我从游戏中学到了语文精选(九篇)

第1篇：我从游戏中学到了语文范文

语文，是我们学科中较重要的一科。但它，不仅可以在课堂上学习，也可以在课外、报刊、影视、游戏……中学到。我就在游戏中学到了不少的语文知识。

记得那是我上一、二年级的事了。一天，表哥到我家玩。晚上，表哥说要跟我玩个游戏，看着他那笑眯眯的脸，我猜那肯定是个很有趣的游戏。他首先神秘地坐在一旁想了一会儿，接着就在一张纸上写下了这一句话：纸不要送给他。然后他说要我在这句话中加一个标点符号，使这个句子的意思改变了。一开始，我便专心致志地坐在那里，望着题目，左思右想。这道题对于现在的我来说非常简单，但对于当时的我来说，却难极了。我反复思考：这句话的意思是说纸不送给他，反过来便是纸送给他。噢，我想到了，只要在“给”字前面加一个逗号，不就行了吗？接着，我便在纸上写了答案：纸不要送，给他。在一旁的表哥马上鼓起了掌，同时还诧异地望着我，我不禁开心地笑了起来，见牙不见眼的，开心好像就要涌出来似的。接着，表哥又出了一道类似的题目：纸不要让他乱画。这次的题看上去比上一道深了，但是有了上次经验，我很快就想出来了，便得意忘形地笑了笑，说起答案来：纸不要，让他乱画。在旁的表哥又是一阵雷鸣般的掌声，我的成就感又大大增加了。这时，表哥凑进了我的耳朵说：“我们玩一个更有趣的游戏！”我好奇地望着表哥，笑盈盈地问道：“是什么游戏呀？”“是猜字游戏。”说起有关猜的问题，我就头晕了，但我这人就爱新鲜、刺激，什么都要试试，便答应了。表哥思忖了一下，开始在纸上写了：一对明月，毫不残缺，躲在山下，左右分裂。一看这字谜，我便想都不想地说不懂了，只见表哥一副不满意的神情，我又转过了头去想：你这表哥，就要逼我下死海了。但我想了半天，还是想不出来，只好带着期待的目光望着表哥。表哥看我这般模样，无可奈何地说了答案：“是‘崩’字。”又一会儿，表哥就想出了另外一道题目：手提包。这题目非常短，但是要想理解却不容易，我本来不想思考的，但我一向好胜，一下子便沉入思考。我首先想：“手提包”就是手里拿着包子。噢，应该是个“抱”字吧！我喜气洋洋地说：“是个‘抱’字。”只见表哥马上露出了满意的笑容。我渐渐对这个游戏有了兴趣。然后，他又出了一道题目：半个人。噢，这可容易多了，我一看题目，就脱口而出：“‘伴’字。”“好。”在旁的表哥又鼓起掌来，我充满了信心，开始把注意力放在游戏中。不到一两秒，他又说了道题目：一剑穿心。不一会儿，我便开始思考：“一剑穿心”中必有一个‘心’字，那还有“一剑”去了哪里？难道……难道是“必”字。一说答案，又迎来了表哥的掌声，我的信心大增，开始骄傲起来。最后，表哥“奸笑”起来：“现在我出一道最深的题，‘傻人’”。我“不禁被吓了一跳”，我的动力好像有一股逆流在阻塞着似的，信心减少了。但我还是“一如既往”地想：“傻人”之中的字肯定有个单人旁，但“傻”字和单人旁又不能组成字。那么……是什么字？我想了好久，仍然没有想出来。这时，表哥向我投来了鼓励的目光。这仿佛增加了我的自信心。我决心要把它想出来。接着我就想：会不会用“傻”的同义字呢？噢，“傻”的同义字是“呆”，再加上个单人旁不就是个“保”字吗？接下来的，就是表哥排山倒海的掌声，我的心比吃了蜜糖还要甜。

从这次游戏中，我学到了许多语文知识，譬如：从第一个游戏中我学到了要注意领悟句子的深刻意义，还学会了符号在不同位置能起不同作用；从第二个游戏中，我学到了平时要留心观察字的特点，还要动脑筋想问题，灵活地运用近义字、词，将词变成字或将字变成偏旁，此外还要多识字，这需要注意平时积累。这就是我从游戏中学到的一些语文知识。今后，我还要更加努力学习语文，争取在每次测验、考试中获得更好的成绩。

第2篇：我从游戏中学到了语文范文

大家看过这个标题一定会“丈二和尚摸不着头”吧！游戏，就是无忧无虑地玩，怎么可能与语文结合呢？哈哈，只要把这两种东西巧妙地结合起来，你就会轻松地学到更多的知识呢！不信，请看……

