青年中长期发展规划精选(九篇)

第1篇：青年中长期发展规划范文

一、高职院校青年教师特点及存在的主要问题随着我国高等教育事业的发展和教育改革的深人,高职学院现有专职教师中35岁以下青年教师是教学科研的中坚力量。1.青年教师思想意识超前,创新能力强,精力充沛,接受新知识的能力强,使用先进教学手段的能力强,容易与学生交流与探讨。2.学历层次较高,受过系统的专业训练,具有“双师”身份,基础理论知识面广、观念新、知识结构更新快、可塑性强,思想活跃,接受新事物能力强,部分已成为教学科研中的骨干力量。3.参与意识强,上进心强,工作热情高、信心足,积极肯干,有开拓精神。4.具有一定的教学能力。不过青年教师自身还是存在着不足之处:1.实践教学经验明显欠缺教学经验不足,教学方法和手段单一,教学方法欠缺、教学手段少、知识贮备量不够等。2.缺乏足够的敬业爱岗精神,青年教师的工作积极性不高。工作态度马虎,很多教师,教育教学工作敷衍塞责,兼职成了正业。处理不好家庭、健康与工作间的平衡,教师在工作中信心、成就感下降,从而产生职业倦怠。3.青年教师的业务素质和能力有待加强。主要反映在青年教师知识结构不甚合理、教学能力欠缺、科研能力亟待提高等。4.部分青年教师不能正确处理个人和集体的关系,一切从个人利益出发,高职院校青年教师的师德修养还有待进一步提升。5.拔尖人才与总数量不相称,高职院校青年教师队伍中的高级专业技术职务教师普遍较少,青年教师拔尖人才的培养也十分缺乏,主持重大科研项目的少,在国内外进行学术访问、学术交流的更少。如今,对青年教师上岗之初实施职业生涯发展规划也已成为高职院校师资队伍建设工作的战略重点。

二、高职院校青年教师职业生涯发展规划的必要性现在高职院校对青年教师的创新素质有了更新、更为迫切的要求,而最根本的创新动力来自人的内在需求,来自人对所从事的活动的真正兴趣和全身心的投入。只有对其工作真正感兴趣的人才更有可能取得创新成果,职业生涯发展规划是当今经济发展的要求,高职院校青年教师进行职业生涯规划指导也有利于提高教师在自己职业生涯发展中的主体意识。同时,高职院校青年教师进行职业生涯规划指导有助于全面提高青年教师自身综合素质,职业生涯发展规划有利于实现这一条件。1.规划要符合个人,因人而异高职院校青年教师的成长环境、基本素质、目标追求、秉性个性都有着很大的差异。因此,高职院校青年教师职业生涯发展规划的制定同样需要有针对性地设计职业生涯发展规划,从教师的自身出发,做出客观的分析,扬长补短。2.规划要趋向平衡,从点到面虽然青年教师的职业生涯发展规划是个人的,青年教师可以根据自身的个人目标追求、特点、兴趣等情况制定计划,但对整个高职院校的发展来说,青年教师的职业生涯发展规划离不开学校的指导,职业生涯管理已不仅仅是帮助个人成长的手段,也已逐渐成为有远见的组织的总体上的平衡,关键性战略资产。学校对教师所规划的构架内容指导引领,这样教师的个人的职业生涯发展规划与学校的总体发展密切关联,趋向一致。高职院校青年教师职业生涯发展规划明显不同,因而学校之内也形成了协同成长的氛围。3.规划要追踪效果,反思汇总教师的成长外因是条件,内因是根本。因此,职业规划需要调动教师发展自我的内需力。因此,高职院校理解教师的心理需求,了解教师个人的追求目标,为其搭建方案运行获得成功的平台,为教师科学地规划自己的职业生涯创造良好的氛围,帮助他们实现自我发展规划。高职院校要对青年教师的职业生涯发展规划进行有计划的实效追踪,同时通过时反思和汇总,分析自己未能预期达成的原因,可以指导帮助青年教师重新合理进行职业生涯发展规划。4.规划要不断发展,与时俱进高职院校教师的职业生涯是有其阶段性的,在教师生涯的不同阶段,教师对职业的追求也会发生很多的变化,它是一个螺旋式上升的渐进过程。因此,高职院校青年教师的职业生涯发展规划不仅仅需要可行可实践的近期目标,同时要对长期甚至终生的职业做好长远的职业规划,并随着不同的时期进行及时修改。

三、高职院校青年教师职业生涯发展规划步骤

第2篇：青年中长期发展规划范文

[关键词]共青团组织;职业生涯规划;青工

一、企业共青团组织开展青工职业生涯规划的意义

企业共青团组织可以结合日常性教育活动的开展运用青年员工喜闻乐见的方式，将职业生涯规划形成一个系统性、系列实践活动，它的意义在于：一是，帮助青工发掘自我潜能，增强个人实力。正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，重新对自己的价值进行定位并使其持续增值。二是，引导青工对自己的综合优势与劣势进行对比分析，树立明确的职业发展目标与职业理想;通过评估找到个人目标与现实之间的差距。三是，帮助青工形成前瞻与实际相结合的职业定位，使青工学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强职业竞争力，实现职业目标与理想。四是，指导青工制定恰当的工作目标，增强发展的目的性与计划性，提升成功的机会。总之，职业生涯规划系列实践活动的主要目的是要初步建立青工职业规划体系，使职工突破障碍、激发潜能、实现自我，为公司甄选人才提供有种有效的途径和方法，为青年人的发展创造一种良好的氛围，使其在不同发展阶段都能对自己的过去、现在和未来有一个重新审视、评估的机会，同时不断调整自己、修正可执行的职业规划，辅助其在不同的工作阶段收获最大的成就感和满足感。

二、青工职业生涯规划的主要方法

青工职业生涯规划工作大致可分为职业生涯规划培训引导和职业生涯辅导两块内容分步骤交叉进行。

（一）职业生涯规划培训引导

一是开展专项职业规划培训、咨询，在每年职业考评和职称评审的关键工作节点，邀请人力部资深工作者对青工各阶段取证、考取职业资格、学历等过程中存在的疑问，由团组织牵头组织专题座谈会，进行专项辅导、交流，现场为青工答疑解惑。二是开展职业生涯心理辅导，邀请专业培训机构，结合日常工作状况对青工“一对一”进行职业心理健康辅导，使青工克服职业发展中的迷茫徘徊期，坚定发展目标和工作方向。三是按照季度为时间节点定期组织召开“青年公开课”，为青工与公司领导、业务骨干搭建一个对话交流的平台，宣传公司杰出人才的成功经验，借助“先进带动，典型引领”的手段，传递努力奋斗的正能量，帮助青年员工树立起坚定的职业奋斗方向和对企业未来发展的责任感、使命感。

（二）职业生涯辅导

一是围绕公司年度工作目标开展“导师带徒”主题活动，由部门负责人为“师傅”对青工建立“传、帮、带”的教育培训机制，制定针对部门专业工作的培训计划，各部门负责人作为青年人的培训教育的第一责任人，结合青工职业规划的开展，从思想上、业务上言传身教，引导青年人积极学习业务，提高工作本领，提升职业素养。同时公司团委联合人力资源部每季度对各部门开展的培训、教育工作进行检查，将检查结果纳入绩效考核范围。二是组建“职业发展评测工作小组”，由团委牵头，联合人力资源部、综合管理部、运营管理部组成专门的工作小组，按照双月“开放咨询日”的形式对青年员工进行职业规划评测、咨询，并对最终评估结果汇总成评测意见进行反馈，同时收集青工一段时间内的工作思想动态，对于工作中存在的问题，由工作小组成员同所在部门进行沟通调节。三是定期开展青工岗位交流，结合职业规划鉴定结果，对相近专业进行岗位交流，岗位交流时间根据个人工作时期进行安排，申请青工可通过“青年服务驿站”进行申请，也可向团委直接提出申请，在本职工作允许的情况下亦可兼职进行。岗位交流时间为15―30天，结束后由轮岗部门领导、团委和人力资源部共同提供轮岗鉴定，作为最终鉴定结果为日后工作转换提供有力依据。

三、落实职业规划体系建立学习型青年团队

第3篇：青年中长期发展规划范文

关键词：青少年；生涯规划；个体发展；探索与实践

中图分类号：G64　文献标识码：　A

文章编号：1004－0544(2011)11－0184－05

青少年时期是人一生中的黄金时期，这一阶段身体成长日趋成熟，社会接触面以及社会交往日益丰富频繁，学习的内容和要求也更为复杂和深刻。认知能力和思维水平在不断发展完善，在家庭和社会中的角色与地位也在发生重大转变。青少年时期能否顺利过渡，关系到青少年的人格健全和身心健康发展，而在这一阶段中，生涯规划起着至关重要的作用。

一、生涯规划概念的提出和内涵

生涯规划这一理念在我国的认识与起步尚晚，但在美国已有百年的发展历史。在这一领域中著名生涯理论专家Super认为，生涯(career)是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中种种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。所谓生涯规划(career planning)是根据个人对自身的主观因素和客观环境进行分析，确立自己的生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动，实施生涯目标的过程。生涯规划按纵向而言，所关注的范围从幼儿园到退休甚至死亡，即人一生中的各个人生阶段；就横向而言，范围不仅局限于职业选择和职业活动，而是覆盖到个体生活的方方面面。这些观点随之也推动了“生涯辅导”和“生涯教育”观念的产生和发展。在生涯辅导和生涯教育的内容上包含生涯决策能力的发展、自我概念的发展、个人价值观的发展以及挖掘个人潜能等方面。目前，绝大多数研究者认同生涯规划是一个人在考虑自身智能、性向、价值、阻力、助力的前提下，妥善安排，调整和摆正人生位置，尽其所能规划未来生涯发展的历程。该历程是有益于人终生发展的战略设想和计划安排的。一般而言，一套完整的生涯规划方案应包括三个部分：一为确定生涯目标。生涯目标的确立是依据全面综合地分析个体和社会的信息。即在了解个体性格、兴趣爱好、心理素质、能力、潜质的基础上，还要掌握现阶段的政治、经济、社会文化等因素。对这些因素进行全面分析和整合，选择最适合的符合社会价值的目标。二为制定实施策略。目标的实现需要一系列的策略活动，如可行性的探索、方案的拟定、分析和决策等等。其中方案的拟定需要制定科学的长短期计划，计划要有持续性和可行性，紧凑而不失灵活。在制定实施策略阶段，为个体回答了实现目标需要做什么，如何去做、何时做等问题。

