新概念英语学习方法精选(九篇)

第1篇：新概念英语学习方法范文

【关键词】 语法教学 知识树 根知识 核心知识 教学原则

1. 对当前英语语法教学的点滴思考

近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统有序地学习过程而建立的，结果学生就不能建立清晰稳定的语法知识结构，也就不能灵活运用所学到的语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条，一些无本之源;要么不给学生讲明白，就让学生做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题;要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。结果是，教师和学生耗时耗力，学生语法却学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力不见长进，学生的英语阅读水平得不到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。

这些问题的出现，主要是因为在语法教学的研究上，太多关注语法教学的外在形式，缺乏对语法知识结构的原理和整体上的认识，不注重新旧知识的相互联系，在语法知识内容学习的顺序上缺乏合理性，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点。在目前的语法教学中，无论采用的是情景创设知识呈现，还是发现探究与归纳等方法，最终给学生的只是些繁琐零散的语法规则，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，呈现的只是一些没有关联的事实，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。其结果是，学生费时费力地学习了一些无本之源，却忽略学习能撬开语法知识大门的核心知识，即根知识和相关语法知识的概念性知识，即便是学生将各项语法规则背得滚瓜烂熟，因为不知其根源和相互间的联系（共性与差别），学生的语法知识结构建立得既不稳定也不清晰，自然也就不会灵活运用所学到的语法知识。

2. 语法知识树的提出及其理论依据

布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习知识就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成同类事物的概念，又在同类概念的基础上形成更概括、更抽象的概念和原理。他认为，教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。为使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本概念和原理。这些基本概念或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。而所谓学科知识结构的学习并不是在课堂上仅仅给学生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通过生动的直观教学，采用各种有效的教学方法，让学生很好地理解和掌握概念和原理，从而形成自己的知识结构。为此，教师要按最佳教学顺序教学，要考虑学生的智力水平和知识基础，在已有知识基础上，以适合学生智力水平的方式和方法进行教学，而不能把高、深、难的任何知识，不加选择、不加处理地教给任何智力水平的学生。学生学习英语语法知识就是要在头脑中建立一个知识结构，该结构是具有一定的层次，像一棵树。关于词性、句子的基本结构、句子成分及句子的类别的概念性知识为树根和树干部分，称为根知识，由根知识所生出的其它语法知识的概念性知识为树枝部分，各个语法知识的具体运用为树叶部分。树根、树干、树枝和树叶是相互联系和制约的。所以，学习语法知识首先要掌握根知识，在学习其它语法知识时，先要学习相关语法知识与根知识的联系，然后建立所学语法知识的概念，最后再学习相关语法知识的具体运用。那么，根知识、相关语法知识与根知识的联系以及相关语法知识的概念性知识就成为了语法知识结构中的核心知识，是打开英语语法知识大门的钥匙。

学习英语语法知识就是学习相关的概念和规则，建立关于概念和规则的知识体系。概念学习包括一级概念和二级概念知识，一级概念指词性、句子成分、句子的基本结构以及句子的类别等定义和其特征方面的知识，一般用发现学习获取概念形成;二级概念指时态、情态动词、非谓语动词、状语从句、名词性从句、定语从句、虚拟语气、倒装句等定义和其特征方面的知识，一般用接受学习获取概念同化。一级概念知识是二级概念知识的基础，同时，一级概念掌握得清晰牢固程度也影响着二级概念知识的学习。规则学习是关于所有概念知识的具体运用，要建立在概念学习的基础上，同时，又要受概念知识掌握的清晰牢固性所影响。掌握概念乃是学习运用思考方法，发展理智思维的开端。布鲁纳认为，学科的基本结构越是基本，几乎归结为定义，其适用性越广。概念既然包含了具有共同的关键特征的众多事物在内，所以只要知道其中的任何一种事物，便可举一反三，触类旁通，由此及彼，推出具有类似性质的众多事物。如对how的学习，学生若知道了关于how的概念性知识，即how的副词词性及其意义，在句子中修饰形容词、副词表示程度，意思为“多么……”，修饰动词表示方式，意思为“怎样;如何”，也就不能理解how在疑问句和名词性从句中的运用，也就不难理解however在名词性从句和让步状语从句中的运用。可见，概念不仅可以简化知识，便于学习;而且可以扩充知识，促进学习。任何语法规则又都是以概念为组成因素的，所以概念是语法知识的细胞，概念学习是语法学习的核心。

依据意义学习理论，在意义接受学习中，要利用学习者认知结构中原有的概念，使新旧知识内容有机结合，学习者认知结构中的旧知识得到变化，获得新的意义。这样，学生获得的知识不仅容易储存、巩固，而且有利于知识的灵活运用。反之，若学习者只是被动地将新知识在自己的认知结构中简单“登记”一下，没有利用认知结构中原有的观念，新旧知识没有发生作用，旧知识没有得到变化而获得新的意义，这就导致“填鸭式”机械学习，大大降低教学效果，学习者学到的知识是不相关联的，学生的认知结构就不利于知识的迁移和保持。所以，要想使学习英语语法知识变得易学、易记、会用，我们教师就应该做到如下几点：第一，要组织学习材料，让新知识在学习者心理上可以得到解释和理解，即新知识是学习者可以通过对原有认知结构中与之相适应的适当知识同化而来的;第二，要在学习者的认知结构中发现并巩固与新知识相联系的原有的适当知识，使学习者的新知识与其认知结构中的原有的适当知识建立联系成为可能;第三，要根据学习内容和学生的心理和知识水平，采取形式多样、合理、有效的教学方法，使学习者有将新知识同其认知结构中原有的适当知识相互作用的心向和动力。这样，新知识就获得了实际意义，即发生了意义学习。第一、第二点的要求恰恰正是在学习语法知识中的核心知识，而在实际操作中，我们却忽略了前两项要求。结果导致语法学习上事倍功半的效果。

