顶岗实习安全预案精选(九篇)

第1篇：顶岗实习安全预案范文

【关键词】顶岗实习 专业对口 管理机制 实习考核

‘顶岗实习是高职院校深化“工学结合”人才培养模式，强化学生职业道德、职业素质和职业能力教育的良好途经，也是人才培养的重要实践性教学环节。黄冈职业技术学院根据机电类各专业人才培养方案，安排了2011届机电类专业毕业生进行顶岗实习。笔者作为学校学生顶岗实习组织者和参与者，对这次的机电类专业毕业生顶岗实习全过程进行了跟踪调研。

一、实习调研情况及分析

按照人才培养方案，安排学校机电一体化技术、数控技术、模具设计与制造、制冷与冷藏技术、供用电技术专业等5个专业级共909名2011届毕业生参加顶岗实习。实习期间，笔者通过采集顶岗实习基本信息、电话访谈、问卷调查、企业走访、实习指导教师座谈等方式进行了调研。调研结果如下。

（一）调研情况

1. 实习单位情况

本次共有实习单位384家，平均每单位接纳实习人数不足3人，其中接纳3人以下实习的单位有330家，接纳实习学生367人；接纳3人或3人以上实习的单位有54家，接纳实习学生514人。实习单位分布情况为：湖北省内55家，接纳实习学生88人；珠三角区域105家，接纳实习学生282人；长三角区域88家，接纳实习学生305人；其他区域136家，接纳实习学生234人。实习单位中，已通过校企合作被我校认定为实习基地26家，接纳实习学生364人。

2. 学生实习情况

（1）基本工作能力提升调查，见表1。

（3）学生实习工作与专业对口率是53%。其中：制冷与冷藏技术专业对口率最高为70%，模具设计与制造专业对口率最低为28%。

3. 实习满意度调查

（1）实习满意度调查，见表3。

（2）学生对实习不满意的方面

学生对实习单位不满意主要集中在实习报酬低；人文关怀弱和岗位培训少；劳动时间偏长；实习工作环境和生活环境差等方面。

学生对学校不满意主要集中在保护学生权益较差；部分实习准备不足；实活习期间集体学生活动安排少等方面。

（二）调研分析

通过上述调查，反映机电类专业顶岗实习主要存在三个方面问题：一是机电类专业实习基地建设数量不足，不能满足实习需求，而且已建的基地使用率不高，实习基地建设与管理机制不健全；二是未按照有关条件遴选实习单位，使得学生实习专业对口率不高，影响学生专业技能培养；三是实习过程管理偏弱，监控方式方法有限，在一定程度影响实习效果。

分析产生上述问题的原因有三方面：一是顶岗实习管理责任不明确，学校二级教学单位有“放羊”式管理思想，把学生交给实习单位，把管理主要责任推给实习单位；二是管理制度不健全，对实习组织、实习标准、实习管理、实习安全、实习考核等方面没有明确规定和要求，造成实习实施的随意和松散；三是学校对顶岗实习工作没有考核，对二级教学单位组织开展此项教学工作没有目标要求，工作导向性不强，同时也没有建立起人才培养反馈系统，没有通过实习开展，反思人才培养方案中学生职业范围与学生实际就业岗位的差别，反思人才培养工作。

二、顶岗实习管理策略分析

针对以上调查分析，高职院校要更好贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，需进一步推进教育教学改革，创新实践工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，创新顶岗实习管理，不断提高实习质量。

（一）要明确管理责任，加强顶岗实习工作组织保障

顶岗实习是高端技能型人才培养的教学“环节”， 而不单是教学“方法”。学校是高职院校顶岗实习管理的主体，院（校）长应该是学生顶岗实习工作第一责任人。学校要成立以校长为组长的校级顶岗实习工作领导小组，要加强实习组织领导，搞好统筹协调，提高思想认识，要对顶岗实习工作进行统一组织、协调、指导和监控。同时细化实习实施方案，实习各项任务落实到具体的部门，责任到人。校内各二级教学单位负责人应该是本单位顶岗实习工作第一责任人，各二级教学单位要按照顶岗实习管理有关规定，严格执行实习制度，狠抓落实，要调动师生积极性，激发实习热情，保证顶岗实习工作顺利完成。

（二）要建立实习标准，提高学生实习岗位与所学专业的对口率

1.制定顶岗实习标准

除国家示范性（骨干）高等职业院校外，相当一部分高职院校并未建立顶岗实习标准。高职院校应严格依据专业人才培养方案中培训目标，制定各专业顶岗实习标准，为开展顶岗实习工作找到质量标准依据。实习标准应包括实习性质、实习任务、实习要求、实习内容、实习时间、实习学时、实习考核等内容。如黄冈职业技术学院机电一体化专业要依据“培养从事机电一体化产品的生产、管理与服务的高端技能型机电一体化技术人才”专业培养目标，制订了含以下实习内容在内的顶岗实习标准：

（1）了解主要生产设备的名称、作用、工作原理；了解实习单位的生产工艺过程。

（2）调查了解企业对机电一体化方面人才需求的情况和今后的发展方向；了解企业组织构成、生产管理、设备维护、安全技术、环境保护等基本情况。

（3）通过现场动手锻炼，理论结合实际，学习现场经验及工作方法。在做中学、在学中做，熟悉所在岗位的职责范围和工作内容、工作规范、产品质量标准、业务流程与素质要求；掌握履行岗位职责的基本技能（沟通协作技能、操作技能、写作技能）。

（4）了解与相关职能部门及相关岗位的工作协作关系； 了解、熟悉基层管理技能（计划技能、组织技能、领导技能、控制技能）；学习在社会环境中人际关系的处理。

（5）通过实习，要求学生树立良好的职业道德与艰苦创业的工作作风。

2.完善实习管理制度

近两年，国家教育主管部门对顶岗实习越来越重视，召开了全国职业教育实习管理工作视频会议等多个实习会议，公布了《职业院校学生顶岗实习管理规定》。高职院校应依据教育主管部门最新要求和文件精神，进一步完善《顶岗实习管理办法》《实习学生安全管理规定》《实习学生安全及突发事件应急预案》《实习经费预算及使用管理规定》等一系列相关制度措施，并予以严格执行。通过制度设计，搭建管理整体框架，建立高职院校顶岗实习管理体制，使管理制度化和规范化，保障实习育人质量。

3. 遴选顶岗实习单位

高职院校应根据具有独立法人资格、依法经营、管理规范、规模较大、技术先进、有较高社会信誉或具有较高资质等级，提供岗位与学生所学专业对口或相近等条件来遴选实习单位，从而保证顶岗实习的专业对口性。如：黄冈职业技术学院制冷与冷藏技术专业依据人才培养调研中制冷与空调设备生产及工程安装公司的生产管理、工程设计、预算、施工管理、技术服务等职业范围，结合学生毕业后可能就业岗位为制冷与空调产品工艺员、实验员、检验员、销售员；制冷与空调工程设计员、预算员、施工员；制冷系统运行与管理员、设备维护维修员等九类岗位，通过遴选确定TCL集团、芜湖欧宝机电有限公司等企业作为该专业实习基地。

遴选过程中还可将企业能为学生购买实习安全责任险和工伤保险、能安排学生就业、能为学生提供较高实习报酬等作为优惠条件加以考虑。对实习合作好、实习效果好的实习单位可认定为学校实习基地，并通过加强校外实习基地建设和管理，安排更多学生实习，提高基地使用率。

三、要创新管理机制，实现合作管理和人才共育

（一）建立多方联动的内部管理机制

高职院校校内教务处、学生工作处、就业处等职能部门之间紧紧围绕顶岗实习工作分工协作，加强信息沟通，召开联席工作会议，跟进顶岗实习管理，合力管理，保障顶岗实习管理有序、监控有序、开展有序。教务处加强对顶岗实习工作的宏观指导、检查、评估工作，掌控顶岗实习进程，定期对各二级教学单位学生顶岗实习情况进行抽样调查，对出现的问题及时督促整改；学生工作处要针对学生在外实习的特点，部署顶岗实习期间辅导员工作要求，继续抓好学生管理，要做到联络不断线、管理不断线和服务学生不断线；就业处要搞好顶岗实习单位推荐工作，遴选一批好实习单位，及时向学生公布信息，并定期与教务处、学工处和各教学学院反馈实习单位接收学生实习信息。

（二）构建“三位一体”校外共同管理机制

学校、实习单位和家长都是顶岗实习学生的管理者，都有管理责任，各有育人优势。管理的三方要加强沟通，互通实习信息，开展合作管理，共同育人。特别是学校与实习单位可就成立实习合作机构设置、共同指导实习、共同评价实习成绩、共同出具实习经历证书等方面开展合作，做好学生思想政治工作，搞好学生顶岗实习各项管理工作，校企共建顶岗实习学生过程管理新模式[3]。

（三）构建实习管理信息服务平台

学校将考虑充分利用现代信息技术和网络技术，强化技术管理，构建学生实习管理、指导和信息服务平台，运用先进技术和手段，促进实习管理全面、有效和及时，方便管理同时，保证实习管理要求的一致性。

（四）要建立考核制度，保证工作导向性

高职院校要对顶岗实习这一重要实践教学课程纳入各二级教学单位教学考核范围，建立专项教学检查制度，对各二级教学单位的实习工作开展及实习质量进行考核评价。学校可从实习方案制定、实习动员及安全教育、“三师”配备及指导、专业对口率、学生安全与权益保护、实习过程管理、实结及成绩评定、实习学生对学校、实习单位满意度等方面进行定性和定量考核，保证学校对顶岗实习宏观监控和人才培养质量保障。

总之，高职院校只要承担顶岗实习管理责任，并坚持以培养学生为本位，创新顶岗实习管理，建立起行之有效的管理机制，一定能提高顶岗实习质量，必能实现专业人才培养目标。

【参考文献】

［1］王寿斌.顶岗实习的六大误区[N].中国青年报，2011-12-19.

