描写秋天的一段话精选(九篇)

第1篇：描写秋天的一段话范文

1、走过了春天，渡过了夏天，步履不知不觉的就踏入了秋的地界。清晨，与往常一样来到小区不远的公园进行晨练，驻足眼望，公园内霎时变得色彩纷呈起来，经过一夜秋雨洗礼后，这里的空气更显凉爽。秋风吹过，缤纷的落叶再也不留恋树枝的缠绵，把对根的情谊都化作了泥土的芬芳。漫步在小径的我思绪万千，只有用自己的心境去品味秋天不同的感受。

2、看那果园里啊，鲜红的西红柿一排一排站立。紫色的葡萄在阳光下歌唱。绿色的梨子挂满枝头。果子成熟了，果园丰收的繁忙。硕果累累的秋天透着丰收的喜悦，秋天五彩缤纷的景象。瓜果飘香的秋天更加美丽。

3、金秋的十月，秋风阵阵吹拂，树上的叶子渐渐失去了往日的光彩，变得枯黄。飒飒秋风摇曳着它们那青黄斑驳得叶子，红火绿过了的叶子，开始悄悄地、片片地飘落在地上……

4、秋天到了，秋天像一幅五彩缤纷、色彩斑斓的图画，有红彤彤的苹果，有黄澄澄的稻子，有白绒绒的棉花……

5、秋天的颜色是五颜六色，红色、黄色、绿色，田里的禾苗有些淡淡的黄色，树木绿的更深沉。秋雨落下，一丝凉意。秋天的花草绽放，写下大自然的美丽。秋天的花草歌唱，歌唱大自然的灵性与美丽。

6、我喜欢秋天，因为秋天是鲜艳的季节，是美丽的季节。经过几场秋雨的洗刷，秋天的天空格外的晴朗蔚蓝，白天，白云在阳光中泛着银色的灿烂的光，到了傍晚，整个天际被夕阳染上绚烂的色彩，偶尔有几只鸟盘旋飞过，像一幅大师的油画，让人产生无尽想象。夜晚，一轮明月挂在天空，皎洁的月光使人神清气爽。

7、送走炎炎夏日，迎来了清凉的秋天。那间或闷热火辣的天气也许是对夏天的怀念，也许是对秋天的欢迎；“秋老虎”是夏的余威，也是秋的序曲。在热情的送别与挽留、真诚的期待和欢迎中，完成了季节的交替，又开始了一个沉静而充实的季节。

8、秋天是大自然色调的真实展现，清新淡雅，果实成熟，金色的稻田。红色的枫叶，丰收的背后，体会到艰辛和汗水，使得这个季节更有韵味。

9、秋天是个缠绵的季节。它不像春天那样百花争艳，芳香怡人；也不像夏天那样有那么多的小生灵在歌唱；也没有冬天洁白雪花那么美丽。可是，它在我心中却是永远最美丽的。你看，秋雨吹打下的树叶漫漫的飘落下来，象铺满了金色地毯一样，走在上面软绵绵的，顿时，全身荡漾起一片浓浓的柔情，就会感觉到一种会心的欢畅。

10、喜欢秋天，因为秋天的天很高很蓝。秋天的天空很高，很蓝。阳光没有夏天那么酷热，没有冬天那么寒冷。望着秋天的天，宽阔舒畅。满是自然，满是美丽。秋天的天，广阔的胸怀，让人暂时忘记平日的忙碌，忘记日常的琐事。或是天空的胸怀，可以感动你，让人的心胸变得更宽广。如秋天的天空。

11、落叶凋零，枯枝败柳，一阵凉风吹走了最后一片叶子；虫蚁也做好了入冬的准备，正高声高唱着对来年春天的向往；蟋蟀弹琴，螳螂伴舞，为入冬后的沉寂作最后的渲染；唯有常青树依然焕发着它的风采，在这万叶凋零之时彰显出它独特的魅力，落叶归根却也生机盎然的秋天。

12、秋风吹过，秋叶纷纷，叶子一片一片飘落在地上，带着秋天独有的魅力。渲染着大地的金黄。清凉的空气，金黄色的树叶，这是秋天独有的景色。秋天是沉甸甸的季节，秋天是收获的季节。秋天，写着收获，秋天，写着相思。秋雨缠绵，秋雨总是在悄悄中来临。滋润着大地，轻轻地庭院，柔柔的树叶。轻轻地敲打着窗户，茶香悠远，多情而婉约。秋雨又是温情而有韵味的，秋雨中空气的味道，淹没了城市的喧嚣。秋风感动，秋雨敲打着落叶。

13、秋天的风轻轻的抚摸太阳时，风随风充满芳香。秋天的风，熏香四溢，丰富的沁香，抬头望着天空，晴朗了许多，云彩白白，衬托了蓝色晶莹。娴静，轻盈，秋天的阳光里，和秋风一起飞翔。湖水丝丝涟漪，又见清风。捡起一片树叶，心中的一切负担压力随风而去，随风飘散，满是轻松，满是诗意。晶莹的水珠，青青的草地，空气也是爽凉和舒畅的。在秋天的风中，你会不知不觉如醉，思绪随风飘啊飘，飘向了金灿灿的天地，飘向了美丽的山林，蓝色的大海，壮观的瀑布，美丽的城市。成熟又绚丽的风，洒在大地。()

