交际与口才精选(九篇)

第1篇：交际与口才范文

日常提升口才的方法011提高胆量

有交际的机会，你才能展示你的口才能力，而要成功交际，你绝不可缺少胆量。要提高胆量，你就再不能自顾自乐，而是放开身心，走进人群，学会如何与人攀谈，训练你的胆子。

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2参与讨论

当你碰到团体讨论的场合时，你可以加入，融入其中，与他人来一场讨论。你可以大胆提出自己的想法，不要害羞，也不要沉默寡言，好的口才能力会在讨论过程中锻炼出来。

3阅读口才类书籍

利用空闲的时间，多阅读一些口才类书籍，你就能获得正确且较全面的提升交际口才的方法。其实，你不仅要多读口才类的书籍，还要涉猎其他学科的书籍，这样有助你积累谈资呢!

4多叙述

如何提升自己的交际口才能力韩国料理你可以多运用顺叙、倒叙、插叙等等叙述方法与人分享你所经历的事物或你看过有趣的文章，这考验了你的记忆力、表达能力与交际能力。

5说话简洁、具体

在交际中，切忌说话内容空泛与絮絮叨叨，所以你该训练自己的口才与提高自己的文化修养，令自己说话简洁、具体，使对方能迅速获取你想表达出来的信息，提高交谈效率。

学会了以上的提高交际口才的方法后，你就再也不怕在交际时遭遇尴尬了!

日常提升口才的方法021平等往来在日常交际沟通中，你要先拥有平等的意识以及尊重他人，你的说话才会谦逊、有爱，能与人作出更深层的交流。这样人人都喜欢与你来往与沟通，你的交际与口才能力就会大大提高。

2多读书从现在起，坚持每天阅读一些好书与好文章吧!这样有助你文化知识的积累，也有助你锻炼口才，让你说话越来越清晰、伶俐，真是一举两得。

3多沟通要提高你的交际口才，你就要主动接近人群，认识新朋友，巩固旧朋友，多与他们交流，任意谈论国家大事或生活小事，为自己积累沟通经验。

4对镜练习常常对着镜子练习说话，你就能快速寻到自己在说话时语言、神情、肢体语言的不足之处，然后你该改正缺点，让自己的语言与行为越来越规范、得体。

第2篇：交际与口才范文

一、教学措施多样化，让交际主动自信

1.借助故事，激活兴奋点。“兴趣是最好的老师。”口语交际尤其要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才不会害羞与怯懦，才会有交流的欲望与勇气。教师可以向学生讲解交往、交谈、辩论过程中的精彩故事，予以言简意赅的赏析，让学生知晓这样的话语妙在何处，或者是采用了何种语言技巧。如给学生讲述《拿破仑妙语激士气》《余光中妙答中学生》、解缙的《妙语挫奸臣，巧言得纹银》等故事，让学生在实践中感知口才是一个人的修养、智慧和素质的外在表现，从而对口语交际产生踊跃的参与意识和积极的情意态度。

2.借助媒体，还原细微点。口语是一种情境语言，它包含着倾听、表述、交流、交锋……其中，清晰准确是口语交际最基本的要求。借助多媒体能使口语教学的语境由封闭走向开放，由单向走向多维，由平面走向立体。教师如能恰当使用多媒体优雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩，围绕口语交际的内容，有目的、有计划地创设各种模拟的“具体环境”，就能引起和维持学生的注意，激活学生的情感体验，激起学生思维与口语表达的欲望，更有利于学生清晰准确地说，专心致志地听，提高口语交际的互动性和有效性。

3.量表评价，明确薄弱点。口语交际要注重评价的导向、激励、诊断、总结功能。及时、定期地对言语交际能力、素养和效果作出系统、科学、有效的评估，能使教师对症下药，对个体进行有的放矢的教学，促进学生口语交际能力的和谐发展。因此，很有必要逐步建立一套适合母语特点的、能科学反映口语教学质量的口语检测评价体系。评价的范围要全面、细致，主要看学生在参与交际的过程中表现出的语言表现能力、对他人话语的理解能力、参加交际活动的态度、对交际活动的准备等方面。评价的方式要多样，诸如师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等，当然，要逐步培养学生自我评价的能力。

二、教学内容“陌生化”，让交际辞采飞扬

口语交际教学中的活动，原则上不应该是日常生活的简单搬移，而应该与日常生活拉开一定距离，使习以为常的生活“陌生化”，让学生感到意外和顿悟，体会口语交际的无穷魅力，以取得口语教学的最佳效果。

1.欣赏典范，濡染语言艺术。口语交际课的目标、交际内容是一方面，但更为重要的是要确定和达到语言发展和交际的目标。思维能力是交际能力的核心，而口语交际的经典案例蕴涵了思维的灵动、智慧的启迪，让听者拍案叫绝。通过引人入胜的交际典范的赏析，能启发学生的思维，使他们学会创造性的表达语言，成为追求艺术表达的语言使用者。如口语交际课上，我先讲了一个故事。“有位美国老妇人来游黄山，途中不慎被刺划破了裤子游兴大减，不肯继续登山。机灵的女导游笑着对她说：——。’这句话化解了尴尬，说得老妇人开怀大笑，高兴地继续跟导游登山观景了。良言一句三冬暖，导游的话应该怎么说呢？”这-一例子就涉及如何劝慰别人的艺术：（1）巧用幽默，它具有秤砣虽小压千斤的效果；（2）换个角度，跳出思维定式，从问题、事件的反向去思考；（3）作出令人欢喜的解释。