第2篇：顶岗实习安全预案范文

［关键词］高职院校 顶岗实习生 心理干预 创新

［作者简介］俞慧刚（1982- ），男，浙江海宁人，浙江建设职业技术学院，讲师、心理咨询师、一级建造师，硕士，研究方向为心理健康教育和工程项目管理；吴德琳（1957- ），男，浙江东阳人，浙江建设职业技术学院经济管理系党总支书记，讲师，研究方向为学生管理、教育管理和德育管理。（浙江 杭州 311231）

［基金项目］本文系2011年浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题“高职院校顶岗实习学生心理干预机制创新研究”的阶段性研究成果。（项目编号：Y201122561）

［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0073-02

一、背景

2010年5月底，富士康员工跳楼事件的接连发生在全国范围内引起了非常大的轰动，其实这样的事件几乎每天都有发生，只是这一次以其规模大、连续性和集聚性而引起社会广泛关注。具体跳楼的原因是什么？为什么这么多年轻的生命突然接二连三地逝去？关于跳楼事件的报道层出不穷，而这些报道和原因分析中几乎都讲到了同样的一个事实，就是现在青年心理的脆弱、孤独和压抑以及社会对他们的淡视，可见这已是目前浮躁社会背景下的一个大趋势，此事件已引起相关部门的高度重视。

随着社会的发展，大学生心理健康成为备受关注的领域。2001年起教育部先后下发了《教育部关于加强普通高校大学生心理健康教育工作的意见》《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》和《教育部办公厅关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》；2004年做出了教育部直属高校对新生进行心理测试、建立心理档案的决定。在2005年又下发了《教育部卫生部关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》。这些意见和通知的，初步明确了高等学校大学生心理健康教育工作的指导思想、主要任务、内容、途径和方法等，对高校开展心理干预工作具有指导意义。

二、高职院校顶岗实习生心理压力来源分析

目前高职院校普遍倡导“2+1”人才培养模式，即两年时间在学校学习基础和专业课程，最后一年时间在企业顶岗实习。通过召开顶岗实习生座谈会、走访企业、问卷调查等形式对顶岗实习生思想动态进行了调研，发现和在校时发生了非常大的变化。简单对比分析如下：一是在学校两年时间，学生最主要的是学业压力，而实习后除了学业压力，还有就业压力和快节奏生活的压力；二是在学校，竞争主要来自同学之间的学业竞争，而出去实习的一年则竞争明显加剧，从而带来焦虑和烦躁；三是在学校，交往的对象是同学和老师，关系纯洁，而实习时接触的主要是陌生的同事，往往彼此之间缺乏沟通和信任，从而导致孤独和忧郁；四是在学校，如果对自身没有更多要求，则自我感觉一般较好，而出去在企业实习，不管是年龄、知识和地位都是处于最低层次，从而可能会导致自卑和焦躁；五是在学校，接受的主要是来自课堂上老师讲授的知识，易接受和消化，而在企业里由于网络环境下信息爆炸使个体无法短时间内接受大量繁杂信息，从而造成信息缺失的担心和紧张。

三、高职院校学生实习期间心理干预存在的问题

在新生刚入学时，考虑到新生第一次长时间离开家乡和亲人，来到一个陌生的环境接触新鲜的人和事可能会不适应以及需对新生进行心理状况摸底，一般都会有入学时心理普查，通过问卷、心理量表等来测试学生的心理健康情况，及时发现心理问题，进行危机干预，并且通常会有一套完整的在校生的心理干预机制。但是对于顶岗实习生来说，情况就比较糟糕，对比分析如下：一是对于在校生有刚入学时心理测量和普查来掌握思想动态，发现特殊案例，及时干预，而当学生出去实习时学校就缺乏相应的监控和干预措施；二是对于在校生从学院领导到心理咨询中心再到各院系都比较关注学生的心理状况，而对于顶岗实习生则更多的是关注他们的就业情况，尤其最后几个月的“催协议”使得学生加倍紧张；三是对于在校生有更多的心理指导、干预的平台，比如心理讲座、团体游戏等，可以进行充足心理储备，而对于顶岗实习生则明显缺乏必要的关心和帮助；四是对于在校生心理干预有较好的反馈机制，比如每个班级的心理委员可以“暗地”汇报情况，而对于顶岗实习生则较难及时得到反馈信息；五是一旦发生危机，对于在校生的应急处理可部门联动、马上到位，而对于顶岗实习生则很有可能无能为力，造成严重后果。

从20世纪90年代以来，大学生心理健康教育工作就开始引起教育和行政主管部门的重视，对其相关的理论研究越来越深入。但纵观目前各高职院校的做法和近几年大学生心理干预研究的成果，大多没有提到如何建立一套完善可行的顶岗实习生心理干预机制，这与目前社会和高校的快速发展是极不对称的。

四、高职院校顶岗实习生心理干预机制创新研究

大学生心理干预机制是一个综合防治工程，这里所说的心理干预是指全方位和多层次的心理指导、追踪和干预的全过程。针对顶岗实习生所处阶段和环境的特殊性，可借助网络和通信等现代化手段，建立预防—预警—应急处理—后评价相结合的新型干预体系。预防体系，学校联合企业通过各种方法营造积极健康的校园氛围和实习氛围，进一步完善顶岗实习生心理健康教育，提升顶岗实习生心理素质，从根本上预防心理危机的爆发。预警体系，通过特定的方法，进行定期的心理普查，及时发现心理高危人群并尽早诊断，建立动态数据库。应急处理体系，当心理危机爆发时，学校有关组织机构和企业能第一时间采取阻控、疏导、治疗等一系列救助行动。后评价体系，对心理危机经过干预或治疗后的学生个体进行情况回顾、跟踪和总结分析，判断救助行动的合理性和有效性，从中得出经验教训，帮助其进一步建立良好的心理支持系统。

按照这四个体系发挥作用方式和干预对象范围的不同，可将它分为两大类型，即刚性干预和柔性干预。

1.刚性干预。这一类干预可理解为特殊群体强制干预，主要是通过全面地强制性地对所有顶岗实习生进行心理普查，针对心理普查中发现的心理高危群体进行主动介入、关注和引导；对心理危机爆发的学生进行及时的阻控和治疗，最后对这类学生进行后期的跟踪评价。因此刚性干预应包含预警、应急处理和后评价三个体系。

首先，应充分加强对顶岗实习生心理健康的关注，成立校企联动的干预工作小组。顶岗实习生心理干预的重要性已不言而喻，各高校应充分重视对这一部分群体的关注，成立院领导挂帅，心理咨询中心—系心理咨询机构—企业联动的工作小组，专门针对顶岗实习生开展心理干预的各项工作。

其次，定期做好顶岗实习生的心理普查工作，及时发现心理高危人群，建立动态数据库，完善预警体系。这种方式充分摆脱了以往只是针对新生的静态的心理普查模式，要求定期对顶岗实习生心理进行关注和了解。每个人的心理都是处于不断的变化中，并且这种变化是潜移默化的，短时间内也极有可能发生质的变化。对于顶岗实习生的心理普查可与实习安排紧密结合，分别在期初、期中和期末回校时统一安排测量，或者与实习任务挂钩，实施定期的网络上的施测，根据测量结果归类分析，再进行个别咨询，建立动态数据库。

再次，进一步加强校企联动机制建设，完善应急处理体系。学生在外实习，各种生活压力、情感压力袭来，心理危机爆发突如其来，处理不及时将发生严重后果。心理干预工作小组应研究并制定校企联动的心理危机干预预案，开发多种基于网络和通信的心理危机救助平台。一旦危机爆发，可按预案实施，由企业相关人员负责第一时间进行阻控，稳定局面，系心理咨询机构和院心理咨询中心及时介入，相关部门予以积极配合，给予心理疏导和心理治疗，或者转介心理疾控中心或医院。

最后，做好危机后评价工作。心理危机经过干预和治疗的学生在回实习单位后心理防线还是比较脆弱的，不管是企业还是学校都应尽可能的创造良好的氛围来帮助其构建完整的心理支持系统。作为院系心理咨询机构，应用适当的方式接近他、关心他，准确把握其心理变化，不断进行总结分析，做好后评价工作。

2.柔性干预。在整个预警机制中，预防体系的建设是龙头，也最容易被忽视。柔性干预主要通过宣传组织营造良好的氛围来达到“润物细无声”的效果，使学生在无形中接受熏陶和感染，从源头上消灭或减少心理危机发生的可能性。

首先，积极营造健康向上的校园文化，做好顶岗实习生在校两年的心理引导工作。在学校的两年是铺垫，是学生刚步入成年的关键时期，也是对学生心理走向起重要作用的关键阶段。在学校党委领导下，应进一步加强校园文化建设，促成他们养成积极向上、乐观开朗、团结互助的良好精神品质。

其次，在实习阶段积极贯穿各项主题班会活动，持续性强化学生内心素质。以全院开展心理知识宣传和普及为契机，规划好主题班会时间，与实习学生返校时间有机结合，进行定期的主题班会。如以“珍爱生命”“懂得感恩”等为主题，让学生展开研讨，各抒己见，达到心理洗涤的效果。

再次，动员各方力量，进一步加强顶岗实习生心理健康宣传普及。在顶岗实习生返校时发放实习期心理健康指导手册，院系与心理咨询中心联合开发心理健康教育课程，加强心理健康教育网站的开发建设，并可考虑实施网上教育与实习任务的结合，真正实现心理健康教育渗透于实习期各阶段。

最后，充分发挥辅导员—实习带队教师—企业相关人员—家长的点线结合在心理干预中的作用。在实习期，带队教师跟学生的联系比辅导员更加频繁，他们对学生状况的了解更加透彻，能及时发现一些问题，由辅导员和带队教师共同负责对顶岗实习生的教育和疏导，并定期不定期的与企业人员和学生家长进行沟通联系，掌握第一手资料。这样实现四点的有机结合，形成目标一致的沟通系统，使学生处于积极向上的沟通氛围中来达到对学生的柔性干预。

五、结束语

综上所述，刚性干预和柔性干预是高职院校顶岗实习生心理干预机制的两个重要组成部分，涵盖了预防体系、预警体系、应急处理体系和后评价四个体系。我们只有高度重视，做到“刚”“柔”相济，才能真正构建完善的顶岗实习生心理干预机制，实现顶岗实习生快乐健康地成长。

［参考文献］

［1］程婧，孟莉.近十年国内大学生心理危机干预研究述评［J］.河北理工大学学报，2011（3）.