14、有人说，秋天是寂寥和凄凉的。也有人说，秋天是一种美丽和希望。秋天，这个季节，我们更懂得了生命的真谛，懂得了更高层次的责任和美丽。这种美丽不是表面的，不是外表的，这种美丽是庄稼地里沉甸甸的收获，是满枝头挂满的果实，还有经历了风雨后满园盛开的花朵。

15、秋天又是一个收获的季节。人们在欣赏了春的激情，夏的狂热之后，秋天表现出了它特有的稳健与厚重。在我的记忆里，秋天是农民最忙的季节，每到秋天走近田间地头，看见那一眼望不到边的高梁、玉米、谷穗在阳光下摇曳，散发出金黄色的色彩时，那些辛劳一年的农民变露出了笑脸。他们的笑脸和秋的收获至今留在了我的记忆中……人生的秋天，也同样充满着成熟的韵味，秋天里，我们尽情收获着在春天的沃土里播种的希望。

16、秋天更是一个多姿多彩的季节。它不但天高气爽，风光无限，也是多少诗人吟诵和向往的季节。“一年好景君需记，最是橙黄桔绿时，”这是苏东坡对秋韵的最好描述。朋友抽个空闲，带上家人，约上朋友，走进自然，走进秋天，去欣赏祖国的湖光山色，去接受大自然秋的陶冶吧！

17、最动人是秋林映着落日。那酡红如醉，衬托着天边加深的暮色。晚风带着清澈的凉意，随着暮色浸染，那是一种十分艳丽的凄楚之美，让你想流几行感怀身世之泪，却又被那逐渐淡去的醉红所慑住，而情愿把奔放的情感凝结。

18、来到田野上，眼前立刻呈现出一幅美丽的画面，金色的水稻映入眼帘，水稻上结满了果实，沉甸甸的都把水稻压弯了。一阵微风吹过，金色的水稻随风摆动，犹如金色的海洋，今年的收成一定很好。

第2篇：描写秋天的一段话范文

本课的教学目标是引导学生感受北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情，要求学生能达到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。而引导学生领悟第4自然段的总分结构特点并初步学习仿作，则是重点教学任务之一，也是教学难点之所在。

教学设想：

本课的教学时间需要2-3课时，预设的第一课时目标是：初读课文，整体感知课文内容，重点学习第2-4自然段，在诵读中感受北大荒的景色之美，物产之丰富。运用直观演示法、引读法和音乐陶冶法落实教学重点，突破教学难点。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题

1.你们知道现在是什么季节？（板书：秋天）你能说出一些描写秋天景色的成语吗？

〖预设回答：金风送爽 雁过留声 秋高气爽 秋色宜人 丹桂飘香 秋风习习 枫林如火 一叶知秋……〗

在这秋高气爽的日子里，有迷人的景色，有丰收的喜悦。但是在建国前，我国黑龙江部分地区的秋天曾经是一片荒芜，人们称之为“北大荒”。（板书：北大荒）

【设计意图：在导语中有意运用刚刚提及的成语，意在让学生学会如何“活学活用”，此举既导入了课题，又可丰富和强化学生的成语积累，可谓“一举双得”。】

2.齐读课题：北大荒的秋天

过渡：如今，北大荒的秋天是什么样儿的呢？

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文。出示自读要求：

（1）将生字表中的生字拼拼读读，注意它们的音和形。

（2）将课文读通、读顺，读准生字的字音。

（3）北大荒的秋天是什么样儿的呢？用文中一句话来概括，用“ ”划下来。

2. 检查自学。

（1）认读生字词。

（2）指名分节读课文。

（3）交流：北大荒的秋天是什么样儿的呢？（北大荒的秋天真美啊！）

三、品味词句，想象意境

1.品读第一自然段。

（幻灯动画演示：一片枫叶从树上缓缓飘落）

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。这就叫“ ”（幻灯文字出示：一叶知秋），第一自然段告诉我们北大荒秋天到来的时间。