2.传授策略，交际大方得体。口语交际要有效，必须了解各种交际活动的规则和技巧，这就要有很强的策略能力。如按照交际的过程，可分为听话的策略和说话的策略；按照交际的主体，可分为个人交际的策略、小组交际的策略和公共交际的策略等。讨论、辩论、采访、演讲等口语交际活动，包括“如何围绕既定话题进行讨论，如何表达个人观点，如何倾听别人意见，如何与人合作”等策略。再比如，在某些场合，人数较多，并且年龄不一，就要提醒学生注意介绍的顺序。一般来讲，应先长后幼、先上后下、先女后男、先生疏后熟悉为宜。而这些策略，学生在母语的自然浸润中是学不到位或学不像样的，因而在语文课程中是需要专门“教”的。

3.厚积底蕴，谈吐锦上添花。口语才能，是一个人的文化底蕴、智慧才华、社会阅历、兴趣爱好等综合素质的具体体现和展示。比如总理在外交时常常运用到诗歌，包括泰戈尔、艾青、林则徐的经典名句，他谈吐自如、文采飞扬的讲话给听众留下了深刻的印象。因此，为了提高口语的质量，应针对口语的特点，鼓励学生大量阅读与有选择性地背诵经典，如100句名言警句、100首经典诗词、100段动人的故事情节、100个幽默风趣的笑话、100种不同场合下说话的艺术等。长期积累，丰富了学生的语言储备，学生在口语交际时可以随时调动语言信息网络，积极思考，达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。

三、教学语境丰富化，让交际自然顺畅

语言的实践性是其本质属性。只有持之以恒地实践训练，才能逐步提高自己的口才。成功的口语教学，一定要创设多种语境，尽可能多地体验各种场合中的交际行为。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不能仅仅局限在口语交际课，而要渗透在语文教学中，还应渗透于各学科、学校及社会生活的各个方面。在动态的、生活化的氛围中进行口语交际，让学生形成积极、富有成效的与人交往的技能。

1.晨会主播。每天晨会课，由两名学生轮流当主持。周一介绍对联、《上下五千年》中的历史故事；周二进行讨论，如“被班主任或同学误解，该如何澄清”“看电视是利大于弊还是弊大于利”等；周三推荐富有智慧的口语故事，大家共同欣赏，听后进行评析；周四筛选最近发生的新闻，简要地讲给同学听，共同进行评论；周五当场为大家朗诵古诗或抒情诗……这样，晨会成了知识的万花筒，又进行了解说、评述等专项的口才训练，使学生克服自卑心理，树立口语交际的信心，展现自身的言语风采。

2.小组合作。口语交际具有极强的互动性，口语交际的教学从组织形式上来讲，就是要建立“学习者共同体”。就语文课堂而言，就是要贯彻“让学”的理念，组织一些小组，通过生生互动、师生互动的口语实践来完成特定的会话活动。学生在小组合作的氛围中，能真正解放交际的活力，更好地养成遵守讲话的规范和准则，培养倾听的习惯，领悟合作、礼貌及得体的原则……

3.戏剧规则。口语交际课不宜与“生活”混同起来，因为真实的话题会使学生更关心结果，一般不会去注意口语交际的行为问题，即席表演要遵守“戏剧”的规则。比如，苏教版五下口语交际“请你帮个忙”教学，模拟性的求助最好“戏剧化”，也就是说，学生扮演求助者，而被求助的人也需进入“扮演”的角色，尽量设计有“意外”发生的情境。这一波三折的求助，更有锻炼学生口语交际能力的价值。

第3篇：交际与口才范文

在新课标中强调：“语文学习中，学生才是主体。”在语文教学中，只有放手让学生真正地参与到教学当中去，才能够突出学生主体。现代的口语交际并非单一的教师提问，学生来回答，更多的是需要以学生朋友、伙伴的身份进入到口语交际当中去，如此才能够真正的与学生融为一体，让学生成为课堂主人，而教师仅仅作为组织者。这一种师生之间的平等，不仅能够让学生感受到在交流当中双方是平等的，还能够让学生拥有自信心与自主性，才能够勇敢的说话，达到畅所欲言的地步。

二、情境创设，培养口语交际能力

（一）创设情境——角色扮演

曾经，布鲁纳说过这样一句话：“当学生对学习材料产生了兴趣，那么学生才能够受到最好的刺激。”当学生对学习材料产生兴趣之后，就能够运用情感将语言动机触发，让学生的语言技巧在这一个过程中得到提升，是的学生有话想说、有话要说、有话可说。尤其是对低年级的小学生来说，在课堂之上，他们的注意力很容易分赛，因此，我们就需要通过角色扮演，用形象生动、有趣的文学作品来提升学生的兴趣。

例如：我们在教学“保护有益的小动物”这一节的口语交际训练当中，在课堂教学之前，教师可以让学生收集一部分“有益小动物”的资料，可以通过上网搜索、阅读等等方面进行查询，然后再课堂之上让学生对于自己收集的小动物特点进行讲述，再安排一场“小动物音乐会”，让学生以小动物的身份才参加这一场“音乐会”，从而让学生在“音乐会”当中提高自己的口语交际能力。