3. 英语语法核心知识的教学原则

（1） 奠定坚实的根知识。给学生充分的例词、例句和短文，以发现法学习根知识。

（2） 建立清晰稳定的知识结构。这就要求既要理清相关语法知识中的核心知识，又要有合理有序的学习顺序――语法知识树的构成原理。

（3） 精讲多练的意义学习。在学习任何语法知识时，都要通过新旧知识的相互作用来建立新知识的概念，然后以由浅入深、由简到繁、由普遍规律到特殊规则的学习原则来学习新知识的运用。切忌一次性地将全部相关语法知识一并学习。

（4） 例词、例句要充分、恰当和合理。

（5） 要经常复习学习过的语言点。在学习句子或文章时，要随时巩固复习学习过的语法知识。

（6） 检测学习效果形式要多样。针对不同的语法知识内容，要根据内容的特点和实际运用的要求来设计不同的检测形式。除了用现行高考试题模式外，还可以有连词成句、造句、词性归类、完成句子、复合句的断句、句子结构的分析和对短语、句子或短文的汉英互译等。

4. 语法知识树对英语语法教学的意义

（1） 将庞杂琐碎的英语语法知识变得清晰有序，更具科学性、结构性、通用性和逻辑性;

（2） 使英语语法变得简单易学、易记、易灵活运用;

（3） 在学习英语语法的过程中即培养学生良好的学习策略，又开发学生的思维能力;

（4） 使学习语法的方式由机械学习转化成意义学习;

（5） 使精讲多练与探究性学习运用于语法教学成为可能，达到了实践与理论的统一;

第2篇：新概念英语学习方法范文

关键词：高中英语 阅读教学现状 对策  　 

英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。 

 

一、高中英语阅读教学的现状 

 

教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题： 

首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。 

其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。 

再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。 

 

二、高中英语教学的对策 

 

1.老师角色的转化和教学方法的灵活性 

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。 

首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。 

 

2.新的教学方法的运用 

新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。 

(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感。 

(2)“概念图”式教学方法的运用。“概念图”是美国康乃尔大学的JosephD，Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。使学生学会思考，促进学生思维的发展。 

总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。 

第3篇：新概念英语学习方法范文

关键词： 概念语法隐喻 高中英语写作 教学应用

一、高中生英语写作现状

英语写作表达是属于书面形式的主动性技能，能客观地反映学生的语言表达能力和思维能力，在很大程度上反映英语教学的得失。

英语写作表达是高中生英语学习的一个弱项，原因之一是在英语写作过程中过多地受到汉语思维模式的影响。传统英语写作教学过于强调语句语法的正确表达，忽视学生语体意识的培养，导致学生在写作过程中输出技能低下。一方面，由于汉语表达注重形象思维，中国高中生不善于使用概念语法隐喻这一手段。另一方面，受汉语思维影响，高中生写出来的英语作文是汉语式的文章，不符合英语表达习惯和思维习惯。整体而言，高中生英语作文存在的主要问题为：1.语感不强。表现为写出来的句子不符合英语表达习惯，有明显的中式痕迹。2.语法基础薄弱。主要表现为语态和时态混乱，名词、动词等的各种形式掌握不准确，衔接词使用不当，句子结构不正确，主谓不一致等。3.措辞不当，主要表现在词语搭配上，学生记忆了大量的词汇，但仅停留在音形义上，写作时无法正确地使用这些搭配，写出来的短语或句子让人感到莫名其妙或一头雾水。因此，无论是高一、高二学生，还是高三快毕业的学生，写出来的英语作文仍是有浓厚的“中国特色”，少了应有的“洋味”。

鉴于以上情况，本文尝试用概念语法隐喻探索如何培养高中生的英语写作能力，以提高他们的英语写作水平。

二、概念语法隐喻理论

概念语法隐喻理论是由系统功能语言学派创始人Halliday提出来的。Halliday[1]认为，隐喻现象不仅出现在词汇层面上，还出现在语法层面上，在语法层面上的语言形式或范畴发生的转换就被称作概念语法隐喻（grammatical metaphor）。他还把概念语法隐喻分为“人际隐喻”（interpersonal metaphor）与“概念隐喻”（ideational metaphor）。人际隐喻[2]的主要语言表现形式是以小句表达本应由副词表达的语气与情态意义，即把人际意义以命题的形式表达出来，而概念隐喻的主要表现形式是以名词形式表达本应由形容词或动词表达的形式或过程。

90年代初，许多学者从理论上对语法隐喻进行了大量研究，但该理论在国内外语教学中未得到应有的重视；只有少数学者探讨了其应用价值。孙承荣[3]等研究了概念语法隐喻与学生英语语篇建构的水平关系，研究指出语法隐喻是教育认知水平的产物，语法隐喻的类型和语篇样类之间有一定相关性。熊学亮[4]等在考察了学生二语写作中语法隐喻使用情况后得出结论：二语学习中学习者在语法隐喻的个体发展上遵循从一致式向隐喻式过渡的规律。低水平的外语学习者[5]由于语言水平的问题，并没有把在母语中已习得的组织经验的方式如隐喻化完全用于目的语，而更多的是借助一致式来表达自己的思想。

