青年人才培养调研方案精选(九篇)

第1篇：青年人才培养调研方案范文

论文关键词：软件人才；人才培养模式；企业需求；应用型

软件产业作为信息产业的核心和国民经济信息化的基础，日益受到政府的高度重视。软件产业快速发展的关键是人才。当前我国软件人才的规模、结构和水平还不能适应软件产业的实际需求，存在着一个怪现象：一方面，软件企业招聘不到合适的人才；另一方面，很多软件专业的应届毕业生找不到工作。如何构建适应企业需求的软件人才培养模式，缩小高校培养人才与企业需求的差距是当前高校应当研究的课题。

一、当前软件人才培养中存在的问题

1.软件人才培养定位不准

IT业将软件人才分为“蓝领”和“白领”两种类型。软件“白领”首先必须是一个优秀的软件“蓝领”，这是非常重要的。综合性高校将自己的人才培养目标定位为培养软件“白领”，这本身是没有问题的。但在实际的培养过程，却往往忽视达到“白领”的目标，首先应该培养学生成为一个“优秀蓝领”，掌握“蓝领”所必需的知识技能，然后再将其升级培养为软件“白领”这一规律。学生接受到的是“白领”所必需的课程，但由于缺乏实际的软件开发经验，不能设计出具有可操作性、可重用性和可扩展性的软件结构，不能胜任“白领”的工作。甚至会处于沦为“蓝领”仍有可能不能进入工作状态的尴尬境地，这样的人才较容易被淘汰。

2.软件人才专业能力不强

“专业性”是高等教育三个性质中最重要的性质，它贯穿于高等教育的专业、课程等各个环节，它强调了大学生一定要具有一定的专业特长。在大众化教育的今天，我国的人才培养强调“宽口径、厚基础”，强调的是大学生知识面广和毕业时就业面宽的特征，但如果这样就不重视学生专业特长的培养就是不合理的了。目前，大部分高校的软件工程专业是在计算机科学与技术专业基础上发展起来的。在这样的学科特点下，软件工程专业人才培养方案和教学模式就会沿用计算机科学与技术专业的人才培养方案和教学模式，就容易导致学生缺乏软件人才所必需的软件开发、软件工程、团队沟通与合作及软件重用与变更等方面能力的培养，缺少了其作为软件专业毕业生所应该具有的特长，不能适应软件企业的需求，学生很难找到一份满意的工作。

3.教师软件工程能力薄弱

高校的三大职能当中首当其冲的就是人才培养的职能。人才培养的关键是教师，教师的教学水平和科研水平是高校人才培养质量最为重要的因素。对当前高校教师的评价结果主要决定于教师的学历、科研水平及教学水平，其中前两项更能短期体现教师的个人价值和能力，这就导致教师重学历、重科研、重理论而轻能力、轻教学及轻实践。对于软件专业的教师，为了提高自己的职称和体现自己的价值，就忙于软件理论的研究及发表科研论文，简单应付学校的教学任务，疏于软件开发、软件工程实施、软件架构设计及软件系统分析等方面的研究和实践，使得自己本身就缺乏实践工程能力，当然自己的学生就容易空具有扎实的理论知识，但却不能胜任实践能力和工程能力要求较高的软件企业的工作，不能满足企业的要求。

二、软件工程专业人才培养模式的改革和创新

NIIT（National Institute of Information Technology），是印度拥有20 余年软件开发与IT职业教育经验的IT培训厂商，其先进、高效的教学方法，可以确保学员可以在较短的时期内，全面掌握业界的主流软件开发技术，满足市场对软件人才的的需求。我校于2006被江苏省教育厅遴选为首批与NIIT合作的高校之一，学校已与NIIT签署协议，联合培养可从事软件开发的各专业本科生。为了提高我校软件专业人才培养质量，扬州大学信息学院建立以企业需求为导向的，将NIIT课程嵌入到软件工程专业人才培养方案中的嵌入式面向企业需求的人才培养模式。

1.制定一个符合现代软件发展需求的软件人才培养方案

我校遵循先进性、灵活性、工程性、实用性及创新性五个原则，在充分调查了当前江苏省软件企业需求的基础上，建立扬州大学软件工程专业培养方案。培养方案在突出企业需求的基础上，着重突出了三个要点：注重基础、精练方向、拓展兴趣。

注重基础强调计算机基础理论教学，开设了9门学科基础课程，包括数据结构与算法、离散数学、软件工程、操作系统原理、计算机通信与网络、C及C++语言程序设计、计算机硬件基础、程序设计基础及算法设计与分析等，所有课程都请资深的教师担任课程的教学工作。

精练方向实施模块教学，强调对学生在某一方面能力进行培养，这部分内容主要实施的是NIIT的课程内容。我们将NIIT课程建设成为两大课程模块：.net课程模块及Java课程模块。每一模块都包括从开发语言、WEB编程、移动程序设计、中小企业程序设计、企业级架构设计及数据库等一整套循序渐进的课程体系结构，学生可以根据自己的喜好来选择一个模块进行比较深入的学习。

拓展兴趣强调学生在某一方面技能比较突出的情况下，可以选择其他学习模块及其他拓展兴趣的课程进行学习，其中拓展兴趣的课程主要包括电子商务、网络安全、数字图像处理、计算机图形等。

2.面向应用，改革传统教学的方法，实现教学方法创新

我校根据软件专业的特点，对传统的“教师+教材”为资源，以“黑板+粉笔”为主的课堂讲授模式教学方式进行了变革，主要体现在两个方面：“混合教学法”（Blending-Learning）及“榜样案例教学法”。

“混合教学法”是把传统课堂教学和利用网络教学平台进行自主学习、协同学习（E-Learning）的优势相结合，以培养学生实践能力和创新能力为目标的一种教学方式。我校于2007年构建了自己的网络教学平台作为教师和学生的第二课堂。软件专业任课教师在课堂中主要进行框架内容和重点、难点内容讲解，并合理安排学生自主学习内容。课堂外教师在网络平台中设置问题情境，组织学生讨论，引导学生积极进行自主、探索式学习。

“榜样案例教学法”MCLA（Model Centered Learning Architecture）是一种在专家引导下的独立解决实际问题的科学学习方法，是NIIT课程教学使用的方法。教师将整个课程内容分解成若干个小的教学过程，在每个过程中教师根据所讲的内容，结合企业的实际需求，提出一个实际存在的问题案例，然后由教师系统的讲解解决问题案例的思路和方法。然后对学生提出另一个类似的实际问题，学生可参照教师的方法来解决问题，这是在专家指导下的实践。最后，学生将这些所学的知识综合运用到解决一个新的实际问题上，且要求独立完成，这就是无指导下的实践。整个教学过程是在专用的机房中进行的。通过这样的方法来培养学生独立解决实际问题的能力及软件工程能力。

3.创新实践教学体系，培养学生工程能力

实践教学是提高学生工程能力及创新能力的有效手段。我校软件专业根据自己的特点，依据实践教学整体化、多元化的原则，对原有实践教学体系进行了创新，主要表现在两个方面：加大实践教学力度、规范实践教学管理、监控实践教学过程。

为了加大实践教学力度，在2010修订的人才培养方案中，并加大了实践性教学的学分数，达58个学分（不包括NIIT课程学分）。依托NIIT培训，建立了软件专业近100人的专用机房，保证学院软件专业学生的上机时间，且将NIIT课程（51学分）切入到人才培养方案中作为实践类课程进行教学，加大实践教学力度。与国内外各类知名IT企业合作建立了IT实训基地，让毕业生最后一学年进入企业进行工程实习，积极为学生营造更为真实的“实战”环境，来提高学生的项目管理能力、交流与组织协调能力，把握软件市场的需求能力等。为了规范实践教学管理，学校建立了《实验教学管理条例》、《实习教学工作条例》、《本科生毕业设计（论文）工作条例》、《实践活动组织办法》及《NIIT课程教学管理条例》等一系列的实践教学管理规定。通过与企业沟通，重新编制了各门课程的实践指导书，让学生的实践课程的内容与企业需求接轨。为了监控实践教学过程，我们建立校、院两级督导监督制度对教学过程进行监督，并组织专家抽查学生的实践设计成果。每年两次请学生对教师进行评价，公开评价结果，并请督导对得分较低的教师进行指导，真正起到督导“既督又导”的作用。

4.加强教师队伍建设，提高教师素质

软件人才的培养质量很大程度取决于教师队伍的整体水平和素质。我校根据自己的特点，在教师队伍建设方面采取多元化的建设方法，即采取了外引内扶，专兼结合与专业教学研究团队建设相结合的多元化策略。

第2篇：青年人才培养调研方案范文

关键词：地方高校；青年教师；转型发展；服务区域经济

近期，国家教育部下发了《关于地方本科院校转型发展的指导意见（征求意见稿）》，指明了地方高校转型发展的基本原则、总体目标、试点范围等，并明确提出了试点高校的转型任务和相应的配套措施。该文件的出台，吹响了地方高校转型发展的号角，意味着在今后的一段时间内，国内的许多高校，尤其是新成立的地方性本科院校，都要由原有的学术型朝着技能型转变，以更好地服务当地区域经济社会发展。