一个星期六的下午，我与我的几个好伙伴在一起玩。“唉，就这么玩真没意思，我们来成语追踪游戏吧！”我说到。“什么？”那几个好朋友异口同声的问。我清清嗓子，故作高深的说：“游戏的规则就是一个人当‘鬼’，来捉其他人，而其他的人只要说个成语就定住，当‘鬼’的人就不能捉定住的人；而定住的人也要别人来碰一下后才能活过来，继续和其他人做游戏。”那几个小伙伴一听，都点了点头。

第一个当“鬼”的是高茂钦。只见他定了定神，趁我不备，一个箭步就朝我奔来。我见状，立刻慌了手脚，不知如何是好，这时严金池大声说：“快说成语定住呀！”我一听，马上反应过来，就在这千钧一发之际，我头脑一动，“海枯石烂”脱口而出，小高只好无功而返。这时，严金池又成了他的目标。只见他一下子以百米冲刺飞奔而去，严金池不慌不忙地说：“画龙点睛。”小高一下子停了下来，又向安定追去，安定站着一动不动，说了个词。不知是他太“镇定”了，还是怎么了，他竟说了一个“伊莉莎白”。这可是个人名呀！只见小高一下捉住安定，可他还笑着说：“我说了成语的呀！”这下可把我们逗得开怀大笑。安定听了原因一下子“抓狂”了，他发疯似地朝王明豪跑去，可能是跑得太快，只见王明豪一闪，安定一下扑了个空，摔倒在地上，来了一个“狗啃泥”。他站了起来后，拍拍灰尘。我们见他那狼狈样，笑得前俯后仰，直不起腰。可安定却一下子向没设备的小严跑去，我们大声叫道：“小心！小严！”可太晚了，安定已经捉到了小严，只见安定得意洋洋地走开，而小严却傻傻地站着。过了一会才回过神来向安定追去，一边追还大声叫：“安定！我跟你拼了！”哈哈！我们全都跑得满头大汗，这汗可不是白流的，我们也从中学会许多的成语。没想到，学语文也这么快乐呀！

怎么样，只要把游戏和语文巧妙地结合，就能从中获得许多乐趣与知识。

我喜欢游戏，更喜欢在游戏中寻找语文的乐趣。你呢？

第3篇：我从游戏中学到了语文范文

【关键词】英语游戏教学 寓教于乐 兴趣培养 自主学习 高中英语

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0015-01

一、绪论

英语游戏教学[1]是当代探寻英语教学方法中的一种。而在实际运用中，英语游戏教学是运用较广泛且实际效果也较好的一种方式，也由于其“寓教于乐”[2]的特点受到广大学生的喜爱。我国现推崇素质教育，学生在英语游戏中提高英语水平可以更好地大大素质教育这一教学目的。但是，由于我国高考体制的限制，很多老师、家长甚至学生自己都认为，英语游戏教学是不符合高中生教学实际的，但是笔者在研究中发现，若想真正达到英语教学的目的，使得学生能够获得听、说、读、写的综合能力，游戏教学是最好的不二之选。

二、什么是英语教学游戏

首先我们来明确一下英语游戏的概念，从众多文献中，我们可以将英语教学游戏的定义可以简要归纳为以下几点[3]。

首先，它是一种游戏的限定，游戏主要有两种类型，即智力性游戏和活动性游戏，我们这里所说的教学游戏自然是指前者――对智力或其他能力方面具有开拓性的智力性游戏。

其次，游戏的一大特点即是趣味性，所以英语教学游戏的目的则是“寓教于乐”，能够让学生进行快乐的学习。另外，我们谈及英语教学游戏，所以在游戏过程中要加入英语教学的过程。

最后，我们强调的是教学游戏，教学是将知识传递给学生，学生得到了知识这样一个双向的过程。所以即使是游戏，我们仍要将教学的目的摆在首位。这要求在游戏的设计过程要与课本知识紧密结合，千万不可本末倒置。

三、英语游戏教学的目的

著名的教育心理学家布鲁纳曾提出：兴趣是最好的老师。而我们采取英语游戏教学的目的就是要培养学生的英语学习兴趣。现在人们虽然已经逐渐意识到英语的重要性，甚至很多家长为了提高学生的英语成绩给学生报了很多的英语培训班，但事实上这种强压式、强迫式的学习不仅不能培养学生的英语学习兴趣，甚至会打击学生的学习热情和自信心。

如果没有知觉主动的学习动力，即使我们将知识强行灌入学生的脑中（传统的“填鸭式教育”），学生也会因此产生逆反心理。我们采用英语游戏教学，并不是说要在游戏的过程中让学生背会多少单词，学会多少句子（事实上，这也不具有现实性[4]），而是一种辅助教学的形式，重点是培养学生的兴趣，将一种自主学习的方法和理念传达给学生。

