自动化专业前沿技术精选(九篇)

第1篇：自动化专业前沿技术范文

[关键词]专题课程；知识体系；前沿技术；创新能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0141-03

专题课程是研究生课程体系的重要组成部分，是针对某一专业领域的研究热点和关键技术进行深入的思考和分析，对学生了解学科前沿、系统掌握专业知识结构具有重要意义。现代通信技术专题是通信与信息系统专业研究生的学科前沿课程，也是很多高校通信专业研究生的必修课，对于研究生建立通信系统知识体系和掌握通信方向的最新发展趋势具有重要作用。[1]

因此，有必要开展现代通信技术专题课程教学的研究和探索，包括理论教学和实践教学相结合的研究、课程评价考核等方面的研究，以提高课程的教学效果，促进学生对课程基础知识的深入理解、掌握、运用和拓展，锻炼并提高学生学习和研究的能力。

一、国内外研究现状分析

20世纪90年代以来，随着教育及改革的不断推进，各高校把丰富学生知识、提高学生分析思考、创新思维和动手能力作为研究生教学改革的主要目的和目标。[2][3]通信专题课程是通信与信息系统学科的前沿课程，教学较为普遍，其教学方法和教学内容不尽相同。

在国外，通信类专业基础课多以理论教学和实验环节相结合的方式组织教学，其实践环节所占比例较高；理论教学多以专题报告和技术研讨专题的形式进行[3]；实验环节以课程设计为主线，在学习通信类仿真软件和硬件平台的基础上，进行有针对性的专题课程设计任务。

在国内，通信专题课程多数由多个教师共同授课，各自介绍自己的研究领域，而缺乏通信系统层面的讲述；且授课环节以理论授课为主，缺少与通信新技术匹配的实践环节[4]，不利于学生对通信前沿技术和关键技术的掌握。而且，教学环节中仍存在诸多问题，分析如下：

（一）课程理论内容陈旧，学生被动接受知识

授课过程中本科化模式严重[5]，基础性内容偏多，而忽视了研究生课程更注重专业性和前沿性的特点，不能很好地适应研究生培养的要求。在学习过程中，仍然是以教师为主的授课模式，学生在教学环节中始终处于被动接受的地位。另外，学习内容偏重专业基础，学生不感兴趣，缺乏学习的主动性。

（二）理论知识不成体系

专题课程一般是教师介绍自己的研究领域，对于一个大的学科而言，研究方向很多，各个专题分属独立的研究方向，缺乏系统性。学生无法将各个独立的专题和整个学科系统地联系起来。

（三）研究生动手能力得不到锻炼，理论基础和实践解决问题能力培养脱节

专题课程90%以上以理论授课为主，缺乏与专题对应的实践环节，课程的研究成分较少。因此，研究生的研究主动性没有激发出来，研究能力得不到很好的锻炼。[6]

基于此，需开展基于知识体系构建的专题课程教学改革实践与探索。以现代通信技术专题为例，要改变以往的以单纯经典通信理论教学为主或单纯进行新技术讲解而忽视整个通信理论知识体系构建，忽略激发研究生的研究兴趣和提高其研究能力的锻炼过程的做法，而以数字通信系统知识框架为基础，采用专题授课模式，帮助学生建立完整的通信知识体系。同时，在各专题基本理论学习的基础上，要进行扩展性教学，引入对应通信专题技术的发展前沿技术和发展趋势，在开阔学生视野的同时进一步巩固其对通信专业知识的理解。并在理论教学过程中采用引导式、互动式、启发式等教学方法，加强课堂教学的效果。将理论环节和实践环节相结合、课内教学和课外自学相结合，实现掌握基本理论、了解前沿技术和实现关键技术等三个层次的课程学习。

二、构建知识体系的专题教学模式研究和探索

《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》指出，要优化课程内容，注重前沿引领和方法传授。根据学科发展、人才需求变化和课程实际教学效果，及时调整和凝练课程内容，加大课程的教学训练强度。[7]因此在专题课程的教学模式研究和探索的过程中，要采取一系列改革措施，加强学生对创新过程的理解，着力培养研究生的知识获取能力和解决实际问题的能力。

（一）教学内容上实现前沿技术与通信系统基本框架对接

改变以往专题课程中各个专题内容各不相关的情况，结合专业研究方向，形成一个主体系统。按照系统的工作过程或工作原理，将整个系统分为若干个相对独立的功能模块。在此基础上，引入各功能模块相关的前沿技术专题，让学生不仅了解到相关的前沿技术，也能够掌握该技术在整个专业体系中的作用，从而形成系统性的授课内容。

同时，在教学内容的选择上，改变以往的基础性、理论性为主的教学内容，根据当前的研究热点和前沿技术开展专业性、创新性的培养。每一个专题都包括经典理论构建、关键问题突破和前沿研究进展等研究内容，形成从基础到专业，从理论到应用的专题内容。

（二）课程结构上将实践环节作为重要一环

在以往的教学环节中，教师都是采用纯理论授课的教学模式，学生仅仅对课堂讲解的理论内容有所了解，而无法学习与专题课程相关的关键技术的实现。理论与实践环节严重脱节，不能满足研究生创新能力和发展能力的培养目标。因此，在专题内容理论授课结束后，设置相关的关键技术的模型设计和仿真实现，并在课堂上交流和演示自己的实现方案，能让学生在提升专业素养的同时，也锻炼了解决实际问题的能力。

（三）教学方法采用多种方法紧密结合

在研究生教学环节中，教师多以讲授式为主要的教学方法，学生的积极性、主动性不容易发挥。因此，在专题授课过程中，应采用引导式教学、研讨式教学和案例式教学等多种教学方法相结合的教学方法。

整个教学过程不再是学生被动接受知识，而是教师主导，学生参与。由教师根据专题内容设置一定的课题，由学生自主学习完成方案论证和关键技术的仿真实现，这能激发学生的学习兴趣，提升其自主学习能力。

三、基于现代通信技术专题的知识体系专题授课模式研究和探索

结合我校教学指导思想，研究生专业课教学改革的需求和通信专业的特点，以现代通信技术专题课程为基础，学院开展了基于知识体系构建的专题课程教学改革实践和探索，主要对课程教学体系进行研究，包括以下三个方面。

（一）整合理论教学内容，开展系统性教学

以数字通信系统知识框架为基础，建立基于知识体系的授课模式，并结合目前通信技术的前沿理论和技术，开展系统性和研究性的理论教学体系。

1. 构建现代通信技术知识体系的基本理论

结合数字通信系统的基本组成和数字通信实现过程，将理论授课内容分为：信源编码、信道编码专题、数字调制专题、无线信道专题、多址技术专题、分集和均衡技术专题等。基本理论部分，主要介绍各专题的主要原理以及技术发展过程中出现的关键技术，以信道编码为例，基本理论部分主要学习信道编码的意义、基本原理，以及在信道编码技术发展过程中起着关键作用的线性分组码、卷积码和级联码的基本实现过程。具体的基本理论框架及关键技术如图1所示：

2. 加强前沿技术研究扩展教学

结合现代通信技术的基本理论框架，将数字通信技术中的前沿技术融合到通信系统框架中。比如将喷泉码作为信道编码专题的前沿技术扩展，将协作通信加入到分集和均衡技术专题中，让学生在接收前沿技术的同时，能够清晰认识到该技术的特点、在通信系统中的作用，为后续的研究打好基础。各专题基本理论与前沿技术的扩展如图2所示：

以上两部分构成了课程理论教学的主要内容。在理论教学中，以教师授课，学生自学为主，采用引导式、互动式、启发式等教学方法，讲授现代通信技术中的基本理论、关键技术及其在通信技术发展过程中出现的前沿技术。当然，具体的教学内容可以根据当前通信技术的发展动态调整，也可以扩展补充通信技术发展过程中的其他一些前沿技术，例如计算机技术和通信技术融合产生的一些相关技术、物联网技术等。

（二）加强实践环节，开展研究型教学

研究生培养的主要目标是培养学生的知识获取能力、独立研究能力和解决实际问题的能力，如果仅仅停留在理论学习上，就不可能很好地调动学生的学习兴趣，研究能力和创新能力的培养更无从谈起。因此，实践环节是研究生教学中必要的补充。要将通信系统中的关键技术实现作为课程的重要一环，开展研究型教学，加强学生创新能力和解决实际问题能力的培养。