（三）创设情境——多媒体辅助

多媒体教学手段的运用，才能够让口语交际训练变得生动、形象。由于在课堂之上的教学，教师和学生都会受到空间与时间的制约，有的时候，创设情境的困难较大。此时，我们就可以采取多媒体辅助的方式，让学生对平常一些没有看到过的景象、事物，通过多媒体从分的展示出来，在这样的“情境”之中，学生才能够产生出感性的认识，从而激发出学生口语交际的激情。

例如：在教学《北京》这一堂课时，很多学生都没有亲至参观过北京，因此很难对北京有一个全面的认识。此时，我们就可以通过多媒体的辅助，将北京的万里长城、故宫、天安门等等展现在学生的面前，再提问：“假如你站在万里长城之前，你会说什么？”有一个学生大声的说道：“我会爬上去，征服万里长城。”随着一幅幅画面的展现，越来越多的学生表达出了自己的想法，学生在如此浓烈的气氛中，逐渐地放开自己，大胆地述说。因此，在这样的创设情境之下，学生的口语交际能力也能得到大幅度的提升。

三、融入生活，培养口语交际能力

曾经，有一名伟人说过：“一切的真知都来源于生活，而又能够运用到生活之中。”当然，口语交际也不会例外，在生活当中处处都需要口语交际，生活是口语交际的内容，而口语交际则为生活提供了有力的工具。但是，由于小学生没有大人那样宽阔的交际面，往往他们的交际场所是在学校与家庭之间相互来往：在家庭中，学生的交际活动局限于父母、叔叔阿姨；在学校，学生的交际活动局限于师生、生生之间，这样也是的学生的口语交际能力存在很大的局限性。因此，我们要把每一位学生都带入到生活当中去，让生活成为学生交际、展示的舞台，这才是学生实现口语交际的源泉。教师不仅需要在课堂之中创设情境，更多的是利用课余时间，将生活当中的口语交际能力带给学生。此外，丰富多彩的课外活动是必不可少的，这样不仅能够提高学生的口语交际的兴趣，也能够让学生逐渐地活泼、快乐起来。

第4篇：交际与口才范文

关键词：口语交际 教学 策略

口语交际能力是一个社会人的基础能力，而高中阶段对于口语交际能力的培养，更是非常关键的。就我国目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着对口语交际能力培养的忽略问题或者是培养力度较弱，直接影响了预期口语交际能力目标的实现，进而影响到了学生的健康成长、发展。正是因为这样，各高中语文教师必须及时积极地认识到高中语文口语交际能力培养的重要性以及作用，进而结合自身的教学特点、条件，探索出有效的培养措施，这样才能够完成教学任务，才能够推动学生的进步、成长，也才能够为国家、社会培养出适合的人才。

1.教师教育观念的改变和自身素质的提高

首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正地开展起来，学生的口语交际能力才能真正地得到提高。其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。作为一名语文教师，要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。再次，教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。

2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯

学生是学习的主体，如果学生对于学习没有应有的主动性以及积极性，那么教学活动就很难能够保证预期的效果，由此可以看出，高中语文教师要想培养学生的口语交际能力，实现预期的教学目标，就必须及时地培养学生正确的态度以及良好的习惯，这样才能够帮助学生转被动为主动，从而提高教学的质量。

3.创造良好的情感环境

由于目前中学各学科教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本上入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。这就需要教师做到以下三点：一是要树立师生平等的人际交往意识。学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之间的交往是平等的个体间的交往。二是要重视师生良好的情感沟通。青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好情感及积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们关爱的情感。三是教师要注意自己课堂内外口语交际中的情感示范作用。以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心。教师要善于传达情感，无论是授课、讨论、演讲、交谈都力求准确的表情达意，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。

4.采取灵活多变、循序渐进的方式进行口语教学

单一的方式容易使人疲劳，会让学生参与的激情逐渐消逝。因而，教师在教学过程中采取灵活多变的方式，寻找学生感兴趣的话题，激发学生的兴趣。比如说，可以在课前三分钟让学生进行演讲，从背诵、复述课文，讲故事到限定话题再到即兴发挥式的演说；可以在适当的时机让学生进行问题探讨、文艺表演或者开展辩论等等。学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。而选择的话题一定要贴近生活，和学生的生活实际密切相关，是学生感兴趣的，才能让学生有说的欲望并且有话可说。

5.借助口头作文课，提高学生口语交际能力

作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。

“巴金有句名言“：只有写，你才会真正会写。”同样，只有“说”，你才会真正“会说”。 高中口语交际教学是高中语文教学中的重点内容，口语交际确实需要培养和锻炼，而且是循序渐进、符合实际地去培养和锻炼。把话说好，把口语锻炼好，更需要师生不断地积累和有意的培养、训练。随着社会的发展和人与人之间交往越来越频繁，更要求人们要思维敏捷、能言善辩。因此，在语文教学中培养高中生口语能力，是十分重要的。作为一名高中语文教师，如何在语文教学中培养学生口语能力是值得我们思考和不断探讨的问题。

参考文献：

［1］杨晶.重视学生口头表达能力的培养［J］.商情教育经济研究，2008,3.