四、英语游戏对于高中英语教学的重要性

上文已经简要阐述了英语游戏教学的目的，那么英语游戏教学在高中教学过程中和对学生自身的发展方面又起着怎样的作用呢？

（一） 促进学生全面发展，激发学生学习热情、个人潜力

传统的课堂模式，即老师在讲台上对知识进行传授，学生在座位上聆听或记下笔记。这种方式并不利于促进学生对所学知识进行主动思考，加上高中课程本身任务较重，如果课堂气氛过于死板的话，很难让学生在高强度的学习压力下，长期保持较好的学习状态。

而针对英语这门学科来说，由于语言本身的陌生性再加上周围没有语言环境，如果老师只是一味的照本宣科，无疑这对学生本身培养对英语应用的实际能力是没有裨益的。

由于英语属于语言类教学，其学科性质具有较强的模仿性和交流性，因此有些较传统的思想认为游戏教学耽误了课程进度，这一问题并不存在。英语教学并不像数学、物理等学科一样，需要学生中规中矩的完成课程要求，英语学习可以在游戏过中将知识潜移默化地传授给学生。因此课堂中对英语教学游戏进行合理运用，使得学生可以在游戏中进行学习，不仅可以完成课程要求，更能够在一定程度上为高中生减压。而有研究表明，学生在游戏过程中所表现出的积极性和求知欲是其它任何事情都无法取代的[5]。利用这个特点，我们应该在游戏中让学生积极主动地去思考，激发他们的学习热情和个人潜力。

（二） 达到英语教学的真正目的

现在人们常常抱怨学的都是“哑巴英语”，这与我们真正的教学目的相悖。英语说到底是一种沟通交流的工具，如果我们学英语只会写而不能与人沟通交流，那么便违背了我们学习英语真正的目的。

而在英语教学游戏中，学生在游戏的过程中可以自觉或在老师的引导下行程一个英语交流的语言环境，这对学生的口语交流能力很有裨益。也就达到了英语教学的真正目的，视线沟通、交流。

五 英语游戏教学应用注意事项

考虑到英语教学与其他学科有所不同，以及高中生所直接面临的高考英语压力，我们在设置游戏的过程中一定要进细致的规划[6]。

首先，老师必须明确游戏教学中，游戏只是起到辅助作用，最重要的还是要起到教学作用[7]。尤其对于高中生来说，面临着较重的课程要求和高考压力，老师在设计游戏的过程中，一定要充分考虑到游戏的可操作性和实际价值。

其次，老师要注意在游戏过程营造英语的语言氛围，高中生通常已经有了一定额英语基础并有了一定的单词储备量，因此，老师在课堂中要尽量鼓励学生用全英文式的对话方式。

最后，在游戏过程中，老师可以适当地要向学生传达教学目的，让学生了解自己所需要掌握的知识，让学生带着任务进行游戏，明确学生的游戏目标，可以让学生更加清楚自己所需要主要的地方。

六、结语

本文通过阐释英语游戏对于高中英语教学的意义，即有利于促进学生的全面发展，激发学生学习热情和个人潜力说明了英语游戏教学的作用，并指出英语游戏教学有利于实现英语教学的真正目的。在文章最后，笔者简单说明了高中老师在运用游戏教学过程中应该注意的事项，希望能够给广大英语教学工作者一定启发。

参考文献：

[1]张妮，张屹，张魁元：对外汉语游戏型互动教学模式探析[J]. 现代教育技术. 2009（05）

[2]鞠久凤：英语课堂游戏教学初探[J]. 中学课程资源. 2008（01）

[3]刘琪：课堂游戏的设置在教学中的作用[J]. 甘肃教育. 2000（05）

[4]周健主编：汉语课堂教学技巧与游戏[M]. 北京语言文化大学出版社，1998

[5]郭静. 高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2009（04）

第4篇：我从游戏中学到了语文范文

【关键词】语文课堂 游戏教学 教学案例

卢梭认为，儿童最好是在生活、游戏中学习，不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习有趣、易懂，对生活有用。让学生置身于特定的游蚯榫持校不仅有益于他们认知的发展，而且能进一步调动起他们情感的充分参与。

游戏教学使课堂变得立体、生动、鲜活和富有情趣，一直以来被教师青睐而广泛地运用到语文教学。然而，从当前课堂游戏教学的情况来看，产生了不同程度的偏移。在不少课堂上出现为游戏而游戏的现象，有花样无内容，有热闹无实效，有高兴无高效，挤占了课堂时空，忽略了语文能力的训练。透视种种现象，理想的语文课堂游戏教学的策略，主要有以下几种：

一、布置任务性游戏，驱动学生主动潜入阅读的深海

苏霍姆林斯基曾经说：如果老师不想方设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此语文教学必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的。任务性游戏能驱使学生不断地研读课文，从字里行间体会人物的心理，从而深刻地理解课文蕴涵的智慧。