结合现代通信技术基本理论和前沿技术，以提高学生分析和解决实际问题的研究能力为目标，设定前沿技术中的一些关键技术实现问题，让学生利用课余时间进行调研学习，完成关键技术的实现模型设计和算法流程，进行仿真实验验证并与所学理论内容进行对照和验证，然后在研讨课上进行讲解和展示。在锻炼学生解决实际问题能力的同时，也锻炼和提高他们团队协作的能力。实践教学流程如图3所示：

（三）创新考核方式，建立综合评价体系

改变单纯以报告结课的评价方式，加强对研究生基础知识、创新性思维和发现问题、解决问题能力的考查，突出实践动手能力和知识运用能力，建立综合评价体制。以创新人才培养为目标，重视教学过程考核，加强考核过程与教学过程的紧密结合；同时，加强对研究生基础知识、创新性思维和发现问题、解决问题能力的考查。

1. 将课程学习过程计入评价体系中

重视教学过程考核，加强考核过程与教学过程的紧密结合。每个专题学习后都要求学生设计其关键技术的实现方案。这既考核了学生对该模块基本理论的掌握情况，又能够锻炼学生获取知识的能力。

2.将课外实践环节作为评价考核的重要一环

加强能力素质考核，将实践环节纳入课程评价体系中。在课程学习过程中，学生任选一个关键技术，按照设计的实现方案完成软件仿真。在加强方法学习和训练的同时，培养其独立研究能力和解决实际问题能力。

3.将学生作为课程评价体系中的重要组成部分

在课程评价过程中尊重学生的主体地位。在研讨环节中，学生对自己完成的关键技术实现部分进行交流和讨论，并将此部分作为课程考核体系的一部分。考核由学生和教师共同完成。让学生在此过程中能够很好地学习他人的研究思路和研究方法，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣。

四、总结

结合课程教学改革，对现代通信技术专题课程进行教学研究探索。结合通信系统框架，将前沿技术融合其中，并对其关键技术加以软件仿真实现，让学生能够从系统的角度来理解前沿技术的先进性、实用性、在现代通信技术中的重要性及其缺点，明确下一步的发展方向，实现了前沿技术与通信系统的对接。通过问卷调查和座谈调研，参与课程学习的学生都认为课程的教学内容和教学方式，能够满足他们的学习兴趣和专业发展的需求，达到既掌握基本理论，又培养了知识获取能力、独立研究能力和解决实际问题能力的目的。

当然，专题课程的教学改革过程中还会存在一些问题，需要在教学过程中进行探索和实践，例如个别学生的研究方向是信号处理方向，在下一步的教学过程中需要对教学内容进行相关调整。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴伟陵，牛凯.移动通信原理[M].北京：电子工业出版社，2005：1-8.

[2] 杨林，刘念才.中国研究型大学的分类和定位研究[J].高等教育研究，2008（11）：23-29.

[3] 刘楠，申爱兵，赵韦仑.国外研究生教育对我国全日制专业硕士培养模式的启示[J].沈阳工程学院学报（社会科学版）， 2014（10）：248-251.

[4] 张莉萍.浅析现代通信技术课程教学改革与实践[J].中国信息技术教育，2014（22）：38.

[5] 何礼果，夏雨，罗雅璐.试论研究生专题类课程模式[J].黑龙江高教研究，2010（194）：162-164.

第2篇：自动化专业前沿技术范文

关键词：高职教育；课程模块；基础理论；行业技能；学科前沿信息

一、国外职教课程模式的探索及启发

20世纪70年代至90年代以来，我国引用的国外职教课程模式主要有世界劳工组织的MES模式、德国“双元制”模式、加拿大CBE模式。“双元制”以职业实践活动为核心组织必要的知识和技能，“MES”以技能分解为框架构建模块及模块组合，“CBE”以能力分析为依据组建模块，其本质在于教学内容的取舍决定于职业岗位对从业者的要求。这3种模式统称为“能力本位模式”。

以上3种课程模式各有所长、特点各异，但究其本质，可归纳出以下共性：

第一，体现了核心课程的理念。3种课程模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，重视职业分析，反映了发达国家工业化时期出现的课程范型——核心课程的理念。

第二，课程结构模块化。模块化的课程结构，不但能及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法，大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。

第三，课程综合化。由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，因此绝大多数模块都以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。每个模块几乎都是以“问题为中心”进行综合化的典范。

这些模式对我国高等职业教育教学改革的影响，主要体现于其课程开发方法已成为改造传统职业教育弊端的有利武器。

二、课程模块化设置的优势

模块化思想起源于工业生产，其目的在于简化设计和制造工作，缩短产品和设备研制时间。例如，加工零件时使用的夹具大都是由夹紧零件、定位零件等不同功能零件组装而成，可将这些功能零件事先设计和制造成各种结构和规格的模块零件，然后按专用夹具的结构需要，选择模块零件进行组装。

高职一个专业类中常有多个专业(或称专门化)方向，因而在课程体系结构上适合于专业分枝型结构。在各专门化教学计划中，课程种类基本相同，这就为课程模块化提供了用武之地。从现代课程改革不断深化的进程看，学生越来越成为教育的主体。课程模块化的设置，使学生既可以根据自己的兴趣、需要和基础对教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度。

课程模块化就是将各种课程分别编制成在深广度上有差异的几种模块，如技术教学(1)、技术教学(H)等。各学校的相关专业可以按照需要选择各种适用课程模块，再加上少量自己开发的课程，组合成专门教学计划。

三、课程模块化设置的方法

(一)课程模块化设置原则

课程的模块化设置强调拓宽学生的知识面，增强学生的综合能力，以“够用、实践”为主。同时，需要课程资源信息库的支持，以为学生提供直接的学习支持服务。课程模块设置要符合如下原则：要有专业设置标准，专业设置符合培养目标，符合高职

人才培养的特点；符合学生个性选课和新知识引入的灵活性要求；符合市场需求；课程前后衔接有序；易理解、易操作、易实施、易推广。

(二)课程模块化设置的结构

1，基础理论模块

一是对所有基础理论课程进行分析，取消部分课程；二是对保留课程进行内容选择和压缩，只讲最基础、最主要、最实用的内容，其余的留给学生自学或参考；三是根据专业的要求和学生的需要自由地组合成各种课程群；四是强调理论的讲解要与案例分析紧密结合，最后落实到行业技能提高上来。

2．行业技能模块

根据劳动力市场的变化情况，行业技能模块应成为教学的重点。通过校内的实验课、校外的社会调查课、实习课和毕业设计、毕业论文、毕业创作等实践性教学环节，结合各专业特点和与之对应的社会行业特征，努力使学生经过这一模块的训练和实践，真正提高动手能力、转化能力、生存能力。

3．学科前沿信息模块

系统地把学科前沿的最新信息介绍给学生，目的不是介绍理论知识，而是培养学生的创新意识和创新精神。教学的着眼点是通过学科前沿信息的介绍，让学生领悟渗透在这些信息中的新的思路、研究方法和思维方式。这一点与行业技能模块提高3种能力紧密相关。

四、三类模块的课程设置

(一)基础理论模块类课程

该模块包括3个课程群：一是以马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论、法律与道德等课程为主的公共政治课课程群，二是以英语、高等数学、计算机应用技术、大学语文、应用写作为主的公共基础课课程群，三是以管理学、政治经济学、心理学、生物学、化学、物理学、统计学、会计学、法学概论、高级语言程序设计等为主的不同专业的基础理论课课程群。前两个课程群构成公共课模块，第三个课程群构成基础课模块，这两类模块构成基础理论模块，然后根据不同专业(虚拟)的需要分别从各个课程群中选择1—2门，组成不同的课程模块。

(二)行业实践模块类课程

打破原有课程设置的陈式，在广泛社会调查的基础上，由学校专业指导委员会主持，聘请社会各有关行业的专家参加，共同拟定和设计行业实践模块类课程。以某一类岗位上必须掌握的某一种技术或必须具备的某一种能力为具体内容，而不是以课程名称为内容。每3-4种行业技能或能力为一个模块。每个模块的具体内容大小不等，完全根据实际需要而定。如多媒体技术、音响设备及使用技术就可以构成管理及办公自动化专业的一个实践模块。