［2］翰伯光.大学生心理危机应激源解析与疏导［J］.安徽工业大学学报，2011（2）.

第3篇：顶岗实习安全预案范文

关键词：高职教育 顶岗实习 预就业 管理类专业

高职院校学生顶岗实习是培养学生职业能力的重要手段之一，也是学生从在校生转变为职业人士的有效过渡。通过顶岗实习教学，能够加强对学生实际应用能力的培养，更好地促进理论和实践的有效结合，尽快地适应工作和社会。作为对教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的积极响应，安徽国防科技职业学院早在2007年就开始积极探索实习工学结合顶岗实习模式，并于2010年正式实行“2+1”的预就业顶岗实习模式。

1 实施情况

1.1 时间安排 以前，顶岗实习的时间安排在大一第二学期的5月底到11月底进行。虽然学生经过“学习+实践+学习”，然后再毕业实习方式，比较符合人的认知规律，效果较好，但是对在校教学影响较大，对提高就业率作用不是很明显，实习企业也因实习时间短、学生实习就离开而不满。故从2010年起调整为大二第二学期结束开始实行顶岗实习加预就业的实习模式。

1.2 实习前动员与准备 为稳定学生的思想，打消学生和家长的顾虑，争取他们的理解和支持，实习前做了比较充分的思想动员工作。提前采取集中动员和班主任、辅导员分别动员相结合的方式，向学生反复解释顶岗实习的必要性和重要性，说明指导安排和实习成绩考核方式，让学生明确实习的目的、作用和意义。

1.3 实习单位联系与落实 由于实行的是顶岗实习加预就业模式，实习单位的选定和落实就比较重要。主要采取的是学校推荐和学生自主选择相结合的方式，遵循和就业推荐一样的模式进行。原则上学院和系部就业部门负责落实集中实习单位，学生如果自己联系好实习单位，经过家长同意并签字认可，学校也同意单独实习。学校推荐的实习单位，本着对学生负责的态度，必须经过前期的考察和筛选。再与经过筛选的实习单位根据实际岗位需求，协商时间来校组织学生报名面试，双向选择。

1.4 制度建设 为保证学生实习的效果，由系部统一制定顶岗实习管理制度，主要内容包括顶岗实习的纪律要求、学生实习期间的管理、考核办法等。并印制《顶岗实习手册》发放到每一个学生的手上，要求学生填写实习日志、周记、月总结，以及实习报告、实习单位就实习学生的实习进行的评价等内容，在实习期结束作为实习成绩考核的主要依据之一。

1.5 指导与跟踪管理 为了解决实习学生在实习过程中可能遇到的个人思想上、工作上等各个方面问题与困惑，采取了“双导师”制度。学校挑选工作认真负责、热心学生工作，同时又有较多实际工作经验、沟通协调能力强的老师担任学校指导老师，对实习学生进行指导。同时要求接收企业配备企业指导老师，对实习学生在实际工作过程中可能遇到的问题进行指导。通过以上措施，学生顶岗实习工作总体来说，进展比较顺利，取得了较好的效果。

2 存在的问题

当然，在实施的过程中，也发现一些问题，主要有：

2.1 学生方面 ①思想准备不充分，思想不稳定。顶岗实习学生虽然经过前期动员等工作，但是在对顶岗实习工作过程可能遇到各种困难和问题，思想准备不足。尤其是绝大部分的学生都是从学校直接到实习单位，没有任何工作经验。加之又要开始比较独立地生活，不可避免的会遇到很多新情况和问题。在一系列的困难和压力之下，就难免觉得难以适应。造成学生思想不稳定，影响了顶岗实习工作的顺利开展。②薪酬问题。顶岗实习学生开始时一般都要经过三个月左右的培训，从比较简单的工作岗位做起。实习企业一般不可能给较高的工资，正常在每个月1000―1500元左右，与学生的就业期望经常相差较大。另一方面，由于现在的学生大部分都是独生子女，家庭比较宠爱，花钱比较多，同时有的学校在介绍实习单位时，在工资待遇方面说的不是很清楚，如房租、水电分摊等；或者说的较高，这样就与学生的心理预期相差较大，造成学生不满意。③专业对口率较低，跳槽率比较高。由于我系顶岗实习工作安排在大二暑假开始，实习单位联系落实工作一般从3、4月开始启动，实习生人数每年都在700-800人左右，时间紧、任务重，工作难度比较大。又由于是顶岗实习加预就业模式，实习单位需求人数不多。因此，难免造成实习学生专业不对口、跳槽率高的问题。

2.2 学校方面 ①地点分散，学生日常管理难度大，管理力度难以到位。由于顶岗实习采用的是学校推荐单位的集中实习和学生自己联系单位的分散实习相结合的方式进行的，实习单位分布广，实习地点非常分散。学生到实习单位以后，虽然系部也分配了指导老师对实习学生进行指导，但是不少学生联系指导老师不积极主动，日常管理难度很大。学习指导老师都是兼职指导的，平时教学等工作比较繁忙，管理力度难以到位，影响到了实习效果。长期以往，也难免存在安全等各方面的隐患。②各项制度有待完善。为保证顶岗实习工作的顺利开展，学院和系部制定了《安徽国防科技职业学院学生顶岗实习管理办法（试行）》、《安徽国防科技职业学院顶岗实习报告撰写要求》、《管理工程系顶岗实习工作实施方案》等，并专门印制了《学生顶岗实习手册》。但是就实习学生的成绩考核、指导老师的考核与要求、实习期间的安全等方面，目前还是没有出专门的制度。这些在以后还有待进一步完善。

2.3 企业方面 ①接收实习生的成本很高，积极性不高。对于实习企业来说，实习生中基本上都是从学校直接进入单位工作的新手，几乎没有任何工作经验。前期的岗前培训就要花费很多的时间和精力，此外，还要支付实习生一定的工资。有的单位还要解决实习生的食宿等各种问题，无形中进一步加大了接收实习生的成本。②企业指导流于形式，岗前培训难以到位。有的实习单位对待实习学生象对待自己老员工一样严格要求，没有正视他们是刚离校的实习生这样的事实；有的实习单位前期因为担心学生流动性比较大，随时可能会离开，不愿意分配给他们实质性的工作，而只分配一些简单的或者体力活，名曰“考察”，客观上加速了这种流动，形成恶性循环。

3 意见与建议

为提高顶岗实习效果，理顺顶岗实习过程中实习学生、学校、实习单位之间的关系，形成互利合作的良性循环，针对当前顶岗实习中存在的问题，应着重做好以下工作：

3.1 加强对学生的思想引导，建立合理的待遇预期，提高专业对口率，减少跳槽率 实习工作成功与否，最终都要取决于实习生自己的思想认识和实习工作情况。这就要在前期加强实习学生对实习必要性和重要性认识，做好与学生及其家长的沟通工作，取得他们的谅解和支持。同时和实习企业合作，让企业人员多来校与学生进行面对面的沟通与交流，让学生对实习工作内容、性质等先有大致的认识，有一定的思想准备。在校期间，通过多种形式的就业教育与引导，帮助学生建立合理的顶岗实习预期，明确顶岗实习和预就业联系和区别，为以后正式就业打下坚实基础。

3.2 校方主动出击，严格筛选，建立稳定优质的顶岗实习基地，进一步完善顶岗实习制度与管理体系，加强过程指导管理 院系负责落实顶岗实习单位的部门应该加大工作力度，主动出击，多联系实习单位，进行前期的严格考察和筛选。在筛选实习单位的过程中，应该考虑单位所在的地区经济发展情况与前景、单位规模与稳定性、学生待遇与发展空间、专业对口情况、安全性等多个方面的维度，综合考虑后选择。加强学生顶岗实习过程中制度建设，建立科学合理的成绩考核指标体系。实习生一开始到实习单位时有诸多不适应，还有的实习生可能存在想家等问题，这时一定要加强实习期间的巡查与指导。可以把教师指导实习与下厂挂职锻炼相结合，调动教师指导学生的积极性，保证指导的时间和效果。顶岗实习是高职教育过程中必不可少的环节，通过各种宣传手段，营造高职院校学生顶岗实习的社会氛围，让全社会都来关心、支持这项工作，把简单地由校方推动的工作转变成为一种社会自觉行为，营造良好的社会大环境，才是真正解决问题的长效机制。

参考文献：

[1]穆秀英.高职顶岗实习现状分析及应对策略[J].当代经济，2011年第2期下.

[2]周赣琛.高职院校商务类专业群学生顶岗实习现状与对策――以黄冈职业技术学院为例[J].职业技术教育，2012年第8期.