第5篇：交际与口才范文

关键词：中职语文教学 口语 交际能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0066-02

目前，大多数教师在语文课堂教学中，将提高文章的理解能力和书面语言表达能力作为教学的重点，学生的口头表达能力的训练往往得不到重视。但是，随着时代的发展，在当今世界只有掌握了语言中介，才能够赢得发展的主动权。因此，学生的口语交际能力是学生必须具备的技能，只有提高了学生的口头表达能力，才能够使学生更好地适应社会。笔者根据自己多年的语文教学实践经验，从以下几个方面对这个问题做了简单的阐述。

1 加强中职学生口语交际能力培养的必要性

当今世界日益开放，人们之间的互动越来越频繁，人际交往中语言发挥的作用是至关重要的。所以，中职院校应该进一步增强对口语交际的重视程度。从职业教育的角度来看，培养出高素质劳动者和高技能人才才能够更好地适应社会的发展，因此除了注重学生对科学文化知识的学习之外，还要提高学生的综合素质，并将其作为语文教学重要的任务来抓。口语交际能力的提高不仅有助于学生的语文素养的增强，而且也使社会对人才的需求得到满足。在中等职业教育中加强学生的口语交际能力的培养，能够增强学生的知识素养，而且能够增强学生的口头表达能力。

我国中等职业教育的目标就是培养出专业能力过硬、素质全面的人才，适应生产、服务、技术和管理应用程序需要的一线工作人员。但从企业对人才的需求来看，用人单位非常重视工人的口头表达能力，通过对面试人员的专业能力和口头表达能力的考察来挑选人才，然而求职者中语言沟通能力较差的，往往被面试企业淘汰。家庭，学校，个人等因素的影响，职业学校的学生缺乏口语表达的机会，这样就会影响到学生的未来的发展，因此，中职学生口语交际能力的提高，不仅能够满足雇主要求，而且也能够满足学生自身发展的需要，增加学生的就业机会。

2 中职学生语文教学中口语交际能力培养的现状和问题

中职学生的口语表达主要存在以下几个问题：第一，对于接收到的信息，无法准确地理解其含义。例如，与人交谈的过程中，不能很快的理解对方的谈话所包含的内容；听报告，讲座，广播时不知道所表达的重点；阅读文章时，对于作者的观点，思想和感情无法理解。听力，阅读能力存在障碍，这样就会影响自身能力的提高。第二，在很多人或者老师，长辈，领导在场的情况下，容易出现焦虑，害羞窘迫的状态，就会出现讲话内容拖沓，不连贯的情况。在课堂上，不主动说话，怕回答错了。第三，中职学生的口语表达技巧掌握不足。大部分学生在演讲和谈话时，常带有口头禅，口头表达缺乏技巧。很多学生与他人沟通时不注意听别人讲话的内容，甚至在别人谈论经常插嘴，打断别人讲话，这样就容易引起别人的反感。有些学生与人交往时由于缺乏自信，说话吞吞吐吐，紧张不敢正视对方。

中职学生的口语实践训练主要存在以下几个方面的问题。首先，学校缺少培养学生口语交际能力的相关培训。中职学校主要抓专业培训，对语文课不够重视，语文课的教学时间被压缩，这不利于培养学生的口语交际能力。中职学校的语文教学，只是注重传授知识，忽视口语交际能力的培养；中职学校的语文教学只是作为学校职业培训辅助课程，对一些口语训练知识进行简单的介绍，缺乏学生对口语交际能力的深度培养。其次，中职学生生活经验少，参与社会活动少，知识丰富量不够丰富，所以在交往的过程中，对于说什么、如何说存在很大的疑惑。大多数中职学生家庭都是一般的，有的学生来自农村地区，缺乏自信，胆小怕事，怕交往的过程中说错话被人嘲笑，不愿意表达自己的想法，这就阻碍了中职学生的口语交际能力的提高。有些学生对于口语交际的认识不足，认为沉默是金。在课堂上不愿意说话，不愿意和被人交流和沟通。

3 中职语文教学中培养学生口语交际能力的方法

3.1 开展口语实践活动.提升学生的口语交际能力

众所周知，中职学生的共同特征就是好玩，好奇，爱动，所以，在中职院校的口语交际培训中，对于传统的口语教学的单调，枯燥的教学模式要进行改变，组织丰富多彩的课堂口语练习，比如开展一些游戏，活动，比赛和表演等活动，从而培养学生的情操，让学生在欢声笑语中提升能力。例如，为了让学生的口语交际训练更有趣味性，组织一些绕口令游戏，听说游戏，故事续接等实践活动，让学生在不知不觉中提高自身的交际能力。而且还要经常在课堂举办模拟招聘，新闻会等活动，让学生在这种情况下主动与人交往，从而提高他们的口语表达能力。

由于社会和经济的不断发展，对于人才也提出了更高的要求，对中职院校毕业生来说，仅仅拥有基本的应用技术能力是不够的，同时还要不断对自己的综合素质进行提高，这些技能的提高都与口语交际能力的提高有着密切的联系。所以，在中职学校的语文教学中，开展口语交际实践活动，不仅能够提高学生的口头表达能力，而且也能够提升学生与他人沟通的技巧和能力，让学生更好地满足社会的需要。

