思政教学体系精选(九篇)

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第1篇：思政教学体系范文

关键词：高校教育；思想政治；教学体系；构建

根据现代高校思想政治教育工作指引，强化大学生思想政治教育工作中的体系建设，是现代高校思想政治教育工作发展的重要方向[1]。通过建设高校思想政治教育体系，可以丰富思想政治教育工作内涵，提升工作层次和工作水平，减小思想政治教育阻力，创新教学模式和教学路径，提升大学生思想政治教育工作实效性和针对性。

一、高校思想政治教育工作存在的体系缺失

(一)缺乏长效教育机制

从当前高校思想政治教育工作实践来看，仍存在诸多问题。在高校教育体系内，大学生思想政治工作不是一个孤立的工作，而是一个系统性的工程。近年来，随着经济社会的快速发展，特别是互联网的兴起，对大学生思想产生了较大影响冲击和影响，各种言论在网络上不断传播，为大学生思想政治教育工作提出了极大挑战。从高校教育体系内部来看，很多高校都没有建立起全方位的大学生思想政治教育格局，没有形成相应的长效机制。

(二)教育工作缺乏针对性

在现代高校思想政治教育工作中，普遍存在着缺乏教育针对性的问题。很多思想政治教师知识陈旧，不注重社会新变化，对社会新形势认识不足，所讲解的知识老旧，无法适应现代网络社会需求[2]。大学生在学习过程中，缺乏足够的学习兴趣，很多教师不注重创新教学模式，将学生作为课堂知识的被动接受对象，忽视学生的个体性差异，束缚了学生的个性发展。

(三)缺乏有针对的心理疏导

随着经济社会的快速发展，大学生心理日趋复杂化。很多思想政治教师在开展教学过程中，不关注学生的内心，课程讲授方式过于僵硬和枯燥，所提供的知识无法满足学生的个性需求。大学生存在的心理需求得不到满足，教师讲解的内容无法发挥应有的作用。在教学过程中，高校思想政治教育工作中要想提升教学针对性和实效性，就要充分考虑学生的内心需求，为学生提供有针对性的辅导，推动高校思想政治教育工作提档升级。

二、构建高校思想政治教学体系的路径探索

(一)强化开展思政教育工作的体系性思维

从内容和性质来看，高校思想政治教学体系建设强调思想政治教学的层次性和针对性，强调对于个体的关注。将体系性建设应用于大学生思想政治教育工作中，强调满足学生的多元化需求，提升思想政治教育工作的针对性。在传统的大学生思想政治教育工作中，教育工作者往往忽视学生的个性需求与个性差异，而采取普适性的教育方式，缺乏对学生个体的关注[3]。而在现代教学理念指引下，大学生思想政治教育工作更加强调促进学生的个性解放与个性发展，重在提升学生的自由与活力，进而实现思想道德水平的总体提升。

(二)让大学思政教育工作回归“人本理念”

构建高校思想政治教育体系，还要关注学生的心理动态，践行“人本理念”通过开展心理疏导，可以及时化解大学生内心困惑，引导学生健康成长，树立健康的世界观、人生观、价值观。近年来，随着社会经济的深入发展，各种社会思潮不断涌现，对大学生内心产生了较大的冲击，面对外部世界纷纷扰扰，大学生很难保持内心的平静，通过开展心理疏导工作，可以拉近教师与学生之间的距离，帮助学生解决现实生活中存在的问题，引导大学生形成积极、健康、阳光的心态，提升综合心理健康水平，养成健康的人格。从教学模式和内容来看，构建大学生思政教育体系，是当代高校思想政治教育工作的重要突破口，可以有效提升大学生思想政治教育工作水平，引导大学生养成健康的人格，满足现代教育目标。

(三)采取“学教结合”模式，减小教学阻力

在高校思想政治教育过程中，要构建教学体系，可以采取“学教结合”的模式，减小学生的阻力。在开展教学过程中，教师不能高高在上，一味对学生进行教育，而要通过率先垂范的方式，引导学生向自己学习，减小教学阻力，提升教学实际效果[4]。充分引导大学生提升自身积极提升道德修养的自觉性与主动性，帮助大学生早日成为一名思想品德合格的优秀公民。在开展教学过程中，教师要强化与学生的沟通交流环节，针对大学生切实存在的思想问题，进行有针对性的讲解，解决大学生切实存在的问题。随着现代信息技术的发展，多媒体教学设备被广泛运用到高校思想政治教育课堂上，教师可以运用现代教学设备提升教学丰富性，在课下，教师可以利用微信等社交网络平台，与学生及时进行交流，帮助学生破解内心困惑，提升教学实效性。

三、结语

综上所述，开展大学生思想政治教育工作，要进行体系性建设，抓住高校思想政治教学工作关键点，针对具体问题进行具体分析，寻求有效的教育策略，提升大学生思想政治教育工作的针对性和实效性，充分激发学生学习热情，切实提升大学生思想道德水平，实现素质教育目标。

参考文献：

[1]全柱.高校课外思想政治教育活动存在的问题及对策——粤西六所高校在校生的调查研究[J].高教探索,2015(10):121-124.

[2]张琰.论高校思想政治教育者的教育本性[J].学校党建与思想教育,2016(12):35-37,45.

[3]卢进伟.高校思想政治教育管理法治化路径探析[J].学校党建与思想教育,2016(18):45-46,50.

第2篇：思政教学体系范文

保障高校思想政治理论教学质量，提高高校整体办学实力成为当前高校教学构建的重点。而如何利用信息技术为高校思想政治理论教学质量的提高服务成为当前高校思政教学工作者思考的重点。本文引入全面质量管理对高校理论教学质量体系进行了构建。

【关键词】

信息技术；高校思政；教学质量；全面质量管理

信息化时代的来临，使得高校教学方式也面临新一轮的改变，高校教学质量成为凸显新形势下高校教学实力的重要方式和途径。而如何利用现代信息化条件，为高校教学质量服务，本文对此进行了探讨。

1 构建思政教学质量保障体系的重要性

思想政治作为对大学生思想教育的主要阵地，是培养社会主义接班人的关键。高校思想政治教育主要包括思想品德与理论两门课程，其教学质量的好坏，也将直接关系到社会主义大学践行党的教育机构的宗旨。而信息化条件下，各种不同思潮的冲击，在不断的侵蚀着当代高校学生的思想。因此，加强对高校思想政治教学的质量成为在信息化条件下必须面对的问题。

而现阶段我国高校思想政治理论教学中还存在着很多不足的地方，直接对当前我国政治理论教学的效果有了很大的影响。一方面在信息化条件下，很多高校缺乏利用信息化条件下对高校政治理论思想的认识；其次很多的高校对信息化条件下的思想政治教育教学质量认识不足；再次从教育者的角度，存在着利用信息化的惰性；最后当的思想理论的要求对高校思想政治教学的要求，通过上述的分析总结，从而使得构建高校思想政治教学质量保障体系有着极其重要的作用。

2 信息化下高校思想政治理论构建的原则

教学质量保障体系源于质量管理的理念，通过监督，实现对活动的全方位的监控，从而从各个方面保障产品的质量。而思政教学质量体系的构建，是建立有组织、规范化的监督体系，从而使得将整个教学活动都纳入到监控的范围内，并通过相关的机制及时转变和提升我国高校思政教学课程。因此，在信息化条件下其必须遵循以下的构建原则：

