我从影视中学到了语文精选(九篇)

第1篇：我从影视中学到了语文范文

一天中午回到家，打开电视一看，法国正在拍卖掠走圆明园的物品，让我想起了电影《火烧圆明园》。他们不但抢了我们的东西还进行拍卖，从中赚钱。这时的我怎么不痛恨他们呢？那时八国联军都来侵略中国，他们烧，胡作非为，屠杀我们的同胞，掠走我们的财物，犯下了滔天罪行。这些他们还认为不够，还分割中国的领土。我们作为中国人能容忍他们吗？看到这些，我非常气愤。总理说得好“为中华之崛起而读书”，是啊！我们要“一洗耻辱而读书”。我们要为中华的长生而努力拼搏！

我不仅学会了语文，还学会许多语文道理。

在春节期间，黄金剧场热播的电视剧《走西口》。这个电视剧讲述了晋商为了发财而走西口。主人公田青和他的同伴，明知走西口的艰辛，但他不畏惧艰难，克服种种困难，最后来到大城市包头，做皮革生意而发了财，用钱财支持中国革命武装，让中国人民得到自由。电视中的悲惨故事，让人们惨不忍睹。电视剧最后一集的片尾有一个道理：“世界大同为仁；祖国山河为义；家国天下为礼；刚柔相济为智；一诺千金为信”。让人们知道做人的基本道理，五个大字：仁义礼智信。这是中华美德，也是做人的最有价值的东西——好的品质。

第2篇：我从影视中学到了语文范文

在影视上有古装剧场，其中有现代仍用的名言警句，或是古人谈学习的成语，流传至今，让我能活学活用，可以用在作文上，并能使作文水平大大提高。教育台可说是最好的节目，这些节目能让我学到一些文史知识，让我乐在其中。

古装剧场上，我学到了“爱屋及乌”这一成语。《尚书大传？大战篇》所说的：“爱人者，兼其屋上之乌。”明白了它主要比喻爱一个人而连带地关心到跟他有关系的人或物。除这词外，还有什么“津津有味”、“春去秋来”等一系列词语。又如“三思而后行”是反复考虑再作出行动的意思。再如“按下葫芦浮起瓢”比喻顾了这头就顾不了那头，无法使事情得到圆满解决。还有“雷声大，雨点小”、“望子成龙、望女成凤”……这些言语都可用到我的某篇作文上，让人津津乐道，以为妙极。

在教育影视中也可为你讲述寓言故事，如“鹬蚌相争，渔人得利”（《战国策？燕策》）。比喻双方相争持，却让第三者得利；“叶公好龙”（《新序？杂事》）。比喻说是爱好某种事物其实并不真爱好。还有“守株待兔”、“亡羊补牢”、“刻舟求剑”、“白兔与月亮”、“落难的王子”……这些寓言的寓意深刻，有助于人们的思想行为不至于消极，也不至于误入歧途。

其实，还有许多数字词语，如“三心二意”、“四舍五入”、“一举两得”……都有大有用途；一些动物词语深入浅出让你很快就能活学活用，如“千军万马”、“画龙点睛”……

第3篇：我从影视中学到了语文范文

［关键词］影视资源；英语教学；交际能力

目前，我国英语教学目标是培养具备英语综合应用能力、自主学习能力、交际能力、综合文化素养的复合型人才，以适应全球化、信息化时代下我国经济发展和国际交流的需要。简言之，即学以致用。在许多大学生“毕业即失业”的竞争激烈时代，精通外语者在就业面试和工作薪资上占有很大优势。而创建良好的英语学习语言环境是实现英语教学目标的必要条件。然而由于目前在中国的操英语本族语者数量很少，存在各高校英语外教师资短缺、个人聘请外教辅导口语的费用较昂贵等现状，学生难以经常与英语母语者直接交流，面对面地感受英语语音、语调、节奏、说话者的表情及体态，了解英语国家的风俗文化等。在这种情形下，随着计算机技术的迅猛发展、互联网时代的到来、影视制作与传播技术的革新、学校教室多媒体设施的充分配备，以及学生自主学习中心的建立，各高校在英语教学中应灵活充分地利用英语影视资源，强化语言的视听输入，创设英语语境，刺激学生大脑的记忆和联想能力，提高学生学习英语的兴趣、效率和教学效果，在互动性、探究式、任务型影视英语教学模式中实现英语教学的培养目标。

一、影视资源

（一）影视资源的历史发展

电影和电视艺术是继文学、音乐、舞蹈、绘画、戏剧，建筑之后的第七和第艺术，生机勃勃、前途无限。我国古代的皮影戏和走马灯揭示了电影的基本原理，后经丝绸之路传入欧洲。欧洲人进一步研究，随着科学技术的进步，发明了电影。1829年，比利时物理学家普拉多发现视觉暂留现象，即物体从眼前拿走之后，它在视觉中的影像还要停留一会儿。1832年，普拉多将图片画在硬纸片上，连续转动形成连贯的动作，取名“诡盘”，标志电影研究进入科学实验阶段。1834年，美国人霍尔纳发明活动视盘。1853年，奥地利冯乌却梯奥斯将军用幻灯播放了最早的动画片。美国人认为美国电影的鼻祖是爱迪生，他在1888年开始研究活动照片，1893年发明了电影视镜，建立了摄影棚，拍摄了电影史上的第一个特写镜头“打喷嚏的人”。1896年，发明了维太放映机，使得影片可以在剧场中向广大观众播放，成为大众文化传播的重要媒介。同一时期，1895年伦敦的巴德艾卡和保罗、法国的卢米埃兄弟开始将照片映射在布幕上，引起人们的好奇和热情，开启了电影的放映之旅。这个时期的电影，其实是快速摄影或者说是一些活动的照片，没有声音，没有动作，内容以日常生活中的场景为主。1908年，法国拍摄了第一部带有情节的故事片《杰斯尔公爵的被刺》。1911年，意大利里佐托卡努杜发表《第七艺术宣言》，标志着电影在人类艺术发展中占有了一席之地。20世纪初期的电影是以卓别林为代表的默片时代。电影播放时，剧场有讲评人讲解、乐队伴奏。后在电影中增加字幕来表达人物间的对话。1927年，美国出品了第一部有声电影《爵士歌王》，1935年，又拍摄了第一部彩《浮华世界》。随着科学技术的迅猛发展，特别是计算机在电影制作中的应用，电影的发展从窄银幕到宽银幕到环幕到360度球幕，从2D到3D立体电影，从无声、有声到立体声，从视觉特效到触觉动感、嗅觉体验，强烈刺激观众的感觉神经，留下震撼感受和深刻印象。电视的诞生追溯到1930年，英国科学家贝尔德用电视设备转播意大利独幕剧。1954年，美国制造出彩色电视。至今，电视在式样、大小、接受方式和播放质量上都发展迅猛，并成为人们日常生活的重要组成部分。影视作为现代人类生活中不可替代的大众文化娱乐方式和信息传播工具，日新月异，前途无量。