目前，地方性本科院校已成为我国高等教育格局中重要的组成部分。但是地方性本科高校都不同程度地存在着学科带头人缺乏、教师自身发展缓慢、“双师型”教师比例偏低、青年教师比例过高、教学实践能力薄弱、服务区域经济发展能力不足等现实问题，严重地制约着这些本科高校的健康发展，同时也制约着当地经济社会的发展。所以，地方性本科高校应根据未来高等教育大众化发展的大趋势，结合目前教育部新出台的关于地方本科院校转型发展的指导意见，抓住历史机遇，增强紧迫感和危机感，尽快实现师资队伍由传统的“教学型”向现代的“应用型”的转型发展，为了更好地为区域经济社会建设提供智力支撑，增强本校的科技创新能力。青年教师是主体，地方性高校的青年教师学历高、外语水平好、精力充沛、科研成果和实际生产的结合性好，因此要充分发挥高校青年教师的这些优势，为学校发展、科技进步以及地方经济发展做出贡献。

一、地方高校青年教师职业发展的现状和不足

1.青年教师的职业意识不高。近些年来，地方高校新引进的青年教师大部分是国内著名高校毕业的博士、硕士研究生，并且他们大都是从非师范类学校毕业的，毕业后就直接上讲台，虽然在年龄、学历上占优势，但是由于在学校接受的都是学术性的训练，并没有教学、社会服务尤其是专业技能方面的训练和培养，因此这些青年教师普遍认为搞教学、搞科研才是大学里面应该做的事情，在这种环境下就没有形成一些良好的自身专业技能，进而很难形成服务地方经济发展的职业意识。

2.青年教师的社会阅历十分有限。目前，许多地方高校的青年教师都较为年轻，刚从国内重点高校毕业，他们大都是从本科到硕士研究生再到博士研究生一直读下去，接触社会的机会较少，社会阅历十分有限，这些教师毕业后又直接进入高校从事教学工作，对地方经济发展、产业布局、社会形态等都缺乏深刻的认识，因此也就不知道目前社会发展中对哪些人才、哪些技能需求旺盛，进而在教学中也就失去了市场需求这个最重要的导向，只传授一些课本上的晦涩难懂的理论知识，最后学生也就无法很快地适应市场的需要。因此青年教师一定要多融入社会，多思考社会的真实需要，丰富自身的社会阅历，才能更好地向学生传授最有用、最实际的工作技能。

3.青年教师对专业技能等方面的重视程度不够。很多地方性高校的青年教师都十分重视课本理论知识的传授，而对理论知识与具体工作的结合却不够重视，在具体的授课过程中，只片面地要求学生对课本的理论知识加以理解和掌握，却忽视了对学生动手能力的培养，造成学生以后在工作岗位上无法将理论与实际结合。同时青年教师自身也没有能力将自身的理论知识与地方经济发展和企业需要很好地结合起来，形成理论与现实脱节，高校与地方经济失联，这些弊端都亟需青年教师以不断提升实践动手能力来加以解决。

4.地方政府、企业以及高校没有形成良好的互动机制。某些地方政府在发展经济、促进社会发展的过程中还是单纯地依靠“闭门造车”式的政策制定方法，对市场、对科学理论全然不顾，而某些企业在进行投资决策之前，也缺乏相应的市场调研和理论分析，完全靠企业家的“动物情绪”而盲目投资，最后势必会引起投资的失利，而很多地方高校也完全沉浸在“象牙塔”里不肯放下身段向政府、向企业要项目、要课题，而是把自己封闭起来搞教学、搞研究，造成自身的教学和研究完全与地方政府和企业的需要脱节。这些现象说明地方政府、企业以及高校之间并没有形成一套良好的互动机制，从而形成“产、学、研”为一体的良性发展模式。

二、青年教师转型发展、服务地方经济发展的对策建议

1.加强对青年教师的岗前培训。针对青年教师大部分都是从学术型高校毕业且没有接受过专门的师范和专业技能培训的现实，地方性高校要不断加强对这些青年教师的岗前培训和专业技能训练。盐城师范学院从2000年起，就专门针对新引进的青年教师进行一系列的岗前培训，具体包括：对新进青年教师教学能力的培训，成立青年教师教学技能培训班，开展青年教师会讲比赛、微课大赛、课件比赛以及教案比赛等；对青年教师科研能力的培训，邀请知名教授和专家开展科研讲座；对青年教师实行个人成长导师制，要求青年教师与教学经验丰富的老教师一一结对，全面培养青年教师的教学科研能力。

2.鼓励青年教师到政府机关、企事业单位锻炼。为使青年教师的理论知识与具体生产实践能有机地结合在一起，提升青年教师的实践动手能力，也为了能使青年教师与政府、企事业单位建立良好的互动机制，高校应鼓励青年教师到政府机关、企事业单位挂职锻炼实习。盐城师范学院在这方面主要有两个举措：第一，遴选一批年轻的具有博士学位的青年教师到企业或政府部门进行长期挂职锻炼，这些青年教师后来大都成长为所挂职单位的业务骨干，为青年教师以后把握市场动向、了解地方经济发展和产业发展打下了坚实的基础；第二，利用每年暑期两个月的时间，安排大量青年教师到企事业单位进行短期顶岗实习，让青年教师真正了解企业的具体运转和实际需要，从而增强服务地方经济发展的能力。

3.成立专门的产学研服务机构，注重科研成果的转化。地方性高校一般成立时间较短，面临着人才匮乏和经费短缺等问题，但是地方高校与地方经济和社会发展的联系却是最为紧密的。一方面，地方性高校要抓紧引进一批具有较高科研水平的学术带头人，组建一支有较高水平的学术团队，另一方面地方高校要加强与地方政府和企业的联系和合作，从市场中找商机找项目，注重科研成果的转化。盐城师范学院为此专门成立区域服务与合作处，主要负责全校服务区域规划的制定与实施、校内服务区域工作的统筹、协调和管理、校地合作的推进、社会资源的争取等。盐城师范学院还先后成立江苏省沿海开发研究院、江苏省政府决策咨询研究基地、江苏省滩涂重点实验室、江苏省盐土重点实验室、药学院、江苏新能源电池研发中心等一批与地方经济发展密切相关的产学研研究基地，并在2014年4月份成功举办科技成果转化洽谈会，极大地促进了地方高校与地方政府和企业的有效合作。另外，盐城师范学院的各个二级学院，也先后成立了相关的服务地方经济发展的科研研发团队，比如，城市与资源环境学院成立城市与区域规划研发团队，商学院成立区域发展与投资战略研发团队等等，这些团队的成立，不仅铺就了一条高校青年教师将理论研究成果转化为现实生产力的快捷通道，还为高校大学生提供了众多的社会实习实践基地。

4.制定合理的人才培养方案，从体制机制上促进高校青年教师转型发展。合理的人才培养方案是一个高校培养合格人才的蓝本和依据。事实证明，一套完整合理的人才培养方案将从培养目标、培养计划、培养方法等多方面为高校的人才培养指明道路和方向。盐城师范学院一直以来十分重视人才培养方案的制定和修订，并在实际的教学实践中严格遵照执行。近期，教育部下发关于地方高校转型发展的指导意见，盐城师范学院根据此指导意见，迅速到政府、企业以及各个基层教学单位实地调研，将人才培养方案中理论知识的讲授大大压缩，增加专业技能方面的普及和训练，使学生从以前只会死记硬背一些理论知识迅速成长为熟练操作各种仪器仪表、熟练使用各种电脑软件、熟悉各种经营活动的流程的应用型专门人才。另外，盐城师范学院对青年教师的考核方式也做出一系列变动，从以前比较重视理论科研成果和课堂教学，到现在着重强调青年教师的实践动手能力和专业实习经历，鼓励青年教师到基层企业挂职锻炼、鼓励青年教师考取与本专业相关的专业资格证书，并专门聘请政府企业的专门人才到学校来做兼职教师。这些举措都为盐城师范学院的转型发展奠定了坚实的基础。

三、小 结

高等教育的目标是培养高学历、高水平、高技能的专业技术人才，而高等院校的教师是传授知识、传授技能的重要角色。教育部从我国高等教育发展的现状出发，结合西方发达国家高等教育的发展历程和发展模式，提出了地方本科高校转型发展的战略部署，从现在开始，一批地方高校将从以前单纯重视理论科研和课堂教学转型为淡化理论科研、强调实践动手能力和专业技能。因此各个相关高校必须紧紧抓住这个转型发展的战略机遇期，重新审视自身的发展模式和优劣势，广大的青年教师也要从理论思维转移到应用实践思维上来，迅速转型发展，在搞好必要的教学科研的同时，更加关注服务区域经济发展，更加重视自身专业技能和实践操作能力的提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.关于地方本科院校转型发展的

指导意见（征求意见稿），2013.

[2] 刘永健.地方性本科院校青年教师教学能力提升研究

[J].科技广场，2013，（4）.

[3] 闫健.地方高校青年教师科技创新能力服务区域经济发

展的重要性[J].产业和科技论坛，2012，（9）.

[4] 常乐.青年教师实践能力提升研究[J].科技信息，2013，

（13）.

[5] 张建华.三本高校青年教师专业实践能力培养探析[J].

教师教育论坛，2013，（12）.

[6] 朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展[J].当

代教育科学，2010，（9）.