[3]张省伟，林辉.关于高职教育人才培养方案的思考[J].价值工程，2011（18）.

第4篇：顶岗实习安全预案范文

组织本专科大学生分期分批到贫困地区农村中小学进行为期半年的扶贫顶岗实习支教，是落实教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》和山西省教育厅《关于大力推进师范生实习支教工作的实施意见》精神，主动为地方基础教育发展和社会主义新农村建设服务的重要途径，是我院落实办学指导思想、创新人才培养模式、深化教育教学综合改革的重要举措。

我院扶贫顶岗实习支教自1997年9月实施以来，取得了重要进展，积累了宝贵经验。实践证明，扶贫顶岗实习支教提升了学生服务基础教育的思想素质和教师技能，创新了教师教育人才培养模式，培养了一大批扎根山老贫困地区农村的优秀中小学教师，形成了我院鲜明的办学特色。同时，扶贫顶岗实习支教促进了贫困地区农村教育发展，推动了社会主义新农村建设，受到国家领导人和教育部、省教育厅等的充分肯定，也得到地方各级党委政府和教育行政部门及农村学校、干部群众的好评。

为进一步推进扶贫顶岗实习支教工作，根据2009年12月4日党委扩大会议“提高认识，统一思想，加强管理，巩固成果，扎实推进”的精神，特制定本规定。

一、扶贫顶岗实习支教的指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻上级和地方有关文件、讲话精神，进一步统一思想，提高认识，充分认识扶贫顶岗实习支教的重大意义，齐心协力抓好扶贫顶岗实习支教全过程的教育、管理和服务工作，全面推进扶贫顶岗实习支教，着力提升教育教学质量、服务社会能力和综合办学水平。

通过扎实组织开展扶贫顶岗实习支教，使学生深入了解国情、省情、县情、乡情、村情，增进对贫困农村和农村教育的感情，巩固为农村基础教育服务的思想，在实践岗位锻炼中增强新时期德育和思想政治教育的针对性、实效性，真正提高学生的思想素质。

通过扎实开展人才培养模式创新改革，强化全程实践教育教学，使学生在完整的一个教学周期的岗位实践中，不断锻炼提高教师技能和实践能力，成为具有正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观，掌握中小学教师应有的专业知识、文化素质和教师技能，愿意到基层献身党和人民的基础教育事业的合格教师和适应经济社会发展的高素质建设人才。

通过扎实开展主动服务地方基础教育和经济社会发展的扶贫支教，切实帮助解决贫困地区农村中小学师资数量短缺、结构不合理、整体教学水平和教学质量较低等问题，提高薄弱地区农村教育水平，促进地方基础教育均衡发展，努力办好人民满意的教育，推动社会主义新农村建设。

二、扶贫顶岗实习支教的组织领导

为加强对扶贫顶岗实习支教的领导，保证扶贫顶岗实习支教工作顺利进行，取得预期的成效，学院成立扶贫顶岗实习支教工作领导组。成员为：

组　长：王秋生 李思殿

常务副组长：白宝林 杨巨才

副组长：任绍芳 刘培荣 王志连 冯天仓 郭丕斌 韩泽春

张美富 韩昱东 肖利民

成　员：各教学系（部）主任、党总支（直属党支部）书记

各职能处室党政负责人

附属中学校长、党总支书记

院学生会主席

领导组下设办公室，设在扶贫实习支教管理处。

主 任：张文玉

副主任：武富荣 武大力

领导组全面组织领导学院扶贫顶岗实习支教工作，负责进行总体部署，研究制定工作规划，完善相关制度规定，组织落实具体措施，研究处理重大问题，总结推广工作经验，不断提升扶贫顶岗实习支教工作质量。

领导组办公室具体负责牵头完成扶贫顶岗实习支教日常工作，协调、组织、督促、检查全院扶贫顶岗实习支教工作的实施和完成情况。

各教学系成立本系扶贫顶岗实习支教工作领导小组，由系主任和系党总支书记担任组长，吸收相关干部、教师和学生干部参加，负责本系扶贫顶岗实习支教工作的具体组织实施。各教学系扶贫顶岗实习支教工作领导小组的组成和调整情况，及时报学院扶贫顶岗实习支教工作领导组办公室备案。

三、扶贫顶岗实习支教的时间地点

师生参加扶贫顶岗实习支教的地点为与我院签订扶贫顶岗实习支教协议的各县（市、区）的贫困农村中小学。

学院选派的带队队长在各县（市、区）贫困农村中小学扶贫顶岗实习支教任职时间原则上不少于2年，指导教师在各县（市、区）贫困农村中小学扶贫顶岗实习支教工作时间原则上不少于1年。

学生按照学院统一安排参加扶贫顶岗实习支教，时间为一学期。专科生专升本后在我院就读的，按照人才培养方案的规定参加扶贫顶岗实习支教，完成相应的学业任务。

学生到贫困农村中小学扶贫顶岗实习支教的起止时间与当地学校开学放假时间同步。

四、扶贫顶岗实习支教的职责分工

扶贫顶岗实习支教工作是一项涉及校内外各级各部门的系统工程。院党委与地方党委政府协调进行扶贫顶岗实习支教的总体部署，院行政具体实施协议书签订等落实工作。院、系两级扶贫顶岗实习支教工作领导组和全院各单位部门齐抓共管，分工负责，责任到人，精心组织，合理安排，切实强化扶贫顶岗实习支教全过程的教育、管理、服务工作，保证扶贫顶岗实习支教安全有序地实施，取得预期的良好成效。

有关部门的职责是：

（一）扶贫实习支教管理处

1、负责扶贫顶岗实习支教文件制度起草工作。

2、负责扶贫顶岗实习支教对外联系、计划安排、组织管理、督促检查工作。

3、负责协调各县（市、区）落实扶贫顶岗实习支教学科专业需求计划，每学期期中完成扶贫顶岗实习支教指导教师和学生分配工作。

4、负责协同和组织有关部门及带队队长等做好扶贫顶岗实习支教师生的安全教育和管理工作，制定扶贫顶岗实习支教安全工作预案，与各县（市、区）带队队长签订安全责任书，并组织、检查、落实到位。

5、负责牵头制定扶贫顶岗实习支教综合考评方案，协同和组织有关部门对扶贫顶岗实习支教带队队长、指导教师、学生及各教学系、各职能处室进行考核、奖惩、成绩评定等管理工作。

6、负责及时了解和汇总扶贫顶岗实习支教情况，向学院扶贫顶岗实习支教工作领导组汇报，提出加强和改进扶贫顶岗实习支教及考评、奖惩等合理化建议。

7、负责协同教务处等有关部门和各系做好人才培养模式创新试验区等工作。

8、负责协同有关部门做好扶贫顶岗实习支教专题网站建设、数据库更新、资料收集整理和归档工作。

9、负责组织和协调各系及有关部门做好扶贫顶岗实习支教学生和带队队长、指导教师的交接工作。

10、负责完成与扶贫顶岗实习支教相关的其他工作。

（二）党委办公室（院办公室）

1、负责扶贫顶岗实习支教文件资料印发、归档工作。

2、负责协同扶贫实习支教管理处、总务处等有关部门做好接送扶贫顶岗实习支教师生车辆安排调度工作。

3、负责协同扶贫实习支教管理处做好与上级和地方教育行政部门及扶贫顶岗实习中小学的协调、联络等工作。

4、负责协同扶贫实习支教管理处等有关部门做好上级、地方、兄弟院校和学院调研、考察、检查扶贫顶岗实习支教的会务安排、接待等工作。

第5篇：顶岗实习安全预案范文

关键词：五位一体；顶岗实习；管理模式

顶岗实习就是让学生到生产、经营、管理、服务一线具体工作岗位，体验基于真实工作环境的生产过程，将理论与实践结合起来，“从做中学”。德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、英国的“三明治”、加拿大的“CBE”、美国的“工学交替”等国外的产学合作教育的人才培养模式的核心就是改革传统的课堂教学模式，让学生到实习单位“真实环境”进行“工学结合”。我国产学合作教育始于20世纪90年代，开始利用学校和实习单位两种资源、两种环境对学生进行职业能力和综合素质的培养。顶岗实习是当前高职院校应用型高技能人才培养的重要的教学环节。

一、高职院校学生顶岗实习管理普遍存在的问题

顶岗实习期间，学生教育管理的主体、客体和环境呈现“多元化”的特征。教育管理主体上由原来的单一学校教师转变为实习带队老师、辅导员（班主任）、实习单位技术人员和管理人员“多重教育管理者”；教育管理客体上由单纯的学生身份转变为“学生”、“员工”、“职业人”、“社会人”多重身份；教育管理环境上从学校转变为“学校”、“实习单位”、“社会”多重教育环境。因为教育主体、客体和环境等发生了变化，从而给顶岗实习期间的学生管理工作带来诸多问题，主要体现在以下五个方面：

1.学校――力不从心

扩招后，实习学生太多，普遍缺乏足够的专业对口的实习岗位；实习点多而分散、学生自联单位更换频繁，学生信息沟通困难等问题，导致学校难以实施有效管理；教师教学任务重，抽不出时间到现场指导；实习的工作经费和相关待遇无法落实，教师指导实习的积极性受挫；重视专业指导，普遍安排了专业老师指导实习，但是思想教育、心理辅导和生活指导没有跟进，忽略了辅导员、班主任的作用发挥；部门之间管理职责不明晰，存在“多一事不如少一事”现象；有的院校甚至把“顶岗实习”与“预就业”等同，全权交给实习单位管理，撒手不管，顶岗实习实质上变成“3-1”的“放羊式”管理的模式。