比如，一位教师教学《狼和小羊》一课时，设计了这样一个环节：告诉你们一个好消息，动画片《狼和小羊》要招聘配音演员，谁想来试试？（课件播放没有配音的动画）学生们的兴趣被激发起来了，围绕如何“配好音”这一探究任务游戏，不断地研读课文。

像这样让学生给动画配音、演课本剧、当导演等游戏，能不动声色地驱动学生为完成任务而积极主动地沉下心来，潜心阅读文本。

二、开展活动性游戏，带领学生走进感悟语言的欢乐城

乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。因此，恰当地运用活动性游戏，不仅有助于学生体验情感，还能促进学生对语言的感悟理解，使课堂充满情趣。

比如，《落叶》一文的教学，理解课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”几个动词含义时，一位教师采用了游戏教学方法：

师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作最有创造，谁的动作最美！

师：蚂蚁“爬”。（学生表演，动作各不相同）

师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同）

师：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）

师：燕子“飞”。（学生表演，动作各不相同）

师：我发现同学们真了不起，你们表演小鱼“游”过来，有的这样…有的那样……（教师模仿学生不同的动作）

师：真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快、动作美！准备。

师：现在比谁做得快！我只说一个字。

师：爬、游、飞……（学生表演）

师：躲！（学生大多钻到桌子底下）

为了帮助学生理解课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”这几个动词，教师根据学生的心理特点，让学生离开座位做相应动作，不是作生硬的解释，而是进行直观地感悟和体验。此时的课堂气氛一下子活跃起来，小小的课堂已俨然成了一个动物乐园。

三、组织趣味性游戏。引领学生步入积累语言的乐园

教学中，把朴实、唯美的语言变成死记硬背的过程，必然会降低学生的学习热情。我们只有通过探究式的学习方式，组织趣味性游戏，让学生自读自悟，动口、动手、动脑，体验积累语言的乐趣。

比如，有的教师把背诵美文《天安门广场》《庐山云雾》等设计成让学生们当导游的游戏，把背诵《恐龙》设计成“我是小小考古学家”的游戏等。设计一两句话引导学生转换角色进行自我介绍、叙述、表演等。尤其是童话类的课文，学生最感兴趣，让他们想办法表演或把自己当作其中的角色等，学生不仅接受速度很快，而且兴致也特别高。

在检查积累的方法上，还可以开展背诵比赛，比谁背得对，背得快；做背诵接龙游戏，你背上句，我背下旬，你背第一段，我背第二段。如古诗就可以采用续背法，教师背前句，学生背后句，反之，亦然。学习园地中的成语、歇后语、谚语、名言和春联，则可按小组进行“开火车”接龙游戏。这样，学生背诵的兴致也高了。

游戏，使积累的过程变得轻松，学生兴趣浓厚，仿佛不是严肃的课堂，而是积累语言的乐园，这显然提高了语言内化的程度和积累的效度，培养了学生自主积累的意识。

四、创编训练性游戏，诱导学生踏入创造语言的殿堂

法国心理学家安利瓦隆说过：游戏，是为了活动本身而进行的活动。特别是由于这种活动没有被较高的机能和目标所综合，所以可以自由地进行。课堂中的学习目标，往往隐蔽在游戏的目标中，而游戏本身具有轻松与自由的特征。也许正是因为这样，教师在课堂上一宣布“我们来玩个游戏”，学生们就会欢呼雀跃。想让学生把句子说得更加具体，我们可以提出让学生玩一种“吹泡泡”游戏，看谁能够把句子“吹”得更大。

比如：如果把“星星眨着眼睛。”看成“小泡泡”，就可以把它“吹”成：

“夜空中的星星眨着眼睛。”

“夜空中的星星在眨着亮晶晶的眼睛。”

“夜空中的星星在眨着亮晶晶的眼睛对我说晚安。”

学生的词句创造能力，在一次次的句子扩充练习中得到了提升。在游戏的殿堂中，学生的潜力得到了开发，创造了属于自己的语言。

五、重视体验性游戏，引导学生奏响思想和情感的乐章

游戏多姿多彩的趣味性，使许多教师误以为游戏不过是课堂教学的调味品。事实上，在学生们走进课文的过程中，在学生们感悟课文内涵的过程中，适合的体验游戏能让学生们在主动、积极、愉悦的状态下更深刻地理解文章蕴涵的智慧，达到个体独有的情感和思想的体验。这时，课堂上将回响起学生思想和情感的乐章。

比如，在上《数星星的孩子》一课，讲到“一颗，两颗，一直数到几百颗”时，老师提议：“我们也来玩个数星星的比赛好吗？”看着大屏幕上闪闪的星星，学生们欢呼雀跃：“好！”于是学生们开始认真地数起来，数着数着，学生们累了，有的托着下巴数，有的因为星星始终在闪烁而迷糊了眼睛，索性不数了。在这一环节中，学生们理解了张衡“一直数到几百颗”是多么了不起的事，也感受到科学家们对科学执着地追求精神是多么令人敬佩。