第一，科学化原则。结合高校思政教学大纲的要求，在制定信息化条件下的思政教学体系的时候，其必须与教学大纲的要求一致，同时在对各个不同指标进行测定时，必须注重定性和定量相结合的方式，软件和硬件相结合，从而使得保障体系的科学性。

第二，系统性原则。作为高校思政质量保障体系，其属于一个有机的统一整体，需要学校各个不同的部门联动，从而形成配合。而构建信息化的思政教学体系，其将不可避免的调动各方面的资源。

第三，全过程动态原则。如何将教学构成纳入到信息化条件下进行全过程的监督，是该体系构建的主要问题和关键原则。因为教学是一个动态、持续的过程。在以往的评估考察中，其往往都是在考试终结后才进行考察，而网络技术的运用，可及时有效的对教学进行评价，从而使得对思政教学的监督成为可能。

3 思政教学质量保障体系的构建

针对高校思政保障体系，在本文中引入全面质量管理的思想对保障体系进行构建。而全面质量管理是由美国著名的菲根堡姆在上世纪60年代的初期多提出的。而其基本的思想则是通过以质量作为中心，以全民参与的方式，从而使得顾客或者是组织成员收益的管理途径。而从系统论的角度出发，在新形势下在高校思政采用质量管理，就是将教学看成为一个系统，以提高思政教学质量为中心，并在思政教学有关的所有联系者作为参与者，实现对思政教学活动从事前再到事后的全过程的控制，从而达到对教学质量监督的过程。其具体的框架构建如图1所示。

通过对其构建可看出，该系统主要包括教学组织管理、思政教研、教学质量督导、教学质量信息、教学质量评估、教学质量整改等不同的子系统。而每个不同的子系统又包含着不同的功能，以此构成了对高校思政教学质量保障体系的有机整体。而这些功能又在学校各个不同部门的配合下实现运作。总体形成以学生和老师作为基础，以高校二级学院、院系教学督导、思政职能部门构成的第二层级监督体系，最终由高校的教学质量监督委员会实现对其整个高校思政教学质量的监督。

其中，教学质量组织管理是以负责教学质量的副书记、分管校长、教务处领导等构成委员会，该委员会是将高校思想政治教育提高到战略的高度，从而为社会主义培养合格的接班人。同时机构领导定期开展思政教学的会议，从而解决在思政教学中存在的实际问题，督导二级学院加强对思政教学的工作和质量监督。

思政教研子系统则主要包括各个不同的二级学院和专门的与思政有关的职能机构。通过该系统，承担全校思政教学的任务，并对思政老师进行统一的管理和培养，同时以马克思学科点作为对马克思理论研究的依托，不断拓展和深化对马克思教育人才培养和理论研究。同时制定统一的教学计划和教学方案。

教学督导系统则主要包括校级和院内针对思政教学的督查监督系统。而该系统则主要由教务管理人员和退休教授组成，并直接向校委会报告的制度，从而形成对青年教师、新聘教师的常规课程检查。其次动态的对相关的教学信息进行收集和监督。

教学评估系统主要功能则是通过制定不同的方式，如调查问卷、网上调查、微信调查、听课、专家打分、座谈等方式，并通过同行的评价等，实现对思政教师教学从外在因素到内在因素的评价。

教学信息管理系统则主要通过各种不同的渠道和方式实现对教师教学质量的收集和整理，并对教师进行综合的评比，以此为下一步整改奠定数据的基础。

整改系统则是通过上述分析，对教师在思政教学中存在的问题进行及时的反馈，如需要教师进行整改的，则必须立即进行整改，而其运作则将反馈意见反馈到学校，并通过各部门的奖惩、监督机制实现。

通过上述的构建，使得思政教学质量保障体系成为一个统一的有机整体，通通过各个不同的功能模块，实现对高校思政教学的科学监督，并提高了思政教学的质量水平。

【参考文献】

[1]刘林，徐少杰.完善我校教学质量保障体系的探讨[J].郑州航空工业管理学院学报，2006，（8）：151-153.

[2]王润孝，支希哲.注重发挥教学质量保障体系作用确保与提高本科教学质量[J].西北工业大学学报，2006（6）：74-78.

[3]杨光；全面高质量实施研究生思想政治理论课新课程方案--访教育部社会科学司司长杨光[J]；思想理论教育导刊.2012.（9）：11.

第3篇：思政教学体系范文

高等职业院校在近些年的国家示范校建设进程当中取得了突飞猛进的发展。高等职业院校是国家高素质技能人才培养的摇篮，当前，优秀的高职院校都已经深入开始校企融合的办学模式。学生在校期间会接触企业文化、学习企业工作流程，部分院校也在尝试按照企业的人才管理规范进行学生管理工作。

思政课是学生在校期间的一门重要课程，是对学生人生观、世界观、价值观起到正确指引的作用。在新时期校园文化悄然发生变化，融入了企业元素之后，作为思政课的实践教学体育又应该做哪些改进是我们必须探讨的问题。

作为思政课的教师必须首要敏感的发现这些问题，然后要将其在思政课的课内课外弘扬企业文化的优势核心观念，同时也要解决校企文化融合下的弊端问题。这就需要实践教学体系的改革。

1 构建校企文化对接的思政课实践教学体系的必要性分析

1.1 是适合高职院校发展的重要途径

高等职业院校不同于本科院校，它是面向企业培养高素质技能型人才的摇篮，因此，在高职院校里必须融入企业元素，才能让学生在校期间就接触企业的文化，以使其工作后能够适应企业的文化。而思政课是学生思想政治教育的主要阵地，在时期要与时俱进，主动接纳企业文化，为企业文化向校园文化的传播起到很好的辅助、过滤作用。那么构建高职院校校企文化对接的思政课实践教学体系是必然选择。

1.2 是校企文化对接中扬长避短的重要方式

校园是学生读书学习、增进知识的地方，由学生、教师、教辅人员组成，学生在这里学习、生活、参加各种文体活动。可以说校园是学生生活的主体环境，校园文化纯净、简单，以学习知识文化为主要目的，以培养高素质技能型人才为主要目标。它以精神文化为核心，校园中以和谐向上为主旋律。

企业文化是以生产、经营、服务为主的以营利为目的的社会元素，它在市场经济的环境下不断发展变化。随着企业的发展，最终形成一种长期存在的、员工认可的企业风格。具体包括整体价值观，行为准则、经营特色、道德规范、信仰追求、管理风格的总和。企业文化也是由企业精神文化、行为文化、物质文化和制度文化这四个层次所构成的复合体，四者之间的关系可比喻为企业文化的核心层、中间层和外在层，其最终结果是融合了社会文化以及其自身组织管理实践活动的产物。

由于高等职业院校是由培养应用技能型人才培养的主阵地，是面向企业进行人才输出的，所以校企融合是必然趋势，是让学生近距离接触企业的一种方法。在校企融合的过程当中，企业文化必然要融入到校园文化当中，打破原有的简单、纯净的校园文化。将更多的制度、规范、考核方式、竞争方式带入校园，也会对学生的人生观、价值观、社会观带来一定的冲击。

而高职院校的学生正处在20岁上下的年纪，是一个思想多变的年纪，如果任企业文化肆意的冲击校园文化，必然会导致一部分学生过分关注企业文化层面的如利益驱动等问题，而动摇社会主义核心价值观。