三为进行反馈评估，同时也是一个对决策重新审核的过程。在这一阶段中即使个体自认为对各方面情况都了如指掌，也不能忽视对决策进行重新估计，时时审视自己，不断修正和调整前进的步伐。

人类对生涯规划的理解和探索经历了从关注单一事件和某一方面到关注、统合各种因素所有事件、所有方面的过程。尤其是在关注青少年成长方面，从关注青少年单一时间段的活动到关注青少年毕生发展的过程。这一静态到动态的研究历程，是生涯规划统合了发展心理学等学科理念，逐步迈入心理健康视野的历程。

二、生涯规划对青少年成长的积极作用

(一)有助于青少年自我同一性的形成

在青少年时期，个体较儿童期会更多的关注、探求和评价自我，将精力集中在自身，一切问题以自我为核心开展，随之扩展到广泛地关注社会，用以获得更多更广泛的社会知识以促进内在自我的形成和发展。青少年时期较儿童时期，思维的深度和广度增强，个体开始考虑将来，如成年后的职业发展等问题，对这些问题的思考又反过来促进青少年探寻自身。在这一人生阶段进行生涯规划能帮助青少年更好的认清自我，进行自我反省，不断调整和完善目标。由于生涯规划是一个积极的能动过程，是在适应――不适应――适应、平衡――不平衡――平衡的循环中不断进行内外调整，认识自我、分析环境、确立目标、制定策略以及反馈调整五个环节的循环与更替，进而追求个体的成长与发展。如目标与规划引导着青少年的社会行动，社会行动检验着目标与规划的可行性和匹配度，其结果作为反馈信息重新进入自我认知环节。在青少年行动和规划过程中，必然会出现疑问、困惑和混乱的现象，这会唤起青少年的好奇心，在好奇心的驱使下，可以极大地推动个体进行深度的自我认知。在目标达成的结果中，青少年会得到满足感和愉悦，认识到自我认知的重要性，唤起对自我的肯定和获得自信心。

美国的精神分析学家E，H，Erikson以弗洛伊德的经典精神分析理论为基础提出了以人格发展为主线的自我心理社会发展阶段论。Erikson认为人在青少年时期(12－20左右)很容易遇到自我同一性混乱的危机。即生理上的成熟总是破坏着本我、自我和超我的平衡，同时社会的冲突和要求变得困扰和混乱，青少年必须通过积极的探求、亲身的体验来获得自我同一感，防止同一性混乱。青少年不能完成同一性的确立就会引起混乱等消极发展的问题，不能正确选择适应社会环境的生活角色或形成社会不予承认接纳、的角色。如果青少年在这个阶段中获得了积极的同一性。而不是消极的同一性或同一性扩散，他们就会形成“忠诚”的美德(Virtue of loyalty)。“忠诚”意味着，一个人有能力按社会规范去生活，尽管它存在不完善和不和谐之处，但这并非要求青少年去接受不完善。如果一个人热爱自己所在的社会，当然希望社会变得更加美好，但“忠诚”意味着能在既定的现实中找到自己的位置。在这个位置中能奉献自我，实现自己的价值，在有意义于社会的同时也感受到自己生活的意义。由此可以看出，自我同一性的确立，关系到人的健康发展，关系到个人能否更好地适应社会，能否体验到自身的价值和人生的意义。整个生涯规划阶段就是青少年亲自去做一些试验，积极探索、摒弃不适合的东西，发现适合自己的生活方式，寻找根源。这些是建立牢固自我同一性的重要部分。在探索过程中，青少年会遇到积极探索但未完全确定的状态，因此他们要学会在复杂的社会生活中确定自己的生活方式和发展方向。在逐步探明方向的过程中，回答自身的一系列问题，如“我是谁”“我的偏好”、“我适合什么方向”“有哪些助力和阻力”等等，在逐渐寻求答案的过程中，逐步清晰职业生涯和发展目标。

(二)有利于青少年参与体验式学习，提高解决问题的能力

在我国，传统的教育教学方式缺少实践的环节，因此

容易产生教育内容与实际应用和学生发展相脱节的情况，造成学习动机不明确，不能活学活用，从而丧失学习兴趣，仅仅为了应付考试而接受被动的填鸭式学习。生涯规划有助于青少年树立目标和理想，为理想信念而奋斗。在这种目标学习下，能够促使个体拥有良好的学习动机，最大程度唤醒青少年的潜能，在没有外部指导和监督的情况下，带着问题去主动获取必要的知识和技能，进行自我控制和自我激励，并能持续地朝目标前进。

诸多青少年在成长过程中，被家长和老师分配学习和娱乐时间，受人监管，很少自己去规划，缺乏自控和自律的能力。而生涯规划则有效地培养了青少年的自我监控能力。确定活动目标、分解成不同的阶段和步骤、分配活动时间、检查和分析活动效果、反馈调整、采取补救措施等等，这一系列的安排都是对青少年自我监控能力的锻炼。在生涯规划的实施过程中，其中一个目的就是让青少年拥有自己解决问题的内化规则和程序，使得他们在面临困难或生涯抉择时，能进行有效的自我指导。

(三)有利于青少年的自我实现

生涯规划追求的最高目标是自我实现，是人本主义心理学家马斯洛提出的需求层次理论的最高一层，是指实现个人理想、抱负，发挥个人能力到最大程度。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强。自觉性提高，善于独立处事。能完成与自己能力相称的一切事情。也就是说，必须干称职的工作才会使人感到最大的快乐和幸福。马斯洛提出，为满足自我实现的需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力中实现潜力，使个体越来越成为自己所期望的人物。每个家庭会赋予每个青少年不同的才智、天赋、秉性和能力，成长环境和成长经历也会有所不同，对事物的接受能力和探知能力也会有较大差异。生涯规划就是在宽容、尊重和欣赏的前提下，将不同个体引导其最大限度地挖掘人性蕴含的潜力。虽然个体在某一方面技不如人，但对于自身而言是成功的经历。是探索的经验，是寻找方向的基石。自我实现的过程不可能是尽善尽美的，它强调个体的竭尽所能，在最大程度上实现自身价值，全面展示自己的才华，这同时也是生涯规划的目标所在。因此，生涯规划中的自我实现是不完善的个体努力追求完善的动态过程。在生涯规划的引导下，个体习得追求崇高目标，学会有效学习，发展建设性的人际关系，从事具有社会价值的创造，渴望生活的挑战，提升生活质量和人生价值。

(四)有利于青少年构建完整健全的人格

个体的心理可以视为一个完整而开放的系统，而生涯就是个体在一生发展过程中，心理系统与环境中其他系统之间发生不断交互作用的过程。在个体生涯发展过程中。个体的心理系统与外部环境系统不断进行物质、能量、信息和知识的交流，并在这个交流过程中重组内部的心理结构。这个过程是平衡与波动、有序与无序的对立统一，是适应与障碍、成长与危机的交替过程。在这个过程中关键机制是心理系统的重组，即系统的整体优化和内部各成分之间的均衡与协调，这种重组在生涯规划中体现为对人格完整和均衡发展的重视。可以认为生涯规划的根本任务就是建构完整的人格。因此，在进行生涯规划指导时，教育目标是使个体充分而完整地发展自身的潜能，不仅要实现个体在智力和职业能力方面的发展，而且要实现个体在生理、社会、道德、精神、伦理、创造性各方面的发展；在教育原则方面。必须充分尊重受教育者对健康人格的追求；在教育内容方面，个体的学习内容必须加以统整，兼顾认知与情意、人文与科技、专业与基础；在教育方法方面，教育者必须提供学生充分探究身心潜能的机会，重视思考与操作、观念与实践、分工与合作、欣赏与创作。

(五)有利于实现青少年的全面协调可持续发展

生涯规划不仅能实施技能与方法的训练。还更多考虑到青少年素质的培养，重视职业理想、职业道德与个性的全面发展相结合，提倡青少年根据自己的特长和优势。设计出自身特色个性化的生涯规划。协调发展，是指个体在发展过程中与所处环境的互动和谐，是人内在与外在各种关系的和谐状态。生涯规划的目的在于引导青少年实现这些方面的和谐、融合与统一。其一是与社会的协调发展。这要求广大青少年学生通过规划，树立起与社会发展要求相一致的思想道德理念、价值取向和行为方式，正确处理个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益的关系；其二是与自然的协调发展。在规划过程中，不仅要增长科学文化知识，还应确立科学的生态思想、正确的生态责任感，培养环保意识，使规划中的人生发展与生态发展相一致。其三是与自身的协调发展。要做到思想道德、职业目标、身心健康全面发展，并确立“人、我、物”正确的认知、态度、情感和行为，合理处理人与人、人与社会、人与自然的关系。在可持续发展方面，生涯规划实现了把今天的发展与未来的发展相结合，在促进未来发展的前提下确立了今天的发展速度和发展水平，真正做到了青少年的全面协调可持续发展。