(三)学科前沿模块类课程

学科前沿模块类的课程，主要是介绍本专业学科发展的现状和对未来的展望，让学生了解自己所学的专业学科的发展水平。该类模块的课程内容一般比较短小，每一个内容只作概括性介绍。如图形与图像技术、虚拟技术、网络计算机就可以构成计算机专业的学科前沿模块。

课程模块分必修和选修两类。每个学生必须根据自己的所学专业必修两个基础理论模块、一个学科前沿模块。除必修课外，学生还可以自由选课，根据不同的学制年限控制选块下限，达到职业资格鉴定或技能考核要求的则可以免修。

[参考文献]

[1][美)多尔著，王红宇译．后现代课程观[M]．北京：教育科学出版社，2000．

第3篇：自动化专业前沿技术范文

关键词：学科前沿；“先进制造技术”；课堂教学

“先进制造技术”是一门新课程，这门课程的特点是涉及的内容比较多，信息量大而且知识比较新。而先进制造技术本身也是动态发展的，随着新科技、新理念不断完善，不断有新成果、新技术产生。结合“先进制造技术”这门课程和先进制造技术本身特点，将学科前沿引进“先进制造技术”的本科课堂教学，以研促教、教研结合，激发学生的兴趣，拓展视野，培养学生的创新能力是非常必要的。

一、将学科前沿引进“先进制造技术”的必要性

先进制造技术由传统的制造技术发展而来，保持了过去制造技术中的有效要素，是制造技术的最新发展阶段。先进制造技术的应用使工厂生产发生巨大的变化，产生一系列新的职业及岗位[1]。我国高等院校的机械专业正是为生产第一线培养和输送人才，这些人才作为制造部门的建设者和管理者应该紧跟新技术、新发明、新产品，全面了解制造业，为此高校开设了“先进制造技术”这门课程[2]。先进制造技术是一种动态技术，不断吸收各种最新的技术成果，那么“先进制造技术”课程也应该是一门动态的课程，随着新科技、新理念的出现而不断更新、充实和发展。而新技术、新理念、新产品、新发明等都和学科前沿紧密相关，所以将学科前沿引进“先进制造技术”的本科课堂教学就非常的必要。

二、教师以研促教、教研结合、终身学习

近些年来，国家在科学研究上投入大量的财力、物力和人力，设置不同级别和类型的基金项目，鼓励教师积极申报课题及进行成果转化。所以越来越多的高校教师积极投身科学的海洋，不断有新发明、新产品以及高水平的论文走在科学的前沿。教师在授课的过程中将自己的研究成果以及研究方向的科学前沿和教材有关章节的内容有机结合，对于学生而言能激发兴趣、开阔视野，提高课堂学习效果；对于教学而言教研结合，打破传统的教学模式，深挖教材，增加教学的深度和广度；对于教师而言提出更高的要求，要紧跟学科发展，不断提高自身科研水平，以研促教，树立终身学习的理念，同时将自己的科学研究成果展示给自己的学生是对自己的肯定，也是非常兴奋和自豪的[3]。

三、学生激发兴趣、开阔视野、积极向上

3D打印即快速成型技术的一种，以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可黏合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。3D打印技术在航天科技、医学、房屋建筑、汽车、电子、服装等领域都有所应用，使得一些不可能实现的变成可能，影响着人们的生活。将3D打印技术的最新成果引进“先进制造技术”快速成型这个章节，对于学生而言能开阔视野，加深书本知识的理解同时还能掌握最新动态学科前沿，这将大大激发学生的学习科研兴趣，同时也会使得一部分学生在本科阶段就投身科学研究中，积极参与感兴趣的教师课题研究并可以在相关教师的指导下自己申请大学生创新创业项目（近几年来高校加大了对大学生创新创业项目的扶持力度）。从学生的长远发展角度而言，也是终身受益的。比如本科阶段参加科研训练，能够提高学生的动手能力和养成思考的习惯，大四完成毕业论文时就能得心应手。如果学生本科阶段对科研产生浓厚的兴趣，就会继续深造，走上科研的道路。常言道：“兴趣是最好的老师。”学生对科研产生兴趣，那么在科研的道路上也会硕果累累。所以教师应该将自己的科研和本科教学有效地结合，激发学生的兴趣，开拓学生的视野，使学生受益终身。

总之，现代科学技术迅猛发展，新成果、新技术层出不穷，学科在高度分化基础上走向高度综合。“先进制造技术”这门课程更是具有这样的特点，所以在本科教学过程中，教师要将课程和科研有机结合，让学生了解学科前沿，开拓学生的视野，培养学生的创新能力，培养更优秀的学生。

参考文献：

[1]王树伟.先进制造技术及其发展分析[J].科技风，2015，（2）.

第4篇：自动化专业前沿技术范文

辽西沿海地区水产养殖资源丰富，尤其是海水养殖业发展前景广阔，盘锦、锦州、葫芦岛等沿海城市具有广阔的海域滩涂，可进行鱼、虾、蟹、贝等水产动物的养殖。通过调查发现，目前从事水产养殖的人员一般都是文化低的人，特别是从事水产养殖生产一线的专业技术人员。根据辽西沿海水产养殖业发展对水产人才的需求情况，我们把专业培养目标定位为：培养适应水产市场经济需求和符合辽西沿海地区特色的，能从事鱼、虾、蟹、贝等水产动物养殖生产，具有一定的专业基础理论和专业知识的，具有较强生产实践技能的生产一线技术人才。具体要求有以下几点。

熟练掌握大菱鲆（多宝鱼）的养殖技术；熟练掌握中国对虾（黄海1号及黄海2号新品种）的池塘养殖技术；熟练掌握日本对虾的池塘养殖技术；熟练掌握河蟹的稻田养殖技术以及土池生态育苗技术；熟练掌握海参的人工育苗技术和池塘养殖技术；熟练掌握水产动物常见病害的诊断及防治技术；防治技术；基本掌握渔业水质常规指标的分析检测技术；基本掌握水产动物营养与饲料的成分分析及制作技术；具有一定的从事水产养殖企业的生产管理技能。通过三年的水产养殖专业的学习，毕业生应达到以下标准：第一，具有良好的职业道德和敬业精神能够适应水产养殖生产一线艰苦的条件，同时具有一定的组织管理和社会适应能力。第二，可以独立完成对渔业水质采样、监测、分析的工作；可以独立进行与养殖有关的水生生物常见物种的鉴定;可以独立进行鱼、虾、蟹、贝等水产动物的养殖及常见疾病的诊断和防治等。第三，能够根据养殖需要，设计相应的水质,监测检验;对养殖所需苗种,土地,规模及投资规划，进行水质调控按规划使之向有利的方向发展；对鱼、虾、蟹、贝能够进行整体投入，操作及对策规划，初步具有参与管理和生产第一线的指导能力。

2水产养殖专业课程的设置

水产养殖专业的课程设置为三大类课程，其理论和实践教学的比例接近1:1。这三大类分别是：公共基础课程：主要包括包括邓小平理论，思想概论，马克思主义哲学等德育教育，体育，英语，计算机及应文写作，生物化学等。专业基础类课程：主要包括普通动物学，鱼类学，水生生物学，水化学，组织胚胎学，微生物学等。专业课程：主要包括鱼类养殖技术，虾蟹养殖技术，贝类养殖技术，水产动物疾病学，水产动物营养与饲料加工工艺，观赏鱼养殖技术，水环境化学，海淡水名特优养殖技术，渔业经济管理等课程。

3教学内容及方式改革

3.1选择合适的专业教材

统编教材有不少优势，但有时也会缺少某些特色，最主要的是教材更新慢，缺乏针对性。由于高等职业教育目前尚处于探索和起步阶段，没有现成的模式可参照，传统的学科式教材难以适应高等职业教育的要求，为教学效果的提高带来了一定的阻碍。针对这种情况，水产养殖专业组织专业教师，成立教材编写组，在总结多年教学和生产经验的基础上，积极参与教材和实训指导书的编写工作，有针对性地编写能更好体现专业特色的自编教材。几年来，水产养殖专业的教师们编写了化学工业出版社组织的高职层次的水产养殖专业系列教材，初步形成了内容合理、针对性和实用性特点突出的水产养殖专业高职教材系列。教学内容及教学方法的改革。

