辅导员工作职责和工作要求精选(九篇)

第1篇：辅导员工作职责和工作要求范文

【关键词】高职院校 辅导员队伍 人本管理

【中图分类号】G715【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0258-02

一、高职辅导员的重要性

常言道：一批好教师能造就一所好学校；一个好辅导员能影响一批学生的未来。高职辅导员是高职生思想政治教育的重要引导者，是高职生的榜样与行为引导者，是提升学生综合素质的重要角色，更是高职生就业指导的良师益友，担任着不可忽视的重要角色。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出：加强辅导员和班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。从实际工作出发，以人为本，对辅导员进行人性化管理，维持辅导员队伍的稳定，对建设一支高水平的辅导员队伍具有重要的意义。

二、高职辅导员队伍的现状

（一）辅导员年轻化，队伍不稳定 。

在实际工作中我们调查发现，现阶段在高职院校从事辅导员工作的大多是应届毕业生，年龄普遍趋向年轻化，他们是边学习边成长，通常成长至工作能独挡一面需要一段时间。由于在职称评审、进修学习、绩效工资晋升提拔等方面与专任教师存在着差距，有些辅导员只看到眼下工作的繁重，意识不到责任的重大，没有将此工作作为长远的事业好好经营，由于对自身职业的认知不够，工作稳定性不足；一些辅导员把选择这个工作作为自身职业生涯的跳板，工作几年后转到其他岗位；还有一些年轻的辅导员在工作的一开始，由于态度不明确，对辅导员岗位定位不够，工作无法深入，出现半途退岗的现象，辅导员经常更换，导致辅导员队伍不稳定，影响学生管理工作的正常开展。

（二）岗位职责不明确，工作量超负荷

辅导员的主要工作职责是帮助高校学生树立正确的世界观人生观价值观。在实际工作中，由于对辅导员的岗位职责没能清晰地认知，认为只要跟学生有关的工作（除上课外）都应该是由辅导员处理的，各职能部门纷纷自行向辅导员布置工作任务，由于辅导员属于“最底层的行政人员”，很多情况下无法拒绝，因此除了需要做好学生思想政治工作以外，还承担了许多日常的工作，在生活中是学生的保姆、学生宿舍管理员，学习上是任课教师的帮手，还同时是学校职能部门的勤务兵，兼任党务秘书、教学秘书、行政秘书和团总支书记的助手，深陷众多部门布置的事务性工作之中，难以理清工作头绪。随着近年来高校扩招数量的不断增加，很多辅导员所带学生人数随之持续上升，有些辅导员一人要担任近250名以上学生的辅导员工作，标准远远低于规定中高等学校要按师生比1：200的比例设置一线专职辅导员岗位的总体要求，繁杂的工作让辅导员的工作变得十分忙碌，身心疲惫。

（三）工作方式表面化，职业成就感缺失。

一个辅导员要负责几百人的思想动态和日常工作，压力相当大。要想深入了解每一名学生的情况，做好每一名学生思想及日常工作，几乎是心有余而力不足。工作繁杂，压力大，再加上辅导员呈年轻化，缺乏工作经验，工作通常只能采取蜻蜓点水的方式，方式表面化；随着时间的推移及压力的增加，每天忙碌在应付杂务上，减少了与学生思想的交流，将慢慢与学生疏远，工作得过且过，逐渐丧失了个人职业成就感。另外，辅导员缺乏较为宽广的发展空间和晋升渠道。年轻的辅导员毕业后到高职院校工作了几年，做的几乎是相同的重复的工作，基本保持“原地踏步”的状态，相当大的部分辅导员难以获得明显的工作成就感。

（四）辅导员队伍专业水平参差不齐，综合素质偏低。

近几年，许多高职院校提高了辅导员的选聘条件，大部分辅导员都要求具有研究生学历，但思想政治教育或心理学方面专业的科班出身的辅导员仍占少数，甚至有的专业与辅导员的职业需要相距甚远，专业结构多样化，对思想政治教育或相关专业知识了解不深，学生管理理论水平和实践经验相对欠缺，难以适应新形势下思想政治工作的需要；有的是从外单位转岗来做辅导员工作的，没有接受过正规学生管理教育及相关培训，工作起来，只能是“摸着石头走路”；此外，一些刚踏出校门的年轻辅导员，依然保留一些学生气，加上缺乏辅导员工作经验，未能及时做好从学生到老师的角色转换，工作经常带有情绪化，没有具备教师的应有素质。

三、以人为本，建设适合高职院校性质的辅导员队伍

（一）树立人本管理理念，重视辅导员自身的发展。

“以人为本”管理的内涵，指在管理过程中以辅导员为中心，围绕着激发和调动辅导员的主动性、积极性、创造性，以实现辅导员与学院共同发展的一系列管理活动。以人为本的管理的基本思想是：人是管理中最基本的要素，人是能动的，与环境是一种交互作用。以人为本的管理就是要以人的全面发展为核心，辅导员自身的发展是学院发展的前提，也是稳定建设辅导员队伍的前提。良好的环境可以促进辅导员的发展和高职院校的发展；辅导员个人目标与学院目标是可以协调的，辅导员在实现自己目标的同时，也会促进学院管理工作上一个台阶。

（二）明确归口管理，提高岗位意识。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“高等院校辅导员实行学校和院（系）双重领导”，“学生工作部门是学校管理辅导员队伍的职能部门，要与院（系）共同做好辅导员管理工作”。从学院管理层面而言，管理辅导员的职能机构是学院的学生工作处，主要负责统筹布置院级的学生工作任务，并为院（系）开展学生工作给予方向性的指导；从院（系）级的管理层面而言，管理辅导员的职能机构是院（系）学生工作办公室，由院（系）分管学生工作的党总支（副）书记直接领导。原则上，所有与学生管理相关的任务或者需要辅导员协助完成的工作都应该由归口管理机构严格把关、统筹布置、然后再层层下达给辅导员，这样可有效避免多个部门自行向辅导员布置工作任务的情况，在很大程度上有效地减轻了辅导员的工作负担，有利于辅导员能有较充足的时间和精力开展本职工作。

（三）明确岗位职责，给予激励与关心，调动辅导员工作积极性。

高职院校应该以《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为指导思想，根据实际工作需求及开展情况，进一步明确、细化辅导员岗位职责，避免出现笼统、模糊的岗位职责，理顺辅导员的工作职责。注重对辅导员工作职责、工作内容、工作成效的宣传，让教职员工能较全面认识辅导员的工作，树立辅导员的自尊，提高辅导员地位、认可度及影响力。主管部门领导要明确辅导员工作职责和要求，减少辅导员职责范围之外的事务性工作量，根据辅导员工作的特点实施弹性工作模式；建立奖励机制，改善辅导员待遇，尽可能地使辅导员获得与本职工作“合理的报酬”，例如：可把辅导员额外的加班的工作量折算成教学工作量给予补贴；优秀辅导员给予表彰和奖励；定期推荐优秀辅导员外出进修或学习；在生活上对辅导员多给予关心与关怀，尊重辅导员人格，在工作中要多给予表扬与肯定，学会欣赏每位辅导员的优点，多发现每位辅导员工作中好的一面，发掘每位辅导员特有的长处，做到“事业留人、感情留人、待遇留人”，让辅导员变被动工作为主动工作，帮助他们提高工作自信，找到自我价值，让辅导员提高工作积极性。

（四）加强辅导员职业能力的培养，提高辅导员素质。

1.深入开展思想政治教育专业培训

“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量”， 其主要工作是思想政治教育，相应的专业背景支撑在开展辅导员工作中占有重要地位。由于现实中很多辅导员的专业背景不是思想政治教育专业，所以开展思想政治教育专业培训十分必要。学校可利用本校或者其他高职院校的教学资源对辅导员定期开展培训，由于思想政治教育具有很强的时代性、时效性，应该与时俱进，经常性更新其专业知识，并全程化贯穿于辅导员的职业生涯之中。

2.加强本院相关专业知识的学习。

高职院校旨在培养出一批具有专业知识和专业技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本，其教育偏重于培养技术型人才为主要目标。辅导员是高职生求学三年时间里“任课”时间最长的老师， 也是“上课”门数最多的老师，对学生的学习、生活及就业乃至以后的人生都产生影响。所以辅导员要与学生有“共同语言”，就要要求辅导员也能给予他们在本专业学习上相应的指导。辅导员要对所在院校的校史、专业知识、社会需求、就业前景等方面要不断学习和领会，向专业教师虚心请教，注意积累经验，学校也可经常安排辅导员到相关企业或一线施工单位实习，让辅导员了解行业最新的动向和企业对人才最新的就业需求等等。其次，辅导员承担着方方面面的学生工作，内容涉及面广泛，同时扮演着教育者、管理者、服务者三个角色，需要具备多种多样的职业能力，如过硬的政治素养、多学科的专业知识、广博的个人素质水平等。因此，高职院校领导部门应系统性地、有计划和针对性地长期开展相应的培训，特别是心理辅导能力培训，同时鼓励辅导员通过自学，更快更好地掌握多种职业能力，以便更好地胜任辅导员工作。

（五）搭建平台，帮助提升本人职业规划。

1.拓宽辅导员晋升渠道，提供更多职业前景和希望。领导部门应多挖掘适合辅导员往上晋升的岗位，大胆重用立场坚定、素质高、工作突出的年轻辅导员，让他们走上更多的与学生管理工作相关的管理和领导岗位，稳定学生管理人才，以全面推进学生工作的开展；此外，可以根据辅导员的工作成果及工作年限，实行等级评定，享受同等行政级别的薪酬待遇，最大程度地实现辅导员的工作价值。

2.分管部门应该给予辅导员的职业生涯规划给予指导，根据辅导员本人的专业及特长为其规划的实现创造良好条件，如鼓励辅导员在做好辅导员本职工作的基础上，发展自身专业及特长，提高个人学历，参加职业资格相关证书考试，从而提高自身专业素质和职业素质。在职务职称方面，辅导员既可以按照学生思想政治工作人员职称来参加相关的技术职称评审活动，同时也可以根据工作经验和能力晋升相关的工作职务；鼓励其多参与学院的各项科研活动，要把辅导员当作学校重要的教学资源，对于那些愿望从事科研、教学工作的辅导员，要给予足够的重视，让他们体现价值。