第5篇：我从游戏中学到了语文范文

关键词：小学语文；游戏化教学；教学研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-151-01

本文主要研究的内容是小学语文游戏化教学重要性研究，游戏化教学在当代小学语文教学中遇到的困难和阻碍，并且对此进行相应的措施分析，进而提高我国小学语文的课堂教学质量，同时也为小学生的课程减轻了一定的负担。

一、分析小学语文游戏化教学重要性

游戏化教学是指教师在课程设计过程中需要根据学生的心理特征，借助于游戏化教育功能，通过游戏展现的趣味性和情境性，以及参与性进行教学，在教学中保留了游戏特点，一定程度上与学习策略之间的融合，使学生在游戏的完成过程中探究学习。在小学语文游戏化教学和游戏、教师和小学生之间的关系是紧密相连的。在传统语文教学中，大多数都是以“培养小学生语文学习习惯”为目的，但是在实施过程中造成了小学生生字识别上的机械性模仿问题，小学生对语文学习也渐渐失去了兴趣，从而使语文课本失去教学意义。并且极小户型教育改革的不断深入研究，对语文学科“人文化”教学的重视度也在提高。小学语文学科是进行语言学习的基础，在培养学生人文素养方面也有着积极的影响作用，因此，小学语文教学中学校应该担起以“小学生作为主体”的责任。

二、小学语文游戏化教学中的实施困难

1、教学对于游戏化的教学方式理解不深刻

大多数小学语文教师对于游戏化教学理解不深刻：（1）游戏化教学时为了放松学习而进行；（2）游戏化教学和学习小学语文两端对立的，在游戏化的教学中涵盖着新的知识观；（3）游戏化教学是指在进行语文课程时都是以“游戏”的形式进行的。经过调查研究表明，我国的大多数教师的观念相对保守，认为“难以胜任游戏化教学。”

2、教学课程内容的繁重问题

我国现行教育模式是为学生升学做准备的，对教学内容只是进行简单的机械式学习，使学生通过这种方式掌握学习知识，这种教学模式消减了学生学习创造性和积极性，并且在一定程度上增加了学生的学习负担，并且教师的任务也在增加，但是却没有足够时间提高自己的教学水平。教学方式的改革也没有彻底进行，制约了小学语文游戏化教学的发展。

3、游戏化教学的能力不足

由于缺少对游戏化教学的理论指导与培训，并且缺少相应的资料渠道，限制了我国小学语文游戏化教学的有效实施，这也是限制了教学游戏化教学的发展的重要原因。

4、教育机制落实不到位

小学语文游戏化教学实施是在相关教育部门与主管部门协调鼓励下推动发展的。但是教学在教学过程中往往习惯于选择教师熟悉和掌握的教学方式，对于新教育方式不愿意花时间和精力去学习。教育主管部门对于创新教育的鼓励没有根本落实，限制了小学语文游戏化教学的发展。

三、改进措施的研究

对现阶段小学语文游戏化教学进行改革，需要正确分析游戏化教学的作用，进而帮助学生顺利的实现对小学语文教学知识的同化。在此基础之上需要对语文教师的能力水平进行提升，并且不断的探索新的小学语文游戏化教学方法，在教学方法的实践中需要鼓励教师，通过教师的努力，不断的推出新的教学方法，辅助游戏化教学。

当地的教育行政部门根据新的教育理念对小学的管理者制定相关规定要求，加强对小学语文游戏化教学政策的引导，加强游戏化教学活动范围，从而确保小学语文游戏化教学的积极开展和组织，并且建立科学的游戏化教学评价体系，以及开展一系列的小学语文游戏化教学的评比活动，在小学语文教材的编写上需要加强教材开放程度，从而从根本上推进小学语文游戏化教学进程。

在教学方法上需要坚持知识的趣闻性、生活性和人文性、教师指导和学生主体相结合的方法，通过个人表现和对整体公平的关注性，从而保证小学语文游戏化教学中主体主动性，最大程度的调动学生的进取精神和主动意识，体现教师的指导影响作用，对学生对于游戏化教学的开展也有一定的积极效果。

由于最近几十年，游戏化教学在教育领域的发展中重视度逐渐的提高，并且根据我国的游戏化教学现状，游戏和教学相结合方式还需要不断的积累和实践，尤其是在小学语文教学中。其次，小学语文游戏化教学研究还存在着理想层面化现象，所以为了改变这一现状，需要积极的进行探究，进一步提高小学语文游戏化教学水平。

参考文献：

[1] 杜娟.小学语文游戏化教学研究[D].西南大学.2009：5-6.