（二）影视资源的分类与特点

影视资源浩如烟海、丰富多彩，有许多优秀电影网站和资源库供英语教学选择。影视资源按主题可分为爱情片、科幻片、灾难片、魔幻片、战争片、犯罪片、冒险片等；按形式可分为动作片、音乐片、剧情片、文艺片、纪实片、偶像片、动画片、3D影片、微电影等。丰富的影视资源具有以下特点，使英语教学有很大的选择度，方便开展个性化英语自主学习，成为现代英语素质教育和文化教学的最佳途径：1.广泛性影视艺术是多种科学技术和艺术形式的有机组合。影视作品中包含了文学、绘画、音乐、建筑、时装、舞蹈、戏剧等各种艺术形式，以及历史、地理、政治、社会、科技等各种人文和自然科学知识，能满足英语教学的跨领域、阔视野的需求。2.逼真性，包括真实性和拟真性影视作品是现实生活的艺术呈现，展示了人类各个历史时空中或琐细、或伟大、或温馨、或惨烈、或浪漫、或恐怖的外在生活和内心世界。科幻、魔幻、灾难片等是人类无限想象力的展现舞台，使观者有身临其境的感受，为英语教学提供了真实生活语言交际情境。3.强烈动作性和语言简练性影视作品中人物的刻画、情节的推动、气氛的渲染都需要通过画面的动感和地道简练的对话来实现，对好奇心强的青年学生有强烈的吸引力。语言简练、纯粹、地道、真实，使学生能够掌握语言的精髓，摆脱哑巴英语和中式英语的尴尬。一口流利地道的英语是现代优秀人才的标签。4.娱乐性作为大众流行文化娱乐方式，影视艺术使人们的精神文化生活步入了多姿多彩、光怪陆离、时空跳跃、心理欲望得到极大满足的光影穿越时代。在给人们带来喜怒哀乐各种观感的同时，引发人性、认知、道德、伦理、哲学等层面的深刻思考。影视娱乐性激发学生学习英语的兴趣，但在英语教学中要避免过度沉迷于影视中的异国情调和震撼场面，仅看热闹，被表象所惑，缺乏深度理解和探究环节。5.跨越性影视作品的内涵穿越时空、跨越国家界线、超越民族差异，使全世界的人们在同一部电影中找到熟悉的共性和心灵的共鸣。特别是好莱坞美国电影，在追逐全球利润的同时，也促进了世界人民的融合和跨文化交流，使学生了解到不同民族的不同文化，慢慢培养起人文素质和跨文化交际的能力。

二、影视英语教学

（一）影视英语教学的可行性和必要性

影视英语教学有着深厚的语言学和心理学理论基础。Halliday的系统功能语言学，强调语言的社会功能，认为语言具有工具、调节、互动、人际、启发、想象，以及表达功能。影视资源是语言的真实表现和文化的传播载体，影视英语教学可呈现、激发和训练语言的各项功能。Krashen的语言输入和情感过滤假说认为，学生必须在接近真实生活的语言情境中，接触到有现实意义的、生动有趣的、互有联系的语言，才能实现二语习得。影视资源的广泛性和真实性满足了语言输入丰富和情感过滤度低的要求。心理学对人类记忆持续性的实验表明，通过听觉和视觉的双重渠道获取的信息在人脑中的记忆效率是单独视觉信息记忆效率的2.5倍，是单独听觉信息记忆效率的4.5倍，且记忆时间更长。影视英语教学的开展有语言学和心理学的理论支撑，也有信息技术发达、国际交流增多的时代背景要求。中国的政治和经济地位在国际上不断上升，复杂多变的国际形势迫切需要既掌握专业技术知识、能灵活运用英语语言技能，又了解英语国家历史文化背景、生活风俗习惯、思维方式的复合型人才。计算机技术和互联网的发展促进了影视艺术的长足进步，影视作品的内容广泛性、生活真实性、画面动作性、语言简练性、文化跨越性、精神娱乐性等特点，正好满足了我国英语教学的发展形势和时代的需要。因此说，影视英语教学应运而生有其必要性和可行性。

（二）影视英语教学主要内容

随着学校语言实验室和多媒体教室的普及，影视资源已广泛应用于所有英语课程中，包括英语专业必修课、选修课、公共英语必修课、公共选修课等，其形式从图片、视频片段，到电影、电视剧、各种电视节目等，多种多样，精彩纷呈。根据影视资源在教学中的作用地位不同，影视英语教学课程分为两类：一种是以影视作品为主要授课内容的影视主干课程，如英文影视鉴赏、影视评论，以及影视艺术专业课程等；另一种是以影视为辅助教学手段的影视辅助课程，广泛应用于英语视听说、翻译、写作、英语国家概况等各种英语技能类、应用类、文化类课程中。在影视英语主干课程中，影视作品作为社会文化载体，其教学内容应包括电影和电视的发展历史、基本理论与概念，简单介绍电影的画面、声音、镜头、剪辑、蒙太奇等纯电影问题，重点分析电影的题材、类型、任务、主题等内容问题，并通过实际电影案例分析其所反映的时代背景和社会历史特点。在影视辅助英语教学课程中，一方面，应围绕教学的核心内容，认真选择相关影视资源，创设语言交际情境，培养学生语言交际能力和文化素质。如在翻译课中，影视英语交际语境是使学生明了在特定的交际环境中如何使用恰当、适度的译语来表达源语者的含义，培养学生建立等效翻译语境的能力。另一方面，我国大学英语课程实行分层次教学。高级班和普通班在教学目标、教学计划、教材、和课程设置上有所不同。因此，影视英语教学应考虑到所教授班级学生的层次水平、年龄特点、性别结构、心理状况、班风气氛、专业特征、地域差别等特点，选择难度适宜、有助于培养学生专业能力、语言能力、文化素质并重的影视资源，并应用在英语教学中。“电影是我们观察世界的窗户，是认识自我的镜子，是照亮人生旅途的路灯，也是漫漫长夜里的一帘幽梦。对于我们来说，阅读电影其实就是阅读生活。”（尹鸿，2005）影视作品是通过人、景、物、声、光、色等传达社会交际信息和跨文化交流意义的多模态语篇。全球一体化和信息数字化时代要求我国英语教学建立基于课堂和计算机网络的参与式、体验式、案例式、启发式教学模式，按照正确的方法和原则，将影视资源融于英语教学中，创设自然生动的语言交际情境，激发学生的英语学习兴趣和钻研精神，培养学生的语言应用能力、交际能力、人文精神、文化素养。

【参考文献】

[1]KrashenSD.TheInputHypothesis：IssuesandImplications[M].London:LongmanInc,1985.