四、结束语

总之，以人为本，建设高校辅导员队伍，是从倡导以尊重人、激励人的管理方式出发，激发每个员工的内在潜力、工作积极性及创造精神，让辅导员心情舒畅地工作、心甘情愿地为本学院学生管理工作付出，最终达到稳定人心，提高工作效率的目的。只有不断地通过经验总结和实践探索，才能在工作取得成效。

参考文献

第2篇：辅导员工作职责和工作要求范文

关键词：高职院校；辅导员

高职院校辅导员与大学生的关系最密切，对大学生良好品德的形成、学业成绩的提高、健康人格的塑造等方面有着直接的影响，加强辅导员队伍建设，是坚持高等教育育人为本、德育为先的必然要求，对于加强与改进大学生思想政治工作，促进大学生的全面发展具有重大而深远的意义。

高职院校辅导员队伍建设的状况

2006年教育部出台并实施的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）为加强高职院校辅导员队伍建设提供了重要契机。多年来，由于高职院校辅导员的身份、角色未能明确，辅导员的待遇、出路问题一直未能得到很好地解决，致使许多辅导员感到所从事的工作没有前途，因而缺乏激情，这在一定程度上影响了大学生思想政治工作的实效。

辅导员岗位职责不清，角色定位不明确许多高职院校在辅导员的使用上存在着岗位职责不清、使用错位等现象，对辅导员的岗位职责与工作范围没有明确的界定，学校任何部门都可以给辅导员分配指派工作，导致“辅导员工作是一个筐，什么都往里面装”的局面，很多原本不属于辅导员职责范围内的工作，都要求辅导员进行组织和参与，使得辅导员承担的服务性、事务性工作过多，客观上将辅导员混同于一般的行政管理人员，影响了辅导员工作的主要方向和工作效果。这种混乱状况在某种程度上暴露出高职院校用人机制的不完善。

辅导员数量配备不足，基本素质不理想辅导员从事大学生思想政治工作，要求经常深入一线与学生进行面对面的交流，这就需要花费大量的时间和精力。近年来，高职院校连续扩大招生规模使得在校学生数量大幅度增长，但辅导员的配备数量由于各方面因素的影响和条件限制，与《规定》中“高校按师生比不低于l︰200的比例设置专科生一线专职辅导员岗位”这个标准相差甚远，由此导致辅导员的工作压力越来越大。此外，高职院校大多由普通中专学校升格而来，本身高学历、高职称人员不多，与专业教师相比，从事辅导员工作的人员学历、职称层次更低，而且许多辅导员不是思想政治教育专业毕业的，对大学生思想政治工作的特征与规律不甚了解，同时也缺乏学生教育与管理方面的相关知识，因此很难真正将思想政治工作与学生工作做细、做实。

辅导员工作责任重大，发展机会有限高职院校学生思想政治工作的质量直接关系到社会的稳定，高职院校普遍重视安全与稳定工作，对辅导员工作提出的基本要求，通常是不能出现不安全和不稳定的情况，尤其是不能出现重大学生伤亡事故，这使得辅导员所承担的责任非常重大。虽然辅导员平时工作很认真、很辛苦，但只要所负责的班级出现学生伤亡事故，很可能导致学校对其前期工作的全盘否定。同时，由于专职辅导员长期从事大学生思想政治工作，对自己所学专业钻研不多，向专业教师转化的可能性不大，有些辅导员由于全身心投入到学生工作中，事情杂、头绪多，不能专心从事科研工作，致使职称评聘不顺。从行政方面的发展看，由于现在很多领导岗位都有严格的职称规定，同时许多具备高职称的教师也来参与岗位竞争，使得辅导员在这方面处于劣势地位。因此，辅导员对“重大的工作责任与较少的发展机会”的现状感到既不满意，也很迷茫。

辅导员工作水平有限，工作难度很大许多高职院校辅导员是刚刚跨出大学校园、走上工作岗位不久的高校毕业生，由学生向教师的角色转换时间不长。由于从学校到学校，他们缺乏一定的从事教育工作的经验，对学生思想政治工作与学生工作也缺乏足够的手段与技巧，尤其在突发性的事情面前往往显得惊惶失措，不知如何处理。现在的高职学生多为独生子女，他们所面临的社会环境、家庭环境和学校环境日趋复杂，来自学习、生活、交际、情感、就业等方面的压力日益增大，由此产生的学习上有困难、经济上有困难、心理上有困难的学生数量大大增加，使得辅导员的工作难度越来越大。

高职院校辅导员队伍建设的应对策略

教育部在《规定》中对辅导员的身份与角色、工作职责与要求、配备与选聘、发展与培养以及管理与考核等内容都明确了政策要求，高职院校应结合《规定》精神与院校实际情况，理清工作思路，制定科学的政策，通过切实加强辅导员队伍建设，逐步形成一支数量上有保证、能力上不断提高的学生管理工作队伍，确保高职学生思想政治工作的顺利开展。

（一）基于学校层面的建议

落实国家政策，保持队伍稳定高职院校应认真贯彻《规定》精神，抓紧研究建立辅导员职业发展体系，完善辅导员准入、考核、晋升、评聘等制度，逐步把辅导员工作打造成具有吸引力的职业。高职院校政策的制定要有利于辅导员的成长和发展，使辅导员从事该职业真正感到工作有舞台、待遇有保障、发展有出路。重点要解决以下问题：（1）职责划分。要明确辅导员的工作职责，保证辅导员把主要精力放在学生全面素质的增强和思想道德水平的提高上。（2）数量配备。应严格按师生比不低于l︰200的比例设置一线专职辅导员岗位。（3）职称评聘。应设立专门的辅导员职务评审机构，按教师职务岗位职数的适当比例评聘专职辅导员职务，应允许辅导员申报教育学、管理学、心理学等专业系列职称。（4）个人待遇。应将辅导员的岗位津贴纳入学校内部分配体系统筹考虑，并根据辅导员工作的特殊性给予适当补贴，不断提高他们的实际收入水平。（5）发展出路。应鼓励和支持辅导员向专业化、职业化、专家化方向发展，将专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，根据辅导员的个人条件和志向，也可向专业教学和科研工作岗位输送。

注重教育培养，完善知识结构高职院校各级党政部门要高度重视辅导员队伍建设，对辅导员进行教育与培养，加强对他们的业务知识培训，完善他们的知识结构，不断提高他们做思想政治工作与学生工作的水平，从而提升辅导员队伍的整体素质。对辅导员的教育与培养工作，应制定科学的规划与详细的计划，将其纳入学校师资队伍整体工作计划当中。对辅导员的业务培训，可采用系统培训与专题培训相结合、短期培训与攻读学位相结合以及理论培训与交流考察相结合的方法，帮助辅导员不断更新和储备知识。要积极创造条件鼓励和支持辅导员进一步深造，尤其要鼓励他们在职攻读马列主义理论和思想政治教育相关学科专业的学位，不断提高他们的政治理论专业素质。此外，还应根据辅导员的工作内涵与专业特长，有针对性地开展深层次的教育学、心理学、管理学以及信息技术等方面的知识培训。

重视制度建设，加强管理考核高职院校要重视辅导员的教育、管理与考核工作，加强制度建设，建立健全各项规章制度，如辅导员工作岗位职责、辅导员工作考核与奖惩规定等，建立一整套符合学校自身实际、有一定科学性和可操作性的辅导员考核评价体系，建立科学合理的奖惩机制。具体考核工作每年可由学生工作部（处）牵头，会同各系和有关部门，对辅导员的德、能、勤、绩等方面情况进行全面考核，考核中要充分考虑思想政治工作实践性较强的特点，注意全面考核辅导员的思想政治素质、理论政策水平和工作实绩，将自我评价、学生评议与系部评价有机结合起来，将定量分析与定性分析有机结合起来，将岗位聘任、津贴标准与职称评聘有机结合起来，真正做到奖优罚劣，提高辅导员做好本职工作的积极性和自觉性。

（二）基于个人层面的建议

热爱教育事业，立足本职岗位热爱教育事业，热爱辅导员工作岗位，是做好高职学生思想政治工作的前提。辅导员要对自己所从事的事业有一个正确的认识，要坚定信念，以满腔的热情全身心地投入到高职学生思想政治工作中去。辅导员只有热爱教育事业，并立足于自己的本职岗位，才能在平凡的工作岗位上兢兢业业、勤勤恳恳，为学生的成长、成才做出自己的贡献。“身教重于言教”，辅导员的言行举止对高职学生具有潜移默化的作用，辅导员在工作岗位上应本着对学生负责的态度，坚持以学生为本，坚持服务至上，坚持勤奋工作，不断激发学生积极向上的力量，这样才能深受学生的尊敬和爱戴，产生强烈的示范效应。

加强自身学习，提高全面素质辅导员在实际工作中若想得到教育对象的尊敬、佩服和信任，就必须在具有一定的思想政治工作专业知识的前提下，拥有广博的社会文化知识，真正做到专与博相结合。根据工作的性质与特点，辅导员的知识结构应包括四个方面，即思想政治工作知识、教育与心理科学知识、广泛的社会文化知识和一定的科学技术知识。科学发展的趋势要求辅导员的知识结构朝着“KAQ”（即知识Knowledge、能力Ability、素质Quality三个词的英文缩写）的方向发展，实现通识教育与专业教育、科学教育与人文教育以及理论教育与社会实践的结合。因此，辅导员要努力提高政治素质和理论水平，学会用辩证唯物主义的立场、观点和方法解决学生中存在的问题。要自觉学习教育学、心理学、管理学等必修课程，不断提高理论水平，掌握现代教育规律，运用科学的管理理念管理学生。要加强对新知识、新科技、新技能的学习，及时更新知识结构，通过自身不断的学习，实现自己在知识、能力和素质三个方面的全面提高。

掌握工作技能，创新工作方法大学生思想政治工作是一门理论与实践紧密结合的艺术，辅导员要提升威信，就要不断地提高工作技能，努力探索和掌握思想政治工作艺术。要多观察，多实践，勤思考，不断将思想政治工作中带有普遍性与共性的实践进行归纳、总结并得出规律，从而增强工作的前瞻性、科学性和系统性，提高工作成效。高职学生思想政治工作是一项需要不断进行创新的事业，要求辅导员必须有创新精神与创新意识。创新是辅导员工作能力的集中体现，是新时期高职院校做好学生思想政治工作的需要。辅导员要善于根据不断变化的学生工作的内涵和主题，敢于打破陈规，树立敢试、敢冒、敢闯、敢超的精神，积极研究新时期高职学生思想政治工作的特点和规律，立足本职岗位，以全新的工作理念、全新的工作方法，不断开创高职学生思想政治工作的新局面。

参考文献

[1]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]胡沐辉.关于新时期高校辅导员素质的思考[J].学校党建与思想教育，2005，（11）：78-79.