三、我国生涯规划教育中存在的问题

上个世纪，我国的高等教育毕业分配基本实行的是按计划统招统分制度。对于广大青少年来说，考上大学就等于拥有了铁饭碗。因此上大学成了拥有国家正式工作的代名词。随着高校扩招、统招统分制度的改革以及“双向选择、自主择业”就业模式的不断推行，人们才开始逐步关注和借鉴生涯规划这一理论。

在国外，许多国家在小学阶段就进行职业生涯规划教育，例如美国的《国家职业发展指导方针》就提倡规划职业生涯教育要从六岁开始，在这一方针指导下，美国在小学阶段就设置了生涯规划课程，让学龄儿童从小根植生涯规划理念，这对今后的人生发展有很好的启蒙指引作用。在美国的中学和大学一般都设有生涯服务中心或生涯资源中心，当青少年面临升学时，学校可以提供多种心理测验，帮助学生分析和了解自己的兴趣、爱好、特长和能力等，同时为学生的报考和学科选择提供参考意见，并为有需要的学生提供个别指导。中心的老师一般都具有辅导学、心理学、高等教育学等相关学科的硕士或博士学位，并有一定的考核机制。在每年的冬假、春假和暑假里，学校会要求每位Grade9－12年级(相当于中国的高中阶段)的学生参加一些有益的工作和项目，并提供多种实习岗位，甚至有多个跨国项目可供学生选择。由此可见。国外的生涯规划教育已经发展得比较完备，形成了科学的体系。而目前，我国仅在大学阶段设有生涯规划课程，小学阶段和中学阶段几乎为空白。可见我国的生涯规划教育要落后于许多发达国家，而且就目前已有的生涯规划教育实施中还存在诸多问题，有待进一步完善。

(一)生涯规划教育尚未形成系统

虽然我国已进行了多年的素质教育改革，但学生仍然是以考试为指挥棒，应试教育的根深蒂固造成了学生在整个求学过程中几乎接触不到职业生涯的相关信息，而且也没有养成主动探索职业生涯和独立思考的习惯。从2005年以后，全国各高校陆续开设了职业生涯规划的教育课程，尤其是2008年教育部作了统一要求，各高

校必须开设职业生涯规划课程以来，职业生涯规划教育在高校有了蓬勃的发展，但是并没有形成人一生中各个阶段的生涯辅导体系，在教育内容和衔接上的缺失，同时也加剧了大学生择业的迷茫。在职业生涯理论中，著名的美国职业指导专家萨帕将人生职业生涯发展划分为五个阶段，即成长阶段(0－14岁)、探索阶段(15－24岁)、建立阶段(25－44岁)、维持阶段(45－64岁)和衰退阶段(65岁以上)。其中探索阶段又分为三个时期：15－17岁为试验期，18－21岁为过渡期，22－24岁为尝试期。根据这一理论可以看出，职业观的形成是一个渐进的过程。小学生和初中生处于职业生涯发展的成长阶段，高中生则处于职业生涯发展探索阶段里的试验期。因此针对不同时期的不同特点应实施不同的生涯规划教育。小学和初中阶段应注重树立学生生涯规划的基本理念，逐步提高自身的素质和培养动手能力。处于试验期的高中生，个体对自身的需要、能力、价值、兴趣和就业取向都会有初步的考虑和规划，并据此进行试验性的尝试。在这一时期，应进行生涯规划的价值引导，以防出现自我评价偏差。大学生处于生涯发展的过渡期，是个体在进入劳动力市场之前，着重进行专门训练和提高，以适应社会需求进一步完善自身的时期。大学毕业后的三年为生涯发展探索阶段的尝试期，是个体在现实社会中选择和实施调整，最终确定一种适合自身职业特点的工作，并将此作为终身职业来发展的时期。但由于生涯教育的空白，广大青少年在小学和中学阶段无法获得任何相关的生涯辅导经验，以至于在高考填报志愿时感到盲从，绝大多数学生填报的是“家长的志愿”或“老师的志愿”，进人大学阶段才顿感生涯辅导的重要性，甚至不少大学生在毕业前夕仍然没找到自己的职业规划目标，陷入被动择业的困境。

(二)生涯规划意识淡薄

一般高校都重视基础课、专业课的教学工作以及科研成果的考察，而在生涯规划对学生成长过程中的作用这方面的重要性认识不够，因此在人财物上的投入有限。高校进行职业生涯规划教育的部门一般设置在招生就业部门或者学生工作部门里。工作的范围和重点是给毕业生开展就业指导课程、办理就业手续、提供就业需求信息、政策咨询等方面。高层次、个性化的生涯辅导和生涯服务几乎没有。生涯规划课程一般是作为选修课存在，普及面低，绝大多数学生依然不知道如何规划自己的职业生涯，尤其是大一、大二的学生没有相关的课程安排，没有形成为自身职业生涯学习的理念，明显缺乏学习动力。校园里也没有营造出励志、发挥大学生主观能动性的良好文化氛围。

另一方面，绝大多数的学生尚未认识到职业生涯规划的重要性和对人生发展就业择业的重大意义。在高考填报志愿时，总认为选学校比选专业重要，很少考虑自己的兴趣爱好应和将来的发展联系在一起，进人大学后，谈及生涯规划，有一部分学生认为读书是自己的事，就业是父母的本事：另一部分学生认为没有必要进行职业生涯规划，因为时展瞬息万变，计划赶不上变化，到时候再说：还有一部分学生认为大学教育本身就和社会需求相脱节，反正以后走上社会也要在工作中重新学习，所以先混个文凭再说。还有少部分学生抱定了继续读书是回避就业的途径，本科毕业就去读研究生，研究生毕业了再继续读博士。等读到头了就自然会有工作等着自己。由此可见，在大学生群体中，不少学生缺乏主动探索生涯发展和独立思考的能力，不知道如何确立自己的职业方向和目标，更谈不上在认识和了解自身的基础上制定相应的计划，为个人走向职场成功打下牢固的基础。

(三)生涯规划与就业指导混为一谈

目前一些高校存在将生涯规划教育和就业指导教育混为一谈的现象，认为对学生实施职业生涯规划就是对毕业生提供就业信息、政策制度指导、就业形势和求职技巧教育等。殊不知二者在针对性、系统性、实施对象、实施内容上具有很大的差别。生涯规划是一个系统工程，具有战略意义。是帮助个体发现自我，挖掘自身的潜力、特质、能力、兴趣和价值取向，在此基础上进行生涯认知、生涯探索、生涯定向和生涯准备的过程和活动。它涉及一个人一生能否顺利地成长成才，同时也关乎个人是否能正确的选择和享受自己的生活，是在积极认知基础上形成的自我意识，最终目标是达到人的自我实现。因此在实施时间上的跨度为人一生中的各个人生阶段，不同的人生阶段涉及不同的生涯辅导内容。而就业指导主要针对的是临近毕业，即将走上工作岗位的大学生、研究生、博士生等，指导的内容主要为求职过程中可能会遇到的问题，该如何解决，具有较强的时效性和针对性。

(四)生涯规划教育容片面化，专业师资队伍匮乏

生涯规划教育理应是一种综合性、实践性极强的发展教育。但目前在高校已经开展的职业生涯规划教育活动中，主要采取的是“你听我讲”的大课堂授课形式，教学资料和案例不能推陈出新，教学效果差，无法调动学生的热情和学习积极性，学生为了应付考核被动学习，无法领会生涯规划的科学性和重要性。由于学生众多。学校经费投入有限以及学校和社会企业的沟通联系不够等因素，第二课堂的实践环节往往显得比较薄弱，因此导致生涯规划教育内容片面化。

根据教育部规定，学生与就业指导专职教师的人数比应该是500：1。按此比例，一个普通的本科高校应有30－40名专业教师，但实际上，兼职教师都难以达到这个数量。再则高校从事职业规划教育的教师一般要具有教育学、心理学、人力资源学的扎实专业功底，熟悉各种相关测评工具，要对所在学校的相关学科背景，行业前景、就业方向和劳动力市场有深入了解。但是直到现在绝大多数高校仍不具有这些标准。目前高校的生涯规划师资队伍一般由学生政工干部或普通的学生辅导员担任，这些任职教师一般都不具有“职业规划师”的认证资格，学校在对任职教师实行专业定期培训方面也做得不够，也没设置专门的职业生涯规划教研室，导致任职教师队伍整体专业化程度较低。专业师资队伍的匮乏成为制约职业生涯教育普及的主要因素。

四、生涯规划教育系统化实施的方法和建议

(一)健全和完善生涯规划教育的保障体系

生涯规划教育体系的完善仅靠学校方面的努力是远远不够的，需要政府部门、社会和小学、中学、大学一起携手齐抓共管。首先，政府相关部门应以法律的形式推进生涯规划教育。在法律保障的前提下，必然会引起社会和学校的高度重视。在美国，为推进和改革职业生涯规划教育，分别于上个世纪70年代和90年代曾两次颁布法令，《生计教育法案》和《学校就业法案》，这意味着美国建立了从职业认识到职业选择的完整职业指导体系和法律保障体系，极大地推动了生涯教育的发展。其次，政府应提供资金保障，实行专款专用，在各个学校建立标准的生涯指导中心以及对专职教师给予专项津贴，用以提高教师的工作热情。在韩国，为了在短期内快速推行职业规划教育，韩国政府在46个地区的小学、中学、大学建立职业指导模范学校，起到了规范和榜样的作用。最后，政府应向社会上

的生涯规划服务公司、人力资源公司等提供一定的优惠措施，如补贴、减税等方式，用以鼓励他们走进校园，更好地为广大青少年服务。各企、事业单位及工厂要和学校建立广泛的合作关系，给学生提供参观和实习的便利条件，以熟悉各种职业和工种，帮助学生作出正确的选择。小区或居民社区中也应构建相应的机构，积极投入到生涯规划服务中去，这样营造出社会各界关注和参与青少年生涯教育的良好氛围。