2. 品读第二自然段。

（1）一来到北大荒，首先映入眼帘的是那儿的“天空”。北大荒秋天的天空怎么样？读一读第二自然段内容。

（2）出示幻灯片天空图片：观察图片后，说说课文哪些语句写了图的内容？理解“一碧如洗”。（板书）

（3）北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，绮丽的晚霞更令人陶醉。

①西边的天上会有什么？读——

②这些流云是怎样变化的？读——

③（看幻灯片）这样美的景色，课文怎样用文字来描述的？指名读

听了他的朗读，你知道作者是用什么什么方法来写这些流云的？（比喻）把------比作了-------。

（4）现在我们来欣赏这些优美的语句，小声跟配乐录音读，注意边读边想象那美景，用你的感情表达出来。

4. 品读第三自然段。

秋天北大荒的天空一碧如洗，那里的小河又是什么样儿呢？（小河）

（1）听老师读，看有几句话，每句讲了什么？

（2）第1句，小河给你什么印象？读——

（板书：清澈见底）查字典理解“澈”。

（3）出示幻灯片小河图片，指导看图后提问：为什么把他比作“一条透明的蓝绸子”？用“因为------所以------”说话。

（4）假如你是一条小鱼，你该怎样表达此时的心情？

指名读——

（5）男女生分读后，齐读本自然段。

【设计意图：意在让学生边读边想象文中所描绘的情景，从而体会北大荒秋天的小河清澈之美。】

5. 品读第四自然段。

此时，那儿的原野不同于其他季节，文中是怎样描写的呢？

（1）自由轻声读课文，画出描写的景物，并数数有几句话。

（2）齐读第一句：什么地方热闹非凡？（板书）

这句话具体吗？再读一读课文，找找哪几句是用来写原野热闹的？

（3）学习第二、三句内容。

①出示豆荚图片：课文中是怎样描写豆荚的？指名读——

大豆真的会笑吗？齐读本句。

②出示高粱图片：“黑红”的高粱说明他们怎么样了？高粱会演唱吗？为什么这样写？指名读，齐读。

【设计意图：培养学生热爱祖国的思想感情，让学生感受北大荒的原野是一派丰收的景象，而隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤的付出，文中的自然美是人类社会生活美的一种特殊的表现形式。】

（4）齐读本自然段。你们读了以后，觉得北大荒的原野怎样？（板书：热闹非凡）作者是怎样把他写具体的？（指名读）

①师读中心句，生读分句。

②齐读概括句，男、女生分读具体描写的句子（交换读）。

【设计意图：通过不同形式的朗读，充分体会第四自然段的构段特点，突破教学难点。】

（5）这段话采用新的构段方式——总分结构。先概括写原野热闹非凡，然后分别从三个方面具体描写原野怎样的热闹，条理很清楚。请你在课后模仿本段写法，用你的笔来写一写家乡的秋天。

6. 指导朗读。

有感情地朗读课文第一至四自然段，读出喜爱之情。

三、指导书写

1.认读生字词语。

2.分析字型，指导描红。

荒：上中下结构，“亡”不能带点，与“流”比较区别。

茫：上下结构，与“荒”比较区别。

岭：左右结构，在音、形、义等方面与“铃”进行比较。

3.课堂作业：

按笔顺在习字册上描红。

教师巡视指导。

第3篇：描写秋天的一段话范文

1.掌握本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2.通过品味语言文字，让学生充分感受大自然的美，激发他们亲近自然、热爱自然的情感。

3.激发学生自主探究的热情，引导学生积极、主动地阅读。

教学理念

让学生充分与文本对话，感悟文章的意境美、语言美。借助画面和语言描述等有趣情境，激发学生的想像，注重情境中语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

教学过程

一、情境引入，揭示课题

1.课件播放一组表现秋雨美景的动态画面，创设意境以拉近学生与文本之间的距离。

2.今天我们就一起走进秋天的雨中，去享受秋雨带给我们的快乐。

二、自主读书，整体感知

1.学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字和不懂的词可借助字、词典解决，也可在小组内交流。

[尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。]

2.把你喜欢的段落多读几遍，并试着读给大家听。

[为那些不善于表现自己的孩子营造一个宽松的氛围，让他们也能得到锻炼和发展。]

3.初步交流读书的收获：在你眼里，秋天的雨是什么样子的？

三、细读感悟，合作探究

1.秋天的雨在大家眼里各有不同的样子，而每种样子都是一幅优美的画面。请大家再次走进这秋雨的美丽图画之中，选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面十分生动，从而吸引了你？在有关的词句下面做上记号，说说理由。

[把静态的文字变成生动的画面，让学生入境生情，在感动中抒怀，获得对文章的感悟。]

2.在学生充分研读的基础上全班汇报交流。根据学生的反馈信息，教师随机点拨。点重抓住三幅画面理解感悟：

①“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料……”

（引导学生从“五彩缤纷”，“扇哪扇哪”，“飘哇飘哇”，“你挤我碰”，“在秋雨里点着头”等词句体会树叶、果实、鲜花的动态，并联系自身的经验，带着情感去品读。）

②“秋天的雨有非常好闻的气味……”

（引导学生从“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的脚勾住”等具体描写香味的词句入手，联系“非常好闻的气味”展开想像。）

③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

（引导学生抓住小喜鹊、小松鼠、小青蛙、小树叶的动作体会它们的心情，想像画面。）

[在品词析句汇报及与他人交流、对话的过程中，进行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、语言美。]

3.在秋天的雨中，你还发现了哪些课文中没有描绘到的画面？介绍给大家，好吗？

[充分挖掘教材的内涵，并走出教材，对文本进行再创造。]