三、概念语法隐喻在高中英语写作中的应用

笔者所在的贵州省，高考时所采用的试卷为新课标全国卷Ⅱ，写作分值为25分，在整个卷面中所占的比重为17%左右，高考对写作的基本要求是切题，语句通顺，表达正确，意思连贯，无重大语言错误。但学生的英语写作水平还处于停滞和徘徊状况，所得的分数甚至未达到及格标准。用概念语法隐喻来指导学生的英语写作，我们可以从以下三个方面入手，即词汇、句型和篇章。

（一）用概念语法隐喻理论指导学生学习词汇

词汇在英语写作中的重要性是不言而喻的。老师要帮助学生掌握基本范畴词汇的隐喻意义，基本概念词是在认识了基本范畴的基础上产生和发展的，而语言和隐喻思维都是在基本范畴等级上发展的。比如head这个词基本意义是头，其凸显的空间意义是“处于人体的最上部”，映射为物体的“最上部，顶端”，所以产生了“顶端”是“头”的概念隐喻。在了解了head的隐喻概念之后，学生更容易理解并记住一些关于head的搭配，如：the head of nail（钉子的头），at the head of page（在页眉处）。

（二）运用隐喻知识指导学生进行句式练习

在平时的阅读课或者在语言课上，老师可以通过举一些例子让学生真正理解概念隐喻。比如老师可以拿“happiness”这个概念让学生做一些培养隐喻意识的句式练习，让学生发挥想象力用“happiness”造出有隐喻的英文句子。在这里就列出有代表性的句子。

Happiness is a flower.（幸福是花儿。）

Happiness is honey.（幸福是蜜。）

Happiness is sunshine.（幸福是阳光。）

通过这样的多次句式练习，学生就能够产出大量的地道英语句式，就能够具体了解概念隐喻理论，并且知道这个理论无所不在。

（三）运用概念隐喻指导学生进行语篇建构

在平时写作的训练时，老师可以布置合适的写作题目，题目可以布置为一些对某些现象或抽象概念讨论的题目，比如“Happiness and Wealth”，“What is Love？”等，目的是帮助学生应用隐喻意识发散思维，利用隐喻语言描述这些抽象的概念。例如作文题目是“What is Love？”，首先可以启发学生想一些关于“什么是爱”的概念隐喻，如Love is power，Love is spring，Love is sunshine等，然后请同学们以其中一个概念隐喻为框架展开，这样立意比较新颖，层次也分明。

四、结语

高中英语作文全面地考察了英语学习者的水平，但对于学生来说是难以跨越的障碍。在写作中出现的问题，是英语和母语概念化方式不同的结果。隐喻不仅是一种重要的修辞手法，更是一种通过语言表现出来的思维方式。为了提高高中生英语写作的创新能力，把概念隐喻引入写作课堂切实可行。

参考文献：

[1]赵秀凤.英语写作评估与语体量化体系[J].外语教学，2003（5）：76-79.

[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]孙承荣，宋德生.概念语法隐喻与学生那个英语语篇构建水平关系的实证研究[J].外语学刊，2008（5）：127-129.

第4篇：新概念英语学习方法范文

语法教学是英语教学中一个很重要的组成部分，那么到底如何教语法呢？美国著名教育心理学家加涅提出了学习层级理论，即高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。这一理论对我们的英语教学，尤其是语法教学有着一定的指导作用。   善于任务分析   学习层次告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。比如，名词复数变化形式的学习层次为：确立名词概念——确立单复数概念——初步掌握名词的复数形式，概念是学习简单规则的先决条件，如果学生没有掌握这一先决条件，就不能学会新的规则。没有掌握名词的概念，那么有关名词的各种用法规则也就无法真正理解与掌握。简单规则又是较复杂规则学习的先决条件。善于分析学习任务并不是要求教师给学生分析语法结构，而是使教师清楚新知识所包含的必要条件或了解新知识，从而确定教学起点和教学顺序。如果学生已经具备相关的前提性知识，教师要考虑如何激活学生已有的知识，并把这些知识纳入到新的学习中。当学生不具备这些前提性知识或不完全掌握这些前提性知识时，教师要想法弥补。如果教师在教语法知识时，只是带领学生机械地操练、模仿，或举出大量例子进行解释，学生可能会记住这些例子，但例子不能穷尽，当遇到没见过的情况时就会出错。   正确对待母语的作用   大多数中国学生是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语，因此，原有的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。从加涅的学习层级理论看，母语在英语语法学习中主要起到以下两个方面的作用：   直接作用。母语对英语学习产生的直接作用主要体现在对构成规则的相关概念的理解上。由于人类的思想有相通之处，而语法同思维的逻辑有密切的关系，所以不同语言的语法或多或少有相似的地方。   虽然使用功能不完全相同，但我们要充分利用相同的部分以帮助学生在最短的时间里，有效掌握英语语法规则的使用，不仅仅是形式上的记忆，更重要的是意义上的理解。比如：在学习英语动词第三人称单数的使用规则时，教师往往只强调其形式，反复讲解其形式的变化规则，而学生在实际运用中最容易出现的错误是和第三人称及单数这些概念有关。由于学生只记住语法规则的形式，而没有对构成规则的相关概念加以理解，因而不能正确运用语法规则。   间接作用。母语好的学生其语言学习能力较强，很快清晰分辨两种语法的相同点和不同点。比如，许多学生对非谓语动词的用法总是掌握不住，容易和谓语动词搞混淆。但汉语好的学生很快就能找出问题的关键，即汉语动词作谓语和作句子中其他成分时在形式上毫无区别，而英语动词在作谓语和作句子中其它成分时在形式上是不同的。        