[3]张廷权.高校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].辽宁教育研究，2004，（6）：91-92.

第3篇：辅导员工作职责和工作要求范文

调查显示:30%左右的辅导员面临职业枯竭问题

辅导员在学生教育管理、引导学生成长成才的工作中起着重要作用,在这个过程中他们也承受着很大的心理压力,其心理健康状况不容乐观。笔者对25所高校的458名辅导员进行的抽样调查显示:34.5%的辅导员表示“经常产生疲劳感,精力难以集中,思维的逻辑性降低”;35.45%的辅导员“对待工作冷漠、厌倦,缺乏进取心”;23.21%的辅导员“情绪波动大、性急易怒”;42%的辅导员在开展工作时“主要是为了应付学校的安排,不能结合学生的身心特点创造性地开展工作”。这些都说明,目前辅导员群体面临着职业枯竭问题。在现实中,一方面越来越多的研究生竞聘辅导员工作,另一方面不少曾经在辅导员岗位工作的人因为晋升或转为专业课教师而离岗,这看来似乎是一种良性循环。但由此折射出的是辅导员岗位留不住人,是其他岗位选拔人才的中转站。从这个意义上讲,目前辅导员职业缺乏发展的可持续性和前瞻性,面临着岗位发展枯竭的问题。

辅导员出现职业枯竭现象,对个人、学生及学校都会产生许多消极的影响。对辅导员个人来说,职业枯竭会使他们出现精力不济、极度疲乏等症状,在心理上则表现为注意力不集中、思维迟钝、易烦躁、易怒、过度敏感、紧张等,对辅导员工作意义和价值的评价下降,不愿过多地与人交往,对待周围的人态度冷漠,行为上的攻击性增强,甚至会带来婚姻和家庭的问题。辅导员出现职业枯竭问题后,对学生来说,由于辅导员倾向于对学生的行为作出消极引导,他们所能为学生提供的服务和关怀的质量就会降低,学生无法从辅导员身上获得足够的关注,甚至还会被辅导员以应付的态度对待,这对学生的身心也是一种伤害。另外,出现职业枯竭问题的辅导员士气低落,时常抱怨,工作效率不高,与同事的关系恶化,会出现缺勤和离职的情况,这将严重影响工作的稳定性和效率。

理性面对:职业枯竭产生的原因是多方面的

辅导员职业枯竭产生的原因是多方面的,但辅导员缺乏职业生涯规划、职业化建设进程缓慢是其主要原因。在我国高校,辅导员作为教师队伍的一部分,与专业课教师相比地位较低。尽管目前摆在我们面前的一个重要事实是,越来越多的研究生热衷于竞聘辅导员工作,但实际上导致这一现象出现的根本原因是日益严峻的就业形势,而非辅导员这一职业本身所具有的吸引力。2008年,笔者对678名硕士研究生就业意向的调查显示,在选择愿意从事高校教师的毕业生中,87.75%的人表示“到高校工作,首选专业课教师”,9.8%的人选择“担任行政管理人员”,2.45%的人选择“担任辅导员”。在“现在高校一般不接受硕士研究生从事教学工作,面临这种形势,如果要进高校只能从事辅导员工作”的选项中,91.25%的人选择“先选择担任辅导员,再寻找机会转岗”,4.64%的人选择“先干两年辅导员工作,再考博士”,只有4.11%的人选择“会在辅导员岗位上一直干下去”。由此可以看出,辅导员工作的吸引力并不强。实际上,缺乏有效的职业生涯规划是制约辅导员职业发展的主要因素。笔者通过调查了解到,很多高校的辅导员几乎没有职业生涯规划,他们对辅导员职业未来的发展感到茫然,特别是对工作3∽5年的在岗辅导员来说,这种茫然感更加强烈。

现行的辅导员工作体制存在的问题是职业枯竭产生的外部因素。首先,专职辅导员的职称、职务的评聘问题不能得到很好的解决。调查中我们发现,有的辅导员工作了依然只是一般科员,而和他们有相同工作年限的专业课教师有的已经是教授了。职称、职务不能顺利解决,导致辅导员缺乏职业荣誉感和岗位认同感,很难激发个人的职业激情,进而影响整体工作水平的提高。尽管有的高校已经把辅导员职称评聘作为单列计划,但这种做法在高校的推广率并不高。2009年,笔者对65所高校辅导员职业认同感的调查显示,在职称评聘方面,计划单列的高校还不到10%;在职务晋升方面,有的高校设立了正处级、副处级辅导员岗位,但是相关文件中并没有明确规定任职的条件,而是带有一定的模糊性和随意性,从而大大降低了可操作性。其次,对专职辅导员的培训和培养重视不到位。由于很多高校将更多的精力和经费用于学术骨干和专业课教师的培训和培养方面,辅导员得到专业培训或参加社会实践和学习考察的机会很少,这在一定程度上淡化了辅导员队伍发展长期规划的政策激励,其结果造成辅导员专业化发展平台的缺失,职业化成长动力的不足。再次,专职辅导员工作的非职业性和非专业性,造成辅导员工作的过渡性。辅导员工作的非职业性让辅导员看不到职业的发展方向,不利于实现个人的职业生涯发展规划,使得辅导员地位不高,难以吸引相关专业人才投身或长期投身于学生工作,从而影响正常工作的有序开展和学工队伍的建设,更不要说培养辅导员工作专家了。最后,辅导员工作职责定位不明晰,工作事务繁重。辅导员工作在大学生思想政治教育第一线,任务繁重、责任重大,他们既是知识的传授者,又是日常事务的管理者。要做好学生教育与管理工作,需要辅导员投入大量的时间、精力和智力。而对于缺乏激励系统支持的一项特殊工作,人们工作的热情和激情很难长时间保持,特别是在高校普遍存在的以学历和职称为导向的管理体系与思想政治教育以工作实绩为目标的价值追求相矛盾的情况下,更是如此。面对同龄人业务成长和进步迅速的现实,年轻的辅导员不得不承受学历提高和职称晋升的巨大压力,年长些的辅导员不得不面对政治上的进步和转岗的现实问题。

对策建议:唯有建立激励机制方能解决辅导员职业枯竭问题

要解决高校辅导员的职业枯竭问题,当前最为迫切的是加强高校辅导员队伍的专业化、职业化、专家化建设,建立辅导员激励机制。辅导员的激励机制包括培养机制、管理机制、发展机制等。

首先,要建立辅导员队伍的培养机制,加强对辅导员的岗位培训,着力提高辅导员的职业能力。辅导员的培训工作应坚持日常培训和专题培训相结合、中长期学习与短期培训相结合、学历教育与在职培训相结合、国内培训与国外研修相结合,逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。对新上岗的专职辅导员集中进行岗前培训,培训合格后颁发辅导员上岗证书,准予从事辅导员工作。对取得任职资格的辅导员进行大学生职业生涯规划、心理咨询与辅导、学生工作事务等项目的培训,不断提高辅导员的专业素质。对于在岗多年的辅导员,学校根据其日常工作侧重、个人意向,经选拔之后提供不同的专题拓展培训机会,并鼓励他们获得相关的社会职业资格认证,全面打造职业化的辅导员队伍。要进一步加强思想政治教育相关学科的建设,并根据学生工作内容,逐步设立若干相关学科研究方向,提高辅导员队伍的学科归属感,努力造就一批职业化的大学生思想政治教育工作者以及能够终身从事职业生涯发展指导、心理辅导咨询、学生事务管理的学生工作专家。要做到使用和培养相结合。选拔优秀辅导员进行在职进修,参加同等学力研究生课程班,攻读博士、硕士学位,着力培养学生工作队伍的业务骨干和教育专家,提升辅导员队伍的工作能力,鼓励他们成为心理咨询、职业规划、学生事务管理方面的专家,走专业化、职业化、专家化的道路。

其次,要明确职责,强化考核,进一步健全辅导员队伍管理机制。有关文件对专职辅导员的工作内容和职责要求虽有规定,但缺乏相应的政策保障措施,致使他们不能把主要精力放在思想政治教育及学生发展指导上,而过多地承担了职责之外的其他工作;相关文件对兼职辅导员的工作职责虽然也有要求,但因其学生工作方面的绩效与自身的发展结合不够紧密,致使他们精力投入不足,不能很好地履行职责。因此,应当按照教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求,进一步明确辅导员的工作职责、工作目标,使辅导员工作有章可循。要建立健全管理评价机制,在辅导员岗位职责范围内,根据辅导员自身特点,加强对辅导员工作的管理,对他们履行职责提出严格的要求,研究制定客观、科学的考核办法,将考评结果与职务聘任、津贴发放、各类评比挂钩。

最后,要完善辅导员队伍发展机制。辅导员自身的发展需求是加强专业化、职业化、专家化建设的内在要求,如果不对辅导员的发展进行系统合理的设计,辅导员就不能在本职岗位上实现自身价值、达到职业高峰,有可能因缺乏职业认同感而把做好工作视为实现转岗的条件,进而导致人员流动过快,无法形成结构合理的辅导员队伍。要统筹规划辅导员的发展序列,为辅导员的发展搭建平台,让更多的优秀人才在这个岗位上有所作为,真正做到政策留人、待遇留人、事业留人。要鼓励一部分专职辅导员成为思想政治教育方面的专家,长期从事辅导员工作,确保辅导员骨干力量的相对稳定,逐步建设一支长期从事辅导员工作的专业化、职业化队伍。要像重视学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用,让他们做事有平台、发展有空间,充分调动他们的工作积极性和创造性。要把辅导员职级纳入学校党委干部管理范围,设立科员、副科级、正科级、副处级、正处级辅导员职级。在专业技术职务聘任方面,要成立独立的专业技术职务评审委员会,专职辅导员的职称评定评聘要实行标准单列、指标单列、序列单列、评审单列。在职务聘任中,要充分考虑思想政治教育工作实践性强的特点,注重考核思想政治素质、理论政策水平、工作实绩等综合表现。