(二)建立高素质的专业教师队伍

建立一支数量稳定的专业化、专家化职业生涯规划师资队伍是生涯教育落到实处的关键。各小学、中学应引进人力资源相关专业人才作为专职教师，培训学校已有的教育学、心理学方面的教师作为兼职教师。大学本身就具有人才优势，应着重挖掘校内现有的师资资源。有人力资源管理、心理学、教育学相关专业的高校应请专业课教师挑起生涯规划教育的大梁，学生辅导员、班主任等广大学生思政工作队伍则可以担任兼职教师，通过组织定期专业培训的形式逐步提升兼职教师的水平。也可以分批次推荐专兼职教师参加“全球职业规划师”的培训，取得认证资格。另外聘请企业人力资源的专家、心理学家、企业经理、成功校友、社会知名人士、公司人力资源部门领导等作为学校的兼职教师或客座教授，有效拓展社会资源为学生的生涯教育服务。构建专职队伍为主，兼职教师为辅，外聘教师为有益补充的服务模式。

(三)加强学生职业生涯评价体系建设

正确的自我认知是进行科学合理生涯规划的依据，青少年的认知形成是一个缓慢的过程，并存在年龄局限性、盲目性和不确定性。帮助学生认清自我，正确的评估自己是职业生涯评价体系首先要解决的问题。目前我们一般采用的是国外引进的量表和常模等测评工具，缺乏本土化适合中国青少年的科学测评方式，也未曾建立和更新适合90后青少年的常模作为比较和参照。建议相关专家在仔细研究国内不同年龄阶段青少年心理和特点的基础上，研发出能对个体的职业兴趣、性格特征、职业能力、职业倾向性等做出科学评价、权威有效度的测评系统。职业测评对帮助个体客观认识自我和调整生涯期望等方面具有重要的指导作用，但仅凭此就下定论是往往不够的，应在研究测评报告的基础上，结合个体自身，以及老师、同学、父母的认识和评价，得到一份综合评估报告，帮助学生规划自己的生涯发展之路。

(四)构建实践为主，课堂教学为辅的课程体系

现今越来越多的用人单位强调工作经验，看中雇员的综合素质和综合能力，即要求不仅要有扎实过硬的专业知识和专业技能，更要有良好的动手能力和快速适应环境的能力。而学生往往对外面的职业世界了解不多，缺乏实践能力和业务经验，因此学校应当看到用人单位和学校培养之间要求的差距，注重构建以实践为主，授课为辅的生涯教育体系。

在生涯教育方面，学生接受相关的理论知识学习、职业技能培训、职业意向测定等是职业生涯规划教育体系的重要环节，但任何规划与认识都源自于实践，而且也需要经过实践的检验才知晓是否具有时效性。因此学校可以通过以下方式让学生参与到体验式的生涯学习中来，在实践中不断修订自己的生涯设计，使之更加完善。其一，学校应发挥网络的优势，构筑校园网络生涯规划指导平台，让校园网成为生涯教育的第二课堂，并可以实现校园和企业的网上对接。其二，在校园内充分发挥学生社团的积极作用，引导学生开展模拟职场、我的生涯我做主、户外素质拓展等形式多样的生涯设计和生涯展示的活动，在校园内营造出良好的社会实践氛围。其三，学生管理方面可以施行辅导员和专业导师齐抓共管的形式，辅导员侧重事务性工作方面的管理，专业导师侧重引导学生探索专业发展前景以及求职和择业。这样的管理方式既方便班级学生和老师一对一的沟通，又能发挥专业老师的优势。其四，学校和诸多社会上专业对口的公司、部门建立联系，成为定点的教学实践基地，建立长效的实践锻炼平台，不断输送在校学生实地参观和考察实习，为学生职业素养的形成打下坚实的基础。

生涯规划教育是一个长期复杂的工程，它在引导青少年理性思考和规划人生方面有着不可替代的作用。构建完善的生涯教育体系需要学校、政府和社会不懈的努力和支持。

参考文献：

[1]沈之菲，生涯心理辅导[M]，上海：上海教育出版社。2000，

[2]俞国良，曾盼盼，心理健康与生涯规划[J]，教育研究，2008，(10)。

[3]程利娜，生涯规划对青少年心理健康的影响[J]。教育科学研究，2010，(9)，

[4]刘华山，心理健康概念与标准的再认识[J]，心理科学，2001，(4)，

[5]Robert G，L Pryor,Jim E，H，Bright，Applying ChaosTheory to Careers：Attraction and attractors[J]，Journalof Vocational Behavior,2007，(5)，

[6]杨林，生涯规划的要素初探[J]。教学与管理，2006，(7)，

[7]裴利华，基于积极心理学理念下的大学生职业生涯规划教育[J]，教育与职业，2010，(8)，

[8]韩宝庆，美国大学生职业生涯规划理念及对我国的启示[J]中国青年研究，2011。(2)。

第4篇：青年中长期发展规划范文

[关键词]高职院校 青年教师 职业生涯规划

[作者简介]陈瑞莲（1981- ），女，江西赣州人，江西护理职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理与思政教育；（江西 南昌 330052）魏志玲（1980- ），女，江西抚州人，南昌师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理与评价。（江西 南昌 330103）

[课题项目]本文系2011年江西省教育厅教改项目“高职院校青年教师成长的行动研究――以江西护理职业技术学院为例”的阶段性研究成果。（课题编号：JXJG-11-64-8）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0073-02

随着高职院校招生规模的不断扩大，青年教师的数量也逐年上升，已经成为高职院校的主要力量，其职业成长状况直接影响到学生的培养质量和高职院校的可持续发展。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出：“要重视青年教师的职业发展和继续教育，注重双师型教师的培养，打造一支优良的教师团队。”而进行职业生涯规划是高职院校青年教师实现职业目标的前提和基础。

一、高职院校青年教师职业生涯规划的重要性

职业生涯规划是指雇员根据对自身主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制订相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。职业生涯规划对实现青年教师的个人价值和促进高职学院发展都具有重要意义。

1.有利于教师自身成长。职业生涯规划一是能够帮助青年教师确立职业目标，避免盲目发展。青年教师，特别是刚刚踏上工作岗位的新教师，他们一方面年轻、有朝气，给高职院校注入了新鲜活力；另一方面教学经验不足，又缺乏企业锻炼，实践指导能力有待提高。职业生涯规划可以帮助青年教师通过对自己个性、特长等方面的分析，扬长避短，为自己的职业发展制定一个明确的目标，并按目标规划步骤有条不紊地进行，避免盲目发展，增强核心竞争力，逐步实现由新手向专家的转变。二是有利于缓解青年教师的职业倦怠，实现自我激励。青年教师教学任务繁重，职称晋升困难重重，科研考核压力较大，很容易形成职业倦怠。科学的职业生涯规划有助于青年教师保持清醒的头脑，正确认识压力，并以积极的心理状态从容应对，从而跨越障碍，顺利进入下一个阶段，实现下一个目标。

2.有利于促进高职院校发展。教师是学校的主力军，没有教师，一切都无从谈起。青年教师的发展与高职院校的发展是统一的，教师的职业目标实现了，高职院校也就有了凝聚力，能够更好地吸引和留住人才。同样，高职院校发展迅速，青年教师也会多方面受益；反之，青年教师的发展则会受阻。可以说，青年教师的发展与高职院校的发展是密切相连的。青年教师进行职业生涯规划有利于自身成长，也必会推动高职院校的稳定和发展。

二、高职院校青年教师职业生涯规划存在的问题

1.职业生涯规划意识淡薄。根据对江西护理职业技术学院、江西现代职业技术学院等9所院校的调查（共发放问卷400份，回收353份，有效率达88%），对自己的职业未来有长期规划的青年教师占26%，对每一阶段有具体规划的占19%。也就是说，大部分青年教师都没有进行职业规划。对于多数教师比较看重的职称晋升，有23%的青年教师不了解各级职称评审所需满足的年限、科研成果、教学业绩等必备条件，他们没有想到要去了解，也不知道该向哪个部门咨询。高达70%的被调查者不了解自己所在的学校对青年教师的培养政策。可见，青年教师的职业生涯规划意识非常淡薄。

2.职业生涯规划不够具体、科学。调查发现，很多青年教师制定的职业生涯规划比较笼统，不够具体。他们一般从学历提升、教学水平提升、职称晋升、职务晋升等方面制定目标，但是没有具体的实施措施和步骤。例如，有的教师希望能够尽快提高教学水平，但是并没有计划通过怎样的途径和方式实现这个目标。因此，虽然教师这一职业得到普遍认可，但由于生涯规划不够具体和科学，没有制定有效的实施途径，许多青年教师仍然觉得压力很大而发展空间较小。

3.高职院校对青年教师职业生涯规划的重视和指导不够。许多高职院校尚未充分认识到青年教师的职业生涯规划对于学校发展的重大意义，因此未引起足够的重视，缺乏有效指导。一是对青年教师的成长关心不够，不能根据不同教师的个性、兴趣、专长与职业目标等给予适当、正确的引导和培养；二是对青年教师成长的激励不够，使他们容易产生倦怠、消极的心理，认为“反正一辈子也就这样了”；三是提供成长的平台不够，青年教师进行企业实践、专业学习、职务晋升的机会较少，这让他们觉得所有事情都得论资排辈，争取也无济于事，干脆不去争取。

三、青年教师职业生涯规划的策略建议

1.青年教师自身方面。一是正确认识和评估环境。首先，要正确认识自我，通过考核、评价、咨询、比较等方法，了解自己的技能、特长、智商、情商、思维方式、知识结构、能力水平以及人脉资源，分析自己是适合做教学、科研还是管理工作等。其次，要充分认识与了解所处的环境，评估环境因素对自己职业生涯发展的影响，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制，了解本专业、本行业的地位、形势与发展趋势。只有对这些进行了全面、正确的分析和评价，才能更好地找出与自身特征相适应的职业目标。