表现最为突出的是学生去企业顶岗实习或在校园内参与企业项目实践后，接触到真实企业的管理规范、淘汰机制、绩效考核标准等以后，一方面是欣喜的看到学生在自我管理等方面有了很大的起色，同时，也能看到一部分学生对学校里的文化活动兴趣不足，只关注于“赚钱”，甚至与同学“沟心斗角”。有人开始对思政课采用漠视态度，部分人还把社会上那些拜金主义的不良思想带到校园当中，影响到学生思想层面的健康成长。

2 高职院校构建校企文化对接的思政课实践教学体系策略研究

2.1 增加社会实践活动中的思政教学

当前，各院校都十分重视学生的社会实践教学，并且已经开始起步，但是，部分院校的社会实践教学仍浮在表面，没能深入的去研究实施方法。只是要求学生填写社会实践报告等文档，并不为学生提供社会实践的机会。也就是说社会实践并没有落到实处。而学生的顶岗实习却是学生社会实践的最重要环节，因此，作为思政课教学必须要抓住社会实践的这一主要阵地展开教学。在构建思政课实践教学体系的过程当中，我们可以把社会实践教学纳入其中。以企业为基点，与学生专业对口，让合作企业的先进代表或者往界优秀毕业生来到校园为学生作激励。另外，在学生的实习实训环节，也要将思政教育融入其中。当学生进行企业或校园实训环境中进行顶岗实习等活动时，思政课教师也要设计实践教学内容，及时地对学生做思政教育，将思政课开展到企业一线。

2.2 构建企业思政实践教学基地

每一个优秀的企业都会孕育出优秀的企业文化，而每一企业的文化又会有其特色，我们要认真研究合作企业的文化，将企业中优秀的文化引入到课堂教学当中。同时，我们也要关注校园文化的重要性，要将思想政治教学深入到企业当中，在企业构建思想政治教学实践基地，一方面将企业文化中的典型性的、可传递的文化通过文化基地传输给相应专业的学生。另一方面，也将思想政治教学带到企业，深入企业为学生提供思想政治教育，同时也为企业的思政教育服务。

2.3 建立建全校企融合实践教学管理制度

思政课的实践教学在开展中需要校方在政策、制度各方面给予激极配合，因为其涉及到学生的教学管理、学生管理，还有使用经费等问题。因此，要想思政课的实践教学体系顺利开展，必须要与各部门沟通协调，敦促相关部站出台相关的教学管理制度，以辅助思政课实践教学体系的构建。

2.4 构建基于校企文化对接的思政课实践教学评价体系

对于校园文化来说教学评价永远是一个风向标，它是引导学生学习的重要航灯。因此在构建思政课实践教学体系的过程当中，一定要同时构建其评价体系。思政教育是一个在外在环境中不断学习与积累，最终形成内化与升华的过程。因此，评价的过程也应当考虑全程式评价，多角度评价。将学生日常的各方面表现都纳入到考核范围内，将学生在企业实习中的表现由企业人员在思政方面给予评价并记入实践教学成绩当中。

在评价体系构建时，要注意灵活性、通用性、适用性。一方面要明确各项考虑的内容、分值，并且要求其是可行的、适用的；另一方面评价标准要各专业通用，同时也要考虑到灵活性，可能在实践教学中，某专业增加或减少了哪个环节，那么评价也要有配合变通的机制。

3 基于高职院校校企文化对接的思政课实践教学体系应用的保障研究

3.1 构建保障体系

思想政治实际教学体系的构建需要各方面的保障体系配套建设。具体涉及到相关政策的配套、资金的配套、教师的配套，在各方面足够重的前提下，将实践教学体系进行切实的推进。

例如：学生顶岗实习实训期间的工作安排，大多由实习单位确定，在具体对接上，与思想政治理论课实践指导教师难免出现断档。企业安排的时间和地点，不一定适合教师的实践教学，这就需要思政教师、学生所在院系与企业多协调、沟通。学院思政教学部门也要创新工作思路、工作方法，实现教学管理的灵活与规范兼备。

同时，在改革初期也要采取适当的激励机制，对推进思政课实践教学体系的教师给予奖励，大力支持教师开展相关科研工作。

3.2 构建企业基地，使其发挥且实有效的作用

要充分调动学校多方力量，主动发现发掘对思政课教学有益的实践教学基地，与企业签订实践教学基地建设协议。保持长期合作关系，实现双赢，保证实践基地的稳定性和实践教学的持续性。

避免出现形式主义，去挂个牌，走个仪式，设个办公室，然后长期没有实质性工作开展。不要觉得是给企业添麻烦。对于企业来说专门进行思想政治教育的人员基本是没有的，或者也是有限的，所以对员工以及实习员工的思政教育显得力不从心。学校将思想政治教育带进企业，构建基地，对企业来说也是求之不得的事情，新员工入职后随时可接受到校方的思想政治跟踪教育，必将会使员工们焕发的青春与热情，工作中必然爱岗敬业，开拓创新，一方面给公司带来直接利益，同时也会对老员工起到带动作用，潜移默化的为企业文化增添新的生机与活动。

3.3 培养师资力量

校企合作对思政课教学提出了新要求，需要一批专业知识和文化素养扎实、社会实践经验丰富的“双师型”实践教学教师队伍。另外辅导员尤其是企业人员也应参与对学生实践教学中来。辅导员作为学生工作的直接管理者，对学生的思想政治教育起着至关重要的作用。因此，建议建立思想政治教育工作站，将合部的辅导员都吸收到工作站当中，进行系统的思想政治教育工作的学习与实践，培养其思想政治实践教学的能力，将其培养成学生身边的思想政治实践教学指导教师。毕竟，辅导员是最了解学生情况的人，当其掌握了思想政治教育的有力工具，就可以随时随地针对学生的情况，进行思想政治实践教学，更有针对性，教学效果更好。

第4篇：思政教学体系范文

关键词： 人本主义理念; 大学生; 思政教育

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）04-0045-02

一、人本主义理念

人本主义理念来源于西方现代化强调工具化和个人主义的反思，在后现代背景下对“以人为本”的理论的探索。理论基础主要从存在主义和现象学出发，衍生出人本主义心理学。人本主义理念主要有以下几个特点：

（一）主张人性向善

人本主义教育理念最核心的观点就是主张人性向善，将人的价值充分重视起来，发挥人的潜能进行教育，人类的天赋是内在发展的根本动力。在学习过程中，人的学习动机有非常重要的作用，学习动机就像一颗种子，在长成大树前就已经具备了足够的内在发展潜力。人的学习动机也是成长与发展的原动力，所以在现代教育中必须要发掘人的潜能，积极调动学生的学习积极性，引导形成正确的学习动机从而促进人的不断进步。

（二）强调自我实现

人本主义教学理念的教学目标，从人性观出发，发展人的创造力形成人的个性实现。人本主义中强调人性是有建设性的，传统教学中的“灌输”思想和“控制”思想显然是不合理的，人本主义教学理念追求自由的、自主的学习。人本主义教学理念就是要促使学生主动获取知识，主动发展创造力，并主动实现自我。自我实现要对经验逐步开放，让自己的学习生活时刻保持充实的状态，相信自己，自由而自主的发展和创造。

（三）情感是主要的教学动力

人本主义教学理念认为情感因素是认识发展的必要条件，情感不仅在获取知识的过程中具有极强的推动作用，在构筑人与人的社会关系时，更培养了人在自我实现过程中的重要价值。人本主义教学理念形成了以情感协调活动为核心，把情感作为各项教育活动基本动力的教学体系模式。