2.单位――管理缺位

实习单位追求利益最大化，不愿承担人才培养的任务，顶岗实习出现“学校热，实习单位冷”的尴尬局面；由于怕泄露核心技术和商业机密，真正的技术工作学生不能沾边；实习单位专业“对口”的岗位少，学生不顶岗而变成“跟岗实习”，将学生作为廉价劳动力去跑推销、做业务；往往因为工作任务重，不能抽出指导人员；没有配套的顶岗实习管理办法，导致实习不规范，任务不具体，随意性大，实习效果不佳等等。

3.班级――完全解体

辅导员、班主任因为学生不在校，因此也卸去工作职责，接受新的工作；班委会、团支部完成使命而解散，班级不再履行管理职能；学生工作部门因为学生顶岗实习，而将重心转移到其他低年级学生。

4.学生――准备不足

学生普遍存在认识不足，觉得下基层锻炼，与大学生身份不符，没有面子；心理转型不足，从“学生”到“员工”的角色转变，工作责任与压力而导致学生出现惶恐、紧张心理；知识准备和技能训练不足，导致学生缺乏自信；因职业理想与工作实际的反差而导致失落、悲观、沮丧情绪严重；因全新的“工作环境”、“人群环境”导致工作满意度低，工作绩效不高，离职倾向较高，经常跳槽。

5.家庭――参与不够

80后、90后独生子女居多，学生独立生活能力不强，“恋家”负面情绪感染和影响家长心情；家长过高的期望值，过分的溺爱，导致学生眼高手低，不安心从基层做起；独生子女表现为自我中心，往往贪图享乐，急功近利，不能将个人发展目标与公司发展远景结合起来；学生难以适应实习单位艰苦的饮食、住宿环境条件；实习单位严厉的管理方式与家庭“温和”的教育方式反差，导致学生产生“失宠”的失落感。

二、学生顶岗实习“五位一体”管理模式框架

为了适应顶岗实习管理主体多元化、实习场地分散化、实习内容多样化的特点，要建立学生为中心的“五位一体”的柔性开放管理体系（图1）。“五位一体”管理模式通过构建一个相互影响，相互制约，多维联动，多重覆盖、充满人文关怀的管理体系，加强学生顶岗实习期间的教育与管理。

1.学校――组织策划者

按照“两级管理，以系为主”的模式，成立相关管理机构。学院要成立由分管副院长牵头的顶岗实习工作领导小组，成员包括：教务处、招生就业处、二级学院（系）、学生工作处、实习单位负责人代表等，领导小组负责顶岗实习的整体策划、统筹和协调。各系要成立主任为组长，专业指导老师、辅导员、班主任、家长代表、实习组组长组成的顶岗实习工作管理委员会，负责顶岗实习的具体组织、实施和管理。

学院要制定《顶岗实习管理办法》等文件，促进顶岗实习工作的规范化。管理制度文件包括：学生管理制度、安全教育制度、指导老师管理制度、顶岗实习考核办法等。教学作业文件包括：顶岗实习教学大纲、学生顶岗实习手册等。要按照“专业对口，岗位充足”的原则对顶岗实习的单位资质进行审查和筛选，优先将学生安排到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法、社会声誉好的单位实习。要派专业教师深入实习单位一线，与实习单位技术人员、管理人员交流，根据职业岗位群要求，共同研讨顶岗实纲，拟定实习计划，商定日程安排，制定管理制度和考核办法。顶岗实习前要将实习单位的工作项目引进课堂，进行专题培训，能在学校解决的专业知识、职业素质和职业技能问题不要甩给实习单位。

学校、实习单位、学生、实、家长五方之间签订顶岗实习协议书，规范顶岗实习行为和过程，提高实习效果。协议书包括学生的实习项目、工作环境、工作时间、基本待遇、安全保障、损害理赔、违纪违法处理等。协议书模板要经过学校和实习单位双方律师审核，学生本人和家长签字认可。通过签订实习协议，既保证各方权利和权益，又明确各方职责和义务。

学校要把顶岗实习作为教学的重要环节，给予经费保障，拨出专项经费用于顶岗实习专业教师的指导费、课时费、通讯费、差旅费和相关工作经费。为节约资金和提高资金使用效率，实习单位定期巡查可以与专业调研、课程开发、科技创新、课题研究等工作项目一并安排进行。当然，顶岗实习经费还可以探索社会和实习单位资助和赞助等多元化的筹措方式。

2.实习单位――实施执行者

实习单位是顶岗实习的具体实施者和执行者，顶岗实习的具体岗位、内容都在实习单位具体落实，因此应坚持以“实习单位为主，学校为辅”的管理模式。

实习单位在实习初应向学生提供详细的实习计划，包括实习的目标任务、工作要求、日程安排、制度职责、资源条件、管理考核等。根据实纲，采用项目制的形式，将实习分成若干项目单元，达到职业岗位群的职业能力要求。要采用轮岗的形式，将实习分成若干时间段，让学生到不同的岗位、科室、部门工作体验熟悉整个实习单位的运作，增进学生对实习单位的战略目标、组织文化、工作流程和人际关系的全面认识。

要建立以实习单位指导老师为主的动态的实习指导教师团队，指导团队包括专业技术力量和管理人员。实习初期要通过入职训练、培训等方式让学生熟悉公司的规章制度、实习单位文化等。实习单位的包容性可以促进学生的社会化进程，有效减轻学生“期望”与“现实”的冲突和反差，避免学生产生畏惧和退缩心理。

实习单位要将学生纳入员工体系，统一管理，与员工同吃住、同工作、同对待。将学生纳入员工的考评，对学生的劳动态度、职业道德、劳动纪律、工作能力、敬业精神等进行全面考察。考核标准和方法采用企业为主，学校、家长、实习组组长为辅的多元化、多维化的考核方式。要发挥企业（公司）文化、风气氛围对学生综合素质和能力发展的约束和规范作用。通过组织技能比武、文娱活动等形式，丰富实习生活，让学生产生亲切感和归属感。

实习单位要为学生提供必要的实习条件和安全健康的实习环境，加强劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康教育，提高学生自我保护能力，确保学生人身安全和身心健康。

3.实习组――自治管理者

实习组是来自学院各个不同专业到同一个实习单位实习的学生组成的自治管理组织。实习组遴选优秀的同学担任组长，组建自治管理临时机构，通过授权和分工，协助老师处理顶岗实习学生的日常事务管理。实习组负责人可以列席实习单位相关工作会议，掌握实习进程安排和要求，及时传到和部署相关工作。实习组应健全管理制度，建立自适应、自组织、自激励、自约束机制，例如：“晨会制度”、“早签到晚点名制度”、“日事日清制度”、“周总结制度”、“月考评制度”、“联系和反馈制度”等，加强学生实习项目管理、请假与辞职管理、住宿管理、活动管理、人身安全和财产管理等。

实习组可以建立临时党支部、团支部，发挥党团组织的战斗堡垒作用和党员、学生干部骨干的先锋模范作用，及时掌握实习组学生思想动态、解决生活困难、疏导心理困惑、排查安全隐患。

4.班级――指导参与者

顶岗实习期间，要强化班级概念，要做到形散神不散。班主任长期与学生接触，掌握学生的特点、特长、能力、表现等基本情况，是学生顶岗实习最佳的德育指导老师、生活指导老师、心理指导老师。建立以班级管理为基础，班主任为核心顶岗实习微观管理体系是顶岗实习成败的关键。

顶岗实习前班级可以在举行座谈会、辩论、演讲、模拟职场等活动，对学生进行就业观、职业观、创业观教育，进行苦乐观、幸福观、价值观教育，进行责、权、利教育，进行安全和相关法律教育。班主任可以指导学生选定实习单位，进行简历材料准备和面试技巧训练等。

顶岗实习期间，学生因社会思潮、思想观念、行为习惯、人际关系等对学生的思想、心理、行为等将产生正面和负面的牵引作用。班主任可以博客、班级QQ群随时与学生保持联系，指导学生及时处理实习中的各类问题。

实习结束后，班级可以组织优秀实习团队、优秀实习生评选，组织实习报告会、实习成果展等形式进行实习全面总结。

5.家庭――支持配合者

家长是学生的监护人，有义务配合学校共同做好顶岗实习期间学生的管理工作。学校应邀请家长全程参与学生顶岗实习管理和监控。实习前，家长可以就子弟顶岗实习的条件、待遇、时间、地点等问题提出要求，学校和学生予以综合考虑，共同商定。

建立顶岗实习的表现预警机制，学校和实习单位应通过家校通、QQ群、电子邮件、飞信、电话等现代通讯手段及时将学生在实习单位的学习、工作、生活、思想等状况向家长及时通报，发挥家长的主动性，让其参与到子弟的顶岗实习的教育和管理中来。建立汇报机制和家庭自约束机制，要求学生定期将顶岗实习的情况向家长汇报，以便家长及时掌握情况，发挥家庭的自教育、自约束功能。

三、建立“五位一体”顶岗实习网络管理监控平台

要实现学校有关部门、实习单位、班级、实习组、家庭对学生在校外实习状况进行适时监控，加强联系、沟通，有必要建立一个集管理、监控、沟通于一体的基于B/S管理系统的校外顶岗实习管理的监控网络平台，实现跨时空交流和远程指导监控。平台应包含以下6个子系统：

1.信息子系统

学校、实习单位可以在网上开设专栏，实习单位情况，进行网上招聘，实习文件、实习通知、公告、招聘信息、实习新闻、实习动态等。学院的实纲、实习日程安排、实习纪律要求、实习管理办法、实习论文和报告模板、实习鉴定表、工作礼仪、安全常识等实习文件可以挂到网上，以便于“五方”随时掌握和了解有关信息。教学干事、专业指导老师可以查看消息和新闻、监控学生实习情况。学生可以下载学生资料和公共资料。