二是合理规划职业生涯。每位青年教师都有自己的优势和劣势，有的适合教学，有的擅长处理人际关系适合行政管理岗位，有的热爱研究适合走科研道路。这就需要青年教师根据实际情况，选择最适合自己的职业目标。一般来说，一份合理的职业生涯规划包括短期规划（未来3～5年）、中长期规划（5～10年）、长期规划（10年以上），制定者可以设定不同时间段内在教学能力、职称、职务等方面达到的目标，并规划具体的途径和步骤。这样把一个大的职业目标分解成了许多小的目标，只要脚踏实地地走好每一小步，目标就不难实现。

三是在实践中对职业生涯规划进行反馈与修正。职业生涯规划设计只是一般的规划定式，不是一次完成的。制定好的职业生涯规划，也不是一成不变的，而是一种不断调整的动态过程。随着时间和环境的不断变化，人的想法也会发生改变。青年教师要根据周围环境的变化，不断地调整自己的行为方式，以发展的眼光看待职业发展，不断修正职业生涯规划，这样才能获得成功。

2.高职院校管理方面。青年教师职业生涯规划的顺利实现，离不开学校的有效管理和环境支持。高职院校相关部门和领导应高度重视对青年教师职业生涯规划的指导和帮助，尽可能完善已有机制，为青年教师提供更多的发展平台。

一是完善教师激励机制。激励是最好的动力，一套好的激励机制能够有效地调动教师的工作积极性，激发教师的工作热情和创新精神，提高教学水平和办学水平。因此，高职院校要根据青年教师的职业需求特点，遵循公平、公正的原则，有针对性地在教学及科研方面的考核、职称评聘、绩效考核、学历提升、访学深造、文体活动等方面给予青年教师物质和精神的双重激励，满足他们被尊重和自我价值实现的需要。

二是完善培训机制，加大培训力度。高职院校要依据不同类型、不同群体的青年教师，对其进行目的不同的培训。对于毕业于非师范类院校的教师，应该着重加强教育学、心理学、教学教法等课程的培训；对于刚刚走上教学岗位的青年教师，应该首先进行岗位培训，学习学校教师行为准则和教师职业道德，掌握教学课堂技巧等，以使他们尽快具备教师身份所需的基本素质和能力；对于那些从学校到学校的青年教师，应该加强企业锻炼，提高实践教学水平。此外，高职院校还需加强专业理论、科研能力等培训，以拓展专业知识的宽度和深度，将理论与实践相结合，掌握前沿动态，切实提高青年教师的职业素质和教学科研能力。

三是搭建服务教师职业发展的平台。高职院校要重视青年教师的职业生涯规划，为教师的职业发展提供个性化的指导和咨询，构建多样化的职业发展模式，让青年教师能看到希望，看到发展的机会和空间；要做好“传、帮、带”工作，让优秀教师、骨干教师引导青年教师的成长，通过听课、说课、教学研讨、科研课题等方式，帮助青年教师在业务上快速实现由新手教师向专家型教师的转变；要做好信息咨询与共享工作，主动、及时公开教学比赛、科研项目申报、学习深造、职称评审、干部选拔等的相关信息；要做好青年教师的人文关怀工作，让他们全心全意投入工作，更快更好地实现个人目标和学校的稳定发展。

[参考文献]

[1]宋志强，葛玉辉.职业生涯规划管理实务[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]（美）罗伯特・C.里尔登，珍妮特・G.伦兹，小詹姆斯・P.桑普森，等.职业生涯发展与规划[M].侯志瑾，译.北京：中国人民大学出版社，2010.

[3]张再生.职业生涯规划[M].天津：天津大学出版社，2010.

第5篇：青年中长期发展规划范文

一、民办高校青年教师的特点

（一）事业心较强，但献身民办教育的精神不够

面对日益严重的就业压力，部分青年教师之所以选择到民办高校工作，并不是因为热爱教育事业，而只是寻求一份工作，甚至只是把民办高校当做职业跳板。而对于一些希望能在教育事业上有长足发展的青年教师，可能受民办高校各方面条件所限，认为民办高校不能成就自身的发展，在工作当中心态逐渐有所变化，最终选择另谋他职。这也是民办高校教师流动性较大的主要原因。

（二）学历层次高，但教学和科研能力不高

当前，民办高校的青年教师大都是刚走出校门的研究生，他们所掌握的丰富而前沿的专业知识，完全能够满足教学需要，但是突然之间从一个受教者转变为传教者，短时间内他们无法适应这种改变，需要学校帮助他们提高教学能力，以及将知识应用于科研工作的能力。

二、民办高校青年教师的培养现状

（一）学校和个人对培养的重视程度不够

在我国，民办教育尚未享受与公办教育相同的待遇，民办高校的创办者承受着生存的压力，例如生源问题、资金问题等，忽视了内涵建设和品质提升，缺乏长远的办学规划，尤其是对青年教师队伍的培养工作，更是无暇深入、系统的开展。另外，青年教师工作量较大，教学任务重，工作和生活的压力使得他们没有更多的精力和时间去主动“充电”，限制了青年教师自我提升的空间。

（二）未制定合理的的培养规划

我国的民办高等教育起步较晚，受国家政策、管理水平等因素的制约，多数民办高校在对青年教师进行培养时，忽略了“以人为本”的理念，对教师的培养缺乏合理的规划，往往是临时指派部分教师参加，随意性较大，不利于师资队伍的管理和稳定，而且一旦教师离职，就造成了成本浪费。

（三）培养形式多元化，但缺乏有效的培训评估体系

随着民办教育从规模发展转向内涵发展，许多民办高校也认识到了师资队伍建设对民办高校提升核心竞争力的重要作用，而占据大半江山的青年教师队伍的培养，是提升师资队伍整体水平的关键。因此，许多民办高校通过岗前培训、鼓励青年教师提升学历、以老带新等形式，提高青年教师的教学科研水平和专业素质能力。这些措施从一定程度上提升了师资队伍的整体水平，但因为缺少合理的评估体系，致使许多培养、培训流于形式，无法检测成效，使得学校无法掌握青年教师的成长规律，错失探索青年教师培养模式的有效途径。

三、民办高校青年教师培养体系的构建

（一）做好人才培养规划

在社会环境瞬息万变的今天，民办高校应结合自身的学科建设和专业发展，从师资队伍建设的实际需要出发，做好科学的调研和论证，制定出远近结合、重点突出的人才培养规划，逐步提升师资队伍的整体水平。

另外，要帮助青年教师做好职业生涯规划。职业生涯规划也叫职业生涯设计，顾名思义，就是根据个体的职业发展目标、知识能力构成等条件，对职业发展过程进行科学合理的规划与设计，分为短期规划、中期规划和长期规划。学校帮助青年教师制定清晰明确的职业生涯规划，能够帮助教师树立高尚的职业道德观，提高教师的自我管理能力，建立个人与学校共同发展的愿景，有利于青年教师队伍的稳定与管理。

（二）完善青年教师培养制度

民办高校青年教师培养是人才强校战略的重要工作，学校在采取一系列培养措施的同时，还需要有相关的规章制度对青年教师的培养工作提供有力保障。首先，学校从高层到基层要认识到青年教师培养的重要性，尤其是决策层领导要给予支持，严格贯彻实施规章制度，避免“纸上谈兵”，规范青年教师的培养管理工作。第二，要广泛而深入的调研，制定符合现代民办教育发展状况和本校校情的青年教师培养制度。第三，要解放思想，开拓创新，挖掘符合青年教师的成长规律的培养内容和培养形式。

（三）充分发挥管理部门职能作用

民办高校青年教师培养工作是一项复杂而持续的系统工程，培养内容和培养途径是多维度的，学校应充分发挥各管理部门的职能作用，对青年教师进行交叉岗位培养，促进青年教师专业和教学能力的共同提高。例如计算机专业的教师可到网络信息中心兼职，思想政治和心理学教师可到学生处兼职等，将实践和理论相结合，有利于创造性地开展教学工作。

第6篇：青年中长期发展规划范文

我们始终以“服务企业服务青年”为宗旨，坚持党建带团建，全面增强团员的思想政治素质;提升团员的业务水平，增强安全意识，打造安全文化，尽最大可能杜绝安全事故的发生。

主要规划是：

一、继续深入开展好创建“青年文明号”、“青年安全生产岗”、“青年岗位能手”、“青年志愿者”和“青年突击队”(防台抗台青年突击队、大风浪作业青年突击队、姚欣伟节能增效青年突击队)活动。

二、由往年侧重技术向技术和管理都重视方向发展，开设船舶管理经验论坛、合理化建议等，邀请比较有管理经验的船长、轮机长等交流经验，使我们团员青年在管理方面也有新的突破。