[2]LynnA.尹鸿,霍思亮.英语电影赏析[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[3]班文涛.文化教学与电影文本阐释[J].外语与外语教学,2009(05):31-34．

[4]郭蕾.运用英文影视材料提升自主性英语学习能力[J].电影文学,2010(12):145-146．

[5]黄芳,刘芹.多模态环境下大学生英语听说能力提高途径研究——基于影视英语教学的尝试[J].中国校外教育,2012(30):91-92．

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007．

第4篇：我从影视中学到了语文范文

【关键词】影视资源；小学语文教学；有效应用

如今是网络信息快速发展的时代，影视资源尤为丰富，人类可以根据自己的需求随心所欲地上传、下载、转载相关内容。同时影视资源对青少年学生的成长起到了至关重要的作用。因此，广大教师开始将影视资源引入到语文课堂教学之中，使语文教育发生了翻天覆地的变化，有效的优化了课堂教学模式，提高了学生的学习兴趣和学习效率，为推动我国教学领域的发展奠定了良好的基础。

1.影视资源的涵义

“影视”是从“movie and television”中直接翻译得到的，其不仅是电视艺术和电影艺术的总称，而且也是现代科技手段、信息技术与艺术结合在一起的产物。本次研究所提及的影视资源是用于课堂教学的影视教育资源，其囊括了所有以教育教学为目的的影视内容，同时也包括其他的电视、动画、电影、音频资源等给人类带来的视听享受。

2.影视资源在小学语文教学中的重要性

在进行小学语文教学时，将影视资源引进课堂，可以将学生的课堂教学与日常生活紧密的结合在一起，化抽象知识为具体内容，从而不断拓展学生的视野，提高他们的审美情趣和文化素养，促进学生的全面发展。例如苏教版小学五年级语文上册《林冲棒打洪教头》和《三打白骨精》等文章的教学过程中，教师可以将《水浒传》、《西游记》中与教学内容相关的片段引入到课堂教学之中，这样可以达到深入浅出的效果。为了更好的巩固课堂教学效果，教师可以让学生利用课余时间来对《水浒传》、《西游记》中的其他内容进行阅读，并以《我心中的孙悟空》为主体来进行语文写作，这样不仅可以对学生的听、说、读、写能力进行训练，而且还能使学生借助影视资源来体会语文的魅力，去拓宽学生的视野，从而达到推动学生全面发展的目的。

3.影视资源在阅读教学中的有效应用

3.1搭建语文阅读教学的新平台

如今处于网络信息高速发展的时代，互联网已经进入千家万户，为我们提供了丰富多彩的资源，只要善用网络，就可以搜索到我们所感兴趣的内容。影视资源的使用可以为师生搭建语文阅读教学的新平台，教师可以通过对影片的加工、处理来作为课堂的教学资源，从而最大限度地挖掘教材的潜力，尽可能构建一个多元化、多向化的小学语文教学平台，不断开阔学生的视野，发展学生思维，扩大学生的语文积累，从而达到提高学生语文能力水平的目的。例如在教授《富饶的西沙群岛》一文时，教师可以为学生播放与西沙群岛相关的视频，让学生对西沙群岛那湛蓝的天空、纯净的海水、奇异的海底世界有所了解和感受，当影片播放结束后，教师要将学生的好奇心巧妙地引入到课堂教学之中，从而达到活跃课堂气氛，激起学生学习兴趣的效果。

3.2借助影视资源可以丰富教学内容

互联网体系下的影视作品是一个大舞台，其包含了各式各样的表演风格，呈现出各种各样的故事情节和生活情境，凝聚了精练的语言台词，从而为小学语文课堂教学提供了丰富的教学素材。例如，在进行口语交际《小小新闻会》讲解之前，教师可以为学生布置一些课前任务，让他们每天晚上准时收看《焦点访谈》、《新闻联播》等节目，同时鼓励他们每天留意报纸上所刊登的国内外大事件。课堂教学中，教师可以先播放《新闻联播》中的一些选段，然后鼓励孩子走上讲台，来对新闻主播的语气、语速进行模仿。随后为学生播放现场采访的新闻，然后让学生分组进行练习，使他们扮演新闻中的不同角色，让学生感同身受，并从中获取相关经验。

3.3借助影视资源，激发学生的写作情感

叶圣陶先生曾经说过：“情有所感，心有所思，而后才能有所撰作。”法国伟大的小说家福楼拜曾经也说过：“一部杰出作品的创作秘诀意在与读者性情符合。作者只有拥有了非凡的激情才可以创作出卓越的作品。”因此，对于社会经验不足、生活单调的学生而言，影视资源能够间接为他们带来各种生活体验与感悟，使学生从中获得大量的写作题材，这样可以打破以往的思想空洞无物、题材狭隘的尴尬情形。例如，在进行小学语文三年级上册第五单元《生活中的传统文化》教学时，教师可以借助影视资源来对学生进行教学。首先教师可以鼓励学生对中国的传统节日进行统计，并且不同的节日各地民族又是如何进行庆祝的。但是根据学生课堂上的回答，我们可以得知大部分学生对传统节庆的由来和庆祝方式处于一知半解的地步，缺乏一个系统的了解。此时，教师可以为学生提供影视资源，帮助他们积累丰富的写作素材，感悟中秋团圆，合家幸福的美景，产生对爱国诗人屈原的敬仰，从而更好的激发了学生创作的热情。在写作过程中，学生能够将自己所积累的知识自然而然地运用到写作内容之中，从而提高文章写作的整体水平。