四、潜心品读，享受美文

1.大家描绘的画面实在是太美了，让我们带着对美的向往，融入这充满诗情画意的秋雨之中吧！

（播放轻松优美的乐曲，学生再次有感情地朗读课文。）

2.此时此刻，你最想说的一句话是什么？你们现在就是一个个可爱的小雨点，请伸出手来，与身边的朋友握个手，再热情地打个招呼，用心听听你的秋雨朋友对你说了些什么。

3.让我们带着这美美的感觉再美美地读一读你认为最美的句子。

[注意课堂的动态生成。在美读时，孩子们自然融入其中，达到物我同一、文我合一，从而在语言文字的实践中进行着精神世界的建构，使孩子们的认识、思想，在感悟、理解语言文字的过程中变得愈发深刻，情感变得灵动、丰盈而美好。]

五、作业超市，拓展延伸

1.把你认为最美的词句摘录在你的小本本上。

2.用彩笔画出你认为最美的秋雨图。

3.如果你就是秋雨，你准备把什么作为礼物送给大家呢？请以“秋天的雨有……”开头，发挥想像写一段话：

4.课外阅读有关描写雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。

上面的作业，学生可根据自己的实际情况自由选做。

[尊重差异是教育的前提。让学生选择适合自己的认知水平、学习方法和兴趣的题目，能调动学生的学习积极性，利于促进每个学生在原有水平上的提高。]

教学反思

教学中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，结合读写结合，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。

一、创设情景、品读感悟

课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

1.适时指导学生边读边想，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。

2.巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

3.恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

二、以演激趣，读中品味

课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”是小学生喜闻乐见的。在此，我采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。怎样让学生置身于文本创设的情境中去，我采取了以下策略：表演前，学生充分地朗读，积极为自己的出色表演奠定基础；表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。“演”是为了读，一个“演”字，将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

第4篇：描写秋天的一段话范文

［教案一］

《沁园春・长沙》写作教学教案

写作目标：在完成诗词《沁园春・长沙》阅读教学之后，让学生对该词上片景物描写部分进行扩写训练，锻炼学生的想像和对景物描写的能力。

写作要求：根据诗词《沁园春・长沙》上片景物描写部分进行再现式扩写训练，要抓住景物特点，注意景物描写的层次性，并恰当地运用一定的描写方法。250字左右。

写作指导：1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。三句交待时间、地点和特定的环境气氛。

2、具体描写的景物。“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色形绚丽的秋景图。词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。

3、观察、描写景物的角度：由远及近，从上到下。

4、描写景物的方法：多角度、多侧面，定点换景法和移步换景法。学生可以根据具体描写来选用适当的描写方法，做到详略得当，层次清楚。

［教案二］

《药》写作教学教案

写作目标：学习完鲁迅小说名篇《药》，根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。让学生进一步揣摩人物性格，把握人物形象，运用一定的描写方法，进行情境式对话训练。

写作要求：根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。200字左右。

写作指导：师生再次回顾原文《药》第三部分相关内容，抓住夏瑜和红眼睛阿义对话内容要点，根据他们的不同身份和思想性格，进行再度开发，合理想像他们的对话情境，扩展对话内容，有重点地进行刻画与描写。通过师生共同努力，列出了该片断描写的写作提纲。

环境及地点：监狱

人物及其身份：夏瑜――资产阶级革命者

红眼睛阿义――看管犯人的牢头

性格特征：夏瑜――坚贞不渝，无所畏惧，宣传资产阶级革命，至死毫不动摇。

第5篇：描写秋天的一段话范文

故事再现——“局长来了”遭遇“老大难”

那个清晨，秋高气爽。刚迈进校园，我便被这个“老大难”将了一军——教务处紧急通知，局长视导，第一节课（20分钟后即上课）听我的作文指导课。我的教学进度没有到作文，学生没有准备，我没有准备，要在20分钟内准备一节作文课，难啊！

20分钟里我只来得及选定了主题——《习作4：走进秋天》，制作了执教以来最为简单的课件（内容为秋天的图片），确定了粗糙的教学框架“三部曲”：（一）投影出示一组秋天的风景画，你找到秋天了吗？（二）引导学生自主阅读例文《山坡上》，说说冯长柱同学在山坡上看到了哪些景物，围绕“作者是怎样把这些景物描写出来的，你能找出他的秘诀吗”展开讨论，引导学生自主体会描写景物的方法。（三）你在秋天里看到了哪些美丽的景物，它们是什么样的？（指导学生在草稿纸上列出提纲）哪些给你留下的印象最深？为什么给你留下了深刻的印象？想一想这些景物的主要特点是什么，自己准备从哪些方面来介绍。修改提纲后口头作文。

我忐忑不安地走进教室时，并没有想到，如此粗糙的设计，却并未让我在课堂上“饱受煎熬”。在秋天组图的引领下，学生发言积极，妙语如珠，消除了我的紧张，调动了我的热情。课后点评中，局长给予了很高的评价。