第5篇：新概念英语学习方法范文

关键词 英语教学 自我概念 自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A

1自我概念

自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne，1986），即个体把自己当成像其他事物一样的客观物体所做出的知觉和评价。1890年James最先提出自我概念理论，其后自我概念成为心理学研究的热点之一。1976年，Shavelson等人提出了多维多层的自我概念模型，使自我概念理论由单维转向多维化，为自我概念实证研究提供重要的理论指导。在这个模型中，Shavelson第一次把一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念。

1.1学业自我概念

研究表明，学业自我概念对学生的学习及其成就会产生多方面的影响。它不仅影响学习者执行任务的毅力、成功期望和成就归因，而且影响学习者对学校课程的选择和学业成绩。Marsh和Yeung（1997）的一项研究进一步提出某一具体学科的学业自我概念对该学科的学业成绩有显著影响。

1.2外语自我概念

对于将英语作为第二外语学习的人来说，外语自我概念可以理解为英语自我概念。英语自我概念是个人对自己综合的英语语言能力的自我描述。英语学习自我概念指的是学习者对自己英语能力的认识与评估。有关英语学习自我概念的研究涉及到多个层面。但到现在为止，很少有人研究英语学习自我概念对学习者课堂学习的影响，而课堂学习对中国的英语学习者来说是最重要的学习场所。

2自主学习

自主学习源于20世纪50年代西方教育领域有关如何培养终生学习能力和独立思考能力的一些争论。20世纪80年代，西方语言学家提出了外语自主学习的概念。Holec（1981）将其定义为“theabilitytotakechargeofone’slearning”.这个定义被看作是后来自主学习研究的开端。

其后开展了大量关于自主学习能力的实证研究，主要表现为对自主学习能力的影响因素和自主学习能力的相关研究。发现影响学生自主学习能力的内部因素如自我效能感、归因、目标设置、意志水平、性别角色等，外部因素包括学校、家庭以及文化因素等。有些研究人员认为要促进自主学习，学习者必须掌握一定的学习策略。不少研究人员积极探索利用现代教育技术来促进自主学习，如华维芬（2001）等探讨了通过建立自主学习中心来促进自主学习的方法。

3高职学生英语自主学习的现状

3.1教师重视程度不够

高职英语教师的教学水平参差不齐，很多教师教学经验少，对学生的要求较少，教学方法也存在问题。很多年轻教师在进行教学的过程中，只对教材内容进行讲解，不能对知识点进行扩展，导致学生学到的实用知识较少。高职英语教师在教学中，受传统教学理念的影响较多，不能及时根据实际情况进行变通，在教学的过程中，重视对课本的讲解，但是却不注重学生学习的情绪，学生学习的积极性不能被调动起来，课堂教学的质量就不高。在这种现实情况之下，学生自主学习英语的能力就不能得到有效地锻炼。

3.2学生学习热情不高，学习习惯不好，对英语学习缺乏动力

高职学生中，大部分的学生英语基础较差，基本功不够扎实，英语学习是大部分学生的弱项，所以这就到这很多学生的学习英语的热情不高。很多学生在学习英语的过程中听不懂、写不出、英语水平较差，很多学生对自己的英语学习缺乏自信心，悲观心理明显，学习英语中遇到问题也不敢直接请教。另外，目前高职学生热衷于等级考试，在英语学习中对考试内容兴趣高于其他内容的学习，忽略了英语教学的要求，对英语的学习态度不端正。老师布置的作业不能独立完成，日积月累，慢慢地学习就跟不上了高职英语专业的学生，英语学习时间较短，基础不扎实，这就导致很多学生的学习方法存在问题，对英语工具书的使用较少，遇到问题时很少自己主动解决，对教师有很高的依赖性。

3.3学生对学校有排斥性，觉得这是无奈的选择

高职院校的学生以考场上的失败者居多，再加上高职院校所培养的是技术型人才、应用型人才，而学生对这一培养层次缺乏理解，对此有排斥心理。很多学生入学后情绪不稳定，或想通过自考等其他方式获取更高的学历，有的甚至想退学。

3.4角色转变，无所适从

进入大学，由于学习模式的转变，很多同学变得无所适从，表现得没有主动性和积极性。到大学以后，没有老师的压力和指导，学生茫然不知所措，不知道重点难点在哪，更不知道要怎么自学。

4教学应用

4.1帮助学生调整英语学习策略

高职英语学习策略与初高中时期相比有许多不同之处，体现在自主程度、心理认知、环境与教师因素等方方面面，包括大学生用来获取、存储、提取和运用英语语言信息的一套做法和步骤，以及提高英语学习能力的各项活动。

针对大学生英语学习中的问题，可以通过以下两个方面帮助学生进行调整。

首先，帮助大学生有效运用已习得的英语学习策略强化习得行为。教师应该了解学生在过去的学习经历中都使用了哪些策略，与学生一对一访谈，让学生之间开班会交流，或在针对英语听说读写某一技能的培训和使用时有意识地探讨其曾经使用过的策略等，都是教师了解和帮助学生加强习得行为的有效手段。在设置教学任务时，教师要把强化学生已习得的、效果好的学习策略运用到学习中去，用得越熟才能用得越好。比如，在英语写作课上，可鼓励学生多运用从前学习过的英汉对比认知策略，突出英文写作惯于开门见山的特点，增强有效使用这一策略的信心。