4.结束语

在进行小学语文教学过程中，要尽可能改变传统的教学模式，适当的引入现代化的教学手段，使语文教育朝着多元化的方向发展。而影视资源能够为语文教学提供一个集声、图、色、像为一体的教学模式，有效的提高了课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]朱永生.小学语文教学中影视资源的有效运用[J].读写算（教育教学研究），2015.7（50）：59-60

第5篇：我从影视中学到了语文范文

电影《泰坦尼克号》剧照为了满足不同学生的个性化学习、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，普通高中英语课程设置增设了选修课。选修课程分两个系列，其中系列II 的课程包括语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。《英语影视欣赏入门》成为《普通高中英语课程标准》推荐的欣赏类选修课之一，成为高中英语开设最普遍的选修课之一。

然而，我们调查发现，要上好《英语影视欣赏入门》这门选修课程并不容易，不少教师开设的英语影视欣赏类课成了“放羊课”，学生没有真正学到东西。

《普通高中英语课程标准》（实验）强调，“选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展要求，学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。”[1]

一、英语影视是最好的教学资源

瑞士心理学家皮亚杰在1966年提出了建构主义学习理论，该理论认为，语言输出对于语言习得有促进作用，学习语言（或者任何其它知识）都是一个社会建构的过程，学习者们是在某种社会文化环境下构建自己的语言的，换言之，建构主义强调真实情景对于语言习得的重要作用，所以学生应该在真实的社会文化背景下学习语言，这样才能重组以前的知识结构，积极有效地建构新知识。

教师通过英语原声影视手段，把“真实”的语言场景提供给学生，在视觉、听觉、文字的直观作用下，学生更容易融入真实的语言场景中，通过练习重建知识结构。英语原声电影不仅包含纯正的语音语调、地道的英语表达，还有丰富的感情世界、不同的文化背景等多重信息。因此，英语原声电影是提高学生语音语调和口语表达能力的最好资源，也是培养学生情感态度的良好平台。

法国电影理论家让·米特里认为，从表达信息的一种象征手段而言，电影是一门语言。因此，快乐影视英语课程有助于学生了解认识外国文化、民俗生活和人文思想。对于培养学生跨文化交际意识和能力有积极作用。

二、增加配音与赏析的必要性

《英语影视欣赏入门》作为《课程标准》推荐的选修课程，仅供各校参考。我们在充分肯定英语影视课的重要性和必要性的同时，为了避免出现欣赏类课程的缺点，我们对《英语影视欣赏入门》作了一定的改进。

首先，配音比赛是我校英语第二课堂的传统项目。通过配音使得学生感觉身临其境，并且能充分调动学生视听说的积极性。“作为可视媒体，学生在观看影视的过程中不仅能听到人物的对白，而且能看到背景画面，演员的动作、表情、着装等超语言线索，这样可以更容易、更准确地理解语言和阐释影片。”[2]

同时配音也有助于听力的提高。根据实验心理学家的研究证明：同样的学习资料，如单用听觉，3天后能保持所获知识的15%；单用视觉，3天后能保持所获知识的40%；视觉听觉并用，3天后能保持75%。科学研究结果证明了这一点：英文字幕有助于提高学生的单词辨识和单词拼写，中文字幕有助于学生对单词含义的理解和掌握，而对于英语水平较低的学生而言，中文字幕更有助于他们掌握单词的含义。

其次，由于选修课的开设对象是高中学生，考虑到高中学生已经具备一定的鉴赏能力和分析能力，所以，我们把欣赏入门提升到“赏析”层面。

英语电影全面、客观地展示了英语的民族个性、人文思想和精神气质，从而使学习者把英语的词语与文化有机地结合起来，进入到深层次的学习直至真正地掌握英语。

英语选修课必须体现《课程标准》对英语课程的定位，既要体现语言的工具性特性，也要体现语言的人文性特点。《原声影视配音与赏析》的配音课型实现了综合语言技能训练的工具性目的，而赏析课型则达到了提高学生人文素养目标。

三、《原声影视配音和赏析》的教学实践

课程目标是一门课程的出发点和落脚点。根据原声影视所富有的丰富内涵和多种功能，从而确定课程目标。《原声影视配音和赏析》以学生为中心，基于学生对英语影视的兴趣，充分发挥和培养学生的语言模仿能力、配音及表演能力，提高学生的口语表达能力，提升学生对外国文化、民俗生活的认知和鉴赏能力，培养学生的跨文化交际意识和能力，从而达到培养学生综合素质的目标。

《原声影视配音和赏析》纳入全校选修课课程目录，由全校学生自主选择，最后根据学生人数决定班级数量。每周1节课，共18学时。

《原声影视配音与赏析》的教学是以学生为中心的，以小组为单位，以任务为导向。《原声影视配音与赏析》分为配音教学和赏析教学两个板块。配音教学一般包含以下环节和内容：

①介绍影片的类别与影业公司、导演和制片

②介绍故事情节及专业人士影评

③分析人物性格

④分配配音角色

⑤配音实践

⑥成果展示

而赏析板块主要围绕人文情感和跨文化两个角度展开。采用多种课堂模式，如分组让同学推荐影片，开展影评，还有脱口秀和个人秀等。在赏析板块中，老师不仅是一个听众，也会通过追问引导学生深入思考。例如，在《泰坦尼克号》的教学过程中，老师会提出类似“Titanic 是悲剧还是喜剧？悲在何处？喜在何处？为什么在沉船时乐队还在继续演奏？”等问题，不仅使学生对于电影本身有了更加深入的理解，还能从中感受人性的光辉。

“按照课标的理念，评价的功能是激励的功能，因而教师在一节课中对不同的学生进行恰当的评价，让他们都有所获有成功感是极为重要的。”[3]《原声影视配音和赏析》课程评价采取多元而灵活的评价方式——如果某个学生的语音纯正流利富有磁性，那么配音是他的首选；如果英语语音不够完美，学生可以参加影评类的考核。过程评价占主要地位。

按自我评价（30分），小组评价（30分），教师评价（40分）三部分考核相加，确定学生选修课程学习成绩。

结语

《原声影视配音和赏析》课程开发建设历时三年多，不断改进和完善，逐步形成了自己独特的课程模式、评价模式和配套实践模式，出版了自编教材，逐步形成了合理的课程团队。课程历年被评为校级精品课程，在2012年被评为杭州市选修课精品课程，2013年被推选为浙江省第二批网络课程。每年由学生会打造的校级“原声影视配音大赛”已经举办五届。在每年的大赛中，这些学生往往大显身手，表现惊人。出彩的配音使得大赛扣人心弦，高潮迭起，不仅营造了浓郁的校园文化氛围，也提升了学生的综合能力。我们希望英语影视欣赏类选修课成为学生最喜爱、最受益的课程。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003：24.