三、继续开展一些又一身心发展的文体活动，包括足球赛，篮球赛，外出踏青，茶话会等活动，丰富团员青年的业余文化生活。

四、充分利用信息化管理平台，包括团支部宣传栏，qq群，博客和宁波港网站信息发送平台等做好团务公开，及时掌握团员信息并加强管理。

具体计划：

1月份：计划做好20xx年度集团a级团支部的评比，公司团内评优和20xx年团工作思路规划，“大风浪作业青年突击队”长航跟班活动

2月份：计划做好迎新春茶话会，青工春节期间的安全教育活动“大风浪作业青年突击队”长航跟班活动

3月份：计划做好“青年志愿者”服务活动，船舶电器兴趣小组学习活动，“大风浪作业青年突击队”长航跟班活动

4月份：计划做好外出踏青活动，“大风浪作业青年突击队”长航跟班活动总结

5月份：计划做好青工“五一”节假期间的安全教育活动，“防台抗台青年突击队”进行防台抗台应急演习，船舶管理合理化建议

6月份：计划“防台抗台青年突击队”进行防台抗台应急演习，船舶管理经验论坛

7月份：计划“防台抗台青年突击队”进行防台抗台应急演习，足球赛

8月份：计划做好拖轮队团支部换届选举工作，“防台抗台青年突击队”防台抗台工作

9月份：计划做好“防台抗台青年突击队”防台抗台工作，“引航—助泊”交流会，党课学习

10月份：计划做好青工“十一”节假期间的安全教育活动，“防台抗台青年突击队”防台抗台工作，“大风浪作业青年突击队”大风浪作业经验交流会

11月份：计划做好多元化水手、技工技术比武，篮球赛，外出采风活动

12月份：计划做好20xx年团工作总结和20xx年团工作思路

团支部工作计划XX年度范文二：

一、指导思想

20xx年我司共青团工作的总体思路是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以***理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会***，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。紧紧围绕企业中心工作，以党建带团建工作为契机，以增强团员意识教育为主线，以团员素质拓展工程为统揽，竭诚服务团员青年成长成才，重发展，增强精品意识;重服务，增强责任意识;重建设，增强效能意识，开拓创新，扎实推进，努力推进团的各项工作，为广州客运事业的健康发展做出了应有的贡献。

二、工作目标

20xx年，“新天威”共青团工作将面临更新更高的机遇和挑战，我们在公司提出的“立足当前、着眼长远，突出重点、统筹兼顾，坚持在继承中求发展中求创新，在创新中求提高，努力需求适合天河客运站的科学发展思路和办法”的工作思路，进一步提升服务质量、落实效益经营、内提素质、外树形象，推动公司经济的协调快速发展，充分发挥党的助手和后备军作用、党联系青年的桥梁纽带作用和团员青年的生力军作用，为公司的发展开好局、起好步做出积极贡献。

1、以党建带团建，弘扬五四精神。将学习践行“三个代表”重要思想，弘扬五四精神主题教育活动与学习、宣传、贯彻党的各项决议、决定，共青团员***教育评议，与主动积极地向党组织推优、与共青团参与党风廉政和反***斗争相结合，充分利用“五四”、“七一”、“十一”、等庆祝或纪念日，对广大团员青年进行思想教育。

(1)规范、加强共青团系统的政治学习和组织生活。结合国际国内局势，根据企业青年特点，通过政治学习和组织生活、团日活动等，规范形式、丰富内容，大力提倡团员青年的自主参与性，达到学习理论、拓展素质、研讨问题、凝聚智慧的作用。

(2)开展团员***评议工作。按照开展增强共青团员意识主题教育活动的要求，在全体团员中开展年度团员教育***评议活动，促进广大团员青年树理想、长动力、勤学习。

(3)进一步规范共青团员的发展、处理与团校培训工作，办好各类培训。要丰富培训内容，创新培训方法，明确培训要求，严格培训考核，充分体现团校在团员教育、团干部培养上的重要作用。

(4)主动、及时地向党组织推荐优秀共青团员作为入党积极分子。带领团员青年积极向党组织靠拢，并主动、及时地向党组织推优。

(5)搞好团的制度建设和统计工作。进一步建立、完善各项制度，明确体现制度对团的工作的规范和保障作用。细致、及时地做好团内统计工作。

(6)搞好“五四”表彰评比活动。要注重实绩，公正、公开、公平地开展好年度评比、表彰工作。

(7)进行团的建设的理论探讨。结合公司改革发展面临的新形势，积极研究探索我司共青团工作运行的有效机制。

2、规范有序，搞好团的内部管理。

(1)提倡团结、学习、创造、奉献，树立大局意识和形象意识，分工负责，责任落实。

(2)开展调查研究工作，探索新形势下团的工作的新方法。特别注重对基层团组织的工作调研和指导，齐心协力，发挥优势，推进团总支的工作。

第7篇：青年中长期发展规划范文

一、深化理想信念教育，进一步加强和改进青年思想政治工作

把学习贯彻“三个代表”重要思想同树立和落实科学发展观结合，同落实构建社会主义和谐社会的要求结合，以培育“四有”新人为目标，以理想信念教育为核心，依托德育教育基地，深化开展爱国主义，集体主义和社会主义革命传统教育，帮助青少年吸收中华民族传统道德的宝贵营养，引导团员青年树立科学世界观、生生观、价值观。全面落实《公民道德建设实施纲要》，深入开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，大力倡导“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的社会新风尚，主动适应青少年成长过程中生理、心理的不同特点和青少年成长环境的变化，在继承好的传统和方法的基础上，不断探索和创新青少年思想政治工作的新方法和新途径，努力增强工作的感召力和说服力，抓住重大事件，重大节庆等教育契机，积极争取党委政府和社会各界支持，深入开展送温暖、成人意识教育等社会实践和志愿服务活动，不断完善青少年思想政治工作的组织体系和工作机制，明确责任，健全网络，形成学校、家庭、社会齐抓共管的局面。

二、切实做好青少年服务工作，优化青少年成长环境

1、加大青少年维权工作力度。深入贯彻落实《中华人民共和国未成年保护法》和《预防未成年人犯罪法》，协助有关部门进一步加大保护青少年法律法规的执法和宣传力度，着力解决影响青少年健康成长的突出问题，优化青少年成长的社会环境，加大对服刑人员子女、外出务工人员子女、孤儿、未升学初中毕业生等无业、辍学、失管的闲散未成年人的教育管理，探索建立和实行有效的动态管理工作联动机制。做好青少年违法犯罪预防工作，继续深入开展“崇尚科学，抵制xx”、“珍爱生命，远离毒品”、“健康上网”活动以及“改陋习，树新风”主题活动，提高青少年自我保护意识和自我保护能力，巩固民族团结，维护社会稳定。

2、加大对特殊青少年群体的服务力度。积极争取社会各界支持，做好以进城务工青年、贫困学生、残疾青年、农村贫困青年和农村留守儿童等为重点的弱势群体帮扶工作。深入实施“希望工程”，加大宣传力度，拓宽筹资渠道，扩大助学规模，利用好各种救助基金，为弱势青少年提供切实有效的服务。

三、增强创业意识，引导广大青年积极投身家乡建设

我乡是高海拔的少数民族贫困地区，农业产业化和农村现代化水平较低，要深化对农村的科技与信息服务，带领青年致力调整农业结构，帮助农村青年增收成才，要因地制宜，发展好反季节蔬菜生产和中药材生产，积极推进农产品和中药材的深精加工，提高农业效益；要抓住旅游开发的有利机遇，大力发展“农家乐”旅游，培养和造就一大批懂经营，善管理的农村青年星火带头人和青年科技示范户，辐射带动的农村青年创业致富。为青年农民提供技术培训，广泛协调相关职能部门，为青年农民提供政策、技术、信息资金等多方面的扶持，积极倡导农村剩余劳动向城镇转移，鼓励有志青年走出去，到先进的地区务工，学习，掌握外地的先进经验和技术储蓄资本为家乡经济发展服务。

第8篇：青年中长期发展规划范文

摘要：职业锚是在早期职业生涯中通过自省而形成的事业需求和职业价值观。高职青年教师正处于职业生涯最初的阶段，是个人和学校互相发现和接纳的时期，高职院校应创新人力资源的管理方法，运用职业锚理论帮助青年教师正视现实，从自己的特点出发，进行职业规划和定位，不断提高职业能力与素质，尽快成为“双师型”教师，并在教学科研实践中体验到专业成就感、探索新事物的创造感和理想的实现感。

关键词 ：“双师型”教师；生涯规划管理；高职；职业锚

作者简介：张金福，男，南京特殊教育职业技术学院公共管理系主任，教授，主要研究方向为职业技术教育。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0052-04

一、职业锚理论的基本内容

“职业锚”（Career anchors）是现代人力资源管理中的重要概念。所谓职业锚，又称职业系留点。在早期职业生涯中，个人同工作环境互相作用，在习得的工作经验中通过自省达到的自我满足和补偿的稳定的职业定位，是个人无论如何不会放弃的职业需求和职业价值观，是自我发展过程中的动机、需要、价值观、能力相互作用和逐步整合的结果。［1］职业锚理论是由美国著名的职业指导专家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授领导的小组，在几十年的理论研究与实践基础上而形成的。在此基础上，施恩教授进一步提出了职业动力理论，研究职业人的创造力、忠诚度和自我发展等问题。

个人在进行职业规划和定位时，可以运用职业锚思考自己具有的能力，确定自己的发展方向，审视自己的价值观是否与当前的工作相匹配。只有个人的定位和从事的职业相匹配，才能在工作中发挥自己的长处，实现自己的价值。同时，因为职业锚准确地反映个体职业需要及其所追求的职业工作环境，反映个人的职业理想与抱负，所以，透过职业锚，组织可获得员工正确信息的反馈，努力使个人的职业理想和组织发展目标相一致，有针对性地对员工职业发展设置可行的、有效的、顺畅的职业渠道，为员工奠定做好中后期工作的基础，从而达到工作满意度、工作稳定性和工作绩效的高度统一。

职业锚理论在组织情境中研究员工的职业选择，从一个较长的职业阶段，关注以工作实践经验为基础的职业自省能力、职业需求和职业价值观，可有效地促进组织和个人的共同发展。

二、职业锚理论对高职青年教师职业生涯的指导作用

（一）高职青年教师面临的职业困境

近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，青年教师已经成为我国高职院校师资队伍的一支重要的力量。这一群体一般是来自普通高校毕业生，以应届硕士研究生为主体，出生在20世纪80年代以后，精力旺盛、思想活跃、学历层次高，有扎实的专业基础知识，深厚的专业理论功底。作为刚刚踏上工作岗位的青年教师，他们对社会往往有很多的不适应，在较短的时间内，一方面，他们要从学生角色向教师角色转变，这一转变过程，对于大部分的非师范类毕业生来说，可能更加困难；另一方面，他们要成为本行业的设计和工艺的专家。优胜劣汰的用人机制，繁重的教学教育和科研任务，巨大的工作和生活压力，加之高职教育的整体社会地位不高，很容易使许多青年教师心理失衡，思想产生波动，危机意识增强，个别人甚至会出现职业倦怠。［3］