第6篇：我从游戏中学到了语文范文

1 寓教于乐，提高学习效率

低中年级的小朋友非常喜欢游戏，因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分，也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐，游戏可以使他们的身心完全投入，从而提高了学习效率。例如，当学生学了颜色单词以后，可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候，身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找，在寻找中发现，学生不知不觉中掌握了这些颜色，活学活用。

2 充分利用实物游戏，调动学生积极性。

Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What's this？”然后让其他学生猜：“Is it a pencil？”如猜中，全体学生说：“Yes ，it is a pencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraser pencil sharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser ，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Who has a ruler ？”由学生猜，没有的学生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起来说“Yes ，I have a ruler.”如果他没有也立即回答：“No， I have no ruler.”教师也可以同时对学生说：“Does John has a ruler？”他们回答：“Yes ，he has a ruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。

3 合理利用角色游戏，增强学生主动性。

儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥特长，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如教学family这一单元，我设计了一下介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“This is my mother.That is my father.”然后介绍John， he is John. Tom也说：“I am glad to meet you.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“He is my grandfather.She is my grandmather.”John则说：“Good morning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Good morning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye”游戏结束，在游戏过程中，儿童通过角色扮演来满足自己的愿望，能在角色中练习英语，不产生厌倦心理。

4 有效发挥想象游戏，培养学生创造性。

游戏可以发展想象力，培养学生创造性。与教学小学六年级英语时，在教学描述人物特征这一单元，我设计了一个“猜想”游戏。我把班上某一位学生姓名写在受中，要求学生提问，看谁能最快猜出老师写的是谁？学生们可以问Is it a boy？ Is he tall？ Does he have small eyes ，a big nose and long black hair？教师要及时回答学生问题，学生根据教师的回答逐渐接近人物，直到正确，游戏结束。这个游戏的趣味性激发了学生的内在动机，培养了他们的创造精神，使他们的思维得到了扩散。在想象活动中，学生可以发挥自我，把自己只置身于另外的情景中，不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得到发展。

5 参与其中，提高学生的积极性

在教句型Whose … is this？时，我设计了“失物招领”游戏。首先，我让全班学生闭眼俯在桌上，然后我悄悄地拿走部分同学的一些文具。这时候再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your …？”如正好找到失主，则归还；如果猜五次也没猜对，则全班一起来寻找失主：“Whose …is this？”这时候文具的主人必须马上站起来说：“It’s my ….”在做这个游戏时，学生注意力集中，发言特别积极。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中，感受到了游戏给他们带来的学习乐趣。

第7篇：我从游戏中学到了语文范文

游戏是儿童最容易接受的学习方式，将游戏融入到小学语文课堂的教学中去，可以让儿童更好地理解、掌握知识。但在当今的小学语文课堂教育中，游戏精神已经不复存在。

一、我国小学语文课堂教学游戏运行现状

（一）教学目标方面的缺失

语文学科的教学目标非常重要，科学制定目标和落实教学目标是活动的开始和归宿，也是衡量活动是否有效的重要依据。在当前小学语文教育目标的制定中，重点培养了儿童的知识和能力，而忽略了对儿童情感的培养。而对儿童感情培养的最好方式就是游戏，因此教学目标的定制中游戏精神并没有体现出来。

（二）教学内容方面的缺失

现阶段小学语文教学的内容主要是通过课本教儿童学习字、词、拼音、句子，这些学习内容全部要求儿童进行机械的读、记、背。内容的单调和游戏精神的缺失会导致儿童的学习方式也缺少游戏性，只是机械地学习，而没有真正的理解。

（三）教学方式方面的缺失

教师的教学方式会直接影响儿童接受知识的快慢，有趣和充满游戏性的教学方式会让儿童学的更快，也会增加他们对学习的兴趣。但是现在的小学语文教学方式只是机械地按照课本内容，让儿童读课文、理解课文、学会课文的生词语，没有游戏的精神性。

二、我国小学语文课堂教学缺乏游戏精神的原因

（一）传统语文教学观念的影响

中国的教育源远流长，在上千年的语文教学中，中国的各位教育家积累了丰富的教学经验。传统的语文教学观念认为课堂是严肃的，游戏与教学应该是分离的。这种传统的观念一直影响着当代教师对课堂的看法，导致了现代小学语文教学课堂的教育方式比较死板，课堂气氛比较压抑，教学过程中缺少了游戏的精神性。

（二）应试教育课程内容繁多

目前中国的教育还是传统的应试教育，应试教育注重学生对知识的掌握能力，重点以考试作为考察学生对知识的掌握情况。应试教育下的课程内容繁多复杂，教师必须在有限的时间内将学习内容全部传授给学生。在这种情况下，教师必须简化教学方式，以最简单直接的方式传授知识，就是传统的我讲、你听的方式，让教学活动的游戏精神得不到体现。