第4篇：辅导员工作职责和工作要求范文

切,它直接关系到高校的发展和育人效果。

【关键词】高校 辅导员 职业化 路径 保障

【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-02

在我国,高校学生辅导员是学生思想政治教育工作的组织实施者,又是学生日常管理的直接执行者,在高校思想政治教育工作中起着十分重要的作用。新形势下,加强和改进大学生思想政治教育工作有赖于建设一支高素质的学生辅导员队伍。近年来中央关于辅导员队伍建设的配套相关文件出台后,辅导员职业化建设问题成为关注的焦点。但是辅导员队伍长期以来存在的突出问题,使得职业化建设之路任重道远。如何建立起科学的辅导员职业化岗位管理机制,既保证个人的全面发展,又使学校人力资源得到合理配置,实现人尽其才,人尽其责,提升辅导员岗位管理绩效,建立一支高素质的辅导员队伍,做好高校思想政治工作,具有重要的现实意义

1 辅导员职业化建设的路径选择

人力资源管理是依据组织和个人发展需要,对组织中的人力这一特殊资源进行有效开发、合理利用与科学管理的机制、制度、流程、技术方法的总和。它包括这样几个要素:人力资源规划、人力资源的获取与人力资源配置、培训开发体系、薪酬体系和绩效管理体系。根据人力资源管理理论,结合我国高校实际,辅导员队伍职业化可以通过以下方面进行探索。

1.1 运用人力资源管理的职业生涯规划和“能岗匹配”管理理论,建立对辅导员的选配任用机制

职业生涯管理是90年代由西方传入我国的一个人力资源管理科学概念,主要是指组织和员工对企业及员工个人的职业生涯进行设计、规划、执行、评估、反馈和修正的综合性过程,是企业提供用于帮助企业内在从事某类职业的员工的行为过程。职业生涯管理的理论与实践以其科学性和合理性越来越为我国各企事业单位所重视,尤其是近年来,随着就业形势的日趋紧张,职业生涯管理方面的理论也开始被高校所重视,并应用到大学生就业指导当中,有的学校还将其以课程的方式与学生见面,但已经走上工作岗位的辅导员的职业生涯开发与管理却一直未得到足够重视。

现代人力资源管理中关于职业生涯管理的理论可以说是以人为本的人文关怀的系统化和升华。在高校辅导员职业化建设进程中,加强对辅导员职业生涯管理也同时有其理论和现实的依据。从职业心理学的角度来讲,在物质生活条件日益丰足的今天,大多数人不再为温饱而担忧,因此他们从事某项工作不仅是为谋生,同时在很大程度上是为实现个人的理想和价值。辅导员工作繁忙,似乎只讲奉献而不讲索取,但他们作为个体的人同样有个人需求,在所从事的思想政治教育和学生管理中体现自身价值,实现职业理想同样是他们的迫切愿望。再者,辅导员作为高校中的知识群体,承担着大学生思想教育和日常管理的重要责任,能否充分发挥每位辅导员的自身潜能,调动他们的积极性投身于高校德育工作中具有十分重要的意义。由此可见,以人为本,关心辅导员职业发展,为他们提供良好的发展机会,既符合辅导员个人利益又是高校人力资源开发与管理的明智之举。在辅导员的选配时,需要把“以此为生、精于此道”作为辅导员职业化的目标。“以此为生”是指辅导员要做好自己的职业生涯规划,视岗位为资源,经营好辅导员职业,热情、负责地投入,从大学生思想政治教育工作中得到乐趣和成就感;“精于此道”是指辅导员对自己的大学生思想政治教育专业能力精益求精,着力打造辅导员职业品牌,提升辅导员职业能力,提高辅导员工作效益。

“能岗匹配”原则是人力资源管理的一条主要原则。“能岗匹配”包括两层含义:一是指某个人的能力完全胜任该岗位的要求,即所谓人得其职;二是指岗位要求的能力这个人完全具备,即所谓职得其人。这一原则要求尽可能使人的能力、特长与岗位达成匹配。因此,在选聘辅导员时,应根据学校长远规划、思想政治工作的发展规划制定辅导员的总体人数和群体结构,从源头把关,严格按照政治强、业务精、作风正、综合素质优良的要求,实现政治辅导员队伍专业化。

1.2 实施科学的绩效评估,建立辅导员的考核机制

多年来,高校学生辅导员工作绩效考核难已为相关部门所公认。这种状况主要来源于思想政治教育工作自身的特殊性。高校学生思想教育内容涉及学生思想、学习、生活等方面,复杂而难以量化。再者思想政治教育与其他知识性学科不同,其教育周期长,效果短期内无法显现,因此对于从事大学生思想政治工作的辅导员来讲,其工作绩效考核自然比较困难。笔者认为,辅导员岗位绩效可以通过“工作、学习、研究”为基本要素,实施绩效评估。(1)工作绩效评估:应该从学生这个服务(教育)对象出发,按照市场营销学的顾客满意度出发,寻找绩效指标。因为学生是教育质量提高的根本收益者,最有利害关系和积极性,这种积极性一旦获得释放,将成为极大的管理资源。因此,绩效的指标可以从学生投诉率、责任事故率以及案例分析等方面设定。(2)学习绩效评估。从岗位性质出发,学习应该是辅导员工作任务的一项重要组成部分。学习的绩效指标包含政治学习和业务学习的出勤率、阶段性的学历和非学历进修以及获得有助于辅导员工作的资格证书等。(3)研究绩效评估。从辅导员工作现状的观察、分析来判断,如今在工作中往往有“重事务,轻总结;重实践,轻研究”的倾向,因此要以研究绩效评估作为政策杠杆,进行协调和平衡。研究绩效的评估,也要从简单的追求数量转向质、量平衡。要关注研究对工作实践的推动,一方面要鼓励从实践中总结出来的经验、方法,另一方面要鼓励经验的传播和推广,总结出经验的要奖励,推广经验的要奖励,自觉学习和运用经验的也要奖励。辅导员考核要以定性和定量相结合,定量为主;以工作态度、工作能力和工作成效相结合,以工作成效为主。通过规范化、科学化、制度化的考评,实现辅导员队伍的严格要求,严格管理,促进辅导员工作的专业化、职业化,促进工作的高效创新。

1.3 开辟双重职业生涯的晋升阶梯,建立对辅导员的激励机制

双重职业生涯的晋升阶梯(又称双重职业发展通道)是指组织针对不同的专业人员,建立相应的职业晋升阶梯,总结各类专业人员成长的内在规律,明确各类专业人员发展方向,让各类专业人员看到自己的职业前景,避免出现优秀员工只能通过担任行政管理职位来体现自身价值的现象。双重职业发展通道一方面解决组织行政管理职位稀缺与员工晋升需求之间的矛盾;另一方面及时认可员工成长,只要能力提升,就进行评价鉴定并给予相应待遇,并指明下一步努力方向,强化对员工的激励。辅导员队伍建设可以借鉴双重职业生涯的晋升阶梯模式。也就是在辅导员队伍里评定专业技术职务系列,让从事辅导员工作、并且喜欢这一工作的人员看到自己的职业发展机会(包括这一职业的社会地位),使得他们在工作中获得成就感。这样,就更科学、更有效、更全面地引导了辅导员的工作,以发挥他们自身潜能,更有利于稳定辅导员队伍。

2 建立职业化建设的保障体系

由“非职业化”过渡到职业化是一个漫长的过程,需要从理念到制度的一系列的转变才能得以支撑保障。

2.1 改变观念,更新工作理念,形成精神和理论支持系统

从调研中可以看出,人们对辅导员的认识和角色定位存在偏差,还有待深化,这就需要各级教育行政部门和高校党委真正认识到辅导员职业化的重要意义,在辅导员职业化建设的进程中予以一定的政策倾斜和物质保障。学生工作系统内部的全体人员更应统一思想,把职业化作为辅导员队伍建设的重要环节和发展目标,统筹规划,精心实施,创造良好的舆论氛围。只有引起重视,政策支持,才能让辅导员这一职业赋予准确的新的定位。此外,还要营造职业氛围,培育职业意识,辅导员职业化的建设彻底转变了把辅导员视作“过渡性”工作的传统观念,辅导员不再是高校思想政治工作中的阶段性岗位,而是一项具有明确发展目标和广阔前景的长期性职业。应努力培育从业者的职业意识和职业精神,激发辅导员长期从事该项工作的荣誉感和归属感。

2.2 完善教育体系,形成培训、提升支持系统

以专业化作为前提和基础发展职业化,通过各种层次和类型的教育、培训和研修,构筑起辅导员立体化的素质结构和多方面的工作技能。教育部正在全国部分院校着手建立的辅导员培训和研修基地便是要努力发挥高校的资源优势和辐射作用,为提升辅导员队伍的专业化水平而进行的重要实践。与此同时,各高校也应建立自己的辅导员协会,通过岗前培训与日常培训,专题培训与综合培训相结合的方式,定期进行学习、交流、研讨。在辅导员培训中,整合学术资源,发挥学校综合性大学的优势,多年来已经形成了以哲学、社会学、心理学、管理学等人文社会科学为依托、以思想政治教育、高等教育管理等专业为支撑的多层次、立体化的辅导员培训体系。这样,既为辅导员工作提供了理论基础和指导方针,也为辅导员自身素质的提高奠定了基础,为辅导员开展学术研究提供了方向。

2.3 规范管理体制,形成管理支持系统

体制不顺是辅导员队伍职业化建设中面临的主要问题之一。在大多数高校,辅导员编制在各院系,工资、人事管理都由院系负责,日常工作的安排、考核则在校学生工作处(部)和校团委,任用、选拔、提升、流动由党委组织部和人事处负责,多重管理、考核,导致辅导员组织上无归属感,工作上责任不明确,任务又过于繁重,难有成就感,而在培养和出路上又少人问津或只停留于纸上和口头上,以至辅导员不得不自谋出路,争先恐后地“分流”。因此,改革辅导员管理体制,理顺学生工作各部门的关系是解决这一问题的关键。第一,将辅导员的人事、工资关系与日常工作安排、考核划归一个部门统一管理。应由分管学生思想政治教育的党委副书记或学生工作部长总负责。第二,进一步明确工作职责,使他们能够专心从事学生思想教育和日常管理工作。细化分工,优化工作体制,学生思想政治教育和日常行政管理、心理健康指导、职业生涯规划和就业指导以及生活指导等工作由专人负责,从而提高工作的针对性和效率。学校各部门、各院系凡涉及辅导员的工作不能分别布置,要总体协调,通过一个渠道来安排。第三,在具体工作的安排上,辅导员既可以分别负责某一院系,也可以由学校总体安排,重心下移,几个辅导员共同负责一个宿舍楼的学生工作,这样既可增加与学生的接触时间,提高工作成效,又适应学分制条件下可能带来的学生流动管理的要求。解决了体制问题,辅导员归属感增强了,工作职责的明确使辅导员能够感觉到他们作为一名普通教师也有自己的工作阵地和进一步发展的可能,他们不再是有人用无人管的“打杂人员”,辅导员工作也是一项可以长期从事的职业。