3.2 鼓励学生课外阅读，让学生有话可说

学生的口语交际能力的高低与学生的知识素质有着密切的联系。而现在大多数的中职学生的对于外部的事情漠不关心，只是关心学校的专业知识，因此他们的知识面是很窄的。因此，教师应鼓励学生提高课外阅读量。例如，阅读知识小竞赛之类的活动，引导学生读更多的书，并鼓励学生进行相互的交流，学校鼓励学生将自己的读书感想与别人分享。用这样的方式不仅可以增加学生的知识，还能够有效的提高学生的口头表达能力。在这个过程中，学生和学生之间交流学习的同时还能够在沟通过程中吸取别人的优点，从而提升他们的沟通技巧。鼓励学生课外阅读，增加学生的知识量，使学生能够针对自己的想法进行表达。

3.3 营造良好的课堂教学氛围，给学生创造说的机会

罗杰斯―― 美国心理学家就曾说过：“成功的教学来自于对师生关系的正确理解，在课堂上教学时创造一种安全，和谐的教学氛围”。中职语文教学的口语交际，我们要经常支持和鼓励学生，在这样的氛围下学生才能够有兴趣进行口头交流。在中国的应试教育体系下，教师在教学过程中对于学生的口语交际能力的培养不够重视，这就使得中职学生在言语沟通方面存在移动的缺陷，甚至不敢在公众场合说话，这对于学生的学习和工作是非常不利的。因此，为了有效地提高学生的口语交际能力，中职教师就应该改变传统的课堂教学模式，创造良好的课堂气氛，给学生更多表达自己的机会。在这个过程中，教师应该给与学生更多鼓励，减少对学生的批评，否则就会打击学生口语表达的积极性。

3.4 倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价

教师要与学生积极的互动，激发学生的自信心。首先，要对学生的成功进行赞赏，让他们能够有成功的感受。对于有较强的沟通能力和欲望的学生，教师应及时对他们的发言给予赞同或鼓励，使他们能够体验到成功的喜悦。当学生获得赞赏时，他们将会有巨大的成就感，会看到自己的优点。其次，必须鼓励那些表达能力低，沮丧的学生，让他们保持自己的尊严。沟通培训的过程中，会出现答非所问的现象，这样就会遭受同学的讥讽，无形中伤害到他们的自尊心。发生这种情况时，教师要用语言，动作，神态等对学生的交际行为进行肯定，激励并暗示学生，这样一来他就不会因为一个错误的回答而失去交际的热情。相反，学生会非常兴奋，接下来的表现会更加积极努力，回答也会更加完美。最后，我们必须对有自卑心理的学生进行激励，让他们发现自己的能力。有一些学生喜欢独处，喜欢安静，经常处于自我封闭的状态，对任何事情都提不起兴趣。对于这部分学生，教师要多费心思，为他们创造更多的表现机会，让他们感受到老师的关注。这样即使他们的答案是不完美的，甚至是回答不出这个问题，也要及时进行鼓励。并不时地将演讲大师的成长故事讲给他们听，他们一旦受到启发，就会放弃自卑，变得更加自信。

例如，当对学生的口头表达能力进行训练时，对于害羞或不敢表达的学生，首先教师应鼓励学生走上讲台把自己的想法表达出来，不管学生讲得好还是坏，主要是提高学生在公众面前说话的胆量，通过这种方法，不断地提高学生的口头表达能力。在学生的表达的时候，教师要多鼓励学生，也要求其他学生认真仔细的听，不要嘲笑演讲的学生，学生表达结束，要用热情的掌声给予鼓励。从而创造一个良好的氛围。同时还可以组织演讲比赛，辩论赛等让学生表达的活动，让学生参与其中，从而让每个学生可以提高口语表达的能力。最终让学生勇敢的进行表达，不断提高学生的口头表达能力。

4 结语

总之，中职院校的学生，除了具备基本的专业技能外，而且还应具有良好的口头表达能力。中职院校是为社会提供应用型人才的摇篮，所以，在语文课堂中，教师应结合中职学生的专业特点，为学生提供口语交流的机会，使得学生的口头表达能力得到提高，只有这样中职学生才能在今后的就业中能够脱颖而出，让中职生能够成为技术过硬的人才，为社会的发展提供动力。

参考文献

[1] 罗茂林.中职语文教学中的口才训练技巧[J].语言文学研究，2011（4）：50-51.

[2] 杨国强.中职语文教学口语交际教学刍议[J].科教论坛，2010（10）：96.

[3] 郭娟.创设情境，培养高职学生的口语交际能力[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2005（1）：48-50.