（三）教师游戏化教学能力不足

小学语文教学游戏化是我们所期望的理想状态，要达到这个状态不仅需要客观条件的允许，还需要教师有一定的能力。体现小学语文教学活动的游戏性就是在教学的过程中设计一些有趣的环节，提高儿童的学习兴趣以及加深儿童对知识的理解。设计充满游戏性的教学方式不仅需要教师具有耐心，而且还要具备多种不同的能力，最重要的一点就是具有创新精神。这对小学语文教教师的要求很高，能满足这些要求的教师也是很少的。

（四）相关教育部门鼓励教学创新的措施不到位

由于我国的应试教育，导致了升学率成了评判一个学校是否好坏的唯一标准，从而就造成了相关部门只重视教师的教学结果，不鼓励教师进行教育活动的创新。

三、基于游戏精神的小学语文课堂教学的策略

（一）确立培养儿童学会游戏的目标

要想真正的在小学语文教育活动中体现游戏精神，我们首先要做的就是从观念上要尊重儿童的游戏天性。只有会游戏的人才算是生命完整的自由人。所以我们要以培养儿童学会游戏为首要任务，在教学活动中体现游戏性。

（二）进行教学内容的改革

传统的教学内容就是课本上的知识，进行教学内容的改革就是要以儿童为本，充分考虑儿童的身心发展水平和长远的发展。进行内容的改革我们要做到以下三个方面：一是教学的内容确立要尊重儿童的意见，增加他们自主选择的权利；二是教育内容形式要根据时代不断变化，不断推陈出新；三是改变考察学习内容的形式，主要考察儿童学习能力，而不是对知识的掌握程度，注重儿童的长远发展。

（三）进行教学方式的改革

传统的教学方式单调无趣，学生无法对学习产生浓烈的兴趣，进行教学方式的改革就是在体现游戏精神的基础上采用师生互动的教学方式和采用多种具有创造性的教学方式。

（四）进行课堂教学评价方式的改革

采用不同的评价方式会产生不同的效果，传统的以成绩评价学生和教师的方式，就导致了所有人都以成绩论英雄，从而忽略了儿童多种能力的综合发展。进行课堂教学评价方式的改革主要体现在三个方面：

一是多听取学生的意见，让学生参与到评价活动中来，给学生足够的评价权利和空间；二是评价注重学生各方面能力的发展而不是单纯地看重学生的成绩；三是评价方式多样化，有一定的针对性。

第8篇：我从游戏中学到了语文范文

关键词：教育游戏；小学；英语教学

随着新课标改革的不断深入实施，我国各个学校都在不断创新学校的教学理念，培养学生的综合素质全面发展。从小学英语这门学科的教学看来，为了让学生学到更多的知识，学校不断改变自身教育理念，制订新的教学内容，实行新的教学方法。

教育游戏是目前新生的一个概念定义，它是指在教学过程中，将游戏和教学内容有机结合在一起，从而实现教学目的。这种方法在小学英语教学中的应用，可以有效激发学生对小学英语的学习兴趣，增加小学英语课堂的趣味性，从而让学生学到更多的知识，丰富自身的知识含量，提升自己的综合素质能力。教育游戏在小学英语教学中的应用对小学英语教学质量的提高有着重要的作用，我们应该重视教育游戏的发展。

一、教育游戏在小学英语教学中应用的重要性

教育游戏在小学英语教学中的应用，游戏只是一个学习手段，它是为了满足小学生独特的心理特征，激发小学生的学习兴趣以及求知欲望，游戏是为了实现教学的目的。教育游戏可以培养学生德智体美劳全面健康发展，对小学英语的教学有着深远的意义，可以有效地提高教学质量。教学游戏的原则就是以教学目的为目标，以游戏为手段，使学生快乐的学习。老师在小学英语的教学过程中，将教学内容和游戏有机结合起来，体现出游戏的趣味性，同时也使教学活动的效果更好。

总之，教育游戏在小学英语教学中的应用，可以有效提高小学英语课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性，学生可以自主寻求更多的知识。小学英语课堂将会因为游戏活动的介入而变得更加生动形象，不仅可以有效提高小学英语课堂的教学质量，还可以培养学生的身心健康全面发展。

二、教育游戏在小学英语教学中的具体应用方法

小学英语作为一门语言类的学科，它的学习过程有时候会枯燥无味，老师如果使用传统的教学方法，学生在课堂中一味地被动接受知识，教学的质量将会变得很低，因此，为了改变这种现状，我们应该重视起来教育游戏在小学英语教学中的应用。游戏教育在小学英语中的具体应用方法如下。