2.4 完善规章制度,形成制度支持系统

全面推行聘用制,明确辅导员选拔标准,规范辅导员留用程序、任职资格、素质要求和在职人员的培训等任职规定;规范选拔途径和程序,明确任职资格和素质要求,实行资格准入制度(可由辅导员培训基地尝试职业内部的认证工作);明确规定专职政治辅导员的工作范围、具体内容、权利义务等职责任务;结合辅导员工作的特殊性,增强对辅导员职业的科学认识和合理规划,完善工作考核制度,科学设定考核指标、晋升、提资条件、奖惩制度,实现对辅导员思想政治素质、理论政策水平、业务能力、职业素养、工作绩效、理论研究能力等方面的全面考核。

2.5 拓展职业空间,形成发展支持系统

积极引导鼓励辅导员进行自我职业生涯规划,把辅导员的发展看作自身需要和外部支持相统一的模式。鼓励并创造条件,让辅导员进行自身生涯规划,确立职业发展的短期和长期目标,以及相应的努力措施,在巩固职业所必备的知识和技能的基础上,广泛涉猎各个学科,提升个人综合素质和修养。增强职业认同,提升辅导员的地位,切实解决好辅导员的出路和待遇,形成激励、保障机制,努力为辅导员创造良好的政策环境、工作环境和生活环境。

参考文献

[1] 中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号),2004-08-26.

[2] 教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见(教社政[200512号),2005-01-13.

第5篇：辅导员工作职责和工作要求范文

【关键词】高职院校 辅导员 队伍建设 思想政治

高职院校教育作为一个新兴的高等教育类型,它起步晚、发展速度快,特别是高职大学生作为一个崭新的大学生群体同普通大学生群体相比,具有独具特色的一面。突出高职教育特色,加强和改进高职大学生的思想政治工作,已成为高职院校建设的一个重要课题。

一、高职院校辅导员队伍建设的状况

1.职责不清,角色定位不明确。2006年教育部出台并实施的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为加强高职院校辅导员队伍建设提供了重要契机。多年来,由于高职院校辅导员的身份、角色未能明确,辅导员的待遇、出路问题一直未能得到很好地解决,致使许多辅导员感到没有前途,工作缺乏激情,这在一定程度上影响了大学生思想政治工作的实效。许多高职院校对辅导员的岗位职责与工作范围没有明确的界定,辅导员岗位职责不清,角色定位不明确。在辅导员的使用上存在着岗位职责不清、使用错位等现象,学校任何部门都可以给辅导员分配指派工作。很多原本不属于辅导员职责范围内的工作,都要求辅导员进行组织和参与,使得辅导员承担的服务性、事务性工作过多,客观上将辅导员混同于一般的行政管理人员,影响了辅导员工作的主要方向和工作效果。这种混乱状况在某种程度上暴露出高职院校用人机制的不完善。

2.辅导员数量配备不足,基本素质不理想。辅导员从事大学生思想政治工作,要求经常深入一线与学生进行面对面的交流,这就需要花费大量的时间和精力。近年来,高职院校连续扩大招生规模使得在校学生数量大幅度增长,但辅导员的配备数量由于各方面因素的影响和条件限制,与《规定》中“高校按师生比不低于l:200的比例设置专科生一线专职辅导员岗位”这个标准相差甚远,由此导致辅导员的工作压力越来越大。此外,高职院校大多由普通中专学校升格而来,本身高学历、高职称人员不多,与专业教师相比,从事辅导员工作的人员学历、职称层次更低。而且许多辅导员不是思想政治教育专业毕业的,对大学生思想政治工作的特征与规律不甚了解,同时也缺乏学生教育与管理方面的相关知识,因此很难真正将思想政治工作与学生工作做细、做实。

二、高职院校辅导员的角色定位

1.辅导员是学生思想上的指导员。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》别指出,为切实加强和改进大学生思想政治教育,必须采取的有力措施之一,要“着力建造一支高水平的辅导员、班主任队伍”。作为一名高职院校的辅导员,应该清醒地意识到必须给自己从事的工作以科学的合理的定位。辅导员首先是学生思想上的指导员,必须高屋建瓴地把握大学生的思想变化动态,能在思想上指导他们,在学习和生活的方向上引领他们。

2.辅导员是学校对学生管理的一线管理员。辅导员生活在学生中间,和学生年龄差距较小,有共同的话题,处于学校与学生联系的第一线,与学生保持着比较固定的直接联系。可以说,辅导员是维系学校和学生间正常联系的桥梁和纽带,是整个高等教育体系中的重要环节。

3.辅导员是“以人为本”的学生服务员。创新高职学生管理,最重要的是转变学生管理理念,树立以学生为本的教育、管理思想,变管理为服务。高校辅导员工作的本质就是服务,要培养以学生为本的服务意识,了解学生中存在的主要问题是什么,学生普遍关心的问题是什么,学生迫切需要解决的问题是什么。

三、加强高职院校辅导员管理的对策思考

1.制定切合实际的辅导员任职条件。首先是要制定科学的、合理的辅导员队伍建设规划。科学、合理,就是既要讲究高职院校学生管理的特点,又要兼顾学院师资队伍的实际情况。规划中恰当地把握辅导员的任职条件显得尤为重要。不是什么人都可以做辅导员的,也不是第一学历是本科的人才能做辅导员。能否做辅导员,关键要看是否具备做辅导员的能力。那么,辅导员需要具备什么样的能力呢?首先,要具备教师职业良心。就是在对学生、家长、社会履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力,它是辅导员思想和情操的重要精神支柱。其次,要具备班级管理能力。就是指导和带领班集体实现教育目标的能力,主要包括创设教育教学环境的能力、选拔培养学生干部的能力、组织班级活动的能力、指导学生学会竞争的能力、培养学生合作精神的能力等。此外,要具备语言表达能力。这是辅导员最为重要的基本功,语言精练、生动、形象和富有趣味性,是辅导员受学生欢迎的重要原因之一。另外,要具备“身教”的能力。“学高为师,身正为范”,“身教”能力是指辅导员在强烈的责任心和使命感的驱使下,凭借自身的品行、学识、人格以至仪表风度等方面的示范作用,去影响和教育学生的能力。

第6篇：辅导员工作职责和工作要求范文

[关键词]高职；辅导员；培养目标

[中图分类号]G717

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)01-0180-03

一、高职院校辅导员培养的重要性

高职高专院校辅导员是高职高专院校学生思想政治工作队伍的重要组成部分，是从事学生思想政治工作的基层干部，是思想政治工作第一线的组织者和教育者，是保证学院坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针所不可缺少的一支重要力量。而大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，辅导员是学生进入高职高专院校后接触最直接、最频繁的老师的代表，是学生在学校成长最直接的引导者，是学校正常教学秩序的直接维护者，是学校校园文化建设的直接组织者，是学校校风学风建设的直接实施者。

近年来，高职高专院校发展较快，高职学生逐年增多，这就为辅导员提供了广阔的就业天空，随着高职院校辅导员的增多，辅导员的作用与不足也显现出来。可以说，高等学校的辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量，承担着大学生思想政治教育、心理健康教育、学生生涯规划、就业指导等工作，但目前一些高职高专院校学生辅导员的现状并不令人满意。在我们所调查的8所高职高专院校共207名辅导员中，85％为专职辅导员，这意味着专职辅导员作为高校中一支朝气蓬勃的力量出现在校园，随即我们需要考虑更多的是辅导员这个新兴群体在高职院校的发展与机遇，从我们的调查中得知，目前高职院校辅导员的特点是：年轻化(83.7％辅导员年龄在30岁以下)、工作年限短(95％辅导员工作年限在五年以下)、专业多样化(文史哲理等专业多样化)、高学历(94.7％辅导员为本科以上学历)等，这样的一个群体，给高校注入了青春与活力，但同样也因为这个群体发展的不稳定性，辅导员工作的短期性特点十分明显，辅导员的平均职业寿命较其他行业都短。高职院校辅导员的发展比本科院校晚得多，如何借鉴、引用各类本科院校的成功经验于高职高专院校中，形成适合高职院校实际的一股稳定的、高素质的力量，这是高职院校迫在眉睫的大事。

二、高职院校辅导员的职业困扰

(一)职业定位不准确。高校里有两大群体，教师及行政人员。这两大类群体分工明确。教师负责学生的教学、学术科研工作，主要在分布在各系部，走教师系列职称；行政人员负责学生管理、后勤服务、教学管理等工作，主要分布在各行政处室，走行政系列职称。而辅导员在高校这个特殊环境里却没有被定位为教师或行政人员，处与“第三类人”的地位，他们从事学生的思想政治教育工作，管理学生、服务学生，有的辅导员还兼职上课，却极少有高职院校把他们明确地纳入哪一个系列，这给辅导员带来很大的职业困扰，找不着自己的定位，定位不准确，自然谈不上长远发展。笔者在调查中得知，辅导员在高职院校很少上课，不上课，就没有条件评教师系列职称，辅导员除了管理学生的工作之外，还得从事较多系部的日常管理工作，但让人遗憾的是，很多高职院校以辅导员非行政人员为由，拒绝辅导员进行行政系列职称评定。这些现状都深深困扰着我们的辅导员，找不着辅导员这个职业的定位，导致辅导员均把辅导员这个职业当成一个翘板，三年或者五年后转行做其他岗位的工作，完全脱离辅导员工作岗位。