2.提交批阅子系统

学生可以登录平台提交工作总结、实习日记、实习报告、作品设计、论文和心得体会等资料。学校和实习单位的指导老师可以随时对学生提交的资料进行批阅。系统可以随时对学生提交和老师批阅情况进行跟踪记载，以便于有关管理部门进行监督。系统记录学生顶岗实习的全部过程和成果，以供查阅。

3.查询统计子系统

指导老师、家长可以通过授权登录平台，查阅学生在实习单位的在岗、待岗、转岗等情况，查阅实习进程、学生在实习单位的表现。学校教务、学工、招生就业处等部门查询学生和指导老师的交流情况，进行学生的专业对口实习率、实习合格率等统计。

4.管理评价子系统

实习单位可以随时将学生在岗的思想表现、工作态度、劳动纪律、职业技能训练和岗位变化情况等随时上传到学院实习实训中心进入管理平台，五方可以随时对学生进行监控、考核和评价。对于优秀的实习生可以在平台上开设专栏进行表彰。对于表现差的学生，学生工作部门可以建立实习表现预警机制，对严重违纪学生及时作出处理。学院也可以通过平台对相关部门、指导老师进行测评、考核和监控。

5.档案管理子系统

所有学生必须在达到实习单位后登录网络平台建立个人顶岗实习档案，提交个人姓名、专业、班级、联系电话、邮箱、QQ号、电子照片和到岗有关信息。变更实习单位和岗位也必须要及时更新信息。学校、实习单位、家长可以根据权限登录，查阅学生个人档案相关信息。系统数据维护采用用户权限分级的方式，学生只能录入、维护和查询自己的数据。档案客观地记录学生顶岗实习的全部过程和全部成果，是实习单位录用的主要依据。

6.网上班级子系统

学生可以在平台上申请网上班级社区，辅导员、班主任可以在网上管理本管理网上虚拟班级社区。可以消息动态、帖子、新闻，可以针对本班学生进行查询和统计，上报有关数据。在网上可以开辟讨论交流专区，学生可以在网上进行讨论和交流，发表心得体会，就实习的有关问题向老师进行咨询、求助，指导老师可以随时进行回复、点评和指导。班主任可以全面了解学生在实习单位的思想、学习、工作、生活、健康、安全、交友等，及时指导学生处理各类问题，必要时可以亲临现场处置有关问题。

“五位一体”网络管理平台与电话平台、短信平台、校友平台、QQ群、电子邮件等载体相结合，与定点联络、定期巡查等方式相结合，建立运行机制、反馈机制、约束机制，才能真正保证顶岗实习顺利进行，实现对学生的有效管理。

参考文献：

［1］ 黄河.大学生实习效果及其影响因素［J］.高教探索，2009，（6）：131-134.

［2］ 冯建军，等.高职高专“三位一体”合同式人才培养模式的探索与实践［J］.高教探索，2010，（5）：107-110.

［3］ 姚和芳.探索顶岗实习管理模式 构建开放教育体系［J］.中国高等教育，2009，（6）：48-49.

第6篇：顶岗实习安全预案范文

关键词：高职学生；顶岗实习；心理干预；危机处理

学校方面应该重视高职学生实操能力的培养。建立校外能力训练的平台扩展体系，打造对应专业的校外实践基地。其中，切实有效的做法是高等院校与企业直接结成就业联盟，努力把学校打造成企业的就业培训基地，企业可以根据自己的岗位配置情况对高等院校提出订单式的培训计划，建立校企联合实验室。学校应该与企业展开更加紧密的合作，联合成立就业咨询会，通过学术交流的方式，将企业生产的鲜活实践知识反馈给学校，服务于学校的实践教学。

一、组织高职学生参加顶岗实习中心训练活动的意义

组织高职学生接受顶岗实习训练，对于提高学生的就业能力和就业水平，有一定的现实意义。在课程教育设计活动中，教师既应该重视对于学生基础理论课程教学工作，还应该积极组织学生参加校外顶岗实习方面的能力拓展工作。

鼓励学生努力创造，提升自己的实际操作能力，符合未来工作岗位的需求。在学生顶岗实习训练心理危机早期干预活动中，高职教师应该对学生进行个人适应环境相关心理知识教学工作，从而端正学生的训练态度。教师应该从顶岗实习的具体意义出发，鼓励学生通过认真勤奋的顶岗实习，实现自我人身价值。增强学生积极参与工作的正向动机，现在的顶岗实训虽然报酬比较低，却是为将来的能力发展和再就业打下坚实的基础。在心理干预活动中，教师一定要重视培养学生良好的职业心态，增强职业适应内容的课程设置科学化建设，从而显著提高学生的职业综合能力水平。

二、高职学生顶岗实习中心理危机早期干预的实践研究

（一）从学生自身和环境因素进行心理干预

在高职学生心理干预活动中，教师应该从影响学生职业适应的具体因素展开分析，多与学生进行交流与沟通，在沟通中了解学生的困惑，从而帮助学生量身定做克服工作困难的方案，排除不利于职业适应性建设的因素。

早期的顶岗实习心理干预应该从学生的自身因素分析入手，逐渐过渡到对于环境因素的分析，从而帮助学生更加深入地认识到自己的心理问题，从而对症下药，帮助学生端正学习态度，以最为积极和饱满的态度投入到顶岗实训活动中去。从环境因素分析开展心理干预工作，教师应该分析学生心理波动中家庭因素的影响，分析学生自身的压力，通过谈话的方式了解学生的压力因素。在心理压力排解的过程中，教师可以组织学生通过做游戏和唱歌的方式，缓解心中的郁闷情绪。向学生介绍社会对于高职学生技能训练的支持政策，从而帮助学生认识到高职就业岗位对于社会的贡献，培养学生的成就感与责任感，才能够及时地帮助学生消解心理干预中的不利因素。

（二）应用更加积极的情感策略消除不适应感

顶岗实习单位的工作人员在开展职业适应性内容教学工作时，应该对学生外在环境适应的正向因素进行培养。

应该注重介绍本单位的文化，从而增强工作环境的人文氛围，对学生顶岗实习的工作内容进行详细介绍，防止学生对自己的顶岗实操活动存在不理解的地方。在调控策略建设方面，教师应该应用更加积极的情感策略，强化对于学生元认知能力的培B。对学生阶段性的顶岗实习活动进行评估，从职业适应结果的积极适应因素应该给予肯定，但是，对于不利于职业能力养成的消极因素，应该给予坚决否定。在心理干预活动中，辅导人员应该强化对于学生个人适应心理的深入分析，从而帮助学生更好地实现自我价值。

（三）引导学生发现优势开发积极动机

鼓励学生在顶岗实习活动中发现自己的优势，正确看待自己的学历，并且要理解自己所从事的工作的价值。在职业技能培养的过程中，其目标是通过专项能力训练，将高职学生培养成为具备复合型就业能力的人才。

培养学生良好的职业心态，重点是要提高学生对于职业个体适应的心理。在心理干预活动中，鼓励学生在顶岗实习活动中积极努力学习，并且要有耐心，能够做琐碎重复的工作，并且由不断学习的心理准备。学生要正确对待在高职院校期间所取得的各项荣誉，在新的就业实训职业环境中，应该放低自己的心态并且谦虚学习，并且做好准备承受心理挫折与打击的准备。教师应该重视对于学生工作动机的开发，良好的实习表现关乎个人形象及学校的声誉。培养学生的危机意识，应该对顶岗实习机会对于学生能力成长的重要性进行深度分析，从而鼓励学生通过不断的学习，实现在行业内顺利立足的奋斗目标。

学校在完善实践教学体系的过程中，应该注意牢牢把握住就业市场的脉搏，在专业课设置重点选取、课程进度安排方面以企业的需求为最终导向，帮助学生明确普通高职顶岗实习课程教育的本质，提升学生的就业水平和实际动手操作能力，满足市场竞争和企业岗位的需要。

参考文献：

[1]张志刚，易今科，杨娟.校企合作构建顶岗实习质量保障体系的探索――以高职旅游管理专业为例[J].经济研究导刊，2014（05）：183-184.

[2]李秀婷，彭丹，刘新宇.回顾与反思：浅析高职学生顶岗实习权益问题――以长江职业学院为例[J].湖北成人教育学院学报，2015（06）：59-61.

[3]高明.高职学生顶岗实习期心理健康状况与情绪问题：形成逻辑与介入对策――基于EAP的组织方案设计[J].职教论坛，2016（09）：78-83.