（二）高职青年教师生涯管理

高等职业教育青年教师的职业生涯管理，是在高职院校和青年教师自身的双重作用下，对青年教师的职业生涯进行设计、规划、执行、评估、反馈和修正的综合性动态过程。［2］通常我们将高职教师职业生涯的过程分为以下五个阶段：(1)适应期（1-3年），主要是刚刚踏上工作岗位的青年教师从学生角色向教师角色转变，对社会有很多的不适应，对复杂的高职业教育，不能掌握教学规律和方法，需要不断的进行学习、消化、吸收，以尽快适应教师岗位的要求。(2)稳定期（4-7年），处于这一时期的青年教师逐步适应了高等职业教育的教学和实践的规律，并根据自己的个性特征逐步探索自己独特的教学风格。此时，教师对教育教学较为投入，自己的生活和事业开始步入轨道。（3）试验期（8-23年），也称为重新评价期或职业危险期，这是整个职业生涯的中期阶段，既有可能获得满意的职业发展，又有可能出现职业生涯危机。此时，其职业能力趋于成熟，但是，由于来自家庭和工作的双重压力，教师开始对薪酬、学校环境和管理等产生不满，容易影响和加重其对自己职业生涯的焦虑和怀疑，职业热情下降。（4）平静期（23-31年），长期的教育工作使之成为资深老教师，掌握了职业教育的教育方法和教学规律，同时，随着职称的升高收入稳步增长。（5）退出期（31-39年），即教师生涯的退出。

高职院校的青年教师处于教师职业生涯的前两个时期，即适应期和稳定期，一方面，由于工作经验的缺乏，对复杂的高等职业教育感到无所适从，需要面对理想和现实之间的矛盾，较高的工作期望往往与工作现实存在较大差异；另一方面，又有初为人师的兴奋，正处于事业的起步阶段和创造力的高峰期，进取心强，职业竞争意识强，愿成就一番事业。学校通过职业锚的开发，引导青年教师正确认识自己的职业价值观，加强对青年教师职业忠诚、自省能力、事业需要和价值观的培养。

（三）运用职业锚开辟青年教师的职业发展通道

我国高等职业教育的培养目标是以就业为导向，为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才，即培养素质高、操作能力强的“技能型、应用型、复合型”人才。这就决定了高职院校的教师，不仅应当成为学生专业理论知识的传授者，而且，应当是学生实践技能的培训者；不仅具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具备开展应用研究的专业实际工作能力，参与企业的研发工作，同时，承担“教师”、“技师”和“工程师”的角色，成为“双师型”教师。［4］

职业锚是职业人在早期职业生涯中，同工作环境互相作用，在习得的工作经验中通过自省达到的系留点，是经过深思熟虑后所确定的长期职业贡献区或职业定位。高职青年教师正处于职业生涯最初的阶段，是个人和学校互相发现和接纳的时期，在这个时期逐渐形成了职业自省能力，比较精确和稳固的职业自我概念，这时，可以运用职业锚理论帮助青年教师从自己的特点出发，进行职业规划和定位，思考自己具有的能力，确定自己的发展方向。通过自身的努力尽快成为“双师型”教师，取得事业的成功和实现自我的价值应成为高职青年教师终极的职业追求。

（四）奠定高职青年教师长期职业发展基础

青年教师职业锚的寻找与确定过程，也是不断发现自身优势、肯定自我和建立信心的过程。其潜能能否充分发挥出来，在很大程度上取决于其是否具有清晰的职业定位，即职业锚是否确定，它在个人的工作生命周期和组织的事业发展过程中，发挥着重要的功能作用。

帮助青年教师选择正确的职业锚，一方面，对高职院校青年教师个人来讲，能积极主动地思考自己的职业发展，准确地评价自身的理想、个性、兴趣、能力和特长，找到适合自己发展的方向和路径，并结合学校的发展，为自己成长的各个阶段目标准确定位，在个人业务进修、学历提升、职称晋升、教学科研等方面制定切实可行的短期和长期成长规划，以便获得最佳职业发展机会，实现青年教师个人的职业理想和人生价值；另一方面，对学校而言，通过对青年教师进行专门的职业生涯规划指导、培训和辅导，帮助青年教师定专业、定课程、定方向，使青年教师尽快进入教学科研和生产服务角色，这可以增加学校对教师的向心力与凝聚力，吸引和留住人才，并确立起个人较长期的职业发展方向，是优化高职院校人力资源配置的重要内容和举措。

三、基于职业锚的高职教师职业生涯管理原则［5］

（一）以人为本的原则

职业锚的形成与确立是个人需要、动机和价值观综合作用的结果，个人抛锚于某一种职业工作的过程，就是自我认知过程，就是把职业工作与自我观相结合的过程。对高职院校青年教师进行职业生涯规划的时候，应该在符合学校的培养目标的前提下，保护和发展教师个性，充分尊重教师个人的意愿，共同制定生涯发展战略，帮助教师形成与其职业生涯相协调的职业锚。做好高职院校青年教师职业生涯管理，提供教师职业生涯信息、教育培训机会和任职机会，并有针对性地进行培养，使每个教师有均等的机会促进职业发展，对实现青年教师个人的职业理想和人生价值有十分重要的意义。

（二）适时开发原则

在高职青年教师职业生涯设计和管理的过程中，必须根据职业锚的特点，把握好高职院校青年教师职业生涯不同阶段的开发重点，成功确定每一职业阶段的职业锚，不断促使教师实现阶段性目标。适应期（1-3年）的青年教师刚刚入职，不能掌握复杂的高等职业教育的教学规律和方法，其职业锚倾向于明确专业学科方向，接受工作的挑战。进入稳定期（4-7年）后，他们适应了环境，逐步探索自己独特的教学风格，科研有所起色，生活和事业开始步入轨道。职业锚倾向于体验工作中的成就感和肩负起事业的深度开发，在推动学校事业发展的基础上促其不断追求自我完善与发展。

（三）发展创新原则

基于职业锚的高职青年生涯管理，不是让教师学习和掌握一套规章程序，循规蹈矩、按部就班地工作，而是提倡采用新方法、新思路发现和解决问题。让教师在创造性的工作中，不断发现、发挥和发展自己的潜能，获得有创造性的成果。对青年教师而言，职业生涯规划的成功不仅仅是职务、职称的晋升，还应包括工作内容的转换或增加、责任范围的扩大和创造性的增强等。成功的职业生涯战略能使青年教师在实现自身职业理想的过程中，获得自我满足感、专业成就感，在探索新事物的创造过程中精神焕发、身心愉悦，从而实现职业生涯、个人事务（如身体健康、心理平衡）和家庭生活三方面共同发展。

四、基于职业锚的高职教师职业生涯管理的基本措施

（一）青年教师自我规划

凡事预则立，高职院校在进行青年教师职业生涯管理时，应该从青年教师的自我规划开始，让青年教师重视自己“双师”能力的培养，明确“双师”素质的目标。“双师型”教师的内涵，是指高职院校教师在职业教育活动中所运用的所有内隐和外显的理论知识和实践经验的总和，其基本要求是热爱职业教育，具有过硬的思想素质、良好的职业道德、较强的语言表达能力、全面的教育学和心理学知识，能在先进的职业教育理念的基础上从事课堂教学和类同于企业工程师的实践教学活动。（1）应让青年教师对照“双师”素质的标准和要求，进行全面的自我分析，根据自己的爱好和特长，编写个人职业生涯发展规划方案，其内容包括：自己的特长和不足，对职业目标预期成就的设想，对各种“双师”素养的具体目标的设计。使每个青年教师都能在理性的自我认识，清晰的自我定位的基础上，合理地规划人生。（2）学校要根据每个青年教师不同的个性特征，不同的职业追求，及其所面临的不相同生涯发展问题，通过对其全面的、系统的职业生涯辅导，制定不同的发展策略，使每个教师都能获得职业生涯的高效发展。

（二）高职院校青年教师职业生涯规划的阶段管理

根据职业生涯发展理论，高职青年教师正处于职业生涯的前二个时期，他们在普通高校接受的是学科式的知识体系教学活动，对高职院校围绕职业定向的教学不适应，所以，在入职的初期，学校应根据每位青年教师的特点，选派有丰富教学经验的老教师，作为教学指导导师，从适应新岗位、组织实施教学、解决学生各种问题等方面，帮助他们尽快适应环境，进入角色，掌握教学规律。新入职的青年教师必须经过一年左右的企业实践，在企业具有丰富经验的企业技术人员和师傅的引领下，根据本专业的要求进行定岗、定职、定责的工作式学习和训练，了解企业生产经营管理的现状，掌握行业新产品、新工艺、新技术、新方法。

在稳定期，青年教师在适应了环境的基础上，逐渐形成了自己的教学风格，学校应为他们的进一步发展提供更高的平台。通过校企合作，构建产学研一体化的人才培养模式，明确对青年教师的选聘、培训、考核、评价及工作职责方面的具体要求，切实使青年教师在校企合作和教学活动中发挥作用。充分发挥专业带头人的示范作用和名师的引领作用，进一步提升青年教师专业能力、教育教学水平和企业实践能力，通过集体备课、专题讨论、教学论坛、科研沙龙、新产品研发等活动，让青年教师在宽松自由的环境中，开阔教育视野、提高科学素养、培养创新精神。