（四）更加重视有意义的学习

人本主义教学理念认为学习的意义，就是学生在获取知识的过程中，能够通过获取的知识或获取的过程产生个体的影响，也就是说学习的意义要将知识等全面的渗入个性发展和个体行动中去。因此，人本主义教学理念更加重视学生对学习的主动选择，教学内容也都按照学生自我发展的需要进行选择，尽量少的干预学生的自由发展。

（五）学生为中心的无结构教学

人本主义教学理念相比较于结构教学，更关注教学中人际关系的价值。师生关系上，人本主义教学理论将教师主要归为班级活动的参与者，而不是单纯的“教授”者，既然作为班级活动的参与者，也就突出了“促进者”的作用，要帮助学生在学习过程中提供相关的学习材料，解决学生的疑问等，教师要与学生建立起良好的师生关系。为了更好的突出教育活动中学生发展重要性，教师对学生应当更加真诚，对学生的问题和学习情况给予更多的理解，对学生的思想要采取包容和接受的态度，让学生在更加和谐的师生关系中实现自我的发展。无结构的教学关系，就是让学生决定自己学习的内容，学习的方式，并对自己的学习进行评价，从根本上讲就是让学生实现自我教学。

二、大学生思政教育中人本主义理念的借鉴与体现

以人为本的思想与科学发展观相伴而生，教育落实以人为本是实现人的全面发展的关键，我国教育事业在落实以人为本的过程中不能偏离理论的指导，科学把握以人为本的核心理念与教学实践的关系。人本主义教学理念是顺应时展的产物，是对未来教育事业的发展的积极探索。

（一）关于人性观的体现

上文说到人本主义主张人性向善，在教育中也总是应当相信学生能够以积极的方式处理自身的学习。人具有一定的自我实现能力，这种自我实现需要改变传统教育观念中，忽视学生自我发展和潜能价值的观点，调动学生自主学习积极性，从主观层面发挥创造性，在大学生思政教育中实现对人性观点的回归。所以说在大学生思想政治教育中，正确树立以人为本的教学理念，能更好的促进学生潜能的发挥。

大学生思想政治教育课程内容抽象，理论性强，诸多内容对于学生学习起来觉得脱离现实，学生很容易因为课程内容枯燥难懂而失去学习的兴趣，而思政教育对于大学生未来的发展来说至关重要，如何让学生更好的接受这些知识，从人性观点出发必须要发掘学生的潜能，激发主动学习的积极性。

第5篇：思政教学体系范文

【关键词】思想政治教育;民办高校

科学的本质是创新，创新的关键在人才，人才的成靠教育，我国为提高国民素质，实施了科教兴国战略。改革开放以来，伴随着社会主义市场经济的不断深入发展以及高等教育大众化全面开展的趋势，我国的民办教育事业也飞速发展，已日渐成为我国高等教育的重要组成部分。虽然民办高校已成为我国高等教育不可或缺的一部分，作为新兴事物，在其面临着前所未有的发展机遇的同时，也存在着一些亟需解决的问题。民办高校作为高等教育事业主体的一部分，与公办院校并存，如何才能在日益激烈的竞争中立足并取得长期的发展？关键取决于其否培养出符合社会需要的合格人才。在人才培养的过程中，学生的思想政治工作极为重要，因此，必须加强和改进民办高校学生的思想政治教育体制。

一、制约民办高校学生思想政治教育工作成效的原因

（一）民办高校学生生源思想政治素质所存在的局限性

民办高等院校的录取分数线低于本一、本二类院校，总体来说，学生的整体素质较差，这些学生在中学时代的学习基础较差，缺乏学习积极性、主动性以及有效的学习方法，自律意识不强，组织纪律散漫，对自身的要求不严格，思想政治觉悟薄弱，自卑心理严重。他们不会将思想意识提高到一定高度，即将个人的发展与国家、社体相联系，缺乏爱国主义意识以及奉献精神，这些长期以来形成的不良品性，很难在步入大学后的短时期内改变。

（二）民办高校思想政治教育工作中队伍自身存在的局限性

与公办院校相同，在民办院校中，辅导员在学生的思想政治教育工作中居于主体地位。辅导员作为高等学校教师队伍中的一个特殊群体，作为高校大学生成长道路上的引导者，肩负着重大社会使命。但是在实践工作中，他们自身也存在着一些局限性。首先，随着我国高校不断扩招所引发的就业压力大这一社会现象，为了缓解就业压力，同时本着吸收优秀人才的初衷，许多民办高校所招聘的辅导员多为高校本科或硕士优秀毕业生，从他们的自身知识结构分析，这些优秀毕业生并没有接受过一系列系统专业的思想政治教育培训，他们的才华大多表现为自身的专业基础理论知识扎实，在校期间在担任学生干部中表现突出等，但是，仍然缺乏对学生进行有效思想政治教育的实践工作经验。其次，每个辅导员所面对的学生数较多，他们既是学生的思想教育管理工作者，同时也是学生在校期间学习生活方面的管理者。因此，他们所从事的工作过于繁杂，这些日常性事务使得辅导员没有更多的时间和精力深入到学生当中了解他们的思想政治动态，同时，辅导员不能系统地进行政治理论学习，提高自身的理论水平和实践工作能力，这极大制约了辅导员思想政治教育职能的有效发挥，甚至削弱了辅导员在做学生的思想政治教育工作中的成效。

（三）民办高校思政教育课程的局限性

民办高校学生虽然文化基础较为薄弱，学习积极性不高，但是不能否认，民办高校的学生仍有自身的优点，他们思维活跃，敢于打破常规，有较高的创新意识，对于新事物，他们仍然具有强烈的学习兴趣，注重自身实践能力的提高以及社交能力的锻炼。思想政治教育是对人的世界观、人生观、价值观的教育，思想政治教育的对象是人，民办高校的学生更是有着丰富而又强烈的情感世界的主体，因此，在课堂上，要对民办高校学生进行有效思想政治教育，则需要有灵活多样的教学方法。但是，当前一些民办高校的思想政治教育者仍把思想政治教育的方法停留在传统的纯理论灌输方法，没有很好地将理论结合实际，从根本上解决学生面临的一些实际思想问题，这极大降低了教学效果。此外，在民办高校中，学生的思想政治理论课的课程进度受到学时限制，使得任课老师为了完成教学计划，采取单一的讲授教学法，很多理论难点无法一一详细讲解，学生也难以接受，这就导致了原本就已缺乏学习兴趣的学生，对思政教育课程更加抵触，这也违背了开设思政课程的初衷。

二、提高民办高校思想政治教育工作成效的对策探析

结合民办高校及其学生的实际，针对上述民办高校思想政治教育工作面临的主要问题，笔者认为，当前要提高民办高校学生思想政治教育工作成效，可以从以下几方面着手予以解决。

（一）结合民办高校学生的特点，建立起一支强有力的学生辅导员工作队伍。

辅导员在学生的思想政治教育工作中居于主体地位，民办高校学生有其自身的特点，因此，要提高思想政治教育工作的成效，必须坚持实事求是的原则，根据学生的思想特点，有针对性地建立起一支业务素质高的，有责任心的辅导员队伍。就他们自身而言，不仅要具有较扎实的思想政治理论素养，还要掌握科学系统的对学生进行思想政治教育的工作方法。因此民办高校要落实对辅导员队伍的工作培训和继续教育，不断提高他们的思想政治理论水平，改进他们的思想政治教育方法。此外，要强化辅导员的工作责任意识，加强他们与学生的互动交流，多与学生谈心、交心，及时了解掌握学生的思想状况。