第7篇：顶岗实习安全预案范文

关键词：顶岗实习 管理模式

学院的人才培养方案制定时，首先是对实验实训课和基础理论的课时比进行了规定（一般要求1：1），其中实习环节更是有明确的要求，特别是顶岗实习，一般要求至少一个学期（半学年）。所以，除去外语、艺术等小专业以外，其他专业都安排了至少一个学期的顶岗实习，部分对实践能力要求较高的专业，甚至达到了一个学年（两个学期）。一方面，通过顶岗实习，能够让学生利用所学专业知识到真实的工作环境中去经受锻炼，获得专业技能；另一方面，也让学生在企业生产实际中巩固了专业知识，提升了专业理论水平，从而实现顶岗实习的预期效果。

1.学院顶岗实习管理组织结构

学院对顶岗实习采取顶岗实习领导小组负责的办法，在二级学院安排学生参加顶岗实习时，成立相应的实习领导小组，这个小组一般由二级学院院长任组长，负责顶岗实习的领导工作，相关专业的教研室主任任副组长，全面负责学生顶岗实习期间的工作，安排相关的专业课任课教师和辅导员负责顶岗实习期间学生的指导和管理。同时，指派学生会干部、班干部等成立顶岗实习学生管理小组，在学生中间进行自我管理。另外，聘请接受学生顶岗实习的企业负责人和工程技术人员负责学生在企业期间学习工作的管理与指导工作。基本框架如下图（图1）：

2.顶岗实习管理系统

顶岗实习，是将学生送到企业，完成本应该在学校完成的教学任务。所以，顶岗实习是一个很重要的教学环节，但是由于参与其中的各个方面人员都有（学校教师、学生，学生家长，企业方面的人员）具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证顶岗实习的顺利进行，保证学生的实习质量，加强实习过程中的管理就显得尤为重要。

目前，顶岗实习管理系统如图2所示：

3.学院顶岗实习的管理流程

1.顶岗实习前期工作

（1）顶岗实习单位推荐

学生顶岗实习的推荐工作主要由学院、各二级学院就业办负责组织，学工办协办，学院学生工作处和教务处对其进行监督。

（2）学校根据顶岗实习单位的条件和要求，通知符合条件的学生进行报名，经过双向选择，确定实习单位。

（3）学生一旦确定了实习单位，就不得随意变更。如有特殊情况确需变更的，必须向指导教师提交书面申请，指导教师签字系就业办审批同意后方可变更实习单位。

（4）学生根据实习单位和岗位要求，填写《顶岗实习审批表》。

2.顶岗实习准备工作

（1）制定实习计划

各二级学院指定的校内指导教师，在接受顶岗实习教学任务后，根据实纲和实际实习岗位的情况，制定实习专项任务和实习进程表。

（2）进行学生安全教育

顶岗实习期间，指导教师负责进行学生的安全教育，加强学生的安全管理认识与安全意识。校外实训单位安排安全专职人员对实习人员（师生）进行现场安全教育。校内指导教师加强安全巡视，负责对实习人员整个实习期间的安全管理。

（3）学生填写《顶岗实习安全责任书》。

3.顶岗实习安排

（1）实习指导

指导教师定期指导学生，检查实习进度和质量。在业务指导中应注意培养学生严谨求实的工作作风和创新精神；

指导教师在学生实习结束后指导学生撰写实结或论文，保证学生的实习质量和水平；

指导教师定期到学生实习单位进行指导和检查，以掌握学生的动态。要求至少每周应与实习生所在单位或与实习生本人联系一次；

实习单位指导教师要积极关心学生的生活和工作，与学生常沟通、常交流，关心他们的业务锻炼、能力培养。提醒实习中注意事项，定期检查实习进度，反馈实习意见，帮助解决实习中存在的问题。

（2）学生管理

负责学生的人身、财物、现场安全、往返交通等安全管理工作；

了解学生实习期间的工作和思想动态，对学生的一些思想问题及时解决，指导学生树立正确的人生观和世界观；

协助学生办理好各项相关实习手续，如入职、食宿、假勤、辞工、往返交通等；

负责对学生在实习期间考勤、工作情况的考核和督促；

组织学生开展有利于身心健康和促进校企关系的文体活动；

每周向顶岗实习主管领导做工作汇报，及时解决实习过程中出现的问题，遇到重大问题要及时汇报；

（3）成绩评定

指导教师负责评定学生顶岗实习成绩。校内导师依据实习巡视情况、学生上交的《学生顶岗实习日志扎实习专项任务检查与答辩评定学校考核成绩，校外实习导师对实习学生的劳动态度、职业道德、劳动纪律、工作能力、创新精神等方面进行全面考察给出岗位考核成绩。学校指导教师负责汇总企业和学校考核成绩，给出学生顶岗实习综合成绩，于实习结束 1周内网上录入成绩并报教务处。

（4）教学文件要求

顶岗实习教学文件主要包括顶岗实习教学大纲，顶岗实习任务书、指导书，学生顶岗实习日志，顶岗实习教师周志，顶岗实结，顶岗实习考核成绩表等。

顶岗实习教学大纲是顶岗实习活动的指导性文件，由专业教研室根据专业培养目标和业务规格要求制订，其内容包括：实习任务要求，实习内容和方式限定，学习单位的选择要求，实习成绩的评定等。

顶岗实习任务书、指导书是顶岗实习教学活动中明确学生实习任务，并为学生实习提供指导和参考的文件，由专业教研室根据大纲要求选择或组织编写，要体现针对性和实用性。

学生顶岗实习日志是学生在顶岗实习期间记录每天的工作和学习情况，用于学生自我评价和成绩评定的依据。由学校统一设计格式与内容。

顶岗实习教师周志是指导教师对顶岗实习工作的记录，每周一次，作为学生考核和教师考核的依据。由学校统一设计格式与内容。

顶岗实结是由指导教师对整个顶岗实习工作进行的总结。

顶岗实习考核成绩表主要用于检查考核学生实习状况，规范实习学生及其指导老师的教学活动。由各系根据实习类型和内容设计格式与内容，确定考核内容与评分标准。

其主要流程如图3所示：

参考文献：

[1] 常月琴等.加强高职院校学生顶岗实习工作的探讨[J].济南职业学院学报，2011

[2] 朱春瑜等.系部顶岗实习工作评价指标体系的研究与实践[J].职教论坛，2009

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第8篇：顶岗实习安全预案范文

【关键词】幼师专业 顶岗实习 设计方案

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0028-01

我校学前专业始建于2002年，第一年就招收到200名学生。在生源逐年减少的形势下，近几年每年仍能至少招收三个班，是学校目前招生最好的专业。2012年6月，学校申报《国家中等职业教育改革发展示范校》，学前专业为五个重点支持专业之一。

根据教育部颁布的中等职业学校教学大纲要求，学生在校第三年要完成顶岗实习的教育活动。经过十年的实践探索和积累，学前专业形成了一整套的实习实训方案，该方案得到了评审专家的高度认可，成为学校教学工作的一大亮点。

整个方案分为四大部分：一、校企合作；二、订单培养；三、制度保障：四、过程管理。

第一部分，校企合作

校企合作是职业学校实现教育为社会发展服务的一条有效途径。学校利用现有的师资和设备，根据企业对所需劳动力的指标要求，有计划地招收、培养企业后备劳动力，达到有指标地招，有目标地学，有专向技能地就业，避免了学校盲目招，企业找技工难的混乱局面。校企合作模式，等于让学生搭上了始发站直通终点站的高铁列车。幼儿园及早教机构作为一种特殊形式的“企业”，对教师的质量需求同样适用这一种培养模式。

我校学前专业与幼儿园、早教机构的合作具有如下几项具体内容：

第一，成立“学前教育专业建设指导委员会”，成员由学校、参加合作的幼儿园、早教机构、在幼教行业作出突出贡献的专家及学生家长代表组成。

第二，制定“学前教育专业建设指导委员会”工作章程。

第三，建立“学前教育专业建设指导委员会”运行制度。

第四，签定“校企合作协议”。学校与抚顺市幼儿园、市委幼儿园、爱儿坊幼儿园、沈阳爱婴教育机构等几十家单位签定了合作协议。

第五，制定规划，及时总结。

第二部分。订单培养

学校自2007年以来不断进行“订单式”人才培养模式的探索与实践，先后以爱儿坊幼儿园、爱童幼儿园、翻乐园幼儿园、亿婴宝贝亲子机构、沈阳爱婴教育机构等单位冠名，招收定向班。这些定向冠名班均由学校和幼儿园共同完成培养学生的计划。

第一，共同制定和实施专业培养方案，共同研究课程设置，共同选择课程内容。如：沈阳爱婴经过与我校反复研讨，将蒙氏、奥尔夫音乐、亲子等特色课程植入教学，保证了学生在校期间就能学到最新的早教知识，同时也提升了就业技能，此举深受学生及家长欢迎，第三年顶岗实习初始，爱婴冠名班全班学生一次性被幼儿园和早教机构全部聘走。

第二，共同制定招生培养计划。学校根据爱童幼儿园对师资的特殊要求，有所侧重地招收符合条件的新生。2009年，招收一名有体育运动特长的男生；2010年，招收五名家庭特困的女生，修完学校规定的课程之外出资保送到北师大学习蒙氏课程。现在，这五名学生因为按计划接受培训并较全面地掌握了蒙氏课程，已经提前一年（顶岗实习期间）走到蒙氏全日班老师的岗位，成为幼儿园骨干教师，不仅为幼儿园提高了创收，自己也增加了收入，

第三，安排幼儿园经验丰富的教师指导学生实习，带动学生切身感受当前先进的教育理念和特色课程。幼儿园教师有着非常丰富的实践经验，她们传授给学生的知识是学校老师无法做到的，因此，顶岗实习正是弥补课堂上的不足，由幼儿园教师将本园的办园特色课程在生动的幼儿园里传授，学生们接受起来会事半功倍，