(二)工作职责不明确。在我们的调查中，所有的被调查院校均制定了辅导员工作职责，而在访谈中我们得知，工作职责只是一个空壳，辅导员的工作职责不明确，主要表现在三个方面：第一，辅导员与班主任工作职责不明确。高职院校设立辅导员比本科院校晚，以往在高职院校多以班主任来管理各班学生，一个班主任管理一个班，类似于中学班主任管理的模式，在近几年高职院校不断扩招的情况下，根据教育部在《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》的规定下，各高职院校开始设立辅导员，转变学生管理的模式，但是仍有相当一部分高职院校沿用班主任辅导员共同管理的模式来管理学生，而班主任与辅导员的工作职责并不明确，大家都没有一个参考标准去管理学生，容易导致两者管理学生有冲突或者脱节的地方。第二，辅导员与所在系部行政办公室工作职责不明确。在笔者调查的高职院校中，大多辅导员在从事本职工作以外，还得从事大量系部行政办公室的学生日常管理工作，大家也习惯了辅导员参与到行政事务中，认为是理所当然的事，管理学生、教务、后勤的行政部门也习惯把工作直接交由辅导员去处理，实际上，这些事务分散了辅导员大量的精力，使辅导员不能专职做好学生工作，形成辅导员工作与系部行政工作不明确的局面。第三，众所周知，辅导员的主要工作任务之一是学生的思想政治教育工作，这个工作从理论上、从实践上都需要辅导员花大量的脑力劳动去完成，而我们看到的是辅导员整日奔波于学生管理、教务、后勤等行政部门，除了检查协调学生的生活、学习情况，还得参加学生的所有校园文化活动，辅导员没有时间去思考学生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一项长期、连续、系统的工作，应该在学院党委的统一领导下，由学生主管部门来统筹安排，根据学生的心理生理成长的特点来制定思想政治教育工作的方案有条不紊地进行，而高职院校往往把思想政治教育工作放手给辅导员做，没有统一的标准和要求，没有检查、没有评比，再加上这个工作不能实现立竿见影的效果，使辅导员错误地认为这个工作做与不做一个样，这大大削弱了辅导员的工作意义。

(三)未形成健全的考核机制。辅导员的工作质量参差不齐。高职院校辅导员是新兴行业，对辅导员的管理考核还处于探索阶段，高职院校在招聘辅导员从事学生管理工作的同时并没有把辅导员考核机制的步伐跟上，没有科学的、完善的制度约束、管理辅导员，再加上高职院校的辅导员年龄偏低、工作年限短的特点，且辅导员都是各个专业毕业的大学毕业生，从事学生思想政治教育及管理的相关经验不足，这就导致辅导员的工作质量参差不齐。部分辅导员责任心强，就会投入更多的时间和精力去做好工作，而有的辅导员责任心不够、懒惰，不愿意投身于辅导员事业，在没有制度约束的前提下，做多做少一个样，做好做坏没区别。辅导员之间没有竞争。这在很大程度上限制了辅导员事业的发展。

三、高职院校辅导员的培养方向

要想拥有一支稳定的、高素质的辅导员队伍，必须解决好高职院校辅导员的政治待遇、经济待遇、职业生涯规划等一系列问题。

(一)规划辅导员的发展路线。在高职院校，辅导员要评职称，可以走两条路，一条是行政行列，一条是教师行列。在学院的相关规定年限下，辅导

员可以自行选择适合自己发展的道路。在高职院校中，辅导员的忧心来自于认为从事辅导员的工作难评职称，得不到肯定，没有前途，看不到希望。而学院不能一刀切，把辅导员规划到行政或者教师行列中，让每位辅导员都寻找适合自己发展的方向。无论辅导员选择哪种路线，学校都应该把辅导员作为党政干部选拔的后备力量。

1．行政路线。如果辅导员在工作规划中认为自己较适合走行政路线，则可以选择这条路线。行政路线主要是：辅导员在做好本职工作前提下，适当兼职系部办公室、分团委的职务，做些学生入党入团、学生干部管理、系部日常工作等，如果在辅导员的精力和能力许可的情况下，辅导员还可以兼任学院学生处、学院团委等部分职务，从多渠道、多方面、多角度为辅导员行政工作打开道路。辅导员工作适当年限后，可以提出申请评定行政系列职称，这将大大提高辅导员的工作热情。

2．教师路线。如果辅导员在自己工作规划中认为自己较适合走教师路线，则可以选择这条路线。这类的辅导员除了辅导员本职工作外，将投身到教学事业上，兼职上课。辅导员上课在各高职院校都是颇具争议性的事情，在笔者的调查走访中发现，辅导员上课受争议主要是辅导员上专业课，课时太多，导致辅导员本职工作没有做到位。因此，笔者在这里提出，对适合从事辅导员教师系列的同志，学院应该给予关怀，鼓励辅导员上课，但是笔者不提倡辅导员上专业课，有的高职院校辅导员的毕业专业与所在高职院校开设专业相类似，因此兼职上较多专业课程，但辅导员的身份不是专业教师，辅导员的主要任务还是学生的思想政治教育管理工作而非教学，在条件允许的情况下，给予辅导员上学生心理健康教育课、形势与政策、就业辅导等课程，既满足了辅导员走教师系列的要求，又很好的区分了辅导员与专业教师的身份。在辅导员兼职教学工作一定年限后，可以提出申请教师系列职称的评定，同样会大大提高辅导员的工作热情。但无论辅导员选择哪种路线，学校都应把辅导员作为党政干部选拔的后备力量。

第7篇：辅导员工作职责和工作要求范文

关键词： 高校辅导员 管理职责 服务职责 教育职责

高校政治辅导员是从事大学生思想政治教育与管理的专职干部，同时又是教师，是学生日常思想政治教育和管理的组织者，是大学生健康成长的人生导师和知心朋友。高校辅导员为实现学校的育人目标而工作，这明确了高校辅导员的三项重要职责：教育、管理和服务。关于这三项职责的重心所在，不同教育工作者给出了不同的答案，在各高校中，辅导员的地位呈现差异性，工作重心也有所偏差。职责众多一方面体现了辅导员岗位的重要性，另一方面容易让辅导员缺乏明确认知，缺乏准确定位。三项职责都很重要，体现了高校辅导员作为基层学生工作者的价值。但从更深层次考虑，高校是培养人才之所，因此辅导员最根本的工作重心应该归结为教育，管理和服务是手段，不是目的。

一、管理职责是赋予辅导员的权利，更是责任的体现。

辅导员是大学生日常学习生活的管理者，依据相关学生管理制度，对所管理大学生行使奖惩，具有相对应的权利。在日常工作中，经常有任课老师反映，学生怕辅导员不怕任课老师。这种“怕”体现了管理的权威，体现了辅导员和任课老师在管理权利方面的差异。任课老师只对自己上的课有管理权利，其他时间学生有可能不买任课老师的账。辅导员是学生管理制度的基层执行者，在学生学习管理、宿舍管理、学生干部选任、入党推优、奖助金评定等诸多方面有管理权利，学生在某些方面会受制于辅导员，从而对辅导员产生“怕”的敬畏。当然辅导员的管理是建立在相关管理制度的基础上的，如果学生没有违反相关管理制度，就会不买辅导员的帐，但相对于任课老师，辅导员还是具有更大的管理权。权利相对应的是责任，辅导员有管理的权利，对应着也有管理的责任。大学的学习生活相对比较自由，对大学生的管理是一门需要深入思考和探讨的学问。管理太严，学生的自由受限，学生会产生对抗情绪，不利于大学生全面发展；管理太松，涣散情绪蔓延，学生纪律和集体意识淡薄，严重时还会影响学生的学业和生活。辅导员管理责任之重大，体现在管理范围广、管理任务重和管理影响大等方面。辅导员的管理范围涉及大学生学习和生活的各个方面，空间上从教室、宿舍到食堂甚至校外，时间上从学生走进学校的那一刻到学生毕业走出校园，学生哪里有事哪里就有辅导员的身影。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，按辅导员与学生1：250的比例配备辅导员，每个辅导员管理250人甚至更多的学生，辅导员要全天24小时关注所管理的学生的学习和生活状况，在辅导员中流传着“两眼一睁忙到关灯”的说法，甚至关灯后仍有可能半夜被叫醒，可见辅导员的工作任务之重。学校教学秩序的正常运行，大学校园的平安很大程度地取决于辅导员对学生的管理。学生管理好了，学生遵守纪律，认真学习，积极参加各种活动，学校的一切工作有条不紊地进行。如果管理出了问题，学生纪律差，班级宿舍混乱，学生不能正常学习生活，学校的教学活动就无法正常进行。大学辅导员被赋予管理职责，一方面让辅导员拥有了权利，有利于树立辅导员在学生中的权威，另一方面让辅导员承担了很大的责任，使辅导员处于很大的工作压力之下。

二、服务职责体现了教育的人性化，但应有条件地弱化。

服务职责是辅导员的另一项重要工作职责。高校学生工作强调“以人为本”，要求做到“一切为了学生”，真心诚意地为学生服务。服务是全方位的，从学业服务到生活服务，从心理辅导到就业指导，小到学生遗失小物件，大到学生出现安全隐患，都需要辅导员时时关注，及时介入处理。“90后”学生是当前学生的主体，他们很多都是独生子女，入大学前一直在父母的羽翼下学习生活，自我意识比较强，权利意识比较强，生活自理能力比较差，独立意识不强。进入大学离开父母后，很多人不适应大学的生活，辅导员要肩负起家长的部分责任，“有困难找辅导员”，成了很多大学生的共识。辅导员要与学生同吃、同住、同学习，深入学生，做学生的知心朋友，掌握学生的思想动态，做好突发事件的处理工作。高校辅导员要从传统的工作思维方式中解放出来，从单纯的管理者解放出来，使管理者向服务者的角色转换，树立全新的学生工作理念，树立“公仆意识”，积极为广大学生服务，只有这样，才能赢得学生的拥护和爱戴，成为学生的知心朋友。辅导员的服务职责体现了教育的人性化，保障了学生学习生活的顺利进行，很大程度上减轻了学生家长的后顾之忧。但是过于强调辅导员的服务职责，容易使学生形成依赖心理，不利于锻炼大学生的独立意识。有些高校对辅导员要求很高，学生的一切事务都要求辅导员全面参与，有些辅导员甚至被称为学生的“保姆”。但如果把辅导员仅仅定义为学生的“保姆”，一方面否认了辅导员作为高校教育者之一的定位，另一方面从客观上造成了大学生独立意识差，自立能力不强。有条件地弱化辅导员的服务职责，在帮助学生解决困难的同时，鼓励大学生独立解决自己的问题。在服务过程中，更多地扮演引导者和帮扶者，而不是主导者。作为一个从业多年的学生工作者，我对此深有体会，刚担任大一新生辅导员时，很多新生的独立能力和意识堪忧，一些学生找不到教室也会打电话给我，外出银行卡丢失更会向我求救。刚开始时，我会一一帮他们解决难题，但后来这样的情况越来越多，我认识到要改变服务的方式，“授之以鱼，不如授之以渔”，一味地帮他们解决问题不利于提高大学生的能力。找不到教室他们应该学会问其他同学，银行卡丢失应该找银行挂失。通过开班会、开展户外活动等方式，我向新生灌输成长和独立理念，鼓励他们独立完成力所能及的事情。大学是向社会过渡的平台，辅导员在为学生提供服务的同时，更应该引导学生形成适应社会的能力。