[7] 刘永健.地方性本科院校青年教师科研能力提升研究

[J].科技经济市场，2013，（7）.

[8] 秦红霞.论新建本科院校的青年教师师资建设[J].湖北

经济学院学报（人文社会科学版），2011，（11）.

第3篇：青年人才培养调研方案范文

形上形下、聚精会神，钻研共青团工作这门"学问"

"形上形下、聚精会神"是北洋大学-天津大学的老校长赵天麟对做学问提出的要求，吕静秉承"天大人"的品格，从"形而上"的共青团战略思考，到"形而下"的群众工作方法，她都以聚精会神的态度勤学钻研。她注重工作研究，承担团中央、天津市等的调研立项20余项，参与世界知名高水平大学、现代大学制度建设等的研究，作为主编、副主编等参编著作7部，由人民出版社、光明日报出版社、高等教育出版社等出版。

她不但自己钻研，还深入广大团员青年，为同学们讲团课，依托青年马克思主义者培养工程，构建了求实团校"4in1"的培养模式，初团、高团、新袖班、太雷班，从创新执行到领导力培养，从基础团务知识到青年马克思主义者的成长，晚上和周末都成为她和团员青年分享交流的时间。她讲的团课深入浅出、案例生动，深受团员青年的欢迎，一堂课下来，经常是掌声不断。在她的影响下，天津大学团干部队伍建立了学习型团组织的长效机制。

她深入思考共青团工作使命，结合学校共青团思想引领和成长服务两大战略主题，围绕学校育人中心，提出以思想教育为主体，引领青年向上、向善;以科技和人文为两翼，引领青年求真、求美，力求帮助青年在成长中实现"真善美"的统一。

春风化雨、与众不同，探索服务青年成长新模式

她思维活跃，经常以与众不同的方式开展思想引领工作，让潜移默化的思想教育引领青年向上、向善。她热爱艺术，不但在音乐和美术等领域有广泛的爱好，更倡导以艺术之美净化人的心灵。天津大学从诞生之日起就以"兴学强国"为理想和夙愿，她深挖学校的文化灵魂，引导青年学生树立"家国情怀".主创《师诵》、《共扬校誉于无穷》等体现百余年办学精神和大学责任的文艺作品，在师生中广为传诵。组织创作中国第一部以大学为题材的大型交响合唱作品《大学》，用大气磅礴的交响乐诠释大学精神。组织话剧《侯德榜》创作排演，以情景体验的方式引导青年师生学习老一辈师长的师德师风。此外，为适应新时期宣传思想工作的要求，她成立新青年媒体中心，打造为"小青梅"卡通形象，增强亲和力。建设800余人的宣传员队伍，成立舆情分析数据中心，每周舆情周报，为青年"把脉".打造"青媒调研"特色板块："今天你早睡了吗",引导健康生活;关于作弊、关于翘课等微调研，弘扬优良学风……以"掌上国学"手机游戏、app制作等形式，吸引青年学习社会主义核心价值观，让思想引领喜闻乐见、润物无声。

她常常思考，怎么才能让创新人才冒出来呢?她以"培养会拉小提琴的爱因斯坦"为理念，坚持科学和人文并举，引导青年求真、求美。一方面，她不断完善大学生创新创业教育体系，为学生提供"创意-创新-创业"完整创新链条的全过程服务。推动本科生自主科研，年科研经费超过500万元，建设35个创新创业实验室，启发学生创新精神;筹建宣怀学院，打造"众创"空间，募集创新创业基金33亿多元人民币，为师生的创新创业项目的各个阶段提供支持。另一方面，她推进艺术教育体系改革，在建设世界一流的高水平艺术团的同时，注重艺术普及，越来越多的同学成为艺术的知音和使者，每周的周末音乐会、每期北洋大讲堂都成为校园里最受学生欢迎的品牌项目，在校园里形成了浓郁的人文氛围。她还加强对北洋艺术团建设世界一流的经验研究，提炼"合起来创造奇迹"的团队精神。天津大学"学生中的诺贝尔奖"得主们，不但是"学霸",他们还或通音律，或习书法，或擅诗文。她力争通过共青团工作实践，培养学生的科学精神和人文情怀，探寻钱学森之问的答案。

三、敬业奉献、贴近青年，以群众工作方法增强工作亲和力

第4篇：青年人才培养调研方案范文

关键词：青年教师；能力培养；培养体系

中图分类号：G645.1

一、强化教师能力培养的必要性

随着我校大学改建，人才培养目标和院校定位由原来的技术科研型转变为研究型综合大学，教师队伍作为院校发展的中坚力量，其作用和模式也将随之改变。教学工作作为院校发展的基础，其质量的优劣直接关系到院校人才培养的合格与否。因此，如何合理地构建青年教师队伍的结构，科学地把握影响教学能力的相关因素，找到培养和提升其教学能力的有效途径，是一个直接关系大学教学质量提升及可持续发展的重要课题。

现行各高校引进的青年教师大多数都是非专业师范类院校毕业生，未接受过正规、系统的教育教学基本理论知识训练，自我教学主体意识模糊淡薄，重科研、轻教学的思想普遍存在；干工作、做事情急功近利，缺乏对教育教学理论研究的投入或投入较少；对人才培养目标模糊不清，课程体系间的关联性缺乏，自我角色转变缓慢[1]。尽管这些问题现象很多高校都知晓，并为此也采取了许多措施和方法，在逐步完善培养体系，强化教师能力培养，但是院校青年教师教育教学素养的提升不是某一部门、某些人的工作，而是涉及全校所有教职员工的工作。它既需要院校现行培养模式的变革，又需要院校现行人力资源管理模式甚至办学模式的变革。更为重要的是需要院校内部各职能部门统一协调，从顶层系统设计院校青年教师教学能力发展培训项目和培养规划，将院校发展要求与教师自身需求紧密结合、合二为一，形成合力，心往一处想，劲往一处使，在促进青年教师教育教学素养提升的同时，提升院校的育人质量，强化院校的核心竞争力。

二、完善培养体系，强化教师能力培养的主要做法和体会

我校的教学培养体系经过近几年的探索实践日趋完善，教师能力培养效果显著提升，作为一名青年教师，大学改建之后新教学培养体系的直接受益者，结合我校的实际做法谈谈自身的收获和体会。

1、严把新进人才选拔关，优化教师结构

我校作为一所由学院改建的军事大学，对专业人才需求量较大，很多新兴专业学科尤其需要对口专业的人才引进补充。大学除了将本校毕业博士及校外联合培养博士作为青年教师的主要来源外，还采取人才交流机制，从基层部队选拔具有一定专业知识储备、熟悉作战指挥流程的青年干部作为教师补充力量以优化教师队伍结构组成。近五年来，我校每年都会对各院系专业建设以及教师能力素质情况进行评估，制定人才需求计划下发到部队。通过基层部队筛选报名、院校组织课程试讲、专家组进行复试、面试考核等一系列过程，层层选拔，最终选调最优秀、最符合专业岗位的人才来校任教，逐渐改变教师队伍组成，优化教师结构。形成了一支既懂技术，又熟悉作战指挥的专业教师队伍。

2、开展扎实有效岗前培训，实现角色快速转变

作为一名刚走上工作岗位的青年教师，其心中的困惑及不适应是必然的。通过岗前培训，能够很大程度上加快其对新岗位的适应性，加速其成长。在较短的岗前培训中，除邀请军地内外相关高等教育专家进行教育基础理论方面授课外，还邀请相关专业处室经验丰富的专家领导进行教学经验、教学方法、课题申报、财务报账及保密管理等内容培训。

另外，对青年教师除组织全校范围内的岗前培训外，还采取一系列跟踪考核培养方法。如新入校青年教师要独立承担授课任务，首先要过助教练讲关，若首次承担课程还要在教研室乃至院系进行试讲，通过之后才能走上讲台；其次，对同一批次留校的青年教师而言，为期半月到一月的岗前培训除了能够让其学习相关高等教育教学基本理论、了解高等院校教师职业特点和要求、掌握高等教育规律、提高教师基本素养外，还能够在短时间内帮助其建立起一定的人际关系圈，使他们在以后工作生活中多了一些沟通交流渠道；最后，通过扎实有效的岗前培训，既能使青年教师从心理上解除对教学方面的陌生感，也能使他们在生活中能尽快适应学校节奏和环境，促使其尽快实现从一名学生到一名教师的角色转变，以适应大学工作生活环境。

3、组织开展教学研习活动，巩固岗前培训效果

教学研习活动主要是针对岗前培训中存在的不足和缺陷进行补缺、补差、再提高，不断完善自身知识结构、能力结构、技能结构，提高心理素质，对岗前培训中遇到的问题作进一步探讨和研究，提高对职业道德理性认识，强化现代教育观念在教育、教学过程中的特殊地位和作用的一种活动[2]。

我校通过组织青年教师参加教学研习活动，聘请具有丰富教学经验的教师担任培训任务并编撰新教师培训手册，分专业、分层级的对青年教师进行有计划、成体系的训练，夯实了青年教师教学基础理论、课堂教学基本功，保证了青年教师具备了应有的基本教学能力。