第6篇：我从影视中学到了语文范文

[关键词] 影视欣赏 听力教学 语言与文化 文化导入

一、引言

新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)(以下简称为《大纲》)中指出,英语专业教学要“打好扎实的语言基本功,注重各项语言技能的全面发展,突出语言交际能力的培养。语言基本功的训练是英语教学的首要任务,必须贯穿于四年教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时,更应该突出说、写、译能力的培养。注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”从中我们不难看出,文化交际是教授和学习语言的主要目的。

在传统的听力教学中,英语教师过多地注重语言知识的讲解,而忽略了学生能力的培养,进而忽视了文化知识在语言学习中的作用。所以在听力教学中加入适当的文化背景知识的导入,会更有利于英语听力理解能力的提高。作为一种文化传播形式,影视欣赏以其直观、真实、形象的特点表现出了文化的基本特征,从而成为英语教学中进行文化导入的最为有力的辅助手段。它不但帮助学习者身临其境感受异域文化,而且为学习者提供了真实的语言场景,培养和加深了对文化理念的理解,让学习者更好地加强听力理解和语言交际能力。

二、文化导入在听力教学中的必要性

文化是语言的重要属性之一。语言是现实的思维,是思维的物质外壳。它即承载着文化信息,同时又受到文化的制约。古德诺夫(W.H.Goodenough,1957)也曾这样描述语言与文化的关系:“一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言与文化是部分与整体的关系,语言作为文化的组成部分,其特殊性表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”由此得知,语言和文化的关系是相辅相成的,没有文化,就没有语言,没有语言也就无所谓文化。

语言所反映的是一个民族特有的文化特征。所以文化上的差异,容易导致人们对同一事物或概念的不同理解,有时甚至引起误解。

在英语听力的学习以及教学中,我们会遇到这样的情形,一些听力材料生词不多,语言结构也较为简单,但学生依然不能够从深层次理解其真实含义,仅仅是获得了字面意义。究其原因,我们不难发现,在听力理解过程中,学生极易受母语文化影响,用中国式的思维去分析和理解英语句子,他们往往缺少文化意识,缺乏对文化背景知识的了解,不能够有效地把语言学习与文化联系起来。美国著名外语教学专家温斯顿?布瑞姆拜克(Winston Brembeck)说过:“采取只知语言不懂其文化的教法,是培养流利的大傻瓜的最好办法。”真正要掌握一门语言,重要的是把语言作为学习目的语文化的工具,在学习语言的过程中获得目的语文化知识,获得能够在目的语文化环境中生存的能力。

只有了解目标语的文化背景知识,才能正确地理解语言信息传达出的真实含义。新《大纲》中明确指出了高校英语专业人才的培养目标是,培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用于各场合,各部门的复合型人才”,这里所指的文化知识既包括本族语文化知识也包括目的语文化知识。所以,教师在英语听力教学中要进一步加强文化的导入,培养学生的语言交际能力。

三、通过影视欣赏进行文化导入的可行性

首先,影视欣赏提供了真实的语言学习环境。与仅以声音为媒介来提高听力的学生相比,在课堂上通过观看与听力材料相一致的影视作品的学生对原有听力内容有着更好的理解能力。

其次,影视欣赏集中展示了目标语的文化。运用影视欣赏进行文化导入,不仅为学生提供了接触真实语境的机会,而且直观的呈现了原汁原味的西方文化,帮助学生理解中西文化的差异。影视作品在给学生带来感官愉悦的同时,也在无形中提高了学生学习英语的兴趣,培养了学生的文化意识,加强了学生的语言交际能力。

再次,影视欣赏是对传统教学的有益补充。根据新《大纲》的要求,外语教师在课堂上除了教授语言知识以外,还应导入相关的文化知识。而影视欣赏的内容、人物、语言以及文化语境丰富多样,在听力教学过程中,选择与教授内容相一致的影视片段作为影视欣赏的内容对学生进行文化引导,能使学生在潜移默化中学习到语言文化的精髓。

四、影视欣赏在听力教学中进行文化导入的实际运用

美国语言学家克拉申(Stephan D. Krashen)的(i+1)语言输入理论认为:语言习得是通过理解,即通过接触大量有意义的语言材料而习得的。影视欣赏是一种直观、有效的辅助教学手段。要做到影视欣赏、文化导入与英语听力教学三者的完美结合,就要求我们注意以下几个方面:

首先,选择合适视听素材,合理安排文化导入。我们要坚持选材的一致性、适度性与客观性。所谓“一致性”,即在听力教学过程中“可以通过视频、影像资料或图片信息,创设与课文主题直接相关的社会文化背景,构造与学习内容基本一致或类似的情境。”不可因教师个人喜好而随意选材。“适度性”是要充分考虑到学生的接受能力;同时剪辑篇幅要适度,影视欣赏主要是为英语听力教学导入相关的文化常识,所以要根据其影片内容的连贯性以及所涉及文化内涵进行等比例剪辑。而“客观性”是指所选影视材料能够真实、客观地反映出文化实质与内涵,摆脱民族偏见,避免掺杂个人的主观意愿,让学生在进行语言输入的同时,客观、全面地进行文化输入。

其次,丰富听力教学内容,积极实施文化导入。教师是学习过程中的引导者,应该利用多媒体等有利条件开展丰富的教学活动,做好听力课堂上的文化导入。文化导入过程不是单向的信号输入,而是积极的互动过程。为此,教师可设计多种多样的课堂活动来丰富听力教学,构建以“以学生为中心”的交互式教学模式。

五、结语

综上所述,文化背景知识对英语听力理解具有很大的影响。影视欣赏能够充分调动学生的学习主动性和积极性,培养学生学习英语的兴趣。教师应充分认识到影视欣赏的文化传播、情景再现和辅助语言教学功能,将文化学习和语言学习,英美文化和母语文化,学习内容和语言能力有机结合起来,继续探索新型交互式学习模式,培养学生的文化意识,达到全面提高学生语言运用能力的目的。

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2] Sapir, E. T.. Language: An Introduction to the Study of Speech [M].New York:Harcourt Brace & Company,1921.