其次，帮助大学生对不同英语学习策略进行选择。班杜拉指出，自我概念影响人对环境和活动的选择。在突出听说能力和英语实际运用能力的大学阶段，通过多听英语材料提升词汇量是个非常有效的学习策略。学习任务相同而策略不同，选择最有效的学习策略还是最熟悉的学习策略，受学习者对该策略的自我效能感的控制与调节。教师要鼓励学生尝试自己不熟悉的学习策略，适当降低任务难度以增强自我效能感，使学生能够从多种学习策略中受益。

4.2指导高职生自主学习英语

自我概念与自主学习之间关系密切，是影响自主学习的内在动机性因素。除了学习策略的影响，在培养大学生自主学习能力方面，自我概念也在任务选择、目标设定、努力程度、情绪体验这四个方面发生作用。任务和目标是自主学习的导航，并且为自主学习过程提供监控标准。为自我评价提供依据的自主学习是大学英语教学的重要特征。可从如下两方面指导大学生英语自主学习：

首先，运用自我效能理论帮助大学生在自主学习中树立积极的自我概念。自我概念是学习者在把自我概念是学习者在把自身感觉与概念融合的过程中提升出来的一种自我认知。发挥自我效能的作用就是要促进大学生在英语学习方面的积极的自我意识发展。自我概念是动态变化着的，大学生将大脑中先前存在的英语知识和刚刚接受的新知识进行比较，通过比较选择性吸收，并在此过程中形成新的自我概念。

另外，教师可以在学年、班级、各合作小组里树立英语学习的榜样，包括策略适当、效率高、成绩好、听说读写某一项技能突出的典型。另外，给学生积极的信息反馈，提高他们对自身的积极认知，进而调整自主学习行为，就会把外部强化自我强化和替代性强化结合起来变成再现示范行为的动机力量。

4.3改变评价机制

传统的高职英语成绩评价体制是根据学生成绩来评判的，学生通过期末考试的单次成绩，被分成三六九等，这就导致大部分学生学习英语的热情减退。学生自主学习的氛围建立之后，评价机制也应该转变为重视过程轻结果的形式，注重学生在自主学习中的积极性，考试成绩作为参考标准，在学生判定过程中加入平时表现的成绩，这样评价学生就更加全面，学生有了好的自我概念，学习的积极性也能被全面调动起来，这种评价机制更有利于学生自主学习能力的开展。

参考文献

[1] Benson，P.&Voller，P.Autonomyandindependenceinlanguagelearning[M].London：Longman，1997.

[2] 华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001（5）.

[3] 惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003（4）.

[4] 庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

第6篇：新概念英语学习方法范文

关键字：阅读，坚持，提高。

对于广大英语学习者来说，自由的阅读各种英语材料，正确的理解英语文章的内容，也许是他们学习英语的最高目标。如何达到这个目标呢？在这篇文章里，我根据本人十多年的中学英语教学和《新概念英语》英语教学辅导的经验，讲一讲我的一些经验。

首先是材料的选择。我们要读什么，想要达到什么样的目标，花多少时间和精力来完成，这些都是我们要首先考虑的。作为一个长期在教学一线和《新概念英语》英语教学辅导的老师来说，我首先推荐的材料就是《新概念英语》。《新概念英语》半个多世纪以来，一直是风靡全球的经典英语教材。首先，《新概念英语》很好的贯彻了系统性原则。该书该书是以零基础为起点，所选择的文章非常经典，半个多世纪以来，深受全世界的英语学习者喜爱，适合学生背诵。而且教材涵盖了小学到高中的所有必须掌握的语法知识点，能够让学生学习和享受到真正的英语。其次，是新概念英语学习的“重复原则”，即在整体教法上，注重听、说、读、写的反复训练，从量变到质变，让学生们的英语水平得到质的飞跃。在教学内容上，高频词汇、句型，重点语法、结构反复出现，让你熟飨于心，“不觉之中上层楼”。最后，就是新概念英语的“文化原则”，该书就是整个英国风俗文化的缩影――从历史到宗教，从经济到文化，从工作到休闲，涵盖了生活的方方面面，篇篇经典，深厚的不列颠文化底蕴和浓郁的英格兰风情跃然纸上，深邃而耐人寻味。再有，就是新概念英语的“实用原则”。该书无论是从听、说、读、写哪一方面都可以无可厚非地成为经典教材。吃透新概念，英语运用即可娴熟自如，独步天下。对于这么好的学习材料，我们不可能速成，速成就达不到我们预期的目标。根据我多年的经验，花五六年或者七八年的时间，努力的学习，融会贯通，就已经是非常优秀的学习者了。

任何事物都有他的两面性或者是多面性。《新概念英语》也有他的不足之处，例如知识比较陈旧，与当生的新事，当前热门的话题，当下关注度高的问题稍有脱离。本身不具备较为正规的测评系统，没有考试，以至于学生很难全面客观地检验学习效果；因此，我们在学习过程中，根据自己的学习程度，结合各册的不同侧重，补充一定数量的时文阅读，丰富学习内容，在扩大阅读量的同时打开思维，开阔眼界。一些好的英语报刊杂志，例如《二十一世纪报》《英语世界》《新东方英语》《疯狂英语》等，都是不错的选择。