4、建立青年教师教学成长档案，全流程监管培养过程

青年教师教学能力培养的重点在于教学基本功培养，在其教学过程中通过建立教学成长档案能够持续、有效的监管青年教师能力培养过程，稳步促进各方面能力全面提升，具体做法如下：

（1）成立教学评议小组，对教师教学计划进行检查，提供教学辅导。定期要求青年教师提交近期教学成果报告，如学生考试，工作表现，教师，参加会议及获得的教学奖项等，检查教师阶段性发展成果，将相关结果载入教师档案。建立青年教师教学成长资料库，邀请相关学科领域专家进行点评总结，提出改进策略，提高课堂教学效果。

（2）组织开展教学督导。教学督导要深入到课堂教学第一线去听课、品课、评课。青年教师教学能力的培养是一个实践反思总结改进提高的长期发展过程[3]。教学督导小组要通过“听、品、评”，发现青年教师在教学过程中存在的问题，并能针对存在问题提出改进意见、建议，从根本上指导新教师解决所面临的问题。通过教学督导工作能有效促进对青年教师课堂教学质量的动态监督，加强教学基本建设，规范课堂教学。我校在这方面设立校、系两级督导组，通过随机和固定听课方式对青年教师课堂教学质量给予评议，推荐优秀教师参加“校优秀课堂质量比赛”，对于授课质量不佳的教师加强帮带。对于经过帮带连续三学期仍不能达到良好教学效果的教师则建议调离教学岗位。通过监督与指导、反馈与参谋、服务与研究的方式达到了帮助提高青年教师课堂教学质量的目的。

5、开展教学团队建设，传承既有经验

开展教学团队建设是突破高校现行教学组织体制弊端，整合教学资源，提高教学质量的重要举措。我校高度重视教学团队建设，把团队建设作为提升教师队伍整体素质的抓手和平台。每个教研室都划分有两至三个不同教学科研团队，每个团队中人员组成遵循老中青、高中初的分布方式，科学合理的团队结构使得各单位教学中的既有经验得以传承和创新。青年教师在教学科研上资历和经验比较缺乏，需要老教师帮带，但青年教师的活跃思路和想法，也能激发老教师突破传统思维，进行更高层次的创新实践。通过使青年教员加入教学团队，既能够提高教师的凝聚力，起到一个传帮带作用，又能以团队力量进行课程整合，优化课件教案资源建设，提升整体授课质量。

6、注重教学科研相结合，培养青年教师两条腿走路

教学没有科研底蕴，教学就会失去活力，教学质量也不会高；科研没有教学作目的，就是一种没有教育性的研究，就失去了高等学校科研的本质特征。因此，我们校非常重视教学科研两者相结合，要求专业教学中要融入科研实践和成果以充实教学，要以教学需求来刺激科研创新，培养和锻炼青年教师“两条腿走路”。

为提高青年教师的科研能力，我校积极创造条件鼓励、支持全校青年教师进行学位攻读。以“学校创新基金”形式，鼓励青年教师参与课题，进行课题研究，为后续科研项目申报奠定扎实、深厚的理论基础。为加强学术交流，展示青年教师个人研究成果，多年来坚持举办“青年学术论坛”，鼓励大家进行优秀教师科研专题讲座，汇报科研成果。通过这种交流，活跃了学术氛围，增强了教师科研意识，开阔了眼界，了解了学科发展动态，激发了广大青年教师参与科研学术的兴趣。

7、建立完善的教学评估体系，提供公平合理的竞争平台

完善的教学评估体系能为青年教师提供一个公平合理的竞争平台，使其在教学生涯起始阶段有一定对比学习例子可循，通过对评估标准学习，可以很大程度上有针对性对自身教学基本功进行加强和完善。

为了提高教学水平，鼓励和督促广大教师对教学投入和研究，我校出台了《教学人才质量评估标准》，从政治素质、人才结构、人才培养、专业技能、管理质量五个方面，对教学人才质量建设规定量化指标，全面进行评估。每年院（系）自评一次，学校抽评1～2个单位；每四年学校组织一次考评。

三、结束语

通过建立健全院（系）、校级优秀青年骨干教师的选拔和考核机制，对优秀青年教师实行破格晋职，在晋级制度，科研立项、技术创新、人才培养上向优秀青年教师倾斜，建立科学完善的竞争机制。采取这一系列的措施，逐步形成完善的教学培养体系，使青年教师在教学和科研工作上能够发挥专长，能够脱颖而出成为高校建设与发展的骨干力量，这既是保证高校持续发展的关键所在，更是人才成长规律的必然要求。

参考文献：

[1]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J]，中国电力教育，2012年第11期.

第5篇：青年人才培养调研方案范文

 

关键词：民办高校　青年教师　授课竞赛 

近年来，应用型本科教育得到了迅猛发展，民办本科高校不仅是应用型本科教育的有利补充，更是高等教育中的中流砥柱。随着高校不断扩招，民办高校作为新生事物，形成了特殊的学生群体。面对这一群体，该如何用全新的育人观念去培养应用型民办本科院校学生的综合素质，如何提高民办本科教育教学质量，如何通过课堂教学方式改革，有效调动学生积极性和主动性，既调动学生创新能力，又开发潜在智力，是值得我们深思的问题。近年来，随着高等教育大众化进程的加快，大批青年教师充实到民办高校教师队伍中去，使得民办高校专任教师队伍迅速趋于年轻化。为此，大多数民办高校都展开青年教师授课竞赛活动，让他们立足本职工作，展示讲课才华，以激励竞争意识，提高业务水平，促使民办院校广大青年教师在教学实践中不断探索、发展和完善。因此，青年教师授课竞赛是提高民办本科教育教学质量的关键，青年教师授课竞赛如果组织不好，流于形式，将无法真正起到提高青年教师授课水平的目的。如何有效地组织好课堂教学竞赛活动，通过比赛来提高教学水平，是目前民办高校在提高教学质量探索路径中一个亟待解决的问题。 

一、构建青年教师授课竞赛评价指标体系 

青年教师授课竞赛评价指标体系的构建是一个辩证的逻辑思维过程，必须要正确体现青年教师授课竞赛的目的。必须深入贯彻落实国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要，以教育部实施“本科教学质量与教学改革工程”为契机，以全面提高专任教师素质为中心，以着力提升中青年教师教学能力为重点，坚持深化改革、优化结构、发展内涵的方针，建立促进教师资源开发利用和优秀人才迅速成长的有效机制，以点带面，整体推进，调动民办高校广大教师的积极性、主动性，建设一支结构优化、素质良好、富有活力、具有创新能力的青年专任教师队伍，形成共同关注、共同推进本科教育教学改革的新局面。 

从根本上讲，开展青年教师授课竞赛是为了以赛促教，强化青年教师教学基本功训练，优化教学方法，提高教学质量。因此，指标体系的构建必须要体现导向性原则，要充分考虑到评价指标体系的指导与监督作用，使青年教师能对照评价准则来设计和完善自我，具有可操作性。 

从一定意义上讲，青年教师授课竞赛也是发现和培育教学名师的重要渠道，因而具有明显的选拔性取向。同时，也要让学校各部门和学生感受到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题，并帮助青年教师认清自己的优缺点，总结经验，改进教学，所以，发展性取向也不能忽视。青年教师在竞赛全程中，通过讲课、听课和评课等方面，可以对教学方法、教学技巧有更深层次的感悟与体验，激励他们互相学习、取长补短、共同提高。 

一般来说，评价指标体系主要包括评价指标、评价基准和指标权重三个要件。即：得分=分值×x（x代表系数），其中系数x的取值范围可按如下表示：优秀（x﹥0.85），良好（0.85﹤x﹥0.7）合格（0.7﹤x﹥0.6），不合格（x﹤0.6）。 

评价基准包括评价成绩及其标准两个方面，是用来区分参赛选手不同表现水平的临界点。五个等级（优、良、中、及格、不及格），以合乎高校在各种定性成绩评定中普遍采用的五级制惯例。同时，在各级评价基准中再设定0～1 的权重，如：一级指标——教案质量（讲稿，包括教学内容及课堂教学设计）（20分），二级指标——内容符合教学大纲要求，重点难点明确，深度、广度处理得当（4分）；教学内容能反映本学科领域的较新成果，注重理论联系实际，具有科学性、系统性和思想性的统一（6分）；课堂教学过程整体设计合理，教学步骤和方法符合学生的认知规律（7分）；拟授课内容与实际讲授基本一致（3分），此项得分不只是分数的简单相加，而是得分后，再乘上权重，最后相加的的分数才是参赛选手此项得分，而不是简单的优良中差。 

除设定评价基准外，还要增加一些评价要素，增加评语栏目，指出问题，提出希望，尽管这些定性评语并不参与总分计算，但是却能在后期的评价反馈中起到重要作用。 

二、组织多样化的授课竞赛 

青年教师授课竞赛是一种既激励又约束的师资培养机制，这使得青年教师在教学方式方法上不断创新，涌现出如案例教学、启发教学等一系列新式的教

学手法，青年教师可以以教学竞赛为契机，配合多媒体教学技术，运用新式手法活跃课堂，组织教学。 

青年教师授课竞赛的方式较为多样化，按课程类型可分为以下几种。 

1.理论授课竞赛 

理论型的授课竞赛发展较快，从单一的课堂授课竞赛增加到考核教案、讲稿、板书、多媒体配合等内容，在15分钟赛课的时间里，考察教师的气质、风度、语言表达能力；课堂目标分解是否合理、层次是否清楚；教学内容是否清晰、准确，内容是否紧扣大纲、重点难点是否突出，解决方法是否灵活等；教学活动是否体现教师主导、学生主体的课堂效果，是否注重学生素质培养，知识衔接是否自然，逻辑能力如何等；其它如板书书写、时间分配是否合理等。这使青年教师更加重视课前准备和教学基础工作，锻炼他们的教学基本功。 