[3]姚范美.大学英语影视文化教学研究[J].湖北社会科学,2004,(9):146.

第7篇：我从影视中学到了语文范文

关键词：英文电影字幕影视；英语阅读教学；促进

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0081-02

一、引言

近年来，英文原声字幕影视受到学生的普遍关注，生动的故事情节，引人入胜的唯美画面，演员的出色表演，吸引了大批的非英语专业的本科生观看英文影视。从教学的功能角度分析，英文影视涵盖了大量的信息输入，地道的发音，英文字幕，英美国家特定时代社会生活和文化，西方人的思维和处事方式，这些都可以培养学生的语感，通过灌耳音并加以模仿语音提高听说能力，通过画面和故事情节增加自己的背景知识，而且屏幕上的字幕可以加深学生对词汇和短语的理解。

二、英文字幕影视可以促进大学英语阅读教学

英文字幕影视对于视、听、说的积极作用，基本上已经得到了广大英语教师的认可。学生在观看影片时产生极大的学习热情和兴趣，能够让学生积极主动地参与到英语运用的活动中来，让学生在有限的学习时间中不由自主地增加了英语学习应用能力，自然习得英语。

1.真实的语言环境能提供轻松愉快的知识输入。语言能确切地反映出一个国家民族的生态、地域、政治、经济、物质文化、、风俗习惯等。有声影屏让学生接受的同时，创造了一个语言环境，有助于学生英语听说能力的提高。再加上英文电影中有人们交流的场景，交流交际的场景中会有实际生活中的面部表情、手势和体态，能更好地体现语言的感染力，使语言形象，生动化。教师利用电影创设的“真实”的语言环境进行教学，能把学生带入一个具有片中“英语思维”的理想的语言氛围。有声电影能更好地涵盖语言教学中语音、语调、节奏、用词、思维和感情等几大要素。情境的直观性使得学生在心理上可以轻松地进入当前语言的最佳联想、认知以及行为状态。

2.多媒体的表现手段可以培养学习英语的兴趣，提高学习效率。任何英语教学活动的开展都以动机为前提。人对自己感兴趣的东西会有探索的欲望，对没有兴趣的东西会消极对待。针对英语学习其自身特点，我们应该想方设法来提高学习的记忆效率，缓解学习过程中的畏难、厌学情绪，帮助学习者提高且保持学习兴趣。根据课堂观察，100％的学生建议欢迎把英语视频运用于大学英语教学中。英语视频画面的直观性，语音纯正性等特点在英语教学中能有效地运用其特点进行英语教学。最终目的就是让学生对英语学习产生更多的兴趣和学习热情，这样在学习中才能相对轻松地学到知识，英语学习能力也得到提高。英文电影各种题材和语言环境，配合故事情节和人物性格表现，肯定会吸引学生去了解和学习，富有极大的感染力，这样可以促使学生在感受情节的同时，耳濡目染，对大量的语言信息输入自然、轻松地领悟。[1]

3.真实影片中的特定历史文化，可以增加学生记忆背景知识。英文电影可以帮助学生真正的置身于真实的英语环境中，学生通过英语视频故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变迁可以更好地了解西方的语言环境文化。语言的学习是沟通中西方文化便捷的桥梁。英语视频蕴含了浓郁的文化特色，向观众传递丰富的文化背景知识。[2]

4.清晰的影视字幕可以促进伴随性词汇习得。在我国，有一些教师已经进行了一些实验，结果证明：字幕对于学生的词汇习得和记忆有显著的积极作用。其中，英文字幕更有助于提高学生的单词拼写和单词辩识能力，中文字幕更有助于学生对单词含意的掌握和记忆。在教学过程中我们不难看出，学生从视频材料中的字幕上能够主动地学到语法知识。影视材料中的字幕可以帮助学生辨识影视片段中经常出现的词汇，从而对这些词汇能够轻松地记住和运用，学习新的用法[3]。现在英语教师们在课堂上常常通过让学生观看视频材料的方式教学，其实这样做是为了让学生对词汇学习产生兴趣，只有有了学习的兴趣接受得才会更迅速一些，同时西方语言文化也被学生了解和认知，还能够同时锻炼和提高学生的听力，看得多了解得多，扩大了知识面，学到更多的知识。观看影视材料时肯定会产生伴随性词汇，这些伴随性词汇往往会被教师还有语言学家们忽略掉，这是需要改进的，有专家学者研究证明了字幕可以促进伴随性词汇习得，而且通过观看影视片段可以让低水平组中的无字幕组学习到很多的词汇，扩大了词汇量，增加英语学习能力。，这一事实表明影视材料是一种很有效的教授外语词汇的载体。[4]影视字幕和书面文章这样的传统的词汇教学工具比起来，更加有趣，更能够吸引学生的注意力，不太容易产生倦怠感和排斥性，而且它的突出特点是丰富的视觉效果伴随着词汇，很大程度地增加了接受和消化词汇的机会

5.影视字幕可以提高大学生英语阅读的速度。下面给出两组数据：在英语国家，人们阅读文章的均速在250～500wpm之间；我国学习英语且非英语专业学生已过四级的人们阅读速度为90wpm，过六级阅读速度为120wpm。通过对比看出，即便去除母语阅读与外语阅读之间的语速差异，我国学生的英语阅读速度远落后于国外阅读速度。现在，英语阅读速度不高这一点也是“制约”提高学生整体外语水平的一个障碍。对语句的理解和阅读速度是决定阅读水平高低的两个基本因素，两者缺一不可。阅读理解教学方面，也一直是我们教学题目，而我们的英语教学也是一直有很大的偏重。阅读速度方面其实是英语教学非常重要的一个部分，而在快速阅读训练这一种教学方法上，我们认为通过英文电影的观看，了解剧情肯定要进行影视字幕语言学习，这种学习方法可以有效地改掉不主动阅读、不积极阅读的不良习惯。很多中国学生对快速阅读缺乏认识和真正做到，还未养成“速读”意识，却容易出现反复回读、并且在阅读过程中容易开小差、遇到不认识的字就边读边查词典，这些都是不良阅读习惯，不利于养成速度意识。字幕影视是一种新颖并具有一些独特功能的教学方式，对教科书更有灵活性和多样性，让学生学习语言和文化的同时获得感官上的感受，进一步加强学习英语。把学生置身于英文电影这样真实的语言材料之中，通过可理解性输入和不断练习达到语言的输出，对英语教学起到很大的促进作用[6]。

英文视频，语言、画面、音响三结合，使学生置身于外语环境中，各种感觉器官同时并用，不仅有助于学习语言的教学，也有助于语言的学习，更是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。学生受益匪浅。

参考文献：

[1]Clark，J.M.&Paivio，A.（1991）.Dual coding theory and education. Educational Psychology Review， 3（3），149-170.