3.2专业课程的合理设置

为培养学生具有扎实的专业理论基础，同时以实用、够用为原则，所以压缩原有专业课程的学时，突出实用重点。例如：水生生物学及饵料培养学两门课程里面有一些知识重合，专业教师根据实际情况，将课程内容进行整合，将课时量进行压缩，水生生物学压缩为60学时，饵料培养技术压缩为28学时，同时与实践、实验结合，加强了操作动手技能的培养，突出了水产养殖专业的重点内容，提高了学生学习的积极主动性和开创性思维发展。

3.3教学方法与手段的转变

在讲授过程中教师不断对教学模式进行相关的改革，更多的运用案例式教学方式来授课，这样学生能够将所学的理论知识更接近生产实践。通过教学方式的改革，将教学重心从“教”转移为“学”，最大限度地培养学生的自学能力，发展学生的创造性思维。同时全面开展多媒体教学,努力提高教学质量。水产专业教师在制作网页与课件上精益求精,不惜耗费大量时间精心设计制作电子课件。课件页设计新颖,既美观大方,又生动活泼,同时又具有鲜明的课程特色。课件内容丰富,图文并茂,直观性强,而且很容易理解,有利于增强同学们的学习兴趣,激发同学们的学习热情,全面调动学生学习的积极性。

3.4实践教学方式改革

生产实习教学是水产专业的一个重要教学环节，它是理论教学与生产实践的有机结合。生产实习是学生在教师指导下按照教学大纲和指导书，直接参与生产过程的一系列实践教学活动。它是水产养殖技术专业教育教学中的重要环节和中心课题。学校通过校企、校地合作，加大校外生产实习基地的建设力度，在质量和数量上保证学生生产实践实习的需求。我校水产养殖教研室根据辽宁沿海水产养殖行业发展趋势和对水产技能人才需求的变化，及时调整教学计划，从2006年对水产养殖专业的实践教学模式进行了改革，取得了可喜的成果。每年春季新学期开始，给学生重点讲授《鱼类增养殖技术》、《虾蟹增养殖技术》、《海水贝类增养殖技术》和《名特优水产养殖技术》等专业课程的理论知识。在学生进入生产厂家之前利用一个月的时间对学生进行水产专业技能操作的集中综合实训，强化学生的实践动手能力。

第5篇：自动化专业前沿技术范文

1机械工程全日制专业学位研究生培养体系改革的总体策略

在人才培养越来越注重个性化、创新性的今天，高等学校应该改变过去单一的知识传授的教育方式，增强学生的个性培养与实践创新能力的培养，培养体系应该有自己的特色与个性。通过领会我国由工程教育大国迈向工程教育强国，走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国的发展战略，为适应高等教育面向社会需求培养人才的发展形势，我们深入分析了机械工程领域的优势特色和发展难题，借鉴国内外工程教育教学改革的成功经验，确立了石油特色机械工程全日制专业学位研究生培养体系改革的总体策略。即：依托石油石化企业发展优势，进一步增强与企业的产学研合作，促进导师队伍建设，加快具有石油特色的实验室和校内外实践创新基地建设；开阔全球视野，推进国际化办学，拓宽学科发展空间和就业渠道；以企业需求为导向，借鉴国际工程教育人才培养新理念，培养知识面广博、适应性广、实践创新能力强的高层次应用型人才。

2机械工程全日制专业学位研究生培养体系的构建

专业学位研究生培养体系的构建涉及培养目标、研究方向、课程设置、实践基地、培养方式、学制、学位论文、导师队伍、质量管理等要素。

2.1培养目标全日制专业学位是以应届本科毕业生为主的全脱产学习，其培养目标与非全日制专业学位应有所不同，与学术型学位有明显差异。机械工程全日制专业学位研究生的培养目标为：具有良好的思想道德素养、敬业精神和创新精神；具有坚实的数学、力学、机械工程、计算机技术基础；掌握一门外国语，能熟练阅读专业文献；掌握现代机械设计、制造、机电控制、车辆工程等领域的基本理论与方法，了解本学科专业发展前沿；在石油机械工程、机械设计、机械制造、机电控制、车辆工程等某一方向或领域，从事科技攻关、技术开发、工程设计与施工、工程规划与管理的应用型高层次专门人才。

2.2研究方向经过机械工程学科与石油与天然气工程、石油化学与化工技术、油气田防灾减灾工程及防护工程等石油特色学科或方向的长期交叉渗透，融合凝练成东北石油大学机械工程领域全日制专业学位研究生的研究方向：a.石油机械工程；b.机械设计及理论；c.机械制造及其自动化；d.机械电子工程；e.车辆工程；f.工业设计；g.安全技术及工程；h.材料腐蚀防护与失效分析。

2.3课程设置在实行弹性学分制的同时，将研究生所学课程分为学位课与非学位课，以及为加强实践能力培养而设置的必修环节，为跨专业学生设置的补修环节。全日制专业学位硕士研究生应修学分不少于32学分，其中专业学位课程不少于12学分，必修环节至少5学分。为了突出石油特色，注重知识的前沿性、交叉性和渗透性，除了对常设课程内容和教学模式进行改革与更新的同时，新设置了油井举升工程前沿技术、机械制造前沿技术、机电控制前沿技术、材料科学与工程前沿技术、机械装备故障检测与分析前沿技术、石油化工设备安全技术、流体参数测试实验等课程。

2.4实践创新基地全日制专业学位研究生实践能力的培养，需要采取多种模式、拓展多种渠道，在加强企业实践基地建设的同时，要更加重视校内实践基地的建设。我们依托黑龙江省石油装备工程技术研究中心、中国石油HSE安全检测与评价重点实验室、钻井修井井架及设备检测评价国家计量认证实验室等高水平实验室，整合学科、学院实践教学资源，构建了机械工程专业学位研究生校内实践基地。由多个实践教学平台组成：石油钻采机械实践平台、海洋石油钻井采油工程技术与装备实践平台、多相流分离技术与装备实践平台、特种工程车辆实践平台、石油化工设备状态监测与故障诊断实践平台、石油化工装备腐蚀防护与失效分析实践平台、流体传动与控制综合应用实践平台。实践基地为学生提供一个实现自主创新、自由探索的实践环境。

2.5学制与培养方式实行弹性学制，一般培养年限为3年，最长不超过5年。具备提前毕业资格的研究生，修学年限可为2~3年。研究生培养采用“三跨”模式，学生可以根据需要自由择时、择地、择专业课学习。实行双导师制，校内导师为主要责任人，指导团队培养相结合。应充分发挥导师指导研究生的主导作用，努力体现“因材施教”的教育思想，积极调动研究生学习的主动性和自觉性，帮助研究生按时制定好个人培养计划。加强研究生的自学能力、动手能力、表达能力、写作能力和创新能力的训练和培养。

2.6教师队伍充分利用地处大庆油田这一地理位置的优势，选派青年教师到石油石化企业去挂职锻炼，他们将得到大量的直接面向工程实践的“实战机会”；加强学校与企业的合作，积极开展联合课题研究和科技服务，使年轻教师都参与到解决工程实际问题和科技创新的实践中来，工程创新意识不断得到增强，解决工程实践问题的能力也得到相应提升。同时，现场工程知识的积累及科技创新，又促进了专业理论水平的提高，逐步建成“双师型”的导师团队。充分利用与石油石化行业长期全面合作办学的各种资源，完善校外导师聘任制度，扩大校外导师队伍，落实好全日制专业学位研究生培养的“双导师制”。