其次，我想谈一谈，循序渐进，持之以恒。我们很多英语学习者做不到循序渐进，主要原因就是不能够持之以恒，特别是对于参加工作以后的人来说。对于广大中学生来说，学校里开设英语课程，要参加考试，可以坚持六到十年的时间，到了参加工作以后，大多数人逐渐的遗忘，造成了巨大的浪费。所以，我们的英语学习不能停留在考试的层面。要坚持学习，坚持到什么时间呢。我们要生命不止，学习不止。只要我们能够坚持学习英语，使用英语，看英文资料，电影，电视，人际交流。也就是说，生活中把英语也作为一种交流的工具，持之以恒，我们才能够贯彻循序渐进的原则，才能够达到英语学习的自由王国。很多英语学习者功利性太强，学英语的主要目的是想得到更多的物质回报。这类学习者很容易放弃。一旦感到英语对他们重要，就从abc学起，学一段时间后，就会因各种原因放弃。反反复复，既不能坚持，更谈不上循序渐进，怎么能够提高英文水平呢。

第三，多做翻译练习。学习是相通的，并不是互相孤立的。我们想提高阅读水平，翻译也是最基本最有效的方法。经常做一些翻译训练，特别是针对不同题材，不同体裁的文章，听说读写，词汇，句子，语法，篇章等，反复练习，烂熟与心，也就是我们平时所讲的精读，只有一定的精读积累，配合大量的泛读，精泛结合，对于提高英文阅读水平是最有效的方法。

第四，限时阅读。经常进行限时阅读检测，经常选择适合自己程度的英语文章进行阅读测试，检查自己的阅读水平。这样做的目的不仅能够对自己阶段性的学习有一个客观的评价，测试这个阶段学习达到了什么样的程度，更主要的目的就在于，能够通过这些阅读测试，增加积极的自信心，成就感，促进自己更努力的学习英语，使用英语。把枯燥的英语学习变成一种自发自觉的生活习惯，最终达到英语学习的自由王国。

“开卷有益，阅读好处多”这是自古以来人们的共识.读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力，乃至对于各科学习，都有极大的帮助。 我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。我们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将自己从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成能力。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。让我们把英语阅读视为自己的乐趣，那么我们一定能够攻克英语阅读的难关。

参考文献：

1.《新概念英语》亚历山大（），何其莘 合作编著。

第7篇：新概念英语学习方法范文

关键词：自我概念；英语学习；视听说教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1672-3198（2007）09-0200-02

养成深层的语言能力，是学生学习外语的终极目标，也是知识经济时代大学英语教学改革的方向。第二语言习得是一个复杂的过程，诸多因素影响学习者语言知识的内化。我们通过对近期外语学习动机理论的研究发现，国外学者们对动机探讨的视角在扩大，对学习者的个性特征十分关注。作为外语学习动机的内在因素之一，自我概念在外语学习中的作用愈来愈受到重视。

自我概念属人格心理学范畴。具有多维度、多层次结构的特征。层次结构的最上层是个人一般性的、整体的自我概念，简称“一般自我概念”；中间层是比较泛的自我概念类别，如社会、体貌、学业等方面的自我概念；底层则是个人在具体和局部范围内的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定；层次越低，自我概念的稳定性也越低。自我概念包括自我描述和自我评价两个主要方面。描述性的自我概念如“我很喜欢英语”；评价性的自我概念又称自尊，如“我的英语学得很好”。自我感知和评价往往受别人的影响。那些对自我概念产生影响的人物，研究者们称之为“重要他人”，包括自己的父母、老师、朋友、同学等。自我概念是一种主观意识，按主客观来分，每人都有6种自我：自己心目中的“我”、客观的“我”、别人眼中的“我”、我所发现的别人眼中的“我”、我希望变成的“我”以及我认为别人希望的“我”。自我概念关注的是个人自己心目中的“我”，但这种“我”受其他5种“我”的影响。

自我概念的多维度和多层次特征意味着：英语学习中的自我概念并不是一个孤立的现象，它应在一般自我概念之下，划分到学业自我概念中，与数学、语文等属同一层次。此外，英语学习涉及听、说、读、写、译等不同技能，学习者会在不同的技能方面表现出学习差异，有的人擅长语法，有的人擅长口语，有的人擅长听力，如此等等。因此英语学习自我概念又可细分为语音、语法、听、说、读、写等自我概念。这些具体的自我概念跟英语整体自我概念相互作用，相互依存，任何一方的变化必然引起另一方的改变。

英语学习者的口语自我概念是指学习者对自己的英语口头交际能力的自我感知和评价。教师在教学实践中发现，口语自我概念越好的学生对英语口头交际的兴趣越强烈，学习态度越积极，越能够更好地利用课堂上的视听材料。良好的口语自我概念同时也促使他们对读、写、译等其他技能的学习产生更强烈的学习动机，从而提高自己的整体水平。相反，口语自我概念不佳者，课堂学习焦虑明显，对口头交际有恐惧感，不敢开口，对课堂上视听材料的兴趣也不够浓厚。因此，口语自我概念与学习者的口语表达能力之间的关联极为密切。在大学英语视听说的教学中，教师应充分关注学习者口语自我概念的提升，使学习者对口头交际有浓厚的兴趣和强烈的自信，能利用视听材料获得最大量的信息输入，从而合理、正确地输出信息。