课堂随想——开源导流，推波助澜，作文不再难

“劫后余生”的我静下心来却百思不得其解，今天在作文这个“老大难”面前，学生为什么能小脸通红，小手高举，敢说，乐说，甚至让遭遇局长的我消除紧张呢？桌案上朱熹的《观书有感》帮我找到了答案——“问渠那得清如许，为有源头活水来”。回顾整节课的教学流程不正是如此吗？

一、开源，让学生有话想说

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”三年级的习作教学应该引导学生到生活中积累素材，因为生活是习作的源泉，“生活素材”撷取得好，习作就“自有源头活水来”。

本课教学前，我是这样导人的：“伴着阵阵秋风，秋姑娘来了，你知道秋姑娘在哪里吗？”富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的“回忆”，大大激发了他们写作的兴趣，让学生有话想说。接着出示一组秋天的风景图，让学生亲眼看看多彩的秋天，架起生活和习作的虹桥。有了这些景象资料，学生的视线就不会只停留在“蓝天、白云、落叶”，难道秋天只有这些吗？不。出示一组图片后学生的话题明显丰富了，因为真实的生活、真挚的情感、真切的思想已经在孩子们的心灵安营扎寨。所以在习作前，一定要引导学生着眼生活，体验生活，写真观察。这一环节的设计，既锻炼了学生的说的能力，又为下一段写提供了素材。

遗憾的是，这节课只来得及临时在电脑里搜罗了一些简单的图片，制作了简单的课件，如果在课堂上我能大胆地带孩子们到教室外面的小操场上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子们的语言必会像例文一样散发着泥土的芬芳！

二、导流，让学生有话会说

三年级是写话到习作的衔接过渡阶段。经常有家长抱怨，孩子不会写作文，怎么办？其实，正是因为不会，才要老师教呀，都会了，还需要教吗？不会就教他怎么写，把方法告诉他。就像婴儿学步，一开始是需要大人领着走扶着走的。三年级学生习作刚刚进入起步阶段，他们的视野还不够广阔，思维还不够灵敏，虽然有习作热情，但是在选材描写布局等方面的能力仍然有限，往往在习作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶着他“走”一段“路”是有必要的，在这之后他才会“走”，甚至“跑”起来。

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的例文都是编者经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，往往能达到事半功倍的效果。在口头作文前我先引导学生在例文中走个来回，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，一起归纳、总结出带有规律性的要点，感悟描写景物的方法，即要抓住景物的特点写，写出自己的独特感受，就使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。

三、推波，让学生有话乐说

叶老认为语言是思想的定型。任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的，想的过程就是语言形成的过程。蒙眬的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。课堂上我引导他们尝试列出提纲，旨在帮助学生理清思路，使其说出有条有理的语言。他们对照提纲，回想脑海中的秋景图，调动平时的阅读积累，于是口中的秋天便有了金黄的田野、累累的硕果、湛蓝的天空、怒放的秋菊、火红的枫叶……学生在相互交流中将思路打开，相互启发，体验并分享习作的快乐，为下一步写作奠定了基础。

文章的生命在于交流，在于读者的阅读。学生的习作不是写给老师看的，而是为了交流、沟通，给一切想看的人看的，而畅通的思绪、流畅的表达，再辅以积极的评价，无疑会给他们更多的自信。当写作活动成为他们多彩生活的延续，那么学生就会焕发出写作的无穷的动力。

第6篇：描写秋天的一段话范文

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。

4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。

教学重点

1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景?

2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么?

教学过程

一、 题解

“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。

“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

二、 作者及时代背景

郁达夫(1896—1945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于民国白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

本文写于1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。

文旨：

文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。

三、 课文结构

(指导学生作疏理全文结构的训练)

先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：

全文分三个部分：

第一部分：总起(第1、2自然段)

1、 写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

2、 写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

第二部分：分写(第3—12自然段)

秋晨天空、秋之牵牛花

槐树落蕊而知秋 乡国有异，悲秋之感却同。

记叙 秋蝉残鸣而报秋 议论

秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特别之处。

枣树秋色之奇观

第三部分：总括(第13、14自然段)

南国之秋，色味不如北国之秋浓。

故都之秋，我减少寿命也要留住。

四、 组织学生讨论几个问题。

1、 作者为什么在文中多次写到南国之秋呢?

明确：

写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

2、 本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么?

明确：

本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

3、 文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么?

明确：

从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

4、 如何理解文章结尾的一段话?

明确：

秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的?举例说明。

明确：

第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景;地面上，爬着五颜六色的牵牛花;天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。 “租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。

6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因?