[2]王茂娟.试论英语电影在大学英语听说教学中的作用[J].文科爱好者（教育教学），2009：1.

[3]陈淑芬，王清杰；看英文字幕电影与英语词汇附带习得[J]；新乡教育学院学报；2005：2.

[4]汪徽；字幕对伴随性词汇习得的影响[J]；外语电化教学；2005：2.

第8篇：我从影视中学到了语文范文

关键词：高中英语 视听说 语言能力

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0129-01

随着新课改的大力推进，听说在高中英语教学中的地位越来越被重视，尽管广大英语教师竭尽所能的抓听说学习任务，却收效甚微。究其原因，排除学生的学习能力和英语基础以及学校的教学设施等客观原因，最根本的原因是因为教师没有掌握科学的教学方法。很多普通中学的老师，在听力课时还只单纯的让学生听听课文录音磁带和做做听力模拟题，枯燥乏味的听力课不仅不能培养学生的听说兴趣，而且还会造成听力心理障碍。而视听说教学能为教师提供高效的教学方法，它是一种利用多媒体进行英文影视欣赏辅助教学的手段。影视欣赏视听教学利用情、声、色、形大大强化了“刺激反应”，使外界的信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。视听说教学为英语教学营造了良好的教学情境，通过对影视作品的模仿、讨论、复述、背诵，切实提高学生的英语成绩。

1 精选视听材料

英文影视欣赏的题材五花八门，那么如何选择合适的视听材料就成了视听说教学的首要问题。因此，我们在选择视听材料时要遵循以语言文化为中心、以教材为中心、以学生为中心的原则。围绕课本的学习主题和重难点，选择符合学生认知的影视材料，让学生在这些材料中找到归属感和认同感，这样才能贴合学生生活实际，验证自我语言获取度，从而信心倍增的去学习英语、探究新知。笔者认为适合高中英语视听课程的材料主要分为三类，分别是英语歌曲MV、英文纪录片以及英文电影。例如在教学Model 8 Appreciating literature and art（高中英语教材Advance with English，译林牛津版）时，我们可以播放一些由外国经典文学改编而成的电影作品，如《罗密欧与朱丽叶》、《鲁滨逊漂流记》、《傲慢与偏见》、《悲惨世界》、《简・爱》等学生喜闻乐见的名著改编而成的优秀电影作品，这些影片不仅能增加学生的文学修养，也让他们进一步受到了英语艺术的熏陶。同时，我们还可以播放一些好听的英文歌曲相关MV，如《 Yesterday Once More》、《God is A Girl》、《We Will Rock You》等广为流传的经典歌曲，贴合了当下青少年的时尚品味，也活跃了课堂氛围，让学生感悟英文的独特魅力。把英语的文学和艺术具体而形象的呈现在学生眼前好过枯燥的进行课文学习，我们在带领学生领略过这些五彩斑斓的文学和艺术之后，学生的学习热情被激发，听说能力也在潜移默化中得到了提高，一举两得，何乐而不为？

2 掌握视听节奏

视听活动不是盲目的播放一首歌曲或一部电影就草草了事的，它是一个有计划、有目的的过程。通常，我们将视听活动分为三部分：视听前、视听时和试听后。在视听活动开始之前，我们应该告知学生不需要完全看懂影视材料，只要大致了解其内容并且能完成大部分的学习活动，就可以了。其次，设置一些如主人公如何使用语言体现其个性特征、能否两两配对完成影片中的经典对话等问题，为视听活动做好充足的准备。在视听时，要注重观看的层次，影视片段的放映应当是由易到难、由简到繁的。在每放映完一个影视片段后，教师应该给学生提一些题目能力范围之内的问题，组织学生之间进行交流讨论，帮助学生理解影片的主题。在视听后，我们可以安排多种形式的口语活动，包括问题问答、内容总结、内容复述、话题讨论、角色扮演、观点辩论等。例如，在学习Module 5 Unit 2 The environment时，教师可以选取描写人类遭受严重自然灾害而濒临灭绝的电影《2012》放映给学生。在放映之前，教师要收集一些关于环境污染的文字和图片，帮助学生理解影片内容；观影时，分阶段指导学生归纳故事发展进度；观影结束后，组织学生进行配音、听写、剧本表演等课后活动，学生在运用自己语言知识的基础之上，在这个过程中不断取长补短，进一步激发学习兴趣，提高了听说能力。

3 提取视听精华

怎么样才能发挥视听材料作用的最大化？首先，教师要引导学生有机结合具体语言和形象语言。具体语言教学是指教师在播放资料前把一些生词、短语提前进行解释，教学中还要着力培养学生总结常用词多种用法的习惯；形象语言教学是指教学中应引导学生通过观察主人公的面部表情、肢体动作来猜测其中的交际信息。在课后的配音、剧本表演等活动中，学生运用已学到的具体语言结合原作品中演员的语音语调和肢体语言，就可以生动形象的进行作品演绎了。同时，我们还要强调把视听材料中的经典对话和精华部分提取出来，给学生进行听说训练。在听说训练中，给学生创设适当的语境，主要训练他们的理解能力和表达能力。在听说训练活动中，我们应培养学生借助语境中的各个因素来理解说话人的能力，尤其当视听材料中说话人的言语表达模糊、不够具体或者使用了多义词、同形或同音异义词，或者使用了双关、反语、隐喻等修辞手法时，语境因素对理解的作用就显得更加重要。当然，人文知识的传授也不容忽视，英文视听材料中很多价值观、审美观、人生观、世界观、行为习惯以及思维方式等都与我们国家存在较大差异，要引导学生正确看待此类现象，以中华民族的优秀传统文化为主导思想，不宣传糟粕文化。

4 结语

总之，视听说教学是一门艺术，教师在理解透彻这门艺术之后才能成功地运用它。教师作为英语教学的纽带，应当不断充实自我，及时了解学生的心理状态和时下流行的影视文化，才能做出正确的价值判断，进行优秀的视听说教学活动，最后达到英语教学的目的。

参考文献：

[1]王菁.网络环境下基于建构主义的英语视听说教学研究[J].中国电力教育，2010（24）.