（二）积极探索有效的民办高校思想政治理论课课程教学方式方法。

教师在课堂上的讲授过程中，对学生各方面的影响是潜移默化、长远深刻的。因此，要提高民办高校大学生思想政治教育工作的成效，很大程度上要依靠思政课教师在课堂上的讲授效果，真正让学生将理论与实践相结合，从而达到思想政治教育工作的目的。首先，要结合民办高校学生的独特性，应当意识到，开设思政教育课程是为了引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的学习习惯和文明中，要注重师生互动，丰富教学内容，任课教师要不断更新教学内容以及自身的知识体系，积极探索有效的教学模式，善于将当前的学生感兴趣的时事热点与课程内容相结合，寓教于实际案例，培养学生理论联系实践的能力。

（三）注重实践，寓教于乐，在学生活动中开展思想政治教育工作。

民办高校学生有着较强的社会实践能力，因此，要充分调动他们在这方面的优势，开展形式多样的实践活动，寓教于乐，民办高校可以通过举办各种社团实践活动，例如，开展创建文明宿、先进班集体等活动，培养学生乐于助人，团结协作的良好品质，提高自主学习意识。在举办这些活动的过程中，潜移默化，逐渐使学生意识到良好思想素质的重要性，把活动规范内化为自身素质修养的一部分，养成良好的行为习惯。

第6篇：思政教学体系范文

新课程倡导"一切为了每一位学生的发展"，以弘扬学生的主体性为宗旨，从而引起了新一轮教学改革浪潮。而树立新课程理念，如何提高学生主观能动性，发挥学生的主体性，让学生主体参与教学过程，笔者认为可采取以下策略。

1.转变教育概念和教学角色，引导学生主体参与教学过程

首先，新课程强调教学是师生交往、积极互动，共同发展的过程。这就需要我们教师建立起民主平等、真诚和谐的新师生关系。只有民主平等，才能促进学生参与交往；只有学生参与交往，才意味着学生主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。其次，要给学生以充分的信任。在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价……只有这样学生的参与意识、主动性才能调动起来。第三、要实现教学角色的转变，教师要由过去作为知识传授者向以学能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展的促进者转变。充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把教学的重心放在如何促进学生"学习"上，使学生爱学习，学会学习，"授人以渔"，而不是"授人以鱼"，从而真正实现教是为了不教。第四、要以宽容的情感分析评价学生主体作用的发挥。也许，学生开始尝试某项活动时是生疏的、笨拙的，如语言表达是不流畅的、组织和表现是稚嫩的、思想政治观点是不成熟的，甚至还可能会在教学活动中出现一些过失。这些都需要教师以宽容的心态、极大的耐心包容学生的不足，并给予适时的点拨、鼓励和纠偏，将它们看作是成长过程中必经的阶段，将它们转化成为学生发展的动力，宽容的情感会使学生的自由之树生长得更加健壮。

2.改变传统的教学模式，努力探求师生互动

教学过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的参与者。因此，教师要改变传统的以教师教授的、传授书本知识的教学模式，向以学生为中心，组织学生从活动中学习和提供结构化材料，引导学生进行探索学习以及在创设的情景活动中进行潜移默化的学习等多种教学模式转变，实行"多样结合"，灵活运用各种教学模式，在思想政治课教学中培养学生的兴趣，激发他们学习的主动性、积极性，提高学生的分析问题、解决问题和实践的能力。

3.转变教学方式，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习，激发学生参与教学的主动性

选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。在新课改的课堂下我们可以运用以下几种教学方式：

3.1模拟教学，合作探究，培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临"现场"，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂"小社会"，可以培养学生的情境思维能力。小组合作学习的教学方式也是一种有效的课堂教学方式，可以普遍地在教学活动中加以应用。

3.2重视培养学生的实践动手能力。教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，而且更要重视学生的学习过程和体验。在教学中我们可以通过比如设计一份社会调查的作业这样的方式，让学生积极主动地去完成这一调查任务，然后学生间自主做出评价，看能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，让学生独立思考，提出与他人不同的见解。只有让学生参与到过程中去，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。

3.3走出课堂，进行体验性教学。教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且应打开校门，突破校园四角天空的束缚，引导学生走向广阔的社会生活，课堂与社会的有机结合，学生的主动参与，这样的教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与实际生活的联系，既让学生关注了社会生活焦点，又掌握了书本知识，为思想政治课堂教学注入了活力。更为重要的是提高了学生分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。

4.激发培养学生的学习兴趣

乌申斯基说："没有任何的兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学习掌握知识的意愿。"铃木在《让你的孩子更聪明》中也指出："启发兴趣是最好的动力。学生有了学习兴趣就会越学越想学越爱学。"这就需要教师做好精心安排，在学生当中展开广泛的调查，捕捉他们关注的"兴奋点"，收集学生关注的热点、焦点问题。通过辩论赛、社会调查、小论文或设计开放性试题等形式来吸引他们的注意力。我在思想政治教学中，结合教学实践与教学内容为学生确定了"能走多远"、"中学生应不应该远离网吧"、"春运火车、汽车票能否涨价"等热点、现实问题，学生纷纷参与其中，积极思考、畅所欲言，使学生产生了对学习的内在需要，由"要我学"转为"我要学"，从而实现了学生主体参与教学过程。

5.转变传统的教学方法

第7篇：思政教学体系范文

【关键词】中职 思想政治课 教学效果 措施

中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。

一、当前思政课出现的问题

（一）思想政治课教学普遍存在课堂教学难、教学内容教条化等现象。传统的教学方法，“以课堂为中心、以教师讲课为中心、以教材为中心”，充满着满堂灌、注入式、填鸭式、单调呆板、枯燥无味的元素，它阻碍了学生能力发展，扼杀学生的创新思维，忽视学生的主体地位，师生缺少互动，使政治教学远离学生实际，从而导致学生对政治课不感兴趣甚至讨厌政治课。

（二）在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高，致使教师没有做到公平教育，极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习，教学效率低下。

二、提高思政课教学效率的对策

（一）创新教学方法，发挥学生的主体作用，政治课教学方法多种多样，主要有：研究型教学法、自学型教学、合作型教学法、问答型教学法等等。在这些方法中，讨论式教学法、案例教学法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性。

新的政治课教学方法的共同点是：在目的上，把发展学生的能力放在突出的位置上，培养学生的创新意识与实践能力；在教学过程中，突出自主性、探究性、创造性、合作性的学习，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者；在课堂的结构上，减少教师讲课时间，加大学生自主学习时间比例。

（二）改革课堂教学模式。在政治课堂教学中，使用自编自演的小品来培养学生的创新思维能力。例如在讲“价值规律”时，课前先由同学们调查供求关系影响商品价格的经济现象，然后自编出“卖水果”“买电视”两个小品从不同角度反映在市场上，商品价格和价值不一致，主要是由供求不平衡引起的。学生通过小组合作进行社会调查，班级集体讨论，然后编成小品，互相合作、互相启发，体现了学生的主体功能，从而培养了学生的主体意识和主体能力，成了学习的主人。在政治教学中，恰当适时的运用录像、课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。借助文学、图片等手段，既理解了内容，学会了表达，又有合理想象，发展了学生的创新思维能力，学生在无形中得到了锻炼，效果比老师干讲要强许多。