明确：

这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

五、 鉴赏要点

1、 以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园;而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。

2、 语言明白晓畅，简洁清丽。

课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：

“像花而又不是花的那一种落蕊，……”

“在灰沉沉的天底下，……”

这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

3、 运用渲染、衬托的手法

第7篇：描写秋天的一段话范文

我校近期开展了一次“同课异构”活动。两位教师执教的都是《北大荒的秋天》第二课时。通过对比，我感到了传统教学理念与新课标教学理念之间的差异。

一、学生读的方式

第一位教师教学片断：

师：请同学们齐读第二自然段。

（学生齐读）

第二位教师教学片断：

师：请同学们自由读第二自然段，要求读得正确、流利，读快的同学也可以多读几遍。

（学生自由读，教师巡回指导）

从上面的教学片断我们可以看出：第一个教师采用传统的授课方式，让学生齐读。它的优点是全体学生都能参与，课堂热闹，不至于冷场；缺点是不利于学生个体的发展，学生单独表现的机会很少，其中不乏有学生滥竽充数的现象。而第二位教师在让学生自由读，根据自己的实际情况读，既可以读得快一点，也可以读得慢一点，一切从学生个体实际出发，充分体现了以学生的发展为本的教学理念。

二、学习课文内容的方式

第一位教师教学片断：

师：哪位同学说说这段话写了北大荒的哪些景物？

生1：写了北大荒的天空。

生2：写了北大荒的流云。

师：课文中描写的流云在落日的映照下变成了哪几种颜色呀？

生：一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫。

师：你找得非常全。那么课文中把流云比做什么呢？

……

第二位教师教学片断：

师：哪位同学认为自己读好了，想读给大家听听？

（学生个人读。教师要求其他学生认真听，看他那个地方读得好，哪些地方读得不到位，一会儿准备评价）

师：大家说说他读得怎么样？

生：我觉得他读得比较正确、流利，但是在感情上还欠缺一点。

……

师：老师听见你们这样说感到很高兴，你们很会评价并且能从中找到自己的不足，这一点老师要向你们学习。那接下来请同学们把这段话再自由读一遍，边读边想：这段话描写了北大荒秋天哪里的景色。

生：我认为这段话主要写北大荒的秋天很美丽。

师：你是从哪看出它美呢？

生：我觉得流云很美丽，颜色很漂亮。

师：你能不能把课文中描写流云美的句子画出来，自己美美地读一读吗？

……

从这两个片断对比中，我们可以看出第一位教师在带领学生学习课文时采取的是师问生答的方式，整个课堂教学都是由教师预先设计好问题，在课堂上进行提问，学生按照教师要求回答问题，回答正确就算把课文学完了。这种方式我们俗称为“填鸭式”教学。在这个教学过程中，教师只关注学生的答案是否正确，重在学生对课本知识的掌握，整个课堂活动单一，学生个体参与的机会很少，调动不起学生的积极性，教学质量难以保证。而第二个教师在课堂教学中注重对学生各种能力的培养，比如倾听的能力、朗读能力、表达的能力、评价的能力等。另外，该教师在带领学生学习课文时侧重于“以读代讲，以读促学”，通过各种形式的读加深学生对课文内容的理解。

三、语言积累的方式

第一位教师教学片断：

师：这段话写的景色太美了。下面同学们把它背下来。看哪个同学背得又对又快。

（学生自由背诵。教师检查学生背诵情况，对优秀学生提出表扬）

第二位教师教学片断：

师：刚才我们学习了这段课文知道北大荒的秋天，那儿的天空是什么样的，流云是什么样的。假如你是北大荒的主人，面对外来的游客，你能把这儿秋天的美景向游客介绍一下吗？可以用书上的话，也可以用自己的话。

（学生试着介绍描述。同桌互相说一说，全班展示）

……

从这两个片断中，我们可以看出第一位教师的课堂教学比较倾向于应试教育，对于文中的优美句子，学生只要能背就算完成了学习任务，重知识轻运用，时间久了，学生就会觉得学习语文就为了考试，其他没什么用，不利于学生语文素养的整体提高。第二位教师在教学时比较重视学生对语言文字的积累运用。从导游介绍这个环节，我们可以看出教师有意识地培养学生对所学知识进行灵活运用的能力，并且在语言运用的过程中教师提示学生可以用书上的话，也可以用自己的话，充分满足了学生的学习需要，体现了教学要从学生个人实际出发的教学理念。

第8篇：描写秋天的一段话范文

由于作者一而再、再而三地强化特定语言，并且注意文章在内容和思想的深度、广度上的逐步拓展，既使全文紧紧联成一体，又能把浓烈的情韵传染给读者，产生强烈的艺术效果，这样的文章备受考生喜爱。但是，同学们在运用这种方法建构文章的时候，也常常犯有这样那样的毛病，影响文章的质量。

误区之一：徒有形式 精彩乏呈

片段本身的描写草草了事，光在咏叹的句子上下功夫，徒有回环反复的形式，缺少一唱三叹的精妙。

习作《为自己鼓劲》，以坡、文天祥和贝多芬为描写对象，以“为自己鼓劲，书写××”为领起句，组成三个抒情片段，抒发人生当坚强的豪情。请看第一个片段：

为自己鼓劲，书写绚丽诗篇。

坡，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称坡。北宋著名散文家、书画家、词人、诗人、美食家。他与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，父子同列“唐宋家”。坡曾遭受过无端的灾难，但是他――苏轼，为自己鼓劲，努力攀登文学高峰，成为一代文学大家。