[2]杨洁，于新松.充分利用电影提高英语视听说教学质量[J].电影评介，2007（03）.

第9篇：我从影视中学到了语文范文

关键词：影视资源 初中语文 教学运用

0.引言

近年来，随着语文课程改革，传统的语文教学方式也应当随着时生改变。初中语文教师应当寻找新的语文教学方式来提高学生对于初中语文知识的理解，从而培养学生们的口语能力、写作能力和文学鉴赏能力。现今的初中学生们成长在一个信息化的社会，他们的眼界逐渐开阔，传统的初中语文教学方式，已经难以激发他们的学习积极性了，他们在学习初中语文的过程中难免产生厌学的心理。因此，将影视资源作为一种新的教学方式是符合现今的初中语文教学方向的。

1.将影视资源引入初中语文教学中的必要性

现今各种各样的影视资源充斥着初中学生的日常生活中，学生在日常的生活娱乐中对于影视资源的依赖性逐渐的加强[1]。优秀的影视资源是可以影响学生们的日常生活和学习的，可以树立学生们正确的三观，可以使学生们的学习积极性得到提高。但是过分的依赖影视资源也会影响初中学生们的成长。初中的语文教师们应当将认识到影视资源可以提高学生语文学习同时，也应当合理的使用影视资源，要让影视资源成为初中学生学习语文的助推器。合理的开发使用影视资源是现今初中语文教学中的一重要的课题。

2.影视资源对于初中学生语文教学的帮助

2.1 影视资源提高初中学生们的听说能力

学生们的听说能力是现今初中语文的教学目标之一，培养学生们的听说能力是相当的有必要的。听说能力在某种程度上来说就是口语交际能力，这是学生综合素质全面发展的重要内容。现今的社会对于人们口语交际能力的要求逐渐的提高，良好的口语交际能力影响着学生的发展。

2.1.1 学生们观看新闻类的影视资源，培养标准的普通话

对于初中学生们来说，拥有良好的普通话可以为学生未来的工作打下良好的基础。众所周知，我国是一个地域面积广大的国家，我国不同地区的初中学生们多拥有着不同的方言这些方言会使他们的普通话中带有独特的口音[2]。为了培养他们标准的普通话，教师们可以给他们播放新闻类的节目，这些节目的主持人的普通话是最为标准的，这些新闻节目可以在潜移默化中影响着学生们说话的口音，从而培养他们标准的普通话。

2.1.2 观看经典的影视片段，培养学生们的说话方式

一些经典的影视电影中拥有着很多的富有哲理和幽默的片段，这些片段完全是创作者对于生活的总结和思考。初中的学生们完全可以在这些模仿这些经典的台词片段，从而影响他们的说话方式，致使他们出口成章，提高自身的人格魅力。例如在电影《大腕》的片尾，有一段充满幽默戏谑的台词，这段台词彪炳影史，语文教师完全可以播放给学生们观看，让学生们模仿从而使他们在日常的生活中，拥有吸引人的说话方式。

2.1.3 观看社会焦点视频，培养学生们的思维

在现今的传播媒介上拥有各种社会焦点问题视频，教师们完全可以在课堂上播放这些显示屏从而培养学们思维能力。在教学的过程中，教师可以采用分组讨论的形式，将观点相同的学生们组为一队，然后采用小组辩论的形式，让学生们进行直接的观点碰撞，在这观点碰撞的过程中学生们的逻辑思维能力和口语表达能力将会得到充分的提高。

2.2 影视资源提高初中学生们的对于文章的理解

现今许多初中语文文章都是经典的名著，这些名著被拍摄了大量的经典影视作品例如《红楼梦》、《三国演义》等等。初中学生们在进行名著学习的过程中，对于博大精深的文学名著的理解难以产生共鸣。教师们应当认识到这一点，完全可以播放一些经典的影视作品帮助学生们理解文章[3]。例如在学习《隆中对》的时候播放著名的央视版本的三国演义，学生们观看影视资源就可以充分的理解文章中刘备和诸葛亮的行为意图，使自身透彻的理解文章，从而提高自身的语文能力。

2.3 影视资源提高学生们的写作能力

对于学生们写作能力的培养完全可以利用影视资源，影视资源可以给初中学生们带来大量的写作素材，这些写作素材既可以开阔学生们的视野也可以提高学生的写作能力。

2.3.1 观看经典影视作品，写观后感

初中学生们处于成长的关键阶段，一些带有哲思的影视作品，对于学生三观的塑立有着重大的帮助。学生们在观看经典影视作品之后，教师们可以布置学生们写观后感，这些观后感的内容，可以是对于作品中人物的评价，可以是对于作品主题思想的思考等等[4]。学通过对于影视作品中人物、情节的题解可以提高自身的写作能力和鉴赏能力，有助于学生综合素质的提高。

2.3.2 观看经典风景纪录片，写欣赏文章

现今的影视资源多种多样，不通的影视资源对于学生写作方向的培养也是不通的。为了培养学生的写景能力，初中语文教师完全可以给学生们播放经典的风景记录片，让学生们了解大自然的美，例如教师可以给学生播放BBC经典记录片《地球脉动》，让学生们观看大自然的奇幻的景观，让学生们尝试用自身的笔去描绘美轮美奂的自然景观，从而提高他们写作水平。

3.结语

现今是一个信息化的社会，初中学生成长在这信息化的社会当中，他们接触了大量的影视资源，这些影视资源对于他们的影响是巨大的。初中语文教师们推波助澜将影视资源运用到初中语文教学之中，在各个方面提高学生们的语文能力，从而使他们的综合素质得到全面的发展。

参考文献

[1]王佳琦，张彩红，郭丽平.高职院校广告设计与制作专业课程改革探索――以《版式设计》课程中的招贴设计项目为例[J].价值工程.2017（04）.

[2]李世宏，张晓玲.体育教育专业“教育学”课程多元教学模式的构建与应用[J].上海体育学院学报.2017（01）.