第6篇：交际与口才范文

关键词：小学语文 口语交际能力 培养方法 探究

小学生的语文能力概括的说包括作文能力和口语交际能力。从社会现实生活交际角度来说，口语表达能力比作文能力有更广泛的作用，且社会生活的日新月异对小学生口语交际能力提出了更高的要求。小学阶段语文教学作为口语交际能力培养最初平台，其作用举足轻重，不容轻视。《语文课程标准》就明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。无疑，口语交际能力的培养已是当前小学语文能力培养之一翼，是语文教师教学实践的一大课题。小学阶段如何培养学生们的口语交际能力呢？下面笔者摭取教学实践中点滴经验，以期抛砖引玉。

一、基础知识储备，是进行口语交际的奠基石

百层之台，起于垒土。口语交际能力水平这个高台，只有在基础知识的层层堆叠上才能垒就。口语交际表现于现实生活中往往是临场发挥的一次性的语言交流，在交际场景中如何才能避免词不达意、思维混乱、语塞词穷的尴尬境地，做到思维敏捷、条理清晰、词义一致，使交际的双方在愉悦轻松的环境里完成交流，首要的一点就是交际者基础知识储备要扎实。这里说的基础知识，既包括一定的识字量，语汇的积累，遣词造句的能力，也包括良好的逻辑思维能力和良好的人文素养、语言组织能力和交际的礼仪及语言技巧。基础知识的储备，一方面来自教科书，另一个更广阔的途径是广猎课外读物，多诵名篇古诗，多背名言警句，多读演讲名篇佳构，久之自然能厚积。

二、激发兴趣，让每个学生都有想“说”的欲望

兴趣是最好的老师。学生在有了一定的基础知识储备后，并不会自然而然的乐于交际，善于表达。现实课堂教学中，很多学生对某一知识点在心里理解得很透彻，就是不愿多言，即便被迫开口也是结结巴巴；同时，有的学生宁愿在心里把交际内容写上三两百字，也不愿多发一言。追溯这种种情况的症结所在，很大一个原因就是教师没有充分激发学生口语交际的兴趣，学生没有迫切想“说”的愿望。新课标明确指出，教师的任务就是创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩充满活力的学习活动中，让学生在亲身体验中提高其知识能力。一句话，在学生有了一定的基础知识储备后，如何让他们运用所学知识去交流与表达，重要的就是“激趣”。

培养小学生口语交际的兴趣，至少可以从几方面着手。首先要善于发现班级中的“交际能手”，及时表扬，树立榜样。对那些在课堂上勤于动脑乐于发言的学生，要毫不吝啬的给以赞誉，激发那些沉默者的“模仿跟风”的动机。其次，多向学生介绍古往今来的能言善辩的名人事迹，让他们明白，拥有良好的交际口才，是一个人成功成才的不可或缺的基本素质。其三，教师可以推荐指导学生阅读那些优秀的普及读物，诸如《演讲与口才》、《交际口才》等。

三 、创设多维的交际平台，全面提高小学生口语交际能力

1在朗读这一“沃土”中萌绽交际“春蕾”

口语交际，要把内部语言转化为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。良好的口语交际能力的养成，不光要求交际者具备一定的语文素养，同时也要求交际者在这一活动中做到思维与表达的同步协调性。朗读正好能实现这一特性。首先，朗读就是把作品的书面语转换为有声语言。朗读的这一转换，有文字依托，看得见摸得着，便于学生“开口”。其次，朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成始终保持着积极的思维状态。朗读的过程是朗读者在分析、感受作品的过程。典范的文章，语脉的发展，层次的构成，文艺的贯通，对朗读者的逻辑能力，分析能力，判断力等都是一个极好的锻炼。可以说小学阶段口语交际教学这一“幼苗”若能真正植根于朗读这一沃土中，定会悄然绽放清新的“春蕾”。

2让倾听与复述这一钥匙打开口语交际心灵之窗

口语交际最基本要求就是交际者要学会倾听与表达。倾听并不是单一的心理活动，它需要倾听者的思维与对方交流，同时把接受到的一系列信息进行整理、筛选、储存，从而找到与对方共鸣的“密码”。口语交际教学中教师如能切实有效指导学生进行倾听与复述的训练，对学生口语交际能力的培养大有裨益。特别是小学阶段，学生口语交际能力较低而可塑性极强，若倾听与复述训练落到实处，定会收到意想不到的效果。

倾听与复述的训练应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。开始时训练短句，然后再长句、段落、篇章。初始的短句训练，可以打消小学生对训练的畏难心里，不会给学生重负在肩的压力感，从而使倾听与复述长跑式的训练收到水到渠成效果。另外，教师还可以让学生把课外读到的优秀故事在课堂上“复述”给其他同学听，让学生在愉悦轻松地环境中学会表达与倾听。

3演讲是培养学生口语交际能力的黄金手段

演讲要求演讲者把有声语言与态势语言结合起来，借以表达自己的思想感情，从而实现与听者的共鸣。教师借演讲这种方式训练小学生的口语交际能力，除了对学生进行基本演讲技能（语言、态势、表情等）指导外，关键的是要创设多维的演讲平台。

（1）课前三分钟演讲。课前三分钟演讲面向全体学生，全面参与，共同进步。演讲的内容不作过多的限制，可以是学生自己对生活的感悟、读书体会、对句名言的理解；也可以是对社会中正义风尚的肯定或对种不良行为的鞭笞。其重点是鼓励这些小学生敢上台，敢张嘴，能流畅表达自己的真情实感，从而训练学生的口语交际能力。

（2）竞争性的演讲。每年的班干部改选，我既不指名担任，也不让学生盲目投票，而是先确定候选班干部人选，然后再让他们发表演讲，让其“民众”根据竞选者的演讲投票，选出自己心中的“领导”。竞争性演讲更多的是充当一种激励机制作用，让学生在演讲中竞争，在竞争中树立榜样，从而让更多人走近榜样，渴望走上讲台“演说”。