虽然运用回环反复的手法，但是只有人物身份的客观介绍，没有动情的形象描绘，自然难以感人。请看修改稿：

为自己鼓劲，书写绚丽诗篇。

风飘飘，水，你一身素衣，掸一掸一路的风尘，驾一叶扁舟，来到这古战场――赤壁。乌台诗案的苦楚，洛阳亲友的思念，你顿觉寒意袭来，但你不愿向现实屈服，挥毫写下“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪言和“但愿人长久，千里共婵娟”的佳话，你――苏轼，为自己鼓劲，努力攀登文学高峰，成为一代文学大家。

或对偶，或引用，整句散句相结合，融叙事、抒情和议论于一体，这样的片段描写，再加上回环反复手法的运用，艺术效果显然就大不一样了。

误区之二：交叉重叠 选材雷同

为了制造一唱三叹的效果，强行拼凑镜头，片段与片段在内涵上交叉重叠，没有梯度。请看习作《三界之歌》的前两个片段：

我是一条河。我从雪山上流下，向远方进发。我以为，真正的河流，是没有尽头的。我要流得很远很远，永远没有止境。

流过村庄，流过田野，流过都市，我不停地奔流着，日出日落，花开花谢，一天天，一年年，流过平原，我给人们留下壮阔的姿容；流过峡谷，我给人们留下飒爽的英姿。

“执着一念，没有周旋的余地，算不得精明。”山脚下嬉戏的溪水规劝我。

“奔流是我的使命，一往无前是我的乐趣。”我回答。

我是一条江。我从遥远的上游流下，向着下流奔去。我以为，真正的江，就要汹涌澎湃，一往无前，永不止步。

流过沙漠，流过戈壁，流过草原，我不停地奔流着，月圆月缺，潮涨潮落，一天天，一年年，流过三峡，我给人们留下激荡的印象，流过洞庭湖，我给人们留下汹涌的感觉。

“只知向前，不知停息，你会吃苦的。”悠闲自在的湖泊告诫我。

“前进是我的使命，永远奔流是我的乐趣。”我回答。

全文由三个结构相似的片段组成，第一个片段歌颂河，第二个片段歌颂江，第三个片段歌颂人，结构简明畅达，思路一目了然。但是，不难看出，河和江属同一类事物，而且从内容上看也没有什么区别，实属强行拼凑，破坏了文章的意蕴美。后来作者将第二个片段换成对鹰的歌颂：

我是一只鹰。我拥有剽悍的身躯，拥有搏击长空的浩气。黑夜里，我用闪电般的身影撕裂长空；雷雨中，我用尖锐的鸣声盖过风雨。俯冲大地，我用利爪见证自己的实力；直插云霄，我用羽翼证明自己的傲骨。

我的身影在天边划过，悠闲的云朵黯然失色；我的嘶鸣响彻云霄，夕阳也默默地低头，血色的晚霞成了我身后的美丽陪衬。

“心在高空，志在必得，你会吃亏的。”在草垛旁觅食的鸡嘲笑我。

“飞翔是我的使命，搏击风云是我的乐趣。”我回答。

这样，从无生命的河，到有生命的鹰，再到万物之长的人，选材以一当十，文意层层深入，不仅呈现了形式美，也展现了丰富的思想美。

误区之三：句式凌乱 叹语不精

用来揭示主旨、连缀各段的叹语，内涵浅显，句式凌乱，难以产生耐人寻味的美学效果。习作《那个冬天》以“冬天”喻情绪的低落和思想的偏差，回忆老师对自己的帮助和鼓励，请看其中几个片段：

“功底很好，只是还没适应新环境罢了。”亲切的话语在耳边响着，原以为自己可以坚强到没有泪水，此刻泪水却夺眶而出。我知道自己在老师的心目中一直是好学生，而我却被那个叫作悲观消极的魔鬼下了咒，变得糊涂不清了。

老师的话特温暖，让我好感动。

“写得不错，思维发达，文思敏捷！”赞赏的话语在教室响起，我内心激动，久久不能平静，眼中噙满激动的泪花。我明白老师对我寄予的厚望，我能体会到他的良苦用心，只觉得前方是一条充满希望与收获的大道，只等着我毅然前行。

老师的话像烈火，点燃我心底的热情。

“做题时把眼光放远些，尽情想象，思维就会碰撞出一个个火花，你就会有更多解题灵感。”很长的一段话，满含赞赏与鼓励。我过于浮躁，急功近利，专注于结果而忽视过程，所以屡屡失败。果然，思想变了，心态稳定了，成绩也上去了。

老师的话是秋天，在我心中留下一串飘垂的金黄，那是收获的喜悦。

在这里，连缀三个片段的语句分别为：老师的话特温暖，让我好感动；老师的话像烈火，点燃我心底的热情；老师的话是秋天，在我心中留下一串飘垂的金黄，那是收获的喜悦。三句话形式各异，长短不一：第一句不用修辞，实话实说，语言平实；第二句用明喻，略有文采；第三句暗喻和描写相结合，文采飞扬。这样的语言既无形式美，也无意蕴美。再看作者后来的修改：