1.单词教学的游戏化

在小学英语这门学科的学习过程中，单词是最基本的存在，它是小学生们接触、认识英语第一个学的内容。老师在进行英语单词教学的过程中，可以根据不同的教学内容，设置不同的小游戏，让学生通过小游戏来学习英语单词。教育游戏在小学英语单词的教学过程中，能够有效提高学生对小学英语的学习兴趣，从而提高小学英语课堂的教学质量。

2.听力教学的游戏化

小学英语这门学科的学习，听力起到关键的作用，听力质量的高低取决于学生对英语单词等的掌握能力。小学生英语听力的练习，可以更快提高学生的英语能力。在小学英语听力的教学过程中，通过教育游戏可以让学生在游戏中轻松学习英语听力，从而提高小学英语听力课堂的教学效率。

3.阅读教学的游戏化

小学英语的教学中，阅读教学主要包括语法的教学、语音的教学等。在小学英语语法教学过程中，教育游戏法可以提高课堂的趣味性，老师可以充分使用先进的多媒体技术，通过图片、声音、动画等形式，让学生学习到更多的英语语法方面的知识，为英语阅读奠定良好的基础。此外，老师还应该注意培养学生的动口阅读能力，让学生在课堂中多动口。

教育游戏在小学英语阅读教学过程中的应用，可以提高学生对阅读英语的积极性，提高学生的英语发音准确性，从而提高小学英语的教学质量。

三、结语

小学英语的学习过程是一个双向的信息交流活动，老师在小学英语课堂中充分尊重学生，凸显出学生的主体地位，学生也应该付出自己的努力，积极配合老师的教学，共同努力以提高小学英语学科的教学质量。在小学英语的教学中，应该重视教育游戏这一方法，有效提高小学英语课堂的教学质量，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]李冬杰.小学英语游戏教学失范现象剖析[J].教学与管理（小学版），2013（02）.

第9篇：我从游戏中学到了语文范文

关键词：幼儿园英语教学；游戏化；兴趣

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿和领悟能力。然而因为幼儿年龄小，兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，幼儿园英语教学更注重让孩子轻松快乐地学习。新《纲要》明确指出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者，幼儿园教育应以游戏为基本活动。”捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动。”游戏为幼儿提供在面对21世纪带来的变化与挑战中去享受生活的无价的机会。在玩中学，学中玩使幼儿的学习兴趣提高，及时巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中幼儿通过多听、多念反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。英语教学游戏化就是把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，这样可以充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。反过来讲，英语教学的游戏化又并不仅仅是游戏，它的根本目的还在于能够更好地帮助幼儿学习英语，实现英语教学目标。因此，教师在英语活动中所采用的游戏就应该与活动内容相贴切，服务于活动目标，而不能单纯地玩。作为一名从事英语教学活动的幼儿教师来说，我在实践教学过程中对英语教学游戏化 有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高英语课堂教学效果的游戏教学模式，下面我简单谈谈在实践教学中我是怎样把英语教学做到游戏化。

一、游戏在幼儿园英语课堂教学中起着重要的作用

从幼儿身心特点来看，生活经验少，理解能力差，有意注意发展刚起步，无意注意占主导，必须有鲜明的、具体的、直观的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。从教育方面看，英语教学很重视语言的功用性，而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高、内化。这是其它教学方法所无法替代的。从语言教学的特点来看，任何语言的习得过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的，而需要多次反复的练习。所以游戏在幼儿园英语课堂教学中起着重要的作用。

二、英语游戏的形式应体现广泛性

英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性，能运用学过的英语大胆自信地交流与表现。经过实践与摸索，我总结了英语游戏的形式大致有以下几种：

1、英语体育游戏。动作―表象―抽象思维是学龄期幼儿从动作向思维发展的过程。英语体育游戏以身体活动为主要形式，具有很大的娱乐性，深受幼儿喜欢。如在体育活动中，我组织幼儿进行“skipping swimming stop”的游戏，幼儿在轻松愉快的游戏活动中，扩展了经验，增加了自信心，增进了师幼情感，自然习得了英语。每位幼儿既得到了英语的交流，又得到了肢体的锻炼，体验到情感的快乐。

2、英语角色游戏。即为幼儿创设轻松、自由的环境，提供游戏需要的道具。在我们学会水果单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。引导服务员对顾客笑眯眯地说：“can I help you？”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like banana” “I like apple”等等，激发了幼儿参与英语活动的兴趣。

3、英语智力游戏。它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏、听力游戏、猜谜游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生愉快的情绪。

三、英语游戏的运用应体现贴切性

英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性。幼儿园英语教学中的游戏要体现贴切性，贴切教学内容，贴切生活，这样才会提高幼儿学习英语的主动性，达到我们的教学目的。因此，我们在英语活动中运用的游戏应与活动内容相贴切，不能为了游戏化而游戏。

在新授课时，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。

四、英语游戏的设计应体现灵活性