（三）理论联系实际。理论联系实际是政治课教学的基本原则之一，这是由政治课本身的特点、任务和内容决定的，坚持理论联系实际，是提高思想政治课教学实效性的最佳途径。教学过程中坚持理论联系实际，有助于学生对教材理论知识的理解和掌握，有助于培养学生运用所学知识观察分析社会现象的能力，还有助于提高学生的思想政治觉悟，自觉用所学理论指导自己的行为，达到知识、能力、觉悟和行为的统一。理论联系实际有助于调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，生动活泼地学习，最大限度地开发学生的潜能，全面提高学生的素质，这是理论联系实际教学原则与方法的目的与归宿，是素质教育的要求，也是进行有效教学的根本途径。教学过程中坚持理论联系实际，要联系学生现有的知识实际，引导学生运用已有的知识，去理解深奥的理论，这易于使学生融会贯通，激发他们的兴趣，使学生在掌握理论的基础上，树立科学的世界观和方法论，树立正确的政治观点。教学过程中坚持理论联系实际，要联系学生身边的生活实际，用教材中的理论知识去分析学生生活中遇到的现象、事件，引导学生逐步掌握所学观点。思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。

（四）更新教学观念，确立以学生为主体的观念。教师和学生是教学活动过程中的两个基本要素，但在教学活动中应明确学生是学习的承担者，是熟悉活动和学习的主体，一切教学活动都要通过学生来落实。所以我们的教学活动应以“教育者为中心转向以学习者为中心”，让学生正确熟悉自己在学习中的功能，即只有通过自己的主观努力方可获得良好的学习效果。美国心理学家罗杰斯认为摘要：成功的教学依靠于一种和谐、平安的课堂氛围。要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教育氛围。教师只有走近学生，真心实意地爱学生，善于触摸学生的心灵，才能和学生心心相通，成为学生的好朋友。亲其师才能信其道，信其道的学生才会乐学、善学。在我看来，和谐融会的师生关系是教师走向成功、学生走向成才的基石。

【参考文献】

[1]杨化. 论思想政治理论课教学方法的创新[J]. 重庆社会工作职业学院学报，2006（2）.

[2]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

第8篇：思政教学体系范文

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）23-0083-03[ZW（N]

[作者简介]魏愉忻（1991―），男，辽宁抚顺人，渤海大学教育与体育学院学科教学（思政）专业2014级在读硕士。

一、体验式教学的内涵

（一）体验式教学的涵义

体验式教学法着悠久的历史。《论语?述而》中提到“多闻”“择其善者而从之”“多见而识之”，倡导学生通过自身的听与看来直接获取知识。古希腊的哲学家苏格拉底通常用与学生的直接对话，设定某些情景来让学生自身获得顿悟，从而习得经验与知识。这都是体验式教学的方法。

体验式教学法的具体含义为：在课堂教学之中，教师依据学生的身心发展水平与情感特征，以教学内容为基础，设定相关的教学情境，引导学生通过亲历体验来习得知识，促进学生的身心发展。在此基础上，我们将思想政治课的体验式教学定义为“在思想政治课的课堂之中，由任课教师，依据学生的身心发展的水平，以相关的授课内容为基础，设定情境，引导学生进行亲历体验。在习得知识的基础上，帮助学生形成健康向上的人生观、世界观与价值观，为他们今后的发展打下良好的思想政治素质基础。

（二）思想政治课体验式教学的基本特征

体验式教学具有教学主体的亲为性、教学内容的生活性、教学流程的开放性以及教学结果的生成性等特征。而思想政治课作为一门德育课程，具有其特殊性，这也使得思想政治课体验式教学在具有体验式教学共性特征的基础上，还有具有其自身的个性特征。

1.体验内容的广泛性

从课程的角度分析，思想政治课的知识体系由四本必修教材与六本选修教材组成，涵盖经济、政治、文化以及哲学等多个领域，在此基础上，思想政治课作为一门德育课程，在传授知识的基础上，更应注重对学生道德素质的培养。正是因为思想政治课具有以上这些广泛的课程内容，其体验内容也具有广泛性，体验情境的设置也具有广泛性。

2.体验结果的持久性

思想政治课作为一门德育课程，承担着帮助学生形成良好的世界观、人生观、价值观以及树立社会主义远大理想的重要使命。学生对所学内容的理解和掌握程度直接会影响到他今后的发展。而通过体验式的这种教学方法，能够帮助学生深刻地理解与握所学内容，而这种亲历体验过的事情，对人的影响是持久深远的。

二、思想政治课体验式教学的理论基础

思想政治课体验式教学作为一种“新事物”，就其本身而言，它具有新事物的一切优点，即远大的发展前途和强大的生命力，具有“旧事物”所无可比拟的优越性。事实上，体验式教学的思想在国内外的一些教育理论中早有涉及。思想政治课的体验式教学，正是从这些经典的理论中汲取精华。这些基础性理论主要包括罗杰斯的人本主义教育思想、杜威的“做中学”思想以及的实践观等。

（一）罗杰斯的人本主义教育思想

20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，并在此基础上，创立了“以学生为中心”的教育教学理论，他提出有意义的学习，认为只有让学生认识到学习内容与其实际需要存在着重要联系时，学生才能自主地学习。人本主义教育理论突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线，以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。

该思想将学生看作教学过程的主体，视学生的思想、实践、体验和情感为第一要素，把人际关系作为教学方法、手段以及课程内容的出发点，强调以学生的“自我”完善为主要核心。人本主义的核心价值取向与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求”十分契合，坚持育人为本，就是“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。[1]这些理论观点不仅为体验式教学法的应用奠定了学术基础，而且更是突出了以学生为主体的核心教育内涵。

（二）杜威的“做中学”思想

杜威认为“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，比如他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活。不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果只会形成呆板而死气沉沉的教育。”[2]杜威将教学的整个过程视为“做”的过程，也就是在做中积累经验的过程。他认为，只有让学生在亲身历经中，通过接触生活之中的形形的真实的情境，才能更好地习得知识，而这样习得的知识才能更好地被学生本身所接纳，才能更好地被运用到现实的生活之中去。因此，要在教学之中应用“做中学”的这一思想，就要在日常教学之中创建更多的符合社会现实的教育情境，准备更多的教学资料以及教具等。这一教育思想，显明地表现出了体验式教学的思想，对于当今体验式教学的应用具有重要的指导意义。

（三）的实践观

该理论观点将人的认识视为从实践―认识―再实践的一个过程。将的实践观融入到教学过程之中，我们可以将其视为由教师的教学实践―学生的学习认识―学生的生活实践这样一种循环的过程。因此，在日常教学之中要重视实践的作用，更多地通过设定相关情境来进行课堂教学，让学生在历经中习得知识，以此来提升教学的时效性。这种思想正是体验式教学所需要的，为体验式教学在课堂中的运用提供了良好地理论基础。