……

老师的话是春天，激起了我内心所有色彩的轻舞飞扬，那是希望在萌发。

……

老师的话是夏天，在我心中留下穿越一季的倾情唱响，那是斗志在燃烧。

……

老师的话是秋天，在我心中留下一串飘垂的金黄，那是收获的喜悦。

第9篇：描写秋天的一段话范文

师：同学们，三峡群山耸立，雄奇壮丽，是世界闻名的风景区。今天，老师就带大家游览三峡，欣赏秋日里三峡带给我们的秀丽景色。

师板书课题，并出示三峡风光的图片。

二、初读课文，整体感知

师：自由读文，遇到课文中的生字多读几遍，要读准字音，读通句子。（生自由读文。）

师：大家读得很认真，看来课文中的生字也难不住大家，我们找几名同学展示一下他们的朗读水平吧！其他学生思考：课文是按什么顺序描写三峡之秋的呢？（生朗读。）

师：听了同学们的精彩朗读，谁能说说他们读得怎么样？

生：我认为第一名同学在朗读时，语气把握得比较好。

师：同学们听得认真，评价得很到位。谁能回答老师刚才提出的问题？

生：课文是按照时间顺序写的，写了三峡在中秋节这一天早晨、中午、下午和夜晚的景色。

师：很好，你很会读书，不仅读得快，而且边读边思考，我们都要养成这样的好习惯！

三、细读课文，仔细品味

1.早晨的三峡

师：既然是按时间顺序写的，我们就按时间顺序来学习！请同学们仔细读写早晨的段落，想想这一段作者写了三峡的哪些事物，有什么特点？你能感受到什么？（生自由读，然后汇报。）

生：读了这段话，我知道作者主要写了橘树和柚树。（对于学生的发言，只要正确，就肯定。然后再请其他学生汇报。）

师：你们读了这段，有哪些想法？

生：我感觉三峡秋天的早晨空气很“清新”。

生：我从“明净”一词感觉到三峡的早晨很明朗干净。

生：绿色的被洗得更绿，黄色的洗干净了，在阳光的照耀下，变成金色的了。

师：所以，课文中有词在描写这种景色，是哪个？

生：明丽！

师：在这种环境下，你想干什么？

生：我想唱歌。

生：我想伸出手去接住一滴露水。

生：我想抱着橘树柚树摇一摇，让露水洒在我的身上。

师：对呀，老师觉得三峡的早晨就像一曲笛子独奏，轻快明朗。

教师播放笛子独奏《三峡情》。

师：你们知道该怎么读这段吗？带着自己的感受去读一读！

学生自己读。教师指名读，评读。

师：刚才我们学习了早晨这一段，你们说说，我们刚才是怎么分析的？

生：找到这段话主要描写了什么事物，了解这种事物的特点和变化。

生：还要在文中去抓住重点词语理解秋天的特点。

2.中午、下午和夜晚的三峡

师：很好，大家学得很用心。那现在就带着这些要求，读读后面三个时间段，喜欢哪段就选哪段读。

学生自学后汇报。在汇报的时候，教师引导学生说出自己读完这段后的真实感受。以下是一些同学的发言：

（1）中午

生：我感觉中午的三峡很热烈，就像一首雄浑的交响乐曲，豪迈，奔放。

（2）下午

生：在读“黄昏到了……”这一段时，应该读得平静而轻缓。

生：我想起了八册的时候老师教我们的《秋思》。

师：你们能举一反三，这是学习语文的好方法，恭喜你们找到了这把钥匙！这段确实是有点舒缓，但是有你们所说的这么多的离愁别绪吗？到课文中去看看！

生：老师说得对，长江在黄昏时像“一条明亮的小溪”，读的时候应该稍微慢一点，但是还是要很快活的样子。

（3）夜晚

生：“长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”我感觉到三峡到了夜里很宁静。

师：是啊，长江白天太累了，夜晚也该休息了。可是，长江不会把时间白白浪费。你们听，夜里，他醒了，望着渐渐升起的月亮，明亮的眼睛眨巴着，他想干什么呢？

生：他想看他的妈妈还在不在。

师：可是长江到了夜里是个很乖的孩子啊，他会向他妈妈哭闹吗？

生：不会。

生：他想让他的妈妈给他讲个故事。

师：对呀，我们一起来当他的妈妈，给他讲个月亮的故事吧！

学生讲故事。

四、总结全文，课后延伸

师：学了这课，你最想做什么？

生：我想用笔把三峡的秋天画下来，永远地保留起来。

生：我想用竖笛吹一首曲子。

生：我想唱《三峡情》。

师：课文中以优美的文字，独特的视角向我们描绘了三峡之秋，让我们从课文中感受到了大自然的神奇。这只不过是我们祖国大好河山的一个缩影，你们既然想到用那么多的方式来赞美三峡，那就请你们自己动手来完成吧！