2.实践授课竞赛 

实践授课竞赛包括专业建设实践教学方案设计、课程建设实践教学方案设计、综合实践教学方案设计、多媒体教学课件大赛等。实践授课竞赛是为了充分体现培养应用型人才的教育思想，最大程度展现数字化教学资源在教学过程中的重要作用。实践教学是整个教学中的重要环节，是把理论知识转化为实际能力的重要环节，也是培养大学生创新思维和创新能力的重要途径。探索民办本科高校的实践教学模式已成为提高教育教学质量的必然要求，培养和提高青年教师的实践教学能力，鼓励教师不断探索实践教学的方式方法，实施模块化教学，并以此为契机建立相应的实践教学考核体系。 

三、制订相应的配套政策 

制订一系列配套政策，能有效地保障讲课比赛的顺利开展。如：对获奖教师颁发荣誉证书并给予奖品，并将获奖情况计入教师个人业务档案，作为评优、职称晋升、聘任等的参考条件，或者让获得教师授课竞赛一等奖的教师直接参加学校组织的观摩教学活动。通过组织青年教师授课竞赛和观摩教学等一系列活动，能够展现民办高校教师现有的教学水平，总结经验，奖励先进，促进教师之间的交流与学习，使广大青年教师不断更新教育思想和观念，积极投入教学内容、教学方法和教学手段的改革，努力在课程教学中积极探索、不断提高、有所创新，全面推进素质教育，提高民办高校人才培养质量。

主要从以下几方面来制定相应的配套政策： 

一是对青年教师共同进行教学过程的观摩、分析、改进的研究性学习过程，培养他们如何教育学生提出问题、研究问题、解决问题的能力和方法，注重教学的过程，促进师生互动、共同发展。通过实施培养青年教师制度，充分发挥民办高校灵活、高效的办学机制，拓宽人才引进视野，多渠道、多形式引进高层次人才，抓好人才培养的重要环节，出台教师培养的配套政策和措施，以此提高师资队伍整体水平。学校要结合学校教学、科研、人才培养目标，帮助中青年教师解决在教学、科研以及生活上所面临和存在的实际问题。如，提供进修、培训机会，包括提高英语应用能力方面，使他们不断提高专业技术水平和学术水平；千方百计掌握专任教师的思想动态，努力把青年教师的力量集中凝聚到实现学校的工作目标上来，稳定教师队伍，调动青年教师工作的积极性。 

二是通过授课竞赛，关注青年教师教学实践能力发展。青年教师从事教学工作时间短，缺乏教学经验，为使他们尽快掌握授课技巧，了解授课内容，在新教师刚工作的第一年内安排观摩听课，通过观摩听课学习，尽快熟悉教学基本环节，掌握教学规律和教学方法。鼓励他们参加青年教师授课竞赛，激发他们改进教学的内驱力，一方面促使青年教师中教学优秀者脱颖而出，另一方面对其他教师也要起到引领示范作用。教学督导有针对性地进行听课，了解教与学的情况，并在听课后及时反馈意见和信息，进行指导。并鼓励相应专业的教师考取相应中级以上的职业资格证书。一方面，从企事业、科研院所引进具有丰富实践经验的高级技术人员来校任教，同时有计划地选派现有青年教师深入企业，走向社会，提高实践教学水平；另一方面，加强校内实验技术人员队伍的培训力度，提高业务水平，使民办高校青年教师同时拥有专业理论水平和实践教学能力，并通过参加校内外的实验实训、专业研讨会和社会实践等，丰富实践经验，提高实践技能，对专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、实践教学创新等方面提出建设性意见。 

三是开辟校外访问学者途径，促进中青年骨干教师开展学术交流活动。通过青年教师授课竞赛产生的获奖名额，选派骨干教师作为访问学者到国内重点高等学校的优势学科研修和开展学术交流，为民办高校培养一批中青年学术骨干积极创造条件。或者有计划地遴选一定数量的优秀中青年教师出国进修，加大现有人才的开发培养力度，全面落实人才强校的战略。 

四是建立教师教学发展中心，把教师教

学能力的培训纳入到民办高校师资培训计划中，有计划、分期、分批地组织不同类型和不同内容的教师教学能力培训，并建立教师培训考核制度，鼓励青年教师爱岗敬业，促进他们努力完成教学工作。并制定行之有效的规章制度，完善青年教师培养的考核机制。 

四、总结 

百年大计，教育为本；教育之计，教师为本。学校教育教学质量的高低，主要取决于师资队伍的整体素质，因此，师资队伍建设一直是学校具有战略意义的基础性工作，是办学水平的重要标志。为此应加速推进人才强校战略，充分发挥民办高校灵活、高效的办学机制，打造一支高素质的青年教师队伍，为民办高校创建特色鲜明的应用型大学的总体目标提供强有力的人才支持。 

 

参考文献： 

[1]孙彩霞,沈为民.提高青年教师教学水平的有效手段——讲课比赛[j].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,(3). 

[2]李延保.提升青年教师职业素质是高校教师队伍建设的重要内涵[j].中国高教研究,2004,(6). 

第6篇：青年人才培养调研方案范文

关键词：CDIO；财经类；工程人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0052-02

一、引言

为了适应社会对各类专门人才的需求及新形势下教育发展的规律，2012年教育部颁布了新的普通高等学校本科专业目录。新的专业目录不单纯是原相近专业的合并，而是按照学科分类，适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化学科专业结构的要求。新的专业目录打破了以往按产品，过细、过窄设置专业的局面。这样一来，不仅学生要面对市场择业，而且高校也要面向市场。如何确定新的本科人才培养模式，反映具有财经院校特色的工程类专业人才培养模式是摆在我们面前的迫切任务。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，四个字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育模式是由MIT等四所大学从2000年起，历经4年的探索研究提出的先进工程教育理念。依照CDIO培养大纲，工程毕业生的能力被分为四个层面，分别是：工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO工程教育模式包含12条标准，分别是：①以CDIO为基本环境；②学习目标；③一体化教学计划；④工程导论；⑤设计-实现经验；⑥工程实践场所；⑦综合性学习经验；⑧主动学习；⑨教师能力的提升；⑩教师教学能力的提高；{11}学生考核；{12}）专业评估。2005年，瑞典国家高教署（Swedish National Agency for Higher Education）以上述12条标准为依据，评估了本国100个工程学位计划。评估结果显示，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。至今为止，很多世界著名大学加入了CDIO组织，按此模式培养的学生深受社会与企业各界欢迎，取得了良好的社会效果。自2005年，汕头大学工学院开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施，已经取得明显的效果。2006年，汕头大学成为首个中国高校CDIO成员。他们的改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的课程体系。2008年5月17～5月19日，由教育部高教司理工处和汕头大学联合主办的“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”在汕头大学隆重举行。

二、CDIO模式下财经院校工程人才培养存在的问题

我国工科院校在教育实践中存在实践时间没有保证、内容缺乏新意、场所建设滞后和管理不到位等诸多问题，重视理论培养及提升科研学术能力，忽视了创新意识培养。然而从社会层面看，缺乏一批与国际接轨的中国工程师。因此，如何尽快培养这类人才是亟待解决的科学难题，也是我国高等工科教育的迫切任务。

各高校工程类专业人才培养方案五花八门，培养目标极具特色，具体目标不尽相同。具体到人才培养模式，各高校也在积极探索的过程中，不断推出新的改革方案。虽然我们已按我校的情况，结合有关院校的经验，制定了我校工程类本科人才培养计划，但在计划的落实上仍有很多工作要做，需要采取切实的步骤、方法、手段保证计划的实施。另外，为配合学校及学院发展的需要，我院引进了大量的博士，甚至包括海归博士，博士后等人才。但这些新进教师大多数是毕业后直接进入院校工作，虽然在各自研究领域有深厚的学术积累，但是缺乏企业的经验和工程训练的经历，与教师的工程素质和水平与模式的要求有一定差距。

三、基于CDIO模式的人才培养策略

1.凝练CDIO内涵。要构建科学合理的人才培养模式，首先必须明确人才培养模式的内涵及其构成要素。模式，原意为事物的标准样式，是构成事物的要素所形成的一定结构。人才培养过程是一个多因素组成的完整而复杂的过程，人才培养过程中各因素相互之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的模式。人才培养模式就是在一定教育思想指导下围绕人才培养目标形成的一种相对稳定、系统化和理论化的范型。工程教育模式的内涵是把CDIO的普遍原理，结合中国的具体国情和财经类高校工程人才培养的特点，与项目生命周期紧密结合，提出全新的财经类高校工程人才培养模式。试图解决传统教学重视理论和技术、轻视实现、忽视运作，或者片面强调实践、轻视理论基础、依然忽视运作等问题。