三、教育职责是工作重心，体现辅导员的核心价值。

辅导员的工作很多都是管理或者服务性质的工作，直接能开展教育工作的很少，且不像专业课教师那样，以特定的形式与内容给学生上课，因而容易让辅导员忽略或不重视教育这一项最为根本的工作内容。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三条规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”此规定明确了辅导员的根本身份是教师，教师的首要任务是教育。由于辅导员工作情况的特殊性，决定了辅导员的教育职责更多的是通过日常的管理与服务这一途径进行，也决定了辅导员教育内容开展的多样性，辅导员对学生不是通过显性课程（直接给学生上课）来教育，而是通过隐性课程（对学生进行管理服务指导）。辅导员需要完成的教育工作主要有以下几方面：（1）政治教育。辅导员的全称是政治辅导员，可见政治教育在辅导员工作中的重要地位。要对学生特别是党员和入党积极分子开展共产主义理想教育，坚定共产主义信念，为社会主义培养合格接班人。作为国家发展的未来栋梁，大学生不能一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，要关注社会的发展动态，把个人的发展和国家的需要结合起来。（2）道德教育。如果学校只是培养出一个掌握高端技术但缺乏基本的人文关怀与道德责任感的人，那我们的大学教育不是给社会创造幸福，而是在制造灾难。学生社会责任感和道德观的培养，是大学教育的重要部分。我们在培养人才的同时，更要培养好人，培养有道德情怀的人。辅导员与学生直接接触较多，在评优评奖过程中，因为利益驱使，社会上的不良习气会让一些学生做出一些不正当的行为，我们要在学生管理服务中，一身正气，抵制不良社会风气，弘扬社会主义道德观。（3）学习教育。学习教育不是说如何辅导学生学习，帮助学生提高学习成绩，而是指如何引导学生培养学习能力。大学以前的教育更多的是灌输式教育，学生的管理比较严格，学生更多的是被动式学习。上了大学后，学习方式更加自由，学习管理较为宽松，很多学生为此感到茫然，这一方面急需辅导员通过各种形式，引导学生学会主动学习，另一方面要引导学生认识到：大学生的主要任务是学习，应树立终身学习观。另外，辅导员不仅要培养学生专业学习能力，还要培养学生的组织能力、表达能力、人际交往能力等。总之要以教育培养学生为本，把教育工作融入日常学生管理服务过程中。管理是被动的，教育是主动的，服务是基本的，教育是上层的，通过教育培育学生是辅导员的最重要职责。

综上所述，辅导员首先应是教师，教育是辅导员的中心职责，通过日常的管理与服务行为来进行教育，达到大学育人的根本目的。在现行学术分科、专业化教育制度下，在市场经济冲击下，某些功利主义及物化追求思想的不良影响，使越来越多的专业课老师单纯以知识传授为己任，使大学成为简单技能训练的场所，在此背景下要凸显辅导员工作的重要性和对学生进行思想政治辅导的必要性。辅导员因其工作的特殊性，与学生的接触与交流更为频繁，可以拥有更为便利的条件与学生进行思想对话，更容易对学生的人格与情操产生影响，从而更好地承担起育人之责。辅导员应该把日常的管理与服务作为开展教育的途径，在提高管理与服务水平的同时，更要注重提升自身的思想水平、完善自身的知识结构，并不断丰富自己的阅历，始终坚持以做学生的人生导师为工作的最高奋斗目标。

参考文献：

[1]王信.高校辅导员工作职责研究述要和思考[J].太原大学学报，2010，（09）.

[2]漆小萍.基于岗位职责的高校辅导员工作评价体系[J].高校辅导员，2010，（01）.

第8篇：辅导员工作职责和工作要求范文

1高校辅导员职业化建设面临的挑战

11辅导员队伍的职业化程度不高

高校辅导员工作的目的是要让学生成为具有一定思想品德素养和未来发展的人，这就要求我们辅导员不仅要拥有一定的专业知识储备，还要具备一定的专业技能。然而，目前在招聘过程中，对学历的要求往往高于对专业的要求。在新形势下，大量辅导员因缺乏职位所需的教育学、心理学、管理学等方面的知识而单纯靠经验办事，是很难胜任辅导员这一职位的。曾有调查显示，高校辅导员的组织能力、管理能力、口头表达能力一般较强，但其职业生涯规划能力、心理辅导能力、科研能力和创新能力较弱。

12高校辅导员队伍缺乏稳定性

从职业稳定的角度来理解，有学者曾有过阐述，即从事这个行业时要将之视为终身事业来对待。然而，现在很多高校辅导员认为辅导员工作不可能当作长期或终身职业来从事，而只是将其当作过渡性、阶段性的工作岗位。在高校辅导员的工作年限上，专门就辅导员队伍建设进行规定的教育部号令也未给出明确的规定，有的省份对专职辅导员的工作年限进行了规定，例如带满一届学生方可转岗。因此，高校出现了一种现象：专业教师和行政管理人员队伍比较稳定且职业发展前景清晰，而辅导员队伍的显著特征则表现为流动性较强，辅导员队伍不稳定主要表现为辅导员队伍流动性大。一方面，辅导员对自己的工作缺乏认同感。当前高校重学术和科研、轻学生工作的现象比较普遍。与任课教师相比，辅导员地位比较低，尤其是学生工作的复杂性、工作价值的不受重视使得许多辅导员缺乏认同感和荣誉感；另一方面，辅导员的发展空间较小，待遇较低。辅导员在发展上不如教师和真正的行政管理人员。与教师相比，教师有更多时间搞学术，可以为评定职称奠定基础。与行政管理人员相比，一般的辅导员在发展到了正科级待遇就无路可走了。此外，辅导员形式的多样也是导致高校辅导员流动性大的一个重要原因。在大多数高校，除了有正式编制的辅导员外，还存在着一些合同制辅导员和学生兼职辅导员，这是不利于人事管理的。

13辅导员职责过于泛化

辅导员对于学生的教育不仅在课堂上，还应在课下对学生进行引导和管理。但是，目前中国许多高校对辅导员职责分工不细，过于泛化。凡是涉及学生的工作都是辅导员的工作。这些工作包括学生的日常生活管理、班级管理、身心健康教育等各方面。另外，辅导员作为上传下达的中间分子，不仅接受学校学工系统、教务和后勤系统的领导，还受院系的领导。这种隶属部门的繁多和管理事务的复杂，导致了高校辅导员职责的泛化，这种现象长期下去，必将加大辅导员的工作压力，导致其角色定位的模糊。

14辅导员职业化建设存在制度困境

辅导员队伍建设要实现职业化，制度建设是关键。目前高校辅导员队伍建设存在以下制度困境。首先，在选聘制度方面，虽然目前很多高校的辅导员要通过专业的笔试和面试，但是，通过关系进入学校的辅导员大有人在，而且合同制的存在也不利于辅导员队伍的稳定。其次，在培训制度方面，有相当一部分辅导员在没有经过长期培训甚至是没有经过培训的情况下就直接上岗了。他们中有相当一部分还是没有取得教师资格证的。最后，在激励制度方面，部分高校奖励一些优秀的辅导员进行转岗。但是，转岗的本身就间接反映了高校辅导员地位较低。在这种制度下，许多人把辅导员作为一个通往学校大门的跳板，而不是真正喜欢辅导员这一岗位。

2高校辅导员职业化建设的对策

21提升辅导员的理论水平和专业知识

高校辅导员在高校学生工作中地位极为重要。大学生属于知识分子，知识面较广并且已经有了对事物的判断和鉴别能力。要想对大学生进行引导和教育，辅导员自身需要加强理论修养，辅导员不仅要了解国家的党政方针和政策，也要熟悉学校的相关制度。另外，专业知识和技能也是高校辅导员应掌握的。这主要包括心理学、教育学和管理学的相关知识和一些专业技能，如心理健康辅导能力、思想教育引导能力及组织表达能力等。只有辅导员的理论水平和专业知识上去了，辅导员队伍建设职业化水平才能提高。

22培养辅导员对其工作的认同感

第一，应不断提高辅导员的威望和地位。虽然提高辅导员的威望和地位不一定能带来其待遇的提高，但是这有利于培养辅导员的职业认同感。高校在实际工作中一定要把真正热爱学生工作且优秀的人才吸收到这个队伍中，从而让辅导员用自身的优异成绩赢得他人的尊重。第二，完善辅导员的待遇。一方面，学校应在政治上给予那些优秀的辅导员以奖励，从专职辅导员中选拔党政干部；另一方面，在同等条件下，评定职称和优秀时要给予优秀辅导员以照顾。

23建立高校辅导员行业协会

建立高校辅导员行业协会是增强高校辅导员群体的职业归属感，提高高校辅导员工作规范化程度促进高校辅导员同行交流的重要举措，可以很好地促进高校辅导员队伍的职业化进程。高校辅导员协会最重要的作用就在于通过团结有志于从事辅导员工作热爱辅导员工作的高校辅导员，通过交流会议、学术论坛、QQ群等形式，促进高校辅导员间的工作交流和研究探讨，从而增强高校辅导员的凝聚力，强化高校辅导员的职业归属感。