结束语

第6篇：自动化专业前沿技术范文

关键词：高科技产业；创新效率；经验分析；随机前沿方法

中图分类号：F062.9　文献标识码：A　文章编号：1000-176X(2010)1042026-07

一、引言

高科技产业是研究与开发密集型产业，其最大特点就是高研发投入、高创新性。高科技产业发展对经济增长的带动作用日益增强，大力发展高科技产业是实现我国经济持续、稳定、健康发展的重要战略。新世纪以来，我国高技术产业发展迅速，2008年我国规模以上高科技产业企业实现工业总产值58 322亿元，全年高科技制造业实现总产值58 322.03亿元，同比增长14.1％，自2001年起年均增长23.4％；高科技产品出口4 156亿美元，增长13.1％，实现顺差764亿美元，增长92.6％；高科技产业规模已跃居世界第三，出口总额跻身世界第二，发展进入了新阶段。近年来，政府将自主创新提升到重要高度，提出了建设创新型国家的奋斗目标，研发经费从2001年的288.5亿元增加至2008年的4 570亿元，我国研发投入总量排在美国、日本、德国、法国和英国之后，居世界第六位；我国专业技术研发人员2 310万人，总量居世界第二；其中，我国高科技产业的研发投入占我国总研发投入的73％，研发人员全时当量也从2001年的95.65万人年提高到2008年的182.37万人年。虽然高科技产业的创新研发投入在逐年增加，但其效率问题仍为关键。一个国家或产业创新能力的高低是质的问题，不只取决于研发的投入要素，更是与创新活动的效率息息相关，因为效率的低下同样可以阻碍创新能力的提升。一味增加创新投入而忽视创新效率问题是不符合自主创新的发展要求的，因为创新的目的是为了提高效率，但是如果创新的过程本身缺乏效率的话，就弱化了创新的意义。如何对我国高科技产业的创新效率进行评价并提出相应的改进对策将是我国高科技产业发展的关键问题。

目前，国内外很多学者已经开展了创新效率的研究，Nasierowski和Arcelus用两步骤DEA(数据包络分析)方法测度并分析了45个国家的创新效率，发现技术创新规模、资源配置对生产率的变化有重要影响；Chen等采用DEA方法实证分析了台湾新竹科技园中的31家计算机和设备企业的研发效率；Zhang等利用中国33个行业8 341家大中型企业1995年的截面数据，采用SFA(随机前沿技术)分析了研发效率问题；史修松等对中国区域创新效率及空间差异进行分析；孙凯和李煜华应用数据包络分析(DEA)方法对我国30个省、市、自治区的技术创新效率进行了分析比较；池仁勇和唐根年对浙江省的技术创新效率进行了研究；张倩肖和冯根福从区域的角度，使用数据包络分析法对我国2000-2003年间三类地区的创新效率进行了评估，认为东部地区的效率最高。在对特定产业的研究中，罗亚非、焦玉灿应用DEA方法对制药业技术创新效率进行了研究；岳书敬对长三角高科技产业技术创新效率进行了分析；魏芳和赵玉林应用DEA方法对我国高科技产业创新效率进行了实证分析。

目前，应用随机前沿方法研究中国高科技产业创新效率的文献并不多，而且，在对创新产出的指标选择上，多数学者选择了新产品销售收入作为产出指标进行研究，其实，这更多地反映创新产出的转化率，而申请专利数量是创新产出的基础，只有将以上两个产出指标结合研究，才能对中国高科技产业技术创新效率进行比较全面的考量。同时，目前对中国高科技产业创新效率的分析多采用数据包络分析法(DEA)，这是识别无效率项的非参数方法函数分析模型，一般通过线性规划构建出生产前沿面，使用距离函数得到生产单元的效率。但是对于测度问题给数据带来的随机误差，DEA法并没有考虑，而是将所有存在的随机误差认为是效率的不同，从而数据的偏差越多，平均效率的偏差也会越大。因此，为回避已有研究的这些问题，本文以新产品销售收入和申请专利数分别作为创新产出，采用SFA方法对中国产业创新效率及其产业差异进行研究。

二、研究方法和模型设定

传统生产函数模型的假设前提为，所有的生产单元都处于生产前沿面上，即生产单元都是完全有效的：在一定的投入要素条件下可以得到最大产出或者在一定的产出条件下使用最小的投入要素。但在现实经济生活中，大部分的生产单元并没有处于生产前沿面上，而是与最有效率的生产前沿面有所偏离，存在着无效率项。识别无效率项的函数模型通常包括两类：参数方法(随机前沿函数法，Sto－ehastie Frontier Analysis，简称SFA)和非参数方法(数据包络分析法，Data Envelopment Analysis，简称DEA)。随机前沿函数法，基本思路是将实际生产单元与前沿面的偏离分解为随机误差和技术无效率两项，使用计量的方法对前沿生产函数进行估计。随机前沿函数模型首先由Aigner，LoveH和Schmid L、Meeusen和Broeck分别独立提出，随后，Jondrow、Lovell和Materov；Battese和Coel－li等学者对其进行了不断的拓展和发展，提高了随机前沿模型的灵活性和适用性。SFA方法能够充分考虑到测度问题给数据带来的随机误差，减少平均效率偏差，本文使用随机前沿函数模型作为基本的研究框架。

借鉴Battese和Coelli(1995)的模型设定，本文的随机前沿函数模型如下：

(1)式中LnSales表示新产品销售收入(sales)的自然对数，(2)式中LnPatent为申请专利数(Patent)的自然对数。(1)式和(2)式中i和t分别表示第i个行业和第t个年份；LnlnputRDP.为研发人员全时当量的自然对数，LnlnputRDit为研发经费数量的自然对数，β1和β2分别为研发人员全时工作当量和研发经费的产出弹性。Vit，为随机变量，其分布服从正态分布N(0，σ2v)，且独立于Uit。Uit为非负的随机变量，表示创新活动中的无效率项，其分布为截尾正态分布N(mit，σ2it)，其中mit越大，表示效率越低下，即同样研发经费和研发人员的投入，得到的创新产出越少。由于随机

前沿函数相对于传统函数的优势在于其对无效率项的考虑，那么如何判断随机前沿函数的有效性呢?如果模型中不存在无效率项或者无效率项不明显，则采用传统函数更为合适。具体要采用下面这个指标来判断前沿函数模型的有效性：γ=σ2u/σ2u+σ2v，其中0≤γ≤1，γ接近1，说明无效率项在生产单元与前沿面的偏差中占主要成分，此时采用前沿函数模型就是合适的；若γ接近0，说明随机误差是主要成分，此时采用传统的生产函数即可。

三、实证分析

1　数据来源与处理

根据国家统计局相关统计指标，本文选取了我国高科技产业主要包括的17个子行业。并且由于新世纪我国处在产业调整和升级的关键时期，高科技产业在我国新型工业化进程和经济发展中的地位益加重要，因此本文设定的考察时期自2001-2008年。

资本投入和劳动力的投入是研究投入产出效率的常用方法，在本文的研究中也同样使用资本和劳动投入。对于产业创新效率来说，研发费用的投入与研发劳动的投入对其有直接的影响，也是主要的影响因素。这里采用各产业的科技经费支出总额和研究与发展人员全时当量作为投入变量，专利申请受理数和新产品销售收入作为产出指标变量。本文的数据来源于《中国科技统计年鉴》(2002-2008年)、《中国统计年鉴》(2002-2008年)和《中国高技术产业发展年鉴(2009)》，以上所有变量均取自然对数值。各变量的描述统计量如表1所示。

此外，由于技术创新活动的周期性和投入产出之间具有一定时滞性，因此还需要考虑输入和输出指标间的时间差异问题。官建成和何颖认为研发投入到产出有一定的时间延迟，因为由发明的产生到新产品的引入平均需要3-4年的时间，为此，他们投入产出的时间延迟都取4年。王伟光和唐晓华认为，创新投入到底何时能够发挥作用以及不再发挥作用是难以界定的。即使能够确定一个“时滞”，也无法将之运用到各个行业中，因为不同行业的性质及环境条件存在很大差异。即使可以区别对待不同行业的时滞问题，大量的计算和调整工作也并非一蹴而就。朱有为和徐康宁也认为中国制造业的技术创新活动有时滞，在他们的研究中采用的时滞是1年。本文认为，高科技产业创新活动也有时滞问题，不同行业不同时期的创新活动的时滞也不同，而且可能会有很大的差异。考虑到我国高科技产业创新产出，应用性的多，基础性的少，一般开发周期也相对较短。因此，本文也采用惯例，取时滞为1年。方程中变量均取自然对数。