（三）引导教师确定正确的发展目标

经过几年的培养，青年教师逐步适应了高职院校的教育教学，形成自己独特的教学风格，成为行业的技术专家，进入了其职业生涯的第三个时期——试验期。由于高职院校的薪酬较行业企业，特别是热门行业低得多，随着青年教师专业技术的熟练，他们有更多的选择机会，加上家庭和工作的双重压力，开始对学校的环境和管理产生不满，这个时期也称为职业危险期，高职院校要建设一支素质优良、结构合理、精干高效的“双师型”教师队伍，此时，留住人才成为学校在青年教师职业生涯管理中的关键。学校通过职业锚的开发，引导青年教师正视现实，正确对待工作中的挫折，如：职业倦怠、职称的晋升，短期收入的高低等问题，学会在逆境中重树信心，以积极的态度去面对工作中的困难，追求自己的职业理想。

同时，学校要给青年教师提供舞台，让每位教师有机会展示自己的才干。（1）创建教师教学大赛、技能大赛的平台，促进其在教学中发挥带头作用，鼓励教师申报评审第二个专业技术职务，或考取职业资格证书，创设职业发展平台；（2）提供外出学习、交流、研修和继续攻读学位的机会，让青年教师在更高的层次实现自己的职业理想、在更大的舞台展现自己的才华；（3）学校通过与企业共享高层次人才，开阔人才使用的思路，让“双师”教师到企业兼职，既参与企业高新技术创新及重大攻关决策工作，又参与学院学科和专业建设，提高“双师”教师的社会影响力。学校要有意识地开展多种形式的活动，加强对青年教师职业忠诚、自省能力、事业需要和价值观的培养，通过优秀教师的示范作用，创造舆论氛围，让追求高尚的师德成为青年教师的一种精神追求，培养青年教师的团队协作、创新精神，树立强烈的职业纪律观念和职业责任意识，并建立职业自豪感。

（四）提高高职院校青年职业能力与素质

通过工作经验积累而逐渐形成的职业锚，能清晰反映出个人进入职业生涯后期的潜在需要和动机，也能折射出个人的价值观及才能。个人以职业锚为其稳定源，可以获得职业工作的进一步发展，决定他成年期的主要生活和职业选择。当职业锚与个人的职业工作相匹配，不仅能使个体在长期从事某项职业中增长工作经验，增强职业技能，而且，也能获得理想的工作结果。

根据高等职业教育教师的职业属性和职业特征，“双师”素质包括：基本素质、专业素质及企业实践素质。高职院校教师的职业能力分为职业教育的教学能力、专业技术能力和企业实践能力。（1）职业教育的教学能力是“双师”教师的基本能力，高职院校教师讲授的不是完全知识体系的课程内容，教育的实施是按照职业教育的特点开发课程内容和进行教学设计，决定教师能否将专业知识和技能科学有效地传授给学生，激发学生的学习兴趣，引导学生完成既定目标。（2）专业技术能力是“双师”教师的关键能力，它主要是指高职院校教师应具备扎实的专业知识基础、深厚的专业理论功底，是培养学生的创新创造能力的前提。（3）企业实践能力是“双师”教师的核心能力，高职院校的教师不但承担理论教学的任务，还必须指导学生进行实践操作，具备这种能力才能更好地为企业和生产服务。要使青年教师在较短的时间内成为“双师型”教师，学校应唤醒青年教师的热情，把职业教育当作终生追求的事业，激励青年教师在教学科研实践中勤于思考、开拓创新、不断积累经验，并根据职业教育发展的需要，坚持终身学习，不断更新知识结构，追求自己的专业成长和发展。

（五）实行以职业生涯为导向的评价机制

建立以职业生涯为导向的评价机制，保证高职院校战略目标的实现，学校的人力资源管理部门要发现具有不同职业锚的教师的较为重要或强烈的优势需要，激励青年教师积极进取，明确其努力方向和改进方法，促进其成长与进步。（1）确定合理的评价内容，以教师的专业成长和专业需要为出发点，有计划、有目的、有方向地引导教师的专业发展，激发教师确立正确的专业发展愿景；（2）确定有效的评估标准，重视教师的现实表现，更重视教师的未来发展，努力促使教师自身的成长；（3）确立科学的评价方法，通过对青年教师不同时期的职业素质的养成、教学能力的提高、专业技术的掌握、科研方法与手段的提升等方面赋予不同的权重，对高职青年教师进行考核；（4）建立与评价相关的反馈机制，建立教师信息管理系统，一方面让教师及时了解学校发展战略、岗位的任职资格和标准，对照自身职业生涯的发展，明确未来努力的方向，另一方面学校通过信息系统，可以系统而全面了解青年教师的情况，提高职业生涯管理的效率。在绩效评价的基础上，建立激励性的薪酬机制，使不同岗位之间有较大的薪酬差距，进一步体现创造性劳动之间的差异，淘汰不符合高等职业教育要求的教师，优化学校教师的人力资源，形成有利于优秀人才脱颖而出的局面。

参考文献：

［1］施恩.职业锚——发现你的真正价值［M］.北京：中国财政经济出版，2004:3-4.

［2］申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京:北京师范大学出版，2006:10-11.

［3］孙静华.高职院校提振青年教师精神气的策略［J］.中国职业技术教育，2013(1):78.

第9篇：青年中长期发展规划范文

关键词 高校青年教师 职业发展 师德 教学 科研 职业生涯

中图分类号：G451 文献标识码：A

近年来，高校乱象频出，“教不成教授、教授不教”、“教学内容老掉牙、不更新”、“教师课堂上随意接打手机”……，对占据高校教师比例过大，且入职不久的青年教师（本研究把高校青年教师界定为35岁及其以下，在高校专职从事教学科研工作的教师群体）的职业发展现状进行研究就显得十分必要。

1高校青年教师现状

1.1数量比重大，职称评定困难

从2003年至2012年，我国高校青年教师数量比例虽然有逐年下降趋势，但仍维持在44.05%及以上。

且职称评定困难。据统计，2013年，30至34岁年龄段青年教师未定级职称人数为1.7万，占未定级总职称人数8.2万的比例为20.7%，而初级职称人数6.4万，占初级职称总人数20.0万的比例为31.4%；此年龄段未定级职称、初级职称人数8.1万，占未定级、初级职称总人数28.6万的比例仍为28.2%。30至34岁年龄段青年教师副高级职称人数为3.1万，占副高级职称总人数43.2万的比例仅为7.1%。

1.2教学能力不足

赵惠君、曾健研究发现，约82%的研究生在其研究生教育期间没有接受过关于高校教师的相关培训。“大学新教师一般来源于非师范院校的人才，他们虽接受过系统的学科专业教育，基本具备了较好的专业研究素质和较强的研究能力，但却没有接受过系统的教师职业教育，缺乏教育科学知识和基本的教育教学培训。”

1.3缺乏有效的职业生涯规划

尽管88.87%的青年教师认为职业生涯重要，但只有29.27%的教师做中长期规划。多数新入职青年教师没有明确的职业生涯规划，并随时准备通过其他考试离开教育岗位。合理的职业生涯规划能够使青年教师正确地认识和评价自己，然后针对自身的性格特点、专业特长、兴趣爱好等客观情况，重新对自己的价值进行定位。

2职业发展问题归因

（1）学校发展理念驱使。部分学校“重科研、轻教学”，对于教师教学态度、教学实效的考核弱化，导致青年教师的教学能力达不到有效提升。

（2）教师育人意识淡薄。部分教师只注重知识的讲授，缺乏与学生沟通交流，缺乏对学生的关爱；部分青年教师岗位认同较弱，敬业意识不强。在一项“为中华之崛起而选择青年教师岗位”的调查中，只有16%的调查对象选择此项，24%的青年教师选择这一岗位是为了家庭，而20%将工作“作为跳板”。

3职业发展策略

3.1师德提升，立身之本

恩格斯曾经指出：“每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德”。2011年12月23日教育部出台《高等学校教师职业道德规范》，明确规定“各地各校要将学习师德规范纳入教师培训计划，作为新教师岗前培训和教师在职培训的重要内容。”

作为一名教师，要公平、公正对待每一个学生，尤其是“学困生”。在工作和与学生相处的过程中始终做到公平公正，是赢得学生尊重的基础，更要严于律己，注重自身仪表仪态，讲究说话的方式方法；以身作则、为人师表，把身上的正能量传递给周围学生，以良好的精神风貌去影响周围学生。

3.2教学和科研两手抓，两手都要硬

作为一名高校青年教师，要处理好教学和科研的关系，不能偏执一隅。教学可以促使教师不断创新，不断探究新知。“学然后知不足，教然后知困”，通过科研提升自身的能力，扩大自身的知识储备。最后，教学可以论证和完善已有科研成果，为科研成果的应用和推广提供契机。

3.3职业生涯规划，刻不容缓

古语讲“凡事预则立，不预则废”，这体现了出规划、计划对于事情成功的重要性。教师职业生涯规划，简单来说，就是教师通过分析自身和周围环境因素，确立职业发展目标。由一名新手型教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程，是一个教师专业成长的历程，也是其教育经验不断增长的过程，是不断发现自我，反思自我的过程，这就需要教师对于每一步成长路径都做好清晰地规划，并按照这个规划一步步地实现它。

4结语

作为一名高校青年教师，要以一种主人翁的意识融入到学校的发展中，以开阔的视野和格局关注学校发展，把学校的发展建设与自身的发展建设联系起来，认真规划自身的职业发展路径，努力践行“立德树人”、“教学与科研并重”。

参考文献

[1] 赵惠君，曾健.高校教师入职培训必要性探析[J].高等教育研究学报，2012（02）：41-45.

[2] 周国君，童珊珊.专业化背景下大学新入职教师专业成长探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2010（04）：381-385.