4“百家争鸣”的自由“辩论”是提高学生口语交际水平的“康庄大道”。

第7篇：交际与口才范文

一、交际性口语的特点

人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。

和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。

1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求生除者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练。

2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。

3．情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。

4．能力的综合性。口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。

从以上特点可以看出，要想提高口语交际能力，必须“内功”、“外功”一起修炼。教师在对学生进行口语交际训练时，要有意识地做到：①训练学生的思维敏捷性，做到“心到口到”，想得快，说得好。②训练学生的言语应变能力，对突发性的口语交际能够“应对自如”。③训练学生的观察、判断能力，做到“察言观色，见什么人说什么话”（无贬意）。④注重培养学生的综合素质。

二、创设情境，双向互动

人际交往，必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。上好口语交际课的关健是创设情境和双向互动。

1．创设情境。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时。因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。例如在人教社第一册教材培训会上（2000年6月），北京的乔老师在上《可爱的小动物》一课时，创设了一个“记者问答”的情境，就颇有新意。创设情境时，一注意不能流于形式，二注意要以培养训练学生的口语交际能力为目的。

2．双向互动。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

三、规范口语交际，培养良好习惯

这部分内容主要是技能及操作上的问题。口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。

1．规范口语表达。

（1）普通话语音要标准；语气语调要能准确地表情达意。

（2）语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。

2．培养良好的听话能力和听话习惯。

（1）听清音节和句子，并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实，理解内在的感彩和分量。

（2）要能快速而准确地理解语义。

（3）对话语的品评能力要强。

（4）听话时要能迅速抓住中心和重点；要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。

（5）听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。

以上的前三点是听话的能力，在听话过程中是综合起作用的。

3．养成良好的态势语运用习惯。

第8篇：交际与口才范文

口语交际课交际情境语文教学口语交际课，是语文教学中的薄弱环节。自己在语文教学的路上摸索了十年，对阅读课文的一般模式基本了解，但对于每单元中的口语教学的概念一直含糊不清。通过一段时间的学习，有了一点自己的看法。

一、明确内容和要求

口语交际课要让学生得到能力的锻炼与提高，关键在于处理好“怎样说好”这一环节，即上课时的具体操作。口语课堂相当灵活，充满了机动性，作为教师要把握上课的目标，即这节课要训练学生什么。教师明了是不够的，还要让学生明白这节课我们交际的主题是什么，具体要求又是什么。当师生将这节课的内容和要求了然于胸时，才能有的放矢。所以，每一次口语交际课，都无一例外地带领学生确立的交际要求，让每个学生明白说什么，怎么说，这样就使后面的交际有章可循，有据可依。而且，每个学段，口语交际的要求不一样，不能妄想一次性把所有要求都列出，需要循序渐进，逐步提高。

二、创设交际情境

口语交际活动只有在特定的情境中才能进行。而且，口语交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”；这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。再者，口语交际是现实生活的需要，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动，口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此，口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。教学中，教师应有针对性地根据学生的实际情况，创设一定的情境，通过情境来激活思维，调动学生的表达欲望。同时，教师要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。让学生在教师所创设的情境中进行口语的交际提高交际能力。

我在进行《感谢与安慰》这个话题中，依据学过的课文《卡罗纳》和《跨越海峡的生命桥》创设情境，将学生的思想带到那两个充满感情的世界中，自然学生对于人物的思想和情感把握就准确许多，有感受当然有话说。这些情境的设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性，大大刺激了学生的感官，激发了学生表达的欲望。

三、努力实现口语交际的互动

单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则会感到枯燥乏味，从而产生厌烦心理，那么训练就会流于形式。为了避免这一情形，教师要多动脑筋，可以教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等。姜老师的那堂辩论会就很好的利用了这些互动方式，先是双方各一名代表进行辩论，再是全班参与的自由辩论，最后是各派四名代表的推荐式辩论，这些形式有效地促进了交际的互动性，带动了每一个学生积极参与到交际中来，从而整体提高学生的交际能力。

四、重视评价多鼓励

注重评价的激励性，让每个学生都能感受到成功的愉悦。小学生初练口语，往往胆子小，声音低，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“治病还得治根”，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，让学生感觉到口语交际课是自己的，是轻松的、自主的自由活动。教师在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人都能成功口语交际的期望传达给每个学生，给孩子一个宽松、宽容的环境，营造一个处处充满友善、鼓励的和谐氛围，使孩子拥有舒展的心灵是口语交际教学成功的前提。

第9篇：交际与口才范文

关键词：初中语文 口语交际

初中语文教学长期受到传统教学的影响，在口语交际教学方面始终没有打开新的局面，未能走出重“文”轻“口语”的困境。尽管新课标将其提到一个重要的位置，但真正到了教学一线，口语交际教学还是找不到存在的空间。

一、初中语文口语交际教学现状

1、观念落后

教师认为学生在日常的交流中已经能够满足口语交际的教学目标。学生也认为，自己天天使用母语，因此运用口头语言表情达意，应该是没有问题的，在这种错误的观念指导下，在口语交际教学中出现了种种问题。学生作为教学中的主体，他们的学习动机、学习观念在教学中至关重要。无论课堂或课下，有的学生沉默寡言，有的说话随意，缺乏培养自己优秀口语表达的意识。况且，学生觉得考试获得个好分数更重要，所以在阅读分析和写作方面他们肯于付出努力。很多教师对口语交际教学仍然不重视，虽然有了新教材，学了新理念，却仍旧按照自己一贯的教学模式，“穿新鞋，走老路。”况且，学生的口语交际能力即使提高了，学校也无法考核，属于评价中的隐性能力，不如多花时间在读写教学方面，来提高学生的考试成绩。“教师的理论知识分为所倡导的知识和所采用的知识，很多的教育改革之所以失败，一个主要原因往往就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新的教学理念便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知道教师还在用老一套思想进行教学。”