2　以新产品销售收入为输出指标的计量分析

利用Frontier 4.1软件，使用最大似然法来估计经验模型可获得各项参数和区域创新技术效率，具体结果如表2和表3所示。

从表2中可知γ=0.924，大于0.5，且LR统计检验在1％的水平下显著。这说明模型中的随机误差项是包含无效率因素的复合结构。因此，对于区域面板数据使用随机前沿生产函数是可行的，模型设定是可以接受的。从经验模型各参数的估计结果看，β0，β1，β2均通过了1％的显著性检验。式(1)的实证分析结果如下：

第一，产业创新投入要素产出弹性和创新活动规模效应情况。创新活动人员全时当量和创新活动经费两大投入要索的产出弹性分别为β1=0.363，β2=0.408。科研经费投入弹性略大于人员投入弹性，这一结果说明我国的新产品产出中科技经费的贡献是超过科研人员投入的。也就是说，科研人员全时当量增长1％，新产品产出增长0.363％；科研经费增加1％，新产品产出增长0.408％。将研发经费和研发人员的产出弹性相加后小于1，表明我国高科技产业的创新活动表现为规模报酬递减的特征，这与ACS和Audretsch(1988)、Zhang等学者认为创新活动规模递减的结论是一致的。创新行为之所以表现为规模报酬递减，可能是研发活动中某一稀缺要素的缺少，导致投入要素不能按比例增长，从而造成创新函数的规模报酬递减。

第二，从各行业研发效率来看，我国高科技各行业间创新效率差距比较突出。效率最高的家用视听设备制造业和电子计算机及办公设备制造业2001-2008年的平均创新效率达到0.985，而效率相对比较低的广播电视设备制造业和雷达及配套设备制造业的创新效率只有0.802和0.828，见表3所示。

计算机制造业及其相关行业和家用视听设备制造业创新效率较高，一个可能的原因在于计算机行业较早的嵌入全球价值链，大量开展代工业务、贴牌生产因而具有较高的市场占有率；而家用视听设备制造业则被公认为我国最早开展市场化竞争的重要行业，也是由于竞争历练了家用视听设备制造业，使得其具有较高的市场占有率，因而具有相对较高的创新效率。我国在雷达及其配套设备制造业、广播电视设备制造业的创新效率相对比较低，说明我国相关产品的市场占有率并不高，仍然存在需求抑制的问题。究其原因，我国雷达及其配套设备制造业的投入大、产出小，基本上属于特定技术，应用范围较窄，渗透性较低，市场需求不多，同时对技术要求更高；而目前我国广播电视设备制造业大型企业仅有两家，中小型企业占中国广播电视设备制造业的绝大多数，技术能力不强，并且伴随着整个电视产业的升级，从制播、传输到接收的多数设备都将更新换代，从终端的接收方式来看，由于数字电视一体机标准不统一，市场推广受阻。

第三，从产业创新动态发展来看，自2001年以来，我国高科技产业创新效率稳步提高，从2001年的0.879提高到2008年的0.922，但是以新产品销售收入为输出指标的创新效率值的边际增长率在逐年下降，这一方面与国际金融危机对我国高科技产业市场需求的影响有关，也显示着我国高科技产业创新效率的投入要素某一方面有不足之处。

3　以申请专利数为产出指标的计量分析

利用Frontier 4.1软件，使用最大似然法来估计经验模型可获得各项参数和区域创新技术效率，具体结果如表4和表5所示。

从表4中可知γ=0.566，大于0.5，且LR统计检验在1％的水平下显著，这说明模型中的随机误差项是包含无效率因素的复合结构。因此，对于区域面板数据使用随机前沿生产函数是可行的，模型设定是可以接受的。从经验模型各参数的估计结果看，β0，β2通过了1％的显著性检验，β1并没有通过t检验。式(2)的实证分析结果如下：

第一，产业创新投入要素产出弹性和创新活动规模效应情况。β1并没有通过t检验，说明我国高科技产业的科技与研发人员投入对于专利申请数量并没有明显作用，只有不显著的正向影响。β2为1.01，并且通过了显著性检验，说明我国科研经费投入对于专利申请数量有着明显的正向关系，并且具有规模经济效应。研发经费量每增加1％，会带来专利申请数量增加1.01％。所以，未来继续加大

科技研发经费投入对于提高专利申请效率将有着积极而显著的意义。

第二，从各行业研发效率来看。在以申请专利数作为产出指标的创新效率衡量中，仪器仪表设备制造业平均创新效率最高，这是由于对技术和标准的重视使得我国仪器仪表行业的创新实力不断增强，一批拥有自主知识产权的产品已经替代了进口，行业专利数量居于高科技产业前列所致。而在前文以新产品销售收入为产出指标的创新效率中比较出色的电子计算机及其相关的产业创新效率并不突出，只处在中等偏上水平。这也可以印证我国电子计算机及其相关产业的全球代工特征明显，处在全球价值链的低端，销售收入高，但是技术创新能力不强，尤其缺乏核心具有知识产权的技术。近几年，医药制造业和医疗仪器设备及器械制造业在申请专利数和新产品销售收入为产出指标的创新效率都处于相对强势，说明我国医药制造业、医疗设备行业等具有相对较强的自主创新能力，正逐步成为高技术制造业新的增长动力，这一点从它们在国际金融危机下所受冲击较小的事实中得到了印证。雷达及配套设备制造业、广播电视设备制造业、航空航天器制造业的创新效率仍然比较低，创新效率在0.7以下，而雷达及配套设备制造业的创新效率仅达到0.585，见表5所示。而这些都是关乎国家产业安全命脉的高科技装备制造业，这就从一个方面说明加大装备制造业自主创新力度，培养创新能力的紧迫性和必要性。

第三，从产业创新动态发展来看。自2001年以来，我国高科技产业创新效率稳步提高，从2001年的0.745提高到2008年的0.863，与近年来我国高科技产业专利申请量逐年增加的态势相吻合。但是与新产品销售收入相同，以专利申请数量为输出指标的创新效率值的边际增长率也在逐年下降，而2008年又是我国专利申请量大幅增加的一年，只能说明我国高科技产业创新效率的投入要素某一方面有不足之处。

四、结论和对策建议

高科技产业的创新能力决定着一个国家国际竞争力的高低及其在世界经济中的分工地位。本文应用SFA方法，以我国高科技产业17个细分行业为例，分析了2001-2008年我国高科技企业的技术创新效率。研究结果表明：

第一，我国高科技企业技术创新效率处在一个上升的轨道之中，无论是以新产品销售收入作为产出变量还是以申请专利数作为产出计算的创新效率都在稳步提高。但是，以新产品销售收入作为产出变量计算的创新效率的平均值为0.902，以申请专利数作为产出指标计算的创新效率为0.813。说明我国高科技产业的专利申请中包含有更多的无效率因素，这是由于部门分割、体制封闭，我国在科研投入中存在重复建设、资源浪费现象，缺乏合理的顶级设计和强有力的宏观调控以及知识产权保护力度不够，对侵犯知识产权行为打击不力，没有完全形成尊重知识产权、保护发明创造的社会氛围的结果。而申请专利数是能够比较好地反映一个产业或者企业拥有自主知识产权状况的，因此，对我国高科技产业来说加大自主知识产权产品的研发尤为重要。应继续加大对高科技产业的研发投入，打破部门分割，合理布局高科技产业中研发投入的方向，并进行有效调控；同时加强科技立法，强化国家科技创新系统薄弱环节的建设力度，保护知识产权，保障企业的创新成果。

第二，我国高科技各细分行业的创新效率存在比较明显的差异，电子计算机及相关行业由于完全融入到全球价值链中，其创新效率总体比较高，而雷达、航空航天、广播电视设备制造业以及除通讯和计算机外其它电子设备制造业等高科技装备制造业创新效率普遍偏低。这说明我国企业一方面应该更加积极参与到全球竞争中去，在竞争中提高产业的创新能力；另一方面对于关系到国家产业升级和新型工业化建设的产业，比如高科技装备制造业，政府应提高产业支持力度，促进其健康快速发展。