三、思想政治课实施体验式教学的时代意义

（一）改革传统教学模式的要求

在传统的思想政治课的教学模式中，更多地关注对知识点的传授以及教师的授课过程，轻视了本应该是教学主体的学生，轻视了学生的主体体验。致使学生对思想政治课这门学科的学习兴趣不高，认为这些书本上的知识比较晦涩和单调，尤其是在经济和政治这两大部分，如果只是根据书本上知识内容的本身传达给学生，那么就显得非常的枯燥、乏味。所以传统的“授―受”这类的教学模式不能很好地体现新课程改革的要求。为此，就需要一些新颖的教学模式，在这些教学模式中，思想政治课体验式教学就不失为是一种很好地选择。因为思想政治课的体验式教学，是教师根据教材中的知识，结合学生的实际情况，设定相关的体验情境，让学生在实际的情境体验中进行学习，获取知识。例如，在《经济生活》这本书中，在讲述第三课《多彩的价格》的时候，如果按照传统的“授―受”式的教学方法，枯燥地讲述知识，那么，我想学生肯定提不起兴趣去学习。这时，如果教师采取体验式教学，设定一个真实的购物情境，让学生在真实的情境中，进行亲历体验这样他们才能更好地理解什么是消费、消费的类型都有哪些以及作为一名消费者应该树立怎样的消费观。因此，在思想政治课中运用体验式教学不仅是进出教育课程改革的需要，更是改革思想政治课传统教学模式的要求。

（二）推进“三维目标”实现的客观需要

无论做什么事情，我们都有要预设完成的目标，而“目标”一词体现在教学之中，包括知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。在以往的教学之中，更多地注重知识这一单一目标的实现，轻视了其他目标的达成。例如，在《思想政治》这本书中，在讲授《民主决策：作出最佳的选择》这一框题的时候，作为国家政治的内容，本身就显得枯燥，在这样的情况下，如果只是一味地讲述那几种公民参与民主决策的方式，会使得学生对学习内容提不起兴趣。这时，就需要一种相对合适的方法来取得“三维目标”的实现。思想政治课的体验式教学正是一种通过设定教学情境，运用生活性的教学内容，运用开放性的教学流程，引领学生通过自身主体体验习得知识。就像刚刚的那种情况，教师就可以设定一个社会听证会的一个体验情境，让学生进行真实的角色扮演，参与到教学之中。

通过这样一种方法不仅让学生习得知识，而且学生通过亲身的观察、体验、评析以及实践，能够更好地培养自身的学习能力，办事能力，在此基础上掌握一些相关的学习方式与方法，最重要的是通过以上的亲历体验能够更好地让学生树立科学的世界观、人生活和价值观，养成健康向上的道德品质。因此，在实际授课中运用体验式教学法是推进思想政治课“三维目标”实现的客观需要。

（三）激发学生学习兴趣培养其自主创新意识的重要途径

第9篇：思政教学体系范文

摘 要 高职院校思政课教学应牢固树立导向性、职业性、服务性相结合，以职业性为本位，以为学生的可持续发展服务为宗旨的教学理念，合理安排适应专业所对接行业或者职业岗位要求的定向性的教学内容，恰当运用实践化的教学方法，适当采取多元化的教学评价，建构思政课特色教学体系。

关键词 高等职业院校；思想政治理论课；教学体系；电力行业

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）23-0061-04

广西电力职业技术学院是以能源电力类专业为主体的高职院校，电力类专业所对应的电力行业包括发电、输电、配电、送电、电力建设、电力勘探、电力规划设计、电力信息、电力文化、电力管理等。以学校近5年的招生为例，2007～2011年电力类专业招生人数分别为1314人、1280人、1378人、1477人和1410人，几乎都占当年学校招生总数的60%～70%。根据高职人才培养目标以及电力行业需要，学校应加大课程建设力度，大力推行以职业能力为主线、工作过程为导向的课程体系。作为学校整体课程体系中有机组成部分的思想政治理论课，亦应体现职业能力主线、工作过程导向。

一、确立导向性、职业性、服务性相结合的教学理念

关于导向性。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。鉴于高职学生正处于理想信念成型期，思想活跃但不稳定且容易受各种文化思潮和价值观念影响，政治信仰意识淡薄，价值观功利化，需要加强引导，因此，开展思政课特色教学，必须坚持导向性。

关于职业性。高职思政课教学不仅要发挥思想政治教育作用，更要表现出职业性。思政课教学要与高职院校实际、与学生就业岗位结合起来，重视和加强思政课中立足社会、诚信品质、敬业精神、法律意识、责任意识等素质的培养，增强学生的职业适应和职业发展能力，树立正确的就业创业观念。

关于服务性。高职院校思政课教学要坚持“教书育人、环境育人、实践育人、文化育人”的理念，以“精而管用”为标准，实现由“供给者本位”向“需求者本位”转换[1]，促进学生身心素质和职业能力的发展，努力把学生培养成为德智体美全面发展的社会主义事业建设者，服务于学生的可持续发展。

在高职教育语境中，导向性要与职业性、服务性相结合，通过思政课的导向性，促使学生初步掌握世界观和方法论，提高分析和解决现实问题的能力，促进学生职业能力的培养和职业素养的养成，进而为学生综合素质提升、可持续发展服务。

二、安排适应行业或职业岗位要求的教学内容

（一）教学内容安排原则

概而精原则。即应使高职学生掌握必要的基础知识、当代中国最新理论研究成果以及社会主义道德法制规范。该原则可以很好地解决教育目标与课程设置不配套、课程目标与学制短、人才培养要求与生源状况之间的矛盾。

职业化原则。即在思政课教育教学中渗透职业教育，充分体现职业性和实用性的特点[2]。思政课教学要把课程理论、政策与学生政治素养、专业发展、能力培养结合起来，如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》重点讲解职业大环境，包括对行业产业政策、就业创业形势、职业发展趋势、职业发展软实力等问题进行诠释。

与行业、岗位对接原则。即坚持就业导向，根据不同专业的教学目标和人才培养要求，将思政课教学与专业对接的行业、企业、职业、岗位结合起来。

（二）主要教学内容

1.职业环境

社会主义建设包括政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和生态建设，这就是职业环境。结合政治、经济、文化、社会、生态建设第一线的特点、要求和发展趋势，选择并突出具有定向性的教学内容。

一是市场经济理论教育。社会主义市场经济体制的确立和逐步完善，使整个社会的经济活动都纳入市场经济的运行轨道中。思政课教学中应加大有关社会主义市场经济理论的教学比例，尤其是与学生生活、工作密切相关的市场经济知识，如市场经济规律，鼓励、支持、引导个体经济等非公有制经济发展，建立健全知识、技术、管理、信息等参与分配的制度，用社会主义市场经济理论武装学生头脑，强化学生的市场经济意识，使学生牢记在任何行业、企业、职业岗位上，都要遵循市场经济的要求、规则和规律。在这部分适当增加电力行业有关内容，使学生掌握电力行业在整个国民经济中的地位和作用、该行业产业政策、其自身发展等，并能用市场经济规律等知识诠释电力行业进行的厂网分离、电网主副分离等重大改革。

二是法治理论教育。思政课教学中应加大有关社会主义法治理论的教学比重，尤其是与学生生活、工作密切相关的的法律知识，如电力法、劳动法、税法、合同法、民法、刑法等法律法规，使学生树立依法办事、遵章守纪意识，突出高职生守法习惯养成的准职业人特性。

2.职业理想信念

职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映，与人的价值观、职业期待、职业目标密切相关，与世界观、人生观密切相关。职业信念是指个体认为可以确信并愿意作为自身行动指南的认识或看法。在思政课教学中，要将学生世界观、人生观、价值观教育融入职业理想信念培育中，既发挥其理论指导作用，又使学生认识到理想并非高不可攀，并且正确认识将要从事的职业以及职业与专业的关系，树立成才的理想信念。