2.构思课程设置。由于财经类高校的特点，工程类专业课程设置偏向经、管、法。对于工程类专业，从其知识结构上看，我国管理科学与工程系列教育在基础科学上的重视程度不高且工程技术系统提炼方面有待加强。主要表现在仍然是按各专业进行专门培养，没有形成按学科大类培养的模式，这样一来就无从谈起宽基础突出工程特点以及学生能力持续提高。另一方面，忽视专业教育与实践环节的紧密结合，工程技术类课程设置较少，这样就会出现学生毕业分配工作后出现理论丰富而实践能力差的情况。尤其对先进的现代工业工程有关课程、软件、前沿专题等，就业和学习关系比较疏远，学习知识与在校成果和就业连续性不强，即知识和成果社会认可度还不能和国际接轨，还不能满足就业创业可持续发展的需求。工程学科的研究方法是工程技术与管理理论的结合，必须具备一定的工科行业背景知识。因此，对于工程类专业教育来说，在保留经济、管理以及法律平台现有课程的基础上，应加强工程技术类课程的设置力度，拓宽学生的知识面。

3.重视实践环节。CDIO模式强调工程教育在保证工程知识教育的基础上加强培养学生的工程实践能力。因此，应大力推动教学实践环节的开展。在财经院校工程类专业本科教学实践环节的开展过程中，普遍存在着学生经验不足、动手能力不强等问题，从而不利于其就业和创业。因此，要逐步加强学校和相关企业的联系与合作，推动产学研的发展，完善教学实践环节。着重加强实习基地的建设，落实小学期实习成效。在实习过程中尽可能使学生接触到大量的工程实际，培养学生独立解决工程实际问题的能力。

4.提升教师能力。CDIO12条标准中的标准9教师能力的提升和标准10教师教学能力的提高，这两条标准对提高教师能力提出了明确要求。2011年，我校党委书记、校长牵头，推出了“驼峰计划”。它是我校青年教师思想政治工作体系的名字，他随即成为青年教师职业发展和解决后顾之忧的坚强后盾。让青年教师培养“落地”正是“驼峰计划”的重要目的，为此推进领航、铸魂、修德、卓越、暖心五项工程。针对提升高校青年教师的社会主义核心价值观教育水平推出了“领航工程”；针对深化青年教师思想政治工作推出“铸魂工程”，学校注重把培养理论素养和培养实践能力结合起来，一方面组织青年教师结合专业实际深入企业、社区或农村调研帮扶；另一方面引导青年教师积极参与指导学生专业实习。为将提升青年教师师德素养和实现个人成长结合起来，推出“修德工程”，一方面把师德表现作为青年教师考核、聘任、职称评定的重要标准，充分利用新教工入职培训、职务晋升、遴选中青年骨干教师和后备学科带头人等节点，加强青年教师的师德规范教育；另一方面努力为青年教师创造职业提升条件。立足于加强对青年教师的教学科研资助，加强业务培养，为青年教师成长发展提供良好的成长成才环境和平台，推进“卓越工程”；针对解决青年教师在工作和生活中可能会遇到的各种困难，推出了“暖心工程”。不仅为青年教师提供科研启动经费，而且提高青年教师的租房补贴，这有效缓解了新入职青年教师的住房压力，从而帮助青年教师安心进行科学研究。同时，学校加大科研经费的投入，组织教师参加实践活动，加强学科之间交流，促进多学科知识的交叉、融合与渗透。学校引导教师参加各类CDIO 工程教育培养模式相关的培训，在学校层面上组织教学研讨，从而尽快转变教师的授课习惯。

四、小结

各高校工程类专业人才培养方案各具特色，进一步，具体培养目标不尽相同，各有特点。各高校积极探索人才培养模式，出台了各种改革方案。虽然我们已经根据我校的实际情况，结合有关院校的经验，出台了我校工程类本科人才培养计划，但在计划的落实上仍有很多工作要做，需要采取切实的步骤、方法、手段保证计划的实施。CDIO模式下的人才培养模式对于指导学生、培育科研成果、促进学生就业及创业等具有重要作用和深远意义。有利于提高人才培养质量；有利于提升我校竞争力；有助于丰富学生自身的知识，增强其能力及素质的整体发展；有利于教师队伍的素质的提高。

参加文献：

[1]陈勇飞，吴小花.CDIO模式下中医药院校计算机基础教学改革与探索[J].科技视界，2013，（35）：63-63.

[2]李彤，张璇，王旭，等.SE-CDIO工程教育模式的探索与实践[J].高等工程教育研究，2014，（1）：009.

第7篇：青年人才培养调研方案范文

论文摘要:培养高校青年教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。为此，根据高校青年数学教师的教学现状，分析了高校教师教学能力的构成，提出了高校青年数学教师教学能力培养的建议。

高等学校的青年教师是高校可持续发展的生力军，是教育事业的未来和希望。党中央、国务院提出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家要依靠科技进步和劳动力素质的提高，而教育是培养民族创新精神的主要动力。创新教育是以继承为基础，以全面发展为月的，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育大学数学作为一门重要的基础课，对理工科、经管类学生学习专业课程和今后的工作起着重要的奠基作用。一方面，大学数学是学习后续专业课的基础;另一方面，它又是学生将来更新知识、进行科学研究的重要工具。大学数学教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，在创新教育的实施中起着及其重要的作用。纵观世界科技强国，无不重视数学教育,。因此，提高大学数学课的教学质量是非常重要的，其关键是培养高校青年数学教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。

一、当前高校青年数学教师的教学现状

笔者对长江大学青年数学教师的教学现状进行了调查。2003年长江大学组建以来，为了满足教学需要，学校陆续引进了大批青年教师，为学校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。信息与数学学院现有教职工46人，其中35岁以下的青年教师占50%左右，他们承担了繁重的教学任务，为学校的教学工作做出了不可磨灭的贡献。他们毕业于综合院校和师范院校，具有硕士、博士学位，朝气蓬勃，勇于竞争，不甘落后，具有扎实的教育理论知识和技能，这是他们的教学优势。但是毕竟他们年纪轻、教龄短、经验少，还存在不足。有部分青年数学教师存下如下问题:一是在教书育人中缺乏正确的理想信念，缺乏奉献精神，忽视自我良好形象的塑造，缺乏责任感，备课敷衍了事;二是工作实践少，缺少高校教师必要的教学基本功;三是自我感觉良好，认为自己学过的专业知识足以应付大学数学的教学，没有考虑自己教学水平和科研水平的进一步提高。他们在教学工作中常会出现如下问题。

第一，在讲授思路以及对教学内容的把握方面，缺乏驾驭教材的能力，不注意对教材的研究和处理，因此课堂教学表现为“浅”、“乱”、“散”和“淡”。“浅”就是对讲授的数学内容点到即止，缺乏深人的分析讨论，对相关的数学知识和应用无从延伸拓展;“乱”就是对讲授的内容缺乏梳理过程，欠缺数学课程应有的条理性和逻辑性;“散”即为抓不住教学的中心内容，重点、难点不突出，更谈不上强调;“淡”即为照本宣科，缺乏数学知识的纵向深度和横向关联，讲授内容寡淡无味，没有吸引力。

第二，板书设计不合理。主要表现为课堂的中心内容没有突出，讲课提纲标注不清晰，应记忆的数学概念和公式没有着重强调，涉及的图形描绘的不正规，因此难以调动学生的学习积极性和主动性。

第三，在课堂上重灌输，轻交流。不少青年数学教师上课只顾埋头讲授，不管学生的反应怎样，没有与学生互动交流，上课是满堂灌，没有采用启发式教学方法，更没有营造数学知识的重现氛围和过程。

第四，部分青年数学教师不太注重理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。此外，部分青年教师对学生的课堂纪律疏于管理或不敢管，对学生迟到、睡觉、讲话等很少制止，放任自流。这样会严重影响教学效果，不利于教学质量的提高。因此，如何培养青年数学教师，尽快适应高校教学要求，提高他们的教学能力和自身素质，是摆在我们面前的新课题。

二、高校数学教师教学能力分析

高校教师的教学能力是一种职业素质，是高校教师顺利完成教学活动所必备的，它是直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。

对数学教师而言，能力是非常重要的，一般应具备下面的能力。其一，教学目标、教学任务的认识和理解能力，它是确定教学大方向的能力，它决定着数学教师对教学方案的设计、教学内容和教学方法及教学手段的选择，决定着教学活动的成败;其二，教学方案的设计包括数学课程教学进度的安排、教学时间的分配、教学方法与手段的选择;其三，教学内容的驾驭能力，即是数学教师根据所授数学学科的性质和特点，结合授课对象的实际，对授课内容进行选择加工，以随心所欲地驾驭和运用教学内容，从而实现数学学科教学目标、满足学生发展需要的能力，是教师教学能力的核心，它包括教师备课与授课时，教学内容的取与舍、主与次、详与略、基本理论与学科前沿、理论与应用、学科与学科等关系的陈列和展现;其四，学科内容的评价能力，就是数学教师对所授数学学科内容的历史、现状、所存在的问题、未解决的课题等方面的认识评价能力，从一个方面说明教师对学科专业的熟悉程度和拥有的信息量;其五，教学表达能力，即是数学教师借助语言、教具和非语言手段传授数学知识、促进学生全面发展的能力，它是数学教师教学能力最基本的体现，对上数学课的教师尤为重要，这种能力包括语言表达能力和非语言表达能力。数学知识基本上是在课堂上传授的，数学教师是通过口头语言表达和板书表达来传授知识，这种活动是数学教师的逻辑思维、组织与处理教材能力的综合体现。数学教师讲课必须做到语言准确严谨，简明清晰，生动活泼，感染力强，富有启发性，深人浅出，生动形象。板书表达要做到标题醒目，布局合理，内容简要，字迹端正，尽量使用数学特有的符号语言和几何语言。非语言表达指身体语言，在课堂教学中，数学教师通过面部表情、眼神、手势、身体姿势、的变化等方式与学生进行信息交流，真切、准确、自然和适度的身体语言，可以起到强化和提高教学效果。以上是我们培养青年数学教师教学能力的理论依据。