第7篇：自动化专业前沿技术范文

1．培养模式陈旧

目前，我国大多数医学院校研究生教育还沿袭单项灌输授课的教学模式，教师讲，学生听，教师占主导地位，学生很少甚至没有思维余地，束缚了学生的想像力。从毕业论文选题、立论、资料信息提供、协作指导到评阅答辩，全过程几乎都由导师在操纵，研究生很少有自主选择的余地，忽略了研究生教育过程中最重要的自主性和创新性。研究生学制僵化，限制了部分优秀研究生的迅速成长，也影响了大科学、大问题研究的连续性。人才近亲培养严重，影响了学术思想的交流和交叉以及向多元化发展。许多研究生只注重本专业的学习，忽视交叉学科专业的学习，使得医学研究生不能从多学科、综合的角度去发现问题、解决问题和进行创新。

2．研究生自主创新能力不强

目前我们科研现状缺乏独立的科学思想、独创的科学工具以及独有的科学文化。读书能力不强。首先是部分研究生读文献的欲望不强，导师指定读什么文献就读什么文献，缺乏系统性阅读;其次是缺乏阅读技巧，读文献没有问题线索，只是多和散，前沿进展脉络不清楚;第三读文献比较片面，引申和关联文献缺乏阅读，工具和技术方法类文献缺乏阅读。问题意识缺乏。强烈的问题意识作为思维的内在动力，是创新精神的基石，是学术创新的突破口。培养研究生的科研意识，首先应从培养他们的问题意识入手［2］。但调查显示，研究生普遍缺乏问题意识，读了相当多的文献后，归纳总结不出问题。创新实践欠缺。很大部分研究生不是在导师的指导下，开展课题设计，而是按照导师申请到的科研项目开展实验研究，为导师完成项目任务。

3．学术交流层次低

我国医学研究生教育还相对封闭，很少与国内外著名大学和科研院所进行科研交流合作，导致科研前沿信息沟通不畅。同时，部分研究生参与学术交流的观念淡薄，或因自身基础差、底子薄，知识面窄，缺乏主动沟通和交流的勇气，更不说“平等交流”。

二、提升研究生创新培训质量的措施

针对存在的问题，基于研究生招生规模不可能大幅提升的现状，提出“平推转重优、优生优育”的研究生培养工作思路，实施以获得“全国百篇优博论文”为导向的优秀研究生培养计划，构建培训新模式，搭建新平台。

1．逐步实行长学制一贯式直博培养

结合国外发达国家研究生培养方式呈现多样化和弹性化的趋势，培养目标均紧密地结合生产和科技的需要，逐步淡化硕士、博士分阶段培养观念，对基础医学(包括医学院校生物学学科)实行基本学制为5年的直博研究生培养模式。通过中期或阶段考核，全程实行学分管理和分流淘汰，分流淘汰者可转入硕士研究生培养，或因课题研究需要也可适当延长1-2年。

2．试行研究生实验室轮转训练，实行“师生互选”

为培养直博研究生系统完整的科研思维和实验技能，在前期“试点”的基础上，遴选前沿优秀培育点，有序地、交互地让研究生到校内相关实验室轮转。原则上在研究生修学位课程期间，边修学位课程，边选择2-3个相关领域或一级学科内的实验室，花半年的时间完成。通过轮转，使研究生尽快熟悉科研环境，培养系统的实验技能和科学思维，加深对相关领域研究方向、学术前沿、人才梯队以及平台条件的了解。同时，进一步严格和提高导师的上岗资格，在研究生实验室轮转期间，加大对符合招生资格研究生导师的系列宣传，经学生-导师双方面了解磨合的基础上，实现师生互选，最终确定导师。

3．实行以导师负主责的导师组培养制度

研究生导师确定后，由导师负责甄选和组建不少于3人的导师组。导师组成员原则上是本领域优秀学术骨干、技术看家人，可跨学科组建或从校外聘请。导师负责研究生日常指导和管理，对研究生培养质量担全部责任;导师组负责研究生阶段考核和培养质量把关，其成员结合自身专业特长分工指导。导师组要结合研究生的特长和对研究生的课题进展进行定期考核和审查，包括读书报告，开题报告，课题进展报告以及阶段学习等，进一步指导下一步科研计划，决定研究生是否能够提交论文进行评阅、答辩等。

4．举办研究生暑期学校

针对当前“研究生课程知识老化，实验技能不足”的问题，弥补研究生开展科研实验基本技能的不足，联合主要学科和校生物医学分析测试中心，开办研究生暑期培训班。培训内容涵盖了“基因表达调控基本理论及实验技术”、“活细胞工作站技术”、“生物信息学技术”、“电生理膜片钳技术”等前沿技术培训模块。邀请到国内外前沿技术专家授课或指导，满足各自研究生科研实验的需要，反响较好。

5．举办基础医学博士生论坛

为进一步促进研究生培养转型发展，加强研究生间高层交流，每年举办基础医学博士生学术论坛，论坛以“创新、协同、碰撞、提升”为主题，由研究生自行组织，在机关协调，专家的指导下开展丰富多彩的面对面交流。在今年举办的“第一届基础医学博士生学术论坛”中，来自全国7所知名院校的21名知名专家和全国优博以及在CNS、本领域顶尖杂志上发表过高水平论文的优秀博士生作了学术报告和最新前沿进展报告，交流的内容覆盖生命科学相关前沿。通过跨院校、跨学科、跨领域的学术交流与碰撞，实现了校内外优秀研究生的学术思想碰撞，带来了头脑风暴似的激发和启迪，同时也锻炼了广大研究生的组织和协调能力，建立了学术友谊。

6．发起了基础医学高层论坛

为进一步提高导师队伍学术交流水平，寻求多方支持，拓展国际交流渠道，发起了“邀请本领域国际大师或领军人物来校讲学、合作”为目标的基础医学高层论坛。从免疫学、神经突触研究、脑科学研究以及血管组织工程等前沿领域，邀请到美国科学院院士，英国皇家学位院士，加拿大皇家科学院院士等12位欧美院士以及22位相关专业领域国际顶尖专家来校交流，与导师们探讨深度合作，指导研究生学位论文。

7．启动国际“1+1”研究生教学

第8篇：自动化专业前沿技术范文

关键词：本科教育；计算机；专业英语

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0087-02

一、《计算机专业英语》课程特点

随着我国信息技术的飞速发展，国内外计算机专业教育的差距越来越小。尤其是《计算机专业英语》课程在国内高等教育中普及之后，广大师生增强了对本专业的理解，同时也增强了对国际专业文献的检索和理解能力[1，2，3]。《计算机专业英语》课程一般在本科教学大纲中被设置在二年级以上，该课程的开设需要学生具备一定的专业知识基础和一定的英语学习能力。教学过程中对教师的专业和英语水平要求较高，在深入理解计算机专业知识的同时，还要求教师有较强的英语口语表达和专业文档理解能力。该课程的教学方式灵活，可以采用正式出版教材、专业文献和科技论文写作相结合的方式。通过对正式出版的教材的学习，让学生加深对基础知识的理解；通过对专业文献的阅读，让学生学会对英文文献检索的方法；通过英语学术论文写作，让学生掌握学术论文写作的格式，合理安排论文内容组织结构，了解论文写作规范，为未来更高层次的研究生阶段学习打下良好的基础[4，5]。

二、《计算机专业英语》课程教学的思考

由于《计算机专业英语》课程的特殊性，本人将从以下三个方面阐述在该课程教学过程中的思考：

1.对专业知识的回顾。《计算机专业英语》课程的授课基础建立在对计算机专业相关知识的理解基础上，然而，计算机专业涉及范围较广，无论是计算机软件知识还是硬件知识，都有所涉及。从知识结构上讲，包含了数字电路、计算机体系结构、操作系统、计算机接口技术、计算机网络、软件工程，以及一些应用类的软件的使用。因此，在授课过程中，应注意首先对授课内容所涉及的专业知识的回顾，才能进一步学习专业的英语表达方式。但是，由于此课程的授课目的更主要在于专业英语的学习，所以在知识回顾的过程中，简明扼要、突出知识重点显得尤为重要。