2、缺乏有效而明确的评价机制

至于口语交际教学应该达到一个怎样的目标，很多教师也是不明确的，因为口语交际能力就是一个动态的、抽象性的东西，比较复杂，怎样的学生达到了要求，怎样的学生算是优秀，教师们都存有一个模糊的概念。因此，在教学中很可能出现的情况就是对学生进行一般的口语表达形式的训练，最后的结果就没有了定性。而教育评价是在教育活动之前、之中起到导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。长期以来，我国一直是以考试为主要的测验手段。学生考试成绩的高低直接影响到教师的教学业绩和学生的学习业绩，从而在教学中出现了考什么就教什么，所有的教学都是以升学为最终目标。缺少了教学效果的评价，实属憾事。

二、口语交际的重要性

人是生活在社会中的，社会性是人的本质属性，这就决定了人与人之间是要交往的，而交往就离不开口语表达。在生活中，人人仰慕好口才，人人都需要好口才，因为有了好口才你就可以轻而易举地打开人与人之间心灵的大门，走入对方的世界。不论你生性多么聪颖，接受过多么高深的教育，穿着多么华丽的衣服，拥有多么雄厚的资产，如果无法恰如其分地表达自己的思想，你仍旧无法沟通。口才是一个人终生的财富，拥有好口才，在人生的道路上就能够舌战春雷，化险为夷，赢遍天下。中国人很早就体悟到了口才的重要作用，有句俗语为证“一句话使人跳，一句话使人笑。”中国历史上善辩之士甚多：晏子使楚，名载千古，苏秦智辩，出入六国，孔明机敏，舌战群儒，鲁迅、闻一多、、，更是近代能言善辩的口才泰斗。西方国家也有相通的地方，古罗马杰出的政治家、哲学家和文学家西塞具有非凡的演说才能，他能凭着自己的一张利嘴跻身政界，把演讲的社会作用推广到惊人的程度，最终成为罗马的检察官和执政官。

三、口语交际教学的实施策略

1.激发兴趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，在教学中，对学生少一些责骂，多一些鼓励；少一些惩罚，多一些奖励；让学生成为学习的真正主人，带着浓厚的兴趣去体验学习的乐趣。一个人无论干什么，只要对它有了兴趣，那就成功了一半。口语交际教学也是如此，只有想办法激发学生说的兴趣，才有可能使学生的口语交际能力得到提高。

2.强化基础训练

首先要转变学生的观念，让学生充分认识到口语交际能力在实际牛活中的地位。学生长久以来都受周围人群的影响，已经形成一个根深蒂固的观念：考取高分是学习的唯一目标。教师需要通过理论联系实际，让学生了解什么是口语交际，它对我们的生活有什么影响。在这个方面教师可以在课堂上进行招聘模拟、演讲模拟等活动，让学生在亲身实践中去领会语言的魅力与作用。其次可以结合语文课文，引导学生进行相关的训练，让学生在学习基础知识的同时也锻炼口语交际能力。最后，反复的进行训练。口语交际能力不是通过简单的知识理解就能培养出来的，它需要在实践中得以运用。教师可以结合阅读训练、写作训练来进行口语交际教学，在写作中加入口语交际的元素。

3.开展演讲辩论

演讲辩论也是提高学生“口语交际”能力的—个重要途径。很多教师往往把演讲辩论放在阅读教学的前五分钟，这种做法当然有助于培养学生口语交际能力，但有时会使得演讲辩论流于形式，使得能力培养收效甚微。因此，教师可以单独安排时间，让全班的学生都参与其中，围绕某一个主题畅所欲言。比如，在教学《口语交际一古诗漫谈》时，要求学生围绕“诗海邀游，飞扬个}生”，进行一次演讲比赛。每个小组派两名选手出来演讲，两名选手作为评委，其他的人作为观众进行投票。评委和观众都有权进行提问，演讲者的回答也计入总分。教师则是组织者、主持人和仲裁者，制定比赛规则，监督着比赛的公正公平，确保比赛顺利进行。本次比赛精彩纷呈，有的同学以《安得广厦千万间》为题谈了杜甫诗中的忧国忧民情怀，提出了“乐以天下，忧以天下”的观点；有的同学以《为伊消得人憔悴》为题抒发了对李清照的敬佩之情。学生的语言表达形象生动、朗朗上口，整个比赛过程激情澎湃，提问环节也异常激烈。如果你置身其中，就会感受到语言的热浪扑面而来，你会感受到一种幸福与自豪。

四、结束语

口语交际教学发展的问题，对于推进中学口语交际教学研究意义重大。相信随着语文教育理论的发展，终将建立起融合口语知识系统，口语运用策略、口语文化背景与作为交际主体的学习者为一体的口语交际课程内容。

参考文献：