3.职业道德

强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是体现高职教育特色、提高高职院校办学质量的重要举措。职业道德教育包括基本职业道德教育和行业职业道德教育。高职思政课教学要在巩固一般的基本职业道德教育基础上，加强行业职业道德教育，构建行业职业道德的全方位培养体系[3]。具体教学中，基本职业道德教育要以爱岗敬业、诚实守信、奉献社会等为主要内容，让学生理解基本职业道德的内涵以及在职业活动中的具体要求；要以敬业意识、诚信意识为培养重点。行业职业道德教育方面，要结合学生所学专业的对应行业，把一般职业道德教育内容进一步细化到行业层面，不同专业的职业道德教育内容应结合其行业特点而有所侧重。

4.职业品质

高职生应当具备的能力素质包括基本能力素质和专业能力素质，基本能力素质是职业技能的基础。基本能力素质包括调查研究能力、分析判断能力、逻辑思维能力、沟通与交流能力、团队协作能力、人际交往能力、竞争合作能力、语言表达能力、文字运用能力、挫折承受能力、开拓创新能力等。在培养基本能力素质的基础上，提升高职生的社会适应能力和专业发展能力，使其最终成为高素质人才。基本能力素质主要通过各门基础课程的学习和实践来培养，思政课应结合课程内容和学生实际，注重基本能力素质的培养和锻炼。

三、运用实践化教学方法

（一）实践化教学方法的概念

思政课实践化教学方法，就是学生作为社会生活的参与者，在真实的现实生活场景中，独立地发现问题、分析问题以及解决问题的教学方式的总和。

实践化教学方法在高职思政课教学中具有十分重要的作用：使学生加深对理论内容的理解，提高分析和解决问题的能力，客观辩证地认识国情、认识社会，正确认识和分析我国社会主义现代化建设进程和社会现实中存在的各种问题，树立科学发展观和建设和谐社会的理想；引导学生认识社会尤其是用人单位对职业人才素质的基本要求，特别是思想品德和行为规范的要求，以便更好地适应和融入社会；强化高职生的社会参与意识、增强他们的主动性，培养他们的实践能力、动手操作能力、团结协作能力、组织协调能力、社会沟通能力、人际交往能力等。

（二）实践化教学方法的形式

1.讨论

讨论的实施步骤如下[4]：第一， 题目拟定。任课教师事先拟定讨论题目，例如：在讲解价值观这一主题前，可以提出如下问题：如何看待高校包括高职院校中的“考证”、“考级”现象，如何看待大学生的功利化倾向，等等。第二，题目公布与准备。提前一周公布，并提出具体要求，让学生充分准备。学生根据讨论题目，利用图书、网络等资源查找相关资料。第三，小组讨论。以小组为单位进行讨论，学生自由发言。每位学生都应积极参与本组的讨论。第四，引导与评析。在小组讨论过程中教师引导讨论，讨论结束后教师对讨论情况进行归纳总结并评析。

2.辩论

辩论的实施步骤如下：第一，论题公布。任课教师提前一周向学生公布论题。例如，在讲解建设资源节约型社会时，围绕是否推行居民生活用电价梯式递增电价改革展开辩论，正方：应推行居民生活用电阶梯式电价制度；反方：不应推行居民生活用电阶梯式电价制度。第二，准备。为参加辩论双方指定指导教师，学生查询资料，组织辩论的思路和论点、论据。第三，辩论。参加辩论学生分成“正、反”两方进行专业辩论，未参加辩论学生旁听。第四，点评。辩论结束后教师点评，重在评价辩论的技巧以及理论与实际的结合技巧。

3.案例分析

案例分析的实施步骤如下：第一，案例介绍。选择案例应坚持以下标准：案例的教育性、鲜活性、典型性和开放性。例如，在讲解建设社会主义新农村时，以“被誉为天下第一村的中国华西村”为案例。第二，案例思考。华西村建设社会主义新农村有哪些特色？作为建设社会主义新农村的样板，华西村给我们哪些启示？第三，案例引导。第四，案例讨论。第五，案例总结。

4.基地实训

基地包括爱国主义教育基地，也包括专业实习、课程实训基地。实训的实施步骤如下：第一，准备。包括实训基地的选择，实训师资的确定，实训学生的选拔等。第二，实施。包括实训项目的安排、指导和交流等。第三，总结评估。包括提交实训报告，对学生进行考核等。

5.角色扮演[5]

由思政课教师指导，让学生收集资料、制作课件并讲解某些知识，让学生编排小品、情景剧或设立道德法庭、模拟法庭等，尽可能多地让学生参与，让课堂变成学生的舞台。

6.社会实践活动

由思政课教师指导，鼓励学生深入社区、农村、工厂、企业，通过参观访问、社会调研、寒暑假社会实践活动等形式，参与志愿者服务、生产劳动、文化建设等，让学生在丰富生动的社会实践中认知社会，融入社会。

四、采用多元化的教学评价

（一）时间多元化

改变思政课考核时间，变一次性考核为全程考核，包括学习考核、期末考核、年度考核、顶岗实习考核、毕业前考核等，直至毕业前再给出学生思想政治理论课的综合成绩。

（二）主体多元化

尝试引进第三方评价，将实习单位和社会的第三方评价引入教学评价[6]，如由实习所在单位的专家或师傅考核学生在顶岗实习中的职业道德、职场礼仪规范、行业法律知识，并给出成绩。

（三）标准多元化

思政课教学评价应设立新的标准，对学生的思想道德素质进行综合考核，包括理论知识考核、日常操行考核和社会实践考核。其中，理论考核对学生就基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度进行考核，日常操行考核对学生文明礼貌、遵章守纪、参与集体活动等方面进行考核；社会实践考核对学生的实际运用即运用理论分析和解决问题的能力进行考核。对于这三部分的分值权重，按照3∶3∶4的结构模式进行划分。

（四）方式多元化

上述三部分考核，分别采取不同的考核方式。对于日常操行的评价，采取学生自我测评、班委团支部集体测评和教师测评相结合的方式进行，教师评价包括任课教师、班主任、辅导员的评价；对于理论考核可采用开卷考试、作业、小论文、课堂讨论等形式；对于实践考核，可通过社会实践报告、社会调查报告、职业道德训导报告等形式进行。

参考文献：

[1]如何凸显高校思政理论课建设特色与实效？[EB/OL].[2012-05-26].http：///show_more.php？doc_id=481120.

[2]刘绍斌.探寻高职院校思想政治理论课教学改革的特色之路[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2007（12）：63-65.

[3]龚卢芳，林涛.电力高职职业道德综合培养体系构建的思考[J]. 江西电力职业技术学院学报， 2011（4）：60-62.

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Construction of Characteristic Teaching System of Ideological and Political Education Course in Higher Vocational Schools

——The Case of the Teaching of Ideological and Political Course in Guangxi Vocational and Technical College of Electricity

ZHANG Chun-hua1， ZHANG Ji-gang2， XU Xiu-qun1， LI Pu1

（1.Guangxi Vocational and Technical College of Electricity， Nanning Guangxi 530007； 2. Guangxi Administrative Cadre Institute of Politics and Law， Nanning Guangxi 530023， China）