三、高校青年数学教师教学能力培养与实践

(一)加强思想教育，增强青年数学教师的责任意识

为了使青年教师能安心工作，学校和院系领导结合青年数学教师的思想实际，有针对性地做好思想教育工作，关心和帮助他们。在做人方面，加强青年数学教师敬业、爱岗、勤奋、团结等方面的教育，大力倡导敬业和奉献精神，增强作为人民教师的责任感和使命感。在做学问方面，教育青年数学教师甘于清贫，耐得寂寞，提倡严谨求实，厚积薄发的治学精神，克服少数青年数学教师急功近利的浮躁心理，踏踏实实，埋头苦干，教书育人，为人师表。

(二)构建青年数学教师的基本能力和知识框架

数学教师的基本能力是教师实践数学活动、完成教学任务所必备的能力，主要包括空间想像能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、数学建模能力和数学探究能力。空间想像能力在数学研究和教学中，尤其对几何课程的教学是一种重要的能力;抽象概括能力是指从特殊到一般、从具体到抽象、发现数学对象本质的能力;推理论证能力和运算求解能力恰好体现了数学学科严谨性的特点;数据处理能力包括收集数据，分析数据，从数据中提取信息，利用信息说明和判别问题等方面的能力;数学建模能力指对现实生活中的问题进行一定的量化假设、化简，建立数学模型，求解、分析和应用的能力;数学探究能力是指数学教师能够以数学问题为背景，多角度地获取知识、应用知识，解决问题的能力，它是教师创新能力的体现。数学专业的毕业生只要受过一定的训练，或多或少都具有这方面的能力，只要我们在培养青年教师时，有意识地加强这方面的训练，这种基本能力会很快建立起来。

掌握一定的数学专业知识是从事数学教学工作的根本保障，高校青年数学教师必须首先精通数学学科的知识，切实掌握其基本原理和理论体系，对基本定理、公式和概念运用自如，能正确把握重点、难点，综合运用学科知识解决问题困。要培养青年数学教师具有创新性，不仅深入掌握所教学科的基础知识，还要了解学科的框架结构、发展脉络，熟悉学科的历史、现状和社会作用。同时，青年数学教师还要特别注意本学科的发展动向，不断汲取本学科的新知识、新成果，充实自己的知识储备，更新自己的知识结构，使自己所教的学科长教长新，保持旺盛的生机。另外，青年数学教师还应具备数学史、数学方法论、数学建模、数学实验等知识，从整体上，构建自己的数学知识框架。

(三)着重培养青年数学教师的教学能力

数学教师的能力水平决定着数学教学质量的高低。因此国内外专家学者都非常重视数学教师的能力培养，特别是教学能力的培养。为了使青年数学教师的培养工作正常进行，学院向兄弟院校学习，制定了一套规章制度，强化青年数学教师的教学能力。具体制度如下:一是管理制度，每一学期，要求青年教师都有一定时间量的听课、试讲，对有经验的老教师，都有一定时间量的指导和示范课。二是评比制度，每一学期，对青年数学教师的教案进行评比，对其好的加以奖励。对讲课有特点的青年教师，积极推荐其参加学校的讲课比赛，锻炼他们的意志，让他们学习其他专业青年教师的先进教学方法和经验。三是试讲制度，每一学期，在教研室的安排下，青年教师都要在全院教师前试讲，听课的教师就试讲内容、讲课方法、板书、语言表达各方面认真讨论后，提出建设性的意见，供试讲教师参考。四是导师制度，青年数学教师经过一年的岗前培训，就有了教学任务。这时每一个青年教师，都安排一位教学经验丰富的老教师作为教学指导教师。指导前有计划，指导后有总结。青年教师有跟随指导教师听课学习的义务，指导教师有指导培养青年教师的责任。五是进修制度，青年数学教师要成长，学科知识和教育理论知识培训是必不可少的，若教学任务允许，安排青年教师进行学位进修或短期培训是提高青年教师教学素质，培养学术梯队的重要手段。六是总结制度，为了促使青年数学教师在业务上逐步提高，我院为每位青年教师制定了业务档案，内容包括每学期的主讲课程，教学效果，试讲课内容，听示范课情况，指导毕业设计情况，进修情况，科研与情况等，最后还有本人的学期总结，教研室意见和院领导评语。每学期结束时，青年教师都要填写业务档案并交到学院，由院领导审阅讨论后写出评语反馈给青年教师。这些制度在信息与数学学院已经实施三年时间了，效果比较明显，院的青年教师不但获得校讲课比赛一等奖，而且得到了学生很高的评价。

(四)在教学与科研实践中逐步提高青年数学教师的教学能力

青年数学教师的教学能力的养成，不是短期内能完成的，它需要青年教师在长期的教学和科研工作实践中，积累经验，不断改进，逐步提高的。

第一，在课堂教学中逐步提高教学能力。大学数学本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性以及辩证性等特征，其教学形式也不同于其他学科，主要以课堂叔学为主，在创新教育的背景下，大学数学教学不仅是传授知识技能，还要教会数学思维方式，把数学的学术形态转换为教育形态，体现数学的价值和教育价值困。因此青年数学教师要丰富和改善教与学的方式，针对不同的教学内容采用不同的教学方式。比如，对于统计内容的教学，可以较多地采用教师指导、学生收集资料、调查研究、实践探究的方式;对于一些核心概念和基本思想(如函数、向量、导数、极限概念、空间概念等)的教学，要注重使学生在丰富的背景下，在认知冲突中，在知识的形成和发展中展开学习，通过观察、操作、归纳、反思等活动，理解和掌握数学知识，发展思维能力。所有这些数学教学活动的实施与完成，都要求青年数学教师具有相应的数学教学知识，把“数学内容”和“教学”融合在一起，使数学知识具有“可教性”。对于这些教学技巧，需要青年教师在教学实践中慢慢摸索，积累经验，逐步提高。

第二，在指导实践性教学中培养教学能力。数学课程的实践性教学并不很多，除了少数课程有设计外，一般都是理论教学，制约了青年教师教学才能的发挥。因此充分信任、热情鼓励青年教师指导课程设计、毕业设计，积极参加全国大学生数学建模竞赛的指导工作，把理论教学与实践性教学相结合，一方面可以锻炼青年教师分析问题、解决问题的能力，另一方面可以把数学建模的内容充实到理论教学中，丰富青年教师教案内容，增加基础课的应用性，提高学生学习基础课的兴趣和积极性。

第三，在教学研究和科学研究中增强教学能力。大学数学教学集知识的传播、创造与应用三大功能于一身[csl，学术研究是教师教学能力的一部分，包括教学研究能力和科学研究能力。教学研究是教学改革的需要，是提高青年教师自身业务的途径，青年教师不仅能够驾驭所授数学学科内容，还要直接参与重点课程建设，选择学科发展的核心问题，设计研究程序，收集整理信息，撰写研究论文，从而通过自己的教学研究推动数学教学的发展。科学研究能力的培养也是一个漫长的过程，在青年数学教师教学工作走上正规以后，教研室应优先给他们安排主干课程、学位课程的教学任务，努力培养他们成为教学工作和学科建设的骨干。在科研上，学校要给他们提供良好的办公环境，优先让他们进入学术梯队，逐步由参加人向主研人或项目负责人过度，鼓励支持他们申报国家、省部级研究课题，为他们创造施展才华的机会和空间，逐步增强他们的科研能力。正是我院在三年中对青年教师作了这样的工作，才使得他们不但申请到了部级和省级研究项目，而且还发表了多篇被sci或ei检索的论文。

第8篇：青年人才培养调研方案范文

目前，许多地方高校加强了对青年教师培养教育工作，取得了明显成效。尽管如此，当前地方高校青年教师培养教育仍存在诸多问题。主要为：

1.思想认识不足，职业道德与职业意识不强。当前有些地方高校青年教师在教书育人中缺乏正确的理想信念，忽视自我良好形象的塑造，敬业意识淡薄，责任感不强，育人意识淡化，缺乏奉献精神，一味追求个人名誉与待遇，职业道德与职业意识亟待提高。

2.教学艺术欠缺，业务能力有待增强。不少青年教师由于教龄短，经验少，对学生的思想实际和学习实际把握不准，往往不能有针对性地进行课堂教学，教学方法、教学手段不多，教学常规不熟，教学艺术欠缺，课堂上不能自如地与学生交流，缺乏师生互动的良好氛围，课堂调控能力较差，教学能力不足，影响教学效果。