实践证明，订单园所所提供的实习场所、内容、形式等都极大地提高了学生对幼儿园工作的适应程度，为其顺畅就业铺就了一条绿色通道。

第三部分，制度保障

为了保证学生在顶岗实习过程中得到有效的实际锻炼，更重要的是自身权益能够得到维护，学校与幼儿园共同遵守相关的法律法规，并制定和完善了有关顶岗实习的规章制度。

《中等职业学校学生实习管理办法》

《教育部、中国保险监督管理委员会关于加强学校保险教育有关工作的指导意见》

《教育部、财政部、中国保险监督管理委员会关于在中等职业学校推行学生实习责任保险的通知》

《中华人民共和国突发事件应对法》

《学生伤害事故处理办法》

《抚顺市学前教育发展三年纲要》

《抚顺一职专学生顶岗实习管理办法》

《抚顺一职专学生顶岗实习管理办法》实施细则

《校企顶岗实习工作职责》

《高三班主任顶岗实习管理制度》

《学生顶岗实习手册》

《一职专学生顶岗实习突发事件应急预案》

《实习学生规避风险指南》

《幼儿园顶岗实习学生管理制度》

《幼儿园顶岗实习学生劳动保护制度》

《顶岗实习班主任管理记录》

《顶岗实习专业教师指导记录》

《顶岗实习评优活动标准与规则》

依据以上国家及地方政府的法制法规，严格执行学校和幼儿园对于顶岗实习的规章制度，顶岗实习工作得以顺利和有成效地完成。

第四部分，过程管理

学校和幼儿园共同成立了学生实习工作领导小组，双方均有专人负责对学生实习全过程的管理。学校招生就业科牵头，教务科、学生科参与；幼儿园也指派专人负责接收、指导、管理、评价学生实习工作。学校还建立班主任专职管理实习学生制度，并对班主任工作提出明确要求。

招生就业科根据校长办公会及“学前教育专业建设指导委员会”建议，详细拟订出“顶岗实习工作流程”，并严格执行。（流程图略）学生实习前，专业部、实习指导教师、班主任分别对学生进行岗位职责及安全教育。学生实习期间，专业指导教师、班主任通过定期查访及随机抽查的方式实地检查指导。还通过电话、电子邮件、QQ群、分片包组等方式保持与幼儿园和学生的沟通，既注重了情感的交流，也完成了专业的指导。这些方法有效地帮助了学生及时总结实习感受，解决并处理实习中遇到的问题、困难和突发事件。其间，要求教师做好实习检查记录，学生认真填写实习周记。实习结束后，专业部、班主任及学生均形成总结并进行并反馈企业满意度调查表。

实习过程的管理，归根结底是要以制度为保障，顺利完成顶岗实习所要完成的教育任务，为学生平稳就业奠定基础。它是学校为社会服务整个链条中十分重要的一环。

顶岗实习的特殊性在于学生以学生身份参加社会工作，离开课堂进行社会劳动。他们身边没有了模拟实训室，没有了轻松愉快的学习环境，代之以更多的是责任、效益、竞争、安全等不容忽视的概念。如何在学生转换角色的时候都有一个华丽转身，是我们负责实习工作的老师需要承担起的责任。国家非常重视职业教育的发展，第“十三五”期间，全国评出1000所中等教育示范校，无论在政策上还是资金上都给予了极大的倾斜和扶持。顶岗实习工作的好与坏，直接关系到国家政策的落实情况，直接影响学校的办学声誉，因此，有效做好中职幼师专业顶岗实习是一个值得深入探讨的课题。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

[2]《创新职业指导》

第9篇：顶岗实习安全预案范文

关键词：高职教育；顶岗实习；人才培养模式

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，“校企合作、工学结合”是经济社会发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。根据《高等教育法》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》以及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等有关文件精神，高职院校学生在大三时要进行为期近一年的顶岗实习。顶岗实习顾名思义，即在实习老师的带领和指导下，学生参加到岗位的实际工作中去。顶岗实习是职前教育共有的、必须的、极为特殊而又不可替代的一种教育活动。从理论上来说，顶岗实习是培养高素质应用型人才的关键，对学生、学校、企业都有好处。但是，由于认识上的不到位与在实施过程中的缺少规范，顶岗实习却很难达到预期效果，甚至屡屡成为舆论关注的焦点话题。

严格来讲，顶岗实习是高职教育的一部分，是高职学习的一个阶段。按照顶岗实习的制度设计，学校在学生离校实习前应该制定出科学严密的实习计划，让学生带着学习任务或毕业设计项目走向企业，有目标、有步骤地完成既定的实习模块和学习任务。学生在顶岗实习期间，每个实习单位都应该安排一两位老师，对学生在顶岗实习过程中遇到的问题进行辅导。可在现实中，不少高职院校常常采用“放羊”的方式，派出一二位老师，管理几百个学生。把大批学生遣送到流水线上做没有任何技术含量的操作工，从事的完全是与自己专业无关的工作，学会计的去做服务员，学建筑的去做流水线，五花八门。

由于顶岗实习与学生的心理期望有一定距离，学生抵触情绪较重，相当部分学生不愿意到学校安排的企业去实习。这时学校往往以如果不服从学校安排，就拿不到毕业证而强制学生到指定地点实习。学校随意安排学生的实习，企业把实习学生当廉价劳动力使，最受伤害的是学生，每天做“流水”，哪能学到什么技能。这样的顶岗实习可以说是背离了顶岗实习的制度设计。

造成这种现象的原因，主要源于以下几个方面：

一是学校方面的问题。不少院校把顶岗实习的学生，当成准毕业生，甚至还给学生办了离校手续，在外顶岗，是好是坏与学校没多大关系。学生一旦“进厂实习”，学校就“卸了担子”，不用再去操心，省了许多麻烦，只要不出安全事故，即可万事大吉。有些学校借顶岗实习“节约”办学成本（相当于缩短了一年学制），有些学校甚至趁机“腾仓”扩招，超容量办学，结果带来很多隐患和矛盾。还有的学院把介绍实习学生作为廉价劳动力去企业实习来收取回扣。

二是学生自身的问题。不少高职院校学生对实习的作用和意义认识不清。有的还有抵触情绪，他们认为自己交了学费给学校，就应该在教室里上课学习，学校不应该也不能安排自己去校外的生产单位实习。不少学生家长也不能理解和接受子女去生产单位实习的教学方式。认为读书就是在学校上课，学生是通过教师在课堂上讲授学习知识的。所以，尽管家长们的主观愿望是希望子女能够学得一技之长，为将来的就业做好准备，但是他们客观上却不愿意让孩子吃苦，接触实际工作，不理解学校让学生进入生产单位实习的做法，不了解学生在生产单位实习的重要性及其作用。

三是企业方面的问题。校企合作开展实习教学，但企业的生产安排往往难以与高职院校的教学计划协调一致。企业的生产计划比较注重经济利益，常常会因市场或技术改造转型等原因进行调整，具有一定的灵活性，而高职院校的教学计划则相对稳定，缺乏灵活性。这容易导致学校的实习教学活动与企业的生产计划在衔接方面出现问题，影响学校教学的规范性。

从世界顶级制造大国德国的经验来看，职业学校的学生顶岗实习是高端技能型人才培养的必由之路，是职业教育教学的一个“环节”，并且是重要环节，而不单是教学“方法”。学生在校前两年以文化课学习、专业基础理论学习及校内实训为主，第三年到企业在真实的岗位上真刀真枪地磨练，使理论知识在实践操作中融会贯通，实践技能在理论知识的指导下得以有效提升，进而综合凝炼为学生的职业能力、职业素养。

顶岗实习作为教学的一个重要“环节”，高职院校一定要认真组织，严格管理。要组织专业教师深入行业和企业调研学习，了解行业和企业现在与未来的人才需求，进行预测性调研，分析本地经济社会发展对人才的新要求，根据企业各种职业岗位的实际要求培养学生的能力、知识和素质。企业先下“订单”，学校根据“订单”要求选拔学生、培养学生，再把培养的人才输送给企业。根据实际需求开设专业、培养人才。尽管专业设置有一定的滞后性，但作为高职院校本身，还是要尽力缩小差距，尽量满足社会对应用型人才的需求。

顶岗实习是正常的“教学”，而不是两不管的“放羊”。在顶岗实习期间，实习生既是学校的学生，同时又是企业的员工，因而应由学校与接纳实习的企业联合管理指导，而不是由企业或学校唱“独角戏”，更不能因“两不管”而“放羊”。顶岗实习不应由学校一手包办、统一“安排”，而应由企业与学生“双向选择”。如果能够形成一种用人单位与学生双向选择的实习机制，让双方在顶岗实习前就达成共识，则可有效化解顶岗实习中许多未知的、不可预料的矛盾。

在实习前学校应统筹安排，作出详细周密的实习计划，充分考虑在实习过程中可能遇到的问题和困难，派出强有力的带队教师，及时帮助学生解决实习中的困难。

要建立相对稳定的实习基地，尽可能与所学专业相对应。企业也应给实习学生一个短暂的适应过程，通过学习培训逐步把实习学生培养成合格员工。企业可以为实习学生建立档案，把实训过程中出现的普遍问题及时反馈给学校，以便学校在组织和安排学生进行理论学习和实习活动时充分重视。高职院校与用人单位的良性互动，能促进用人单位、学校、学生的和谐、可持续发展。顶岗实习使学生和实际工作实现了“零距离”接触，学生有机会熟悉企业的生产过程、生产工艺并掌握相关的技术。

顶岗实习应该是“有偿劳动”，而不是“廉价奉献”。从劳动法的角度看，学生在顶岗实习过程中真实地承担了盈利性的生产任务，就应该获得相应报酬，而且应该享受同工同酬待遇。保护学生实习的合法权益，让学生到一个安全、健康的场所实习，学校责无旁贷。

顶岗实习是伴随着职业教育而出现的一种新的育人模式，在实施的过程中出现这样或那样的问题，需要不断完善与改进，也需要社会各界的理解与支持。尽管我国高职院校根据经济社会的发展需求，对学校的实习实训教学进行了改革，做出了大胆的尝试并取得了巨大的成就，但是对实习实训教学中存在的一些问题还须进行深入分析和研究，只有解决了存在的问题，才能真正构建起高职院校人才培养的新模式。

参考文献