提升学习者的口语自我概念，完善视听说教学，应注意以下方面：

（1）重视语音教学。语音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之别。学习者语音的自我评价，极大地影响着其口语自我概念乃至整个英语学习。语音自我概念在学习者初学阶段与整个英语学习之间的相关是最为显著的。语音对学习者整个英语学习的影响，虽然随着学习层次的提高而减弱，但仍然对学习者学习英语的兴趣和自信程度有很大的影响。语音好的学生乐于表达自己，课堂上表现活跃；语音自我评价差的学生则羞于开口，课堂上表现得较为焦虑，对整个英语学习都缺乏信心。大学入学阶段，学习者相互之间语音差别较大。一般来说，来自边远或农村地区的学生，由于教师教学方法相对落后，学习过程中缺少必须的听力或声像材料，语音较差。由于客观原因造成的部分学习者语音水平低下，显然可以通过学习条件的改善而改进语音水平。视听说课程为这样一部分学生提供了机会。教师可引导学习者利用指定的视听材料，在看懂、听懂相关信息的同时，注意模仿优美、地道的发音，提高自己的语音水平。学习者英语语音水平的提高必然会刺激口头表达的欲望，这样视听说教学的效果会更好。

（2）重视合理输入信息。视听说的教学要求教师在课堂上坚持信息的输入与输出相结合的原则。信息的输入必须重视其合理性，才能使输入的信息被学习者理解、接受并使用。若输入的信息不合理，学生感到视听与说脱节，口语表达上难以用到新输入的信息，必然感到口语进步不大。这里所说信息输入的合理性包含两方面的要求：其一是输入量的合理性。若教师要求学生视听的量过大，学生难以完成要求，必然心生畏惧；要求学生视听的量过小，输入的信息同样难以对学生的口语表达产生刺激作用。信息输入的合理性的另一层意思指的是难易程度的合理。这要求教师提供的视听材料既要有一定的难度，有利于学生听力水平的提高，同时对学生而言又具有可接受性，能引起学生的兴趣，刺激学生开口说的欲望。多媒体教学设备、网络上丰富的视听材料为教师指导学生合理输入信息提供了可能性。学习者只有在接触了足够的可理解输入，积累了足够的语言能力后，输出才会自然出现。所以，合理的信息输入有助于学生口语自我评价及实际口头交际能力的提高。

（3）利用丰富的教学形式营造积极、开放的口语交际心理环境。单一的教学方法会使学生感到乏味，产生厌倦情绪。为使学生对自己的口语自我评价不断提高，保持学习英语口语的兴趣，激发非智力因素，教师应积极思考以不同的教学形式来使学生保持学习兴趣。在口语教学中宜按从易到难的顺序进行，如从简单的句型模仿――伙伴练习――小组讨论――看图说话――故事简述――短剧表演――演讲――辩论等。将不同的教学方法穿插于不同的教学阶段，使学生不断地在巩固和提高英语会话水平同时不断地产生新的乐趣。简单的句型模仿教学能使学生从简单的事情做起，积累和丰富语言库，纠正语音错误。故事简述及短剧表演可以锻炼学生的胆量，激励学生敢于在众人面前开口说话，做到活学活用。新闻报道、演讲及辩论是在学生打好了一定的语言基础之后的一种提高。他们会发现即使是较难的题材也能流畅地用英文表达，从而更增添了开口的信心和加强了沟通的能力。丰富的、由易及难的教学形式有利于学习者在进行口语操练的过程中不断提升口语自我评价，积极参与到课堂活动中来，也使得课堂气氛更加活跃、开放。

（4）自我概念与课堂焦虑是影响英语视听说教学的重要情感因素。自我概念与课堂焦虑二者之间又是互相影响互为关联的。学习者自我概念好，课堂焦虑程度相应较低；自我概念不好，课堂焦虑程度相应较高。视听说的课堂教学要求教师能引导学生充分利用视听设备及语言信息，实现口语交际的目的。教师在视听说的教学过程中，如能充分重视学生的口语自我概念，并且钻研提升口语自我概念的方法，将会极大提高课堂教学的效果。

参考文献

［1］王初明.自我概念与外语语音学习假设［J］.外语教学与研究，2004,(2).

［2］孙倚娜.认知法在大学英语口语教学中的作用［J］.外语界，2003，（3）.

第8篇：新概念英语学习方法范文

关键词：概念隐喻理论；医学英语词汇；教学研究

词汇、语言、语法是构成语言的三大要素，其中词汇作为语言的重要组成部分，也是构成语言的基础。在新的语言类课程学习当中，要想学习好一门语言，学生自身必须要具备一定的词汇储备量，并对所运用的词义有详细、具体的理解。医学英语作为专门英语的衍生部分，是提高医学院校学生专业英语综合能力的主要手段和实施方法，更是为国家和社会培养更多的医学专业人才的重要教学保障和基础，对推动医疗事业的国家化发展具有重要意义。作为医学英语教学中的核心内容，医学英语词汇方面的教学对学生学习英语语法和语音奠定了坚实的语言基础，加深了对其的理解与掌控，并通过后期的实践训练提高了学生词汇的实际运用能力，最终达到了提升学生医学英语词汇水平的主要目的。因此，本文主要对概念隐喻理论在医学英语词汇习得中的认知进行了深入研究，帮助学生建立良好隐喻思维和隐喻认知能力的同时，对学生的学习积极性和自主性进行进一步的强化，从而进一步达到提升学生医学英语词汇水平的目的。