3.优秀青年骨干人才匮乏，人才断层现象凸显。自20世纪80年代中期以来，我国高校不同程度上出现了“年龄断层”和“学术断层”现象，高级职称教师年龄老化现象严重，大批老教师相继退休，随着教师退休高峰的到来，地方高校教师队伍出现“青黄不接”，人才断层现象日渐显现。

4.优秀师资补充困难，后备力量资源不足。受地域差异等因素的影响，地方高校优秀师资引进较为困难，许多素质高、实力强、具有博士学位的人才往往择国内知名高校而不大愿意进地方高校，有所成就的专家学者亦难引进，本校教师学术影响不大，后备力量不足。

5.青年教师队伍不稳，人才流失严重。受市场经济、地域差异的影响，地方高校青年骨干教师队伍不稳已成为普遍问题，青年教师流失严重。骨干教师稳不住，优秀人才引不来，成为地方高校特别是一些经济欠发达地区高校青年教师队伍现状的集中体现。面对严峻的人才流失情况，加快青年教师培养教育刻不容缓。

二、地方高校青年教师培养教育工作对策

1.加强组织领导，建立完善青年教师培养教育体系。首先，要提高思想认识。地方高校领导要充分认识新时期青年教师队伍建设的严峻形势，切实将青年教师培养教育工作摆在重要位置，做到常抓不懈。其次，要加强组织领导，完善领导体制，建立校领导和有关部门齐抓共管的管理体制，成立青年教师培养教育工作领导小组（以下简称领导小组）。再次，制定青年教师培养教育工作规划，建立健全青年教师培养教育管理制度，制定青年教师培养教育管理措施，形成校领导、学校各部门、各院系共同协作的青年教师培养教育工作网络。

2.强化师德建设，提高青年教师职业道德水平。首先，加强政治理论学习，提高思想道德素质。其次，加强职业道德教育，树立爱岗敬业意识，使青年教师在丰富多彩的师德教育活动中提高师德修养意识，陶冶师德情感，锻炼师德意志，规范师德行为。再次，重视心理道德教育，培养健全人格。采取灵活有效的方法，加强青年教师的心理道德教育，培养青年教师健全人格，以克服由于市场经济带来的负面影响以及各国文化的融合、嬗变而带来的某些青年教师在心理道德方面存在的缺陷。

3.制定配套措施，创造良好培养环境。其一，实施“三项工程”，增强青年教师发展后劲。实施教师出国研修工程、教师高学历工程、青年教师帮扶工程，以国家公派、单位公派、公派自费等形式选派一批优秀青年教师以访问学者、合作研究等方式到国外知名大学研修。其二，推行以“教学技能培训”为重点的岗前培训制度、教学合格验收制度、授课质量跟踪反馈制度、教学方法研讨与教学案例分析制度、青年教师实践锻炼制度。其三，实施“三个计划”，提升青年教师学术能力。实施优秀青年教师资助计划、青年教师科研启动计划、青年教师学术交流计划，每年选拔若干名优秀青年教师进行资助，对新引进的博士与硕士生给予一定的科研启动经费，有计划地组织青年教师参加各种高等级学术会议和学术交流活动，开阔其学术视野。其四，设立“四项基金”，优化青年教师教学科研环境。设立青年教师科研资助专项基金、青年教师学术交流专项基金、青年教师研修专项基金、青年教师教学与科研奖励专项基金，对青年教师主持承担校级以上科研项目，出席各种学术会议，参加学历进修、假期培训、出国研修、从事合作研究，在教学、科研及竞赛中取得突出成绩等进行资助或奖励。其五，设置“六项奖励”，强化激励竞争机制。设立教学新秀奖、学术新人奖、校级和院级青年教师教学竞赛优胜奖、青年教师优秀教学与科研成果奖、校级和院级青年教师优秀教案奖、青年师德标兵奖，每年在青年教师中进行教学竞赛、评选“教学新秀”、“学术新人”、优秀教案、优秀教学与科研成果、青年师德标兵，通过榜样的辐射带动作用，提升青年教师的整体水平。

第9篇：青年人才培养调研方案范文

[关键词]高职院校；青年英语教师；能力培养；对策研究

我院英语教师以青年教师为主。虽然他们个个精力旺盛，工作热情高涨，但毕竟缺乏足够的教学经验。为了使这些青年英语教师尽快熟悉掌握教学环节与教学方法，迅速提高英语教学水平，最终成为一名合格的人民教师，对他们实施一系列的帮教计划是十分必要的。为此，我院党委、院领导出台了“青年教师导师制”政策：对参加工作不足两年的青年教师进行培养指导的决定，这充分显示了院领导对我院教学质量的重视和对人才的尊重与爱护，极大调动了一线教师的积极性，加强了全体教师爱岗敬业的责任感，有利地促进了各科教学。

如何在较短的时间内使青年英语教师迅速成长，独当一面，乃至形成具有自己独特的英语教学风格，成为一名合格的人民教师呢？

首先，要坚持四大培养计划。

1 加强教师职业道德的培养，提高青年教师综合能力与自身素质

高校青年英语教师的工作压力很大，他们既要授课，每周不少于12节，又要当班主任，组织学生参加学院的各项活动，他们的工作量甚至比一些老教师要多很多，但是这同时也是锻炼自己的大好机会。比如当班主任，要求他们必须要有组织能力、演讲能力和号召能力。一个班集体是否有凝聚力，是否有浓厚的学习氛围，是否有尊敬师长和互相关爱的良好班风，都取决于班主任的能力与魅力。而这些能力不是与生俱来的，这需要在工作和实践中不断历练。因此，加强对青年教师职业道德的培养，增强青年教师爱岗敬业的责任感和热爱本职工作的自豪感，对他们今后的成长具有重大意义。作为一名教师，只有自己拥有高尚的道德品质，良好的职业道德和素养，才能为人师表，以身作则，培养出同样优秀的人才。

2 狠抓教学环节，有效组织课堂教学，提高英语教学质量

一名优秀的教师首先必须遵循常规的教学环节，合乎情理地进行课堂教学。一般来说，英语教学的常规模式是：先进行“温故知新”环节，即复习上节课所学的内容，或听写生词，或提问，或检查作业，精炼概括总结所学内容，然后进行新的教学环节，包括单词的处理、课文祥解、语法剖析、布置作业等。这期间要有大量的双边活动，不能老师一言堂。不经意或不按点名册顺序的提问会使学生更集中听讲，最大限度地调动学生的积极性。教师还要根据不同的教学内容采取灵活多样的教学方法，学会科学地控制和把握教学内容上的重点与难点，合理安排掌控授课时间，使课堂教学循序渐进，环环相扣。青年教师思维开阔，热力四射，往往很难把握和控制时间，不是提前结课就是完不成教学计划，因此，必须狠抓教学环节的掌控，只有在熟练掌握各个教学环节的基础上才能做到运用自如。

新、老教师经常听、评课，有利于青年教师的进步。

3 规范板书与教案的写作，拓宽传授知识的渠道

板书是展示知识的最直观的方式，教案是教师传授知识的依据，然而很多青年教师不会书写教案，这种现象令人堪忧。有的青年教师板书凌乱，随意性强，洋洋洒洒，歪歪扭扭，偶有错别字，总之，没有合理的布局，重点难点不突出。所以，我们必须从基本功下手，帮助青年教师规范地书写教案和板书，力争做到：教学目的明确，重点难点突出，格式规范，字迹工整。板书要布局合理，力求节省板面，减少擦拭次数，力度适中，清晰明了。

经常在青年教师中开展英语板书大赛、教案展等活动，有助于青年教师的成长。

4 增强科研意识，提高英语学术研究水平

对一名青年英语教师而言，会上课、会写教案、会带班并不是到达终端了。一名合格的教师还应该具备独立创新、开发科研项目的能力。体现在学术成果上，就是能撰写出有独到见解的学术论文或参与科研课题立项等。这不仅仅是教师晋升职称的重要依据，也是衡量教师业务水平与能力的主要标志。因此，对青年教师综合能力的培养必须囊括科研能力的培养。

其次，定期进行阶段性的考核，强化培养效果，完善培养计划。

经过一个学期的教学实践，青年英语教师已经基本掌握了英语教学的每个环节，教学基本功也扎实了，初步形成了自己的教学模式。为了完善“青年教师导师制”培养计划，全面提高青年英语教师的综合能力，应该总结经验教训，查找漏洞，还应该制定更细、更新、更高的目标，要更加注重细节，力求打造精品课。此外，对青年英语教师的仪表、教态以及普通话的运用等都列入考核评定的范围。

对青年英语教师的培养对策研究表明：青年英语教师是我院教师队伍中不可缺少的中坚力量，他们已经迅速成长，为我院的英语教学注入了新鲜的活力，这一切都归功于“青年导师制”的倡导与实施，取得了丰硕的成果。

参考文献

[1] 温莹.高职院校青年教师实践能力培养策略探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2009.

[2] 来小平.关于高职院校英语教师培养问题的思考[J].山西青年管理干部学院学报，2009.

[3] 蔡晶晶.高职青年英语教师教学能力核心指标研究[J].无锡职业技术学院学报，2014.