24明确辅导员的工作职责

当前形势下，要想实现辅导员工作的职业化，我们应对辅导员工作职责进行界定和细化，并采取相关措施使辅导员工作尽量避免烦琐。一方面，我们应协调好学校相关职能部门之间的关系；另一方面，我们可以将辅导员工作定为四个部分：思想政治辅导、心理辅导、职业辅导和社会化辅导。而为了更好地实现辅导员的职责界定，我们可进一步细化其职责，可分为思想政治辅导员、心理辅导员、学习辅导员和住宿辅导员等。而这种精细的分工对辅导员的专业知识和技能再次提出了更高的要求。

第9篇：辅导员工作职责和工作要求范文

关键词：高等学校；辅导员队伍；专业化

高等学校学生辅导员是大学生思想政治教育工作的重要骨干力量，在大学生人生发展，心理健康教育引导，成长成才，就业创业，维护高校安全稳定等方面肩负着重要的职责。

1 加强高校辅导员队伍专业化建设的重要意义

我国高校辅导员制度始建于20世纪50年代。从辅导员制度建立以来，历经了“政治指导员”、“政治辅导员”、“辅导员”等演变进程，随着时代的前进，高等教育改革的不断进行，高校辅导员角色内涵也在不断发展。进入21世纪以来，党和国家高度重视高校学生思想政治教育工作，2004年，中共中央国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》， 2005年教育部下发的《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，2006年，教育部公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，以上意见和规定都指出了高校辅导员的职责、定位，提出了辅导员队伍建设的指导意见，明确了辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，提出要鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化发展。由此可见，辅导员队伍的专业化发展已是一个必然的趋势，通过专业化建设，才能提高辅导员队伍的整体素质，增强辅导员队伍的活力，保持辅导员队伍的稳定性和连续性，提高辅导员工作的成效，更好的为大学生的成长成才服务。

高校辅导员专业化的具体含义包括：①高校辅导员既有规定的学历标准，也有必要的专业知识、专业能力和职业精神要求；②要有高校辅导员教育与培养的专门机构、专门教育内容和措施；③高校辅导员专业化发展既是一种状态，也是一个必需不断深化的过程。辅导员专业化，需要辅导员不断增长专业能力、专业道德、专业自主意识，并最终使辅导员真正成为一个职业，进而以专业人员身份得到社会的承认。⑴

2 高校辅导员队伍建设现状 ⑵

2.1辅导员队伍知识结构不合理。

辅导员队伍知识结构不合理的主要原因是辅导员人员来源的多样性，普遍的认识是辅导员岗位的工作都是日常事务性工作，专业方向的要求不高，任何人都可以做。从目前来看，高校普遍引进硕士研究生担任辅导员，其学历结构较为合理，但是，辅导员的专业多种多样，其知识结构的不尽合理，在思想政治教育，心理健康引导，学生管理技巧等方面的专业知识不够。

2.2辅导员队伍的不稳定。

辅导员工作内容众多，事务繁琐，责任重大，任务艰巨。辅导员普遍感觉工作非常辛苦，却找不到成就感，个人将来的发展不明朗，从级别、职称、待遇等方面相比专任教师，感觉有差距等等，这些现状影响了辅导员对岗位的认识和热爱。绝大部分辅导员认为这个岗位是一个过渡性质的岗位，缺乏必要的工作热情，工作上的理论研究和工作力度不够。

2.3辅导员的个人发展不明朗。

目前，高校对于辅导员的个人发展的有关制度的落实不够。相比专任教师，辅导员在职称评定、职务晋升、学习培训等方面处于劣势。在职称评定中，以专任教师的科研和教学工作量来要求辅导员，而辅导员工作繁琐，在教学、科研上的时间和精力远远比不上专任教师。由于目前高校的辅导员管理体制和培养制度不够健全，政策不够完善，使辅导员在行政职务晋升上也相对不利。因此，很多辅导员工作几年后，只能通过其他方法转岗，谋求事业的更好发展，这也影响到辅导员队伍的稳定性。

2.4辅导员的待遇偏低。

当前，辅导员的薪酬主要为工资和岗位津贴，而专任教师除了以上收入以外，还有课时补贴等其他收入；在高校，辅导员的工作强度和重要性不亚于专任教师，但获得的薪酬回报却要低一些，这不利于提升辅导员的工作积极性。

2.5辅导员的职责大，工作多。

高校辅导员是学生工作第一线的战斗员，凡是和学生有关的任何事务工作都可以由辅导员来做，教务处、学工处、财务处、保卫处等职能部门与学生有关的各项工作都落实到辅导员层面，因此，辅导员就承担了诸如学生考试事务管理，学生日常行为管理，指导宿舍建设，学费催缴，贫困生资助等等大量事务性的工作，根本就没有时间和精力开展学生思想政治教育、学生心理引导、学习教育等主要工作，而这些工作是辅导员工作的核心内容。

3 加强辅导员队伍专业化建设的途径

3.1加强辅导员队伍思想教育建设。

高校辅导员的主要工作是开展学生思想政治教育，他们是大学生健康成长的引路人，辅导员通过各种形式开展学生思想教育工作，这就对辅导员本身的思想政治理论水平提出了较高的要求。加强思想教育，是辅导员队伍建设的根本之所在，是打造富有凝聚力、战斗力的学工队伍的必要措施。

通过理论学习、社会实践、经验研讨等各种形式，紧跟时展，丰富理论内涵，创新性的开展辅导员思想政治教育工作，提升辅导员自身的思想政治理论素质，增强责任意识，夯实辅导员职业认同感，提高辅导员开展思想政治教育工作的方法、技巧和能力，更好的开展大学生思想政治教育工作。⑶

3.2建立辅导员队伍职责细分机制。

现阶段，高校辅导员承担着大量的事务性工作，其思想政治教育工作被弱化的现状，可将辅导员分工为两类，一类为思想政治教育辅导员，其工作内容主要有学生党团建设、学生思想政治教育、心理健康引导、学生干部管理、职业规划教育、思想政治课程教学等；一类为学生事务管理辅导员，其工作内容主要有学生日常管理、学生奖惩、贫困生资助、一般性突发事件的处理等内容。以上两类辅导员的工作可相互融合，相辅相成。通过辅导员队伍职责细分，可以将辅导员从忙乱无序的工作状态中解脱出来，科学、合理的设立辅导员相应的岗位职责，明确职责，强化专业意识，提高工作成效。

3.3严格辅导员队伍准入制度。

建立科学的选拔机制，坚持以人为本，严格选拔程序，优化选拔标准，从政治、业务、综合素质等方面进行全面、科学的选拔。辅导员的工作内容丰富多彩，这就要求辅导员性格开朗、思维活跃、稳重，组织、协调能力好，沟通表达能力强，富有爱心、责任心，具有较强的创新精神和实践能力。 针对思想政治教育辅导员和学生事务管理辅导员各自的工作内容，确定不同的选聘专业要求。把政治上可靠、业务上优秀、学历高、素质高的思想政治教育类专业的人才充实到思想政治教育辅导员岗位上来，充分利用专业优势和技能深入、持续的开展大学生思想政治教育工作。对于学生事务管理辅导员则侧重在服务意识、工作责任心、工作效率等方面进行评价和选拔，能高质高效的完成各项事务性工作。在个人发展方面，学生事务管理辅导员侧重从行政管理方面发展，而思想政治教育辅导员侧重向专职教师方向发展。

3.4建立辅导员专业化教育体系 ⑷

结合辅导员专业化的具体要求，建立专业化教育体系，组织辅导员开展系统的专业学习和培训。要学习马克思主义理论、政治学、社会学、心理素质教育、创业就业等专业知识，还要掌握思想政治教育、就业服务与指导、心理健康教育、学生事务管理等专门技能。指导辅导员确立大学生思想政治教育某一方向为自己专业发展的领域，在这一领域不断学习、实践、研究和提高，从而成为相应领域的专家型学生辅导员。

3.5搭建辅导员队伍学术创新平台。

在辅导员论坛的基础上，组建辅导员协会，创新辅导员组织形式，拓展辅导员学术交流渠道。通过辅导员协会开展辅导员工作的理论研究、经验交流，争取校内有关职能部门的支持，设立辅导员科研课题奖励基金，扶持辅导员开展相关课题的立项研究。

可把有关学生思想政治教育工作的项目整合，组建新的辅导员教学管理团队，其成员以辅导员为主，根据学生工作内容的不同，团队可划分为学生思想政治教育、创业就业指导、心理健康服务等若干方向，团队成员既可承担相应方向的教学任务、科研任务，又可履行具体的学生教育、服务职能，体现了理论实践相结合的教育精神。

3.6形成辅导员队伍奖励表彰制度。

为表彰先进，进一步加强高校辅导员队伍建设，促进大学生思想政治教育工作，要形成院系、学校、省级教育管理部门的辅导员队伍建设多等级的高校辅导员队伍奖励表彰机制和制度。通过这些机制和制度，对在培育和引导大学生健康成长成才、帮助大学生排忧解难、维护学校安全稳定等方面发挥了积极、重要作用，涌现出的爱岗敬业，热爱学生工作，乐于奉献，勇于开拓创新，业务能力强的优秀辅导员，预以表彰奖励。

这种制度，一方面，使受表彰者继续努力，发扬成绩，以更加高昂的斗志和热情投入到今后的工作中，争取更大的进步。另一方面，充分发挥优秀典型的模范带头作用，进一步加强辅导员队伍建设。以形成一种积级的氛围，深入贯彻《中共中央关于进一步加强大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）精神，进一步增强高校辅导员队伍做好大学生思想政治教育工作的责任感和使命感，加强学习，提高素质，扎实工作，开拓创新，为培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人做出更大贡献。

4 结束语

在新时期，加强高校辅导员队伍的专业化建设，是高等教育发展的需要，是学生成长成才的需要。通过辅导员队伍专业化建设，对于提高队伍整体素质，稳定队伍，增强工作成效，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]叶甫能．试论制约高校辅导员专业化的几个问题[J]．珠海城市职业技术学院学报．2009(1)．

[2]申文波．加强新时期高校辅导员队伍建设[J]．漯河职业技术学院学报．2010(6)．

[3]徐锋华．思想政治教育：高校辅导员队伍建设的关键[J]．学理论．2010(22)．

[4]王贵竹．高校辅导员队伍专业化建设初探[J]．资质文摘(管理版)．2009(7)．

[5]黄君录．高校辅导员队伍建设经验的启示[J]．教育探索．2010(6)．