2.对英文专业表达方式的学习。由于在国内大部分高校的课程设置中，低年级过程所使用的几乎都是中文教材。对于专业术语的英文介绍较少，教学过程中大量使用翻译后的专业术语。学生对于中文的专业术语较为熟悉，而对于其英文专业术语较为陌生。因此，此课程教学过程中也应注意英文专业表达方式的学习。教学过程中将大量出现专业术语的词汇、短语等专业表达方法。由于中西方文化方面的差异，大量的英文专业术语来源于生活中常使用的词汇，而翻译成的中文则比较难以理解。因此，在教学的过程中，对大量的专业术语进行表达方式上的对应是教学目标之一，一方面需要教师熟练使用英文专业术语，另一方面需要对强化学生对英语专业术语的记忆。因此，在授课过程中，可以通过以专业学术论文为教学资料，采取学生课下阅读预习、课上讨论的方式，让学生掌握专业学术论文的写作规范。具体来说，《计算机专业英语》授课教师可以从以下三个方面加强教学质量：词汇、阅读和翻译。①词汇的联想记忆教学，对于《计算机专业英语》课程而言，首先最直接的学习就是计算机的专业词汇。由于计算机专业词汇的中英文对应存在文化的差异，在教学过程中，对于词汇教学较好的方法就是通过词汇的联想记忆来理解和记忆。有一部分专业词语仅仅通过前缀的不同而表达完全相反的含义，比如编码（code）和解码（decode），同步（synchronous）和异步（asynchronous），调制（modulate）和（demodulate）。另一类专业词语则是借用生活中的常用词，但在专业文献中表达具备类似功能的专业术语，比如路由（route），该词语在生活中表达路径的含义，但是在计算机专业的网络领域，则表示信息传输的路径；令牌（token）在生活中表示“象征的”的含义，因此，在计算机领域则翻译成令牌，类似的表示一种有特殊功能的授权。②专业文献阅读理解教学，本科教育课程设置中将《计算机专业英语》安排在高年级的原因之一就是因为学生通过大学英语等课程的学习，已经具备有一定的英语阅读能力。因此，在教学过程中的关键点就是如何快速掌握文章的主要内容以及文章所涉及的主要技术要点，而不是拘泥于英文文法句法等细节。特别是对于文章中段落的开头、定义性句子以及一些关键信息等要求学生能快速阅读并理解其核心含义。③专业翻译教学，在理解专业文献的基础上，对于专业文献翻译的训练也是很有必要的。在翻译训练过程中，不仅需要正确使用专业词汇，而且需要巧妙地屏蔽中西方语言习惯上的差异。其中，分解归类和化繁为简是在翻译过程中常用的两种方法。分解归类法是先通过对句子含义和结构的分解，然后将同类句意部分归类统一表达；化繁为简则是将繁琐的表达通过思维转换，用较简单的句子来表达。因此，希望学生通过翻译训练，学会在翻译中使用分解归类、化繁为简等方法，正确表达原文的含义。

3.紧跟科技发展前沿。计算机技术作为一门飞速发展的新兴前沿科学，其技术方面的发展可谓日新月异。著名的“摩尔定理”指出，当价格不变时，集成电路上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。这意味着随着半导体技术的发展，计算机技术无论在硬件还是软件领域时刻都会产生新的理念和技术，而其中有相当比例的知识成果来源于国外学术论文或专业期刊。因此，在《计算机专业英语》教学过程中，要求教师紧跟科技发展前沿，在讲解基础知识的同时，注重介绍学术界和工业界出现的新的发展技术动态，让学生了解前沿信息，激发学习热情。

三、完善《计算机专业英语》课程的长效应用机制

《计算机专业英语》课程的开设，无论是对于高校教师自身的进修还是对学生的学习都有积极的推动作用。高校教师通过该课程紧跟国外学术前沿，学生可以尝试在今后的专业学习中以该课程所学内容为基础，在后继的专业课程中采用双语教学或者全英文教学的模式，缩小国内外计算机专业高等教育的差距。因此，建议根据《计算机专业英语》教学内容，开设后继双语教学课程，并建立比如双语毕业论文、双语答辩等长效应用机制。

参考文献：

[1]韩玉民.计算机专业英语教学研究与实践[J].计算机与信息技术，2008，（06）.

[2]杨懋，张海军.计算机专业英语交互式课堂教学探讨[J].甘肃科技纵横，2007，（02）.

[3]黄志艳.如何提高学生计算机专业英语学习的兴趣[J].科技创新导报，2011，（30）.

第9篇：自动化专业前沿技术范文

关键词：高职；企业顶岗实习；教师

1前言

继续教育是构建终身学习体系的重要组成部分，其目的为更新、补充、拓展和提高专业技术人员的知识及技能。改革开放以后，高职教师培训经历了三个阶段，即以教材教法过关为主的非学历阶段、学历补偿阶段、非学历教育和学历教育结合的继续教育阶段。目前我国多数地区高职教师继续教育工作已经进入非学历教育和学历教育相结合的阶段，并逐渐以非学历教育为重点[1,2]。针对目前高职院校教师继续教育工作所处的阶段及侧重点，采取体验式及委托式的教学模式接触行业技术前沿及理论发展趋势，并加强国际交流，是向高职教师传递前沿知识、更新教育观念以及强化创新能力的有效途径。

2体验行业技术前沿

高职院校的教学目的是培养合格的一线技术人才。然而行业技术革新的发展往往快于职教课程的设置，这就要求职教老师对行业技术热点有一定程度的包围，方可在教授课本知识之余，还能使得学生能对行业的发展有一定的适应性。而采用体验式教育模式来对高职教师进行培训，使其加强对行业前沿的体验可有效提升教师对行业前沿趋势特点的把握。体验式教育指根据高职高专院校教师的专业需求，组织联络行业内优势企业或前沿单位，为受训教师提供可有效体验行业前沿的培训环境（或是平台）。体验式培训可以生产项目为导向，甄选前沿项目，并派遣受训教师以项目参与人员的身份参与项目并适当承担一定工作，来掌握专业相关的最新技术发展及实施动态，同时了解生产项目实际运作过程中各种专业协同工作的流程。也可以技术革新点为导向，把握行业技术革新热点，将受训教师派驻到具备技术优势的具体企业，近距离接触体验技术革新的跃进。

3感知理论发展趋势

继续教育不仅关注教师在对行业前沿的把握，还需要使其在理论知识体系和业务能力上有持续的提升。因此采取委托的方式，依据培训目的，将具体培训工作委托给具备理论优势的相关中科院、本科院校或者专业培训机构，有针对性的为受训教师开展专项项目的培训，可帮助高职教师增进对行业理论发展趋势的了解。例如在理论更新方面，可由组织受训教师不定期的走进校园，走进实验室，走进科研院所，利用教学科研的单位在理论上优势，使得受训老师熟悉并掌握最前沿的专业发展动态或是接触尖端及研究成果。

4加强国际交流

德国、英国、美国等国家的职业教育事业起步较早，积累了丰富的教学经验。国际交流是本着为受训老师提供国外先进理念为目的，与德国、英国、美国等国家的职教院校建立长期战略合作协议，定期组织受训教师开展国际交流或以进修培训方式，了解国外先进的职教理念、职教方法、职教手段、课程设计、人才培养及学科发展等信息）。例如组织受训老师进行国外院校进行研修，深度了解国外职校在校企深度合作、跨学科学分认证体系、职业认证体系、课程开发、人才培养模式等方面的先进做法或理念。也可以国内讲座论坛方式，聘请国外合作学校选派各专业的精英教师定期到国土资源技术学院开设交流讲座，为受训老师提供交流平台。

5结语

总的来说，理论在发展，行业在进步，培养合格的毕业生需要高职院校教师能与时俱进不断的提升自己，来满足行业发展对教学要求。而是采取体验式教育方式促进教师对行业技术前沿的了解、委托理论优势单位加强教师对理论发展趋势把握，以及积极开展国际交流，是对高职院校教师进行知识更新、补充、拓展和能力提高的有效继续教育方式。

作者:杨柳 詹芳香 单位:湖南工程职业技术学院

参考文献：

[1]陈宁.21世纪教师继续教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.