一、概念隐喻理论概述及其运作机制分析

以隐喻语言资源为主要的医学英语词汇教学依托，加强了学生对概念隐喻与理论知识的正确认知，认识到隐喻在人类语言教学中的应用广泛性及重要性，转变学生对隐喻的传统认知观念，通过对概念隐喻在英语词汇学习中的深入挖掘，激发学生自身的词汇理解和掌握的潜力。“隐喻”一词主要来源于古希腊中语言的一种音译，是变化、转换的意思。其论题是起源于亚里士多德的《诗学》，以往对隐喻的理解主要留存在表面的意思，被视为对一种常用写作语言修辞手法，并没有对其进行深入的探究［1］。这样的情况一直延续至20世纪80年左右，随着认知语言的快速发展，人们对于概念隐喻理论的关注度越来越高，尤其是来自语言类学家的关注最为广泛。此时，人们对隐喻的本质也有了更深入的认知。Lakoff＆Johnson提出的隐喻认知让人们认清了隐喻与词汇创造之间存在的紧密联系，对世界有了更深入的认知，也意识到隐喻是词义出现的理论性依据以及表达机制。究其根本，隐喻的认知推理过程其实就是研究人员从一个概念领域向另外一个概念领域的结构映射，简单来说就是利用概念隐喻理论原理将一个事物自身现有的一些特征映射到另外一个事物的过程。在进行日常的生活当中出现的计算机病毒就是人们利用隐喻原理中医学上的病毒理论映射到计算机上形成的，同样，将农业农作物当中的移植嫁接概念有效映射到医学人体研究上，从而出现了现在的一些器官移植手术等医学理论的出现。隐喻主要是以实物的相似性为实施基础的，通过类比的方式创造出更多新的医学英语医学专业名词和一些新的概念性组合。以概念理论为基本切入点，对隐喻的运作机制展开研究分析得知，隐喻的运作机制主要是认知主体通过推理，将一个概念域映射到另一个概念域的语言表达方式。另外，Deignan提出的概念喻，其构建方式是将有形的具体域映射到抽象域上的行为语言表现，具体经验就是概念隐喻基础内容的一部分。束定芳也曾说过，从隐喻意义层面的理解本质上就是将源92佳木斯职业学院学报2022年第05期总第234期No.05.2022Sum234JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE领域的经验有效地映射到目标领域的过程，通过映射对目标领域的特征目的有新的认知。

二、医学英语词汇的特点与认知机制的概述

（一）特点

语言作为文化传播的重要传播手段和载体，在医学英语词汇的教学过程承载着教授学生学习更多的医学历史知识和发展经历的重要职责和任务，也是人类文明发展所作贡献的重要表达方式。目前我国医学英语词汇教学主要具备以下几方面特点：一是词汇的广泛性。我国大部分的词汇来源于希腊语与拉丁语，还有一些来源于其他的国家与种族，涵盖量比较大。但是，随着时代的快速发展，大量的医学新名词还是不断涌现出来，如H7N9等多种类医学医疗词汇的使用，同样也有部分的医疗名词来源于英语的通用词汇，如rise、fall、come、go等。另外，还有部分词汇是由前后缀、词根以及组合语言因素等内容派生而成的。二是医学英语词汇的教学难度比较大，学习起来比较困难，词义不易理解。通过对医学英语词汇的分析可知，我国大部分的英语词汇来源于希腊和拉丁语，综合语素与词汇相对较多，所以，这些医学英语词汇在语言的表述上存在发音较长，表述过程烦琐、复杂等特征，不易被人们认知和记忆。例如，在超显微镜火山硅酸盐沉着病（Pneumonoultramicroscopic-silicovolcanoconoconiosis）的医学英语词汇的表述上英语单词不仅长而且语音烦琐复杂，不易学生进行记忆和对其进行认知。

（二）认知机制

语言教育教学研究人员一直以来都认为在词汇的习得方式上主要是通过对策略的良好运用、对词汇的偶然之间的认识和对词汇进行故意强制性的教授等三种客观教学途径丰富学生的词汇量的，三者相辅相成。但实际上通过大量的科学研究表明，隐喻才是词汇多样性形成的一种重要认知机制和学习方式，对词义有扩充的意义和作用。所以，只有将隐喻理论机制的认知有效渗入二语词汇能力训练的培养和实践的过程当中，才是实现其纵向和纵深的发展必要手段和途径。医学英语词汇教学属于二语词汇教学中的一种，因此，在学生对医学英语词汇教学的习得过程中，同样也可以采用隐喻的方式，将隐喻的认知机制有效地应用其中，提高学生的词汇水平和掌握能力［2］。比如在对“Echo”一词汇的学习中，“Echo”一词来源于希腊语，讲的是希腊神话中出现的一名森林女神，因受同伴对其美貌的嫉妒，最终使她失去正常语言能力的悲惨故事，而她之后只能对别人说的最后三个字进行重复，从而形成了回声“Echo”的由来。学生通过对“Echo”寓意的了解，理解它具有的概念隐喻特征，找到词汇教学目的域与始源域之间的联系，从而找出其词映射出的认知机制，最后通过医学英语词汇在大脑中对该次意义的知识构建与延伸从而衍生出以下词汇的含义：echosonogram（超声波回声图）、echocardiography（心回波描记术）等，这种教学模式可以让学生学到更多的医学英语词汇，构建出属于自己的医学英语词汇习得的认知系统，这对概念隐喻理论的医学英语词汇习得的研究起到了一定的指导作用。

三、基于概念隐喻理论的医学英语词汇教学习得研究分析

（一）对词义字面意思以及引申意义的学习起到了重要的理解作用

通过对英语短语中词根以及动词中副词的意义主要是以上下、前后、部分和整体或是中心与边缘等体现空间关系的意象图式方式作为语义依据的，通过对方位隐喻的合理利用，加深学生对读写课程教材中语句的理解。医学词汇通过对希腊语和拉丁语等多种外来词成分的吸收，构成了大量的结构更为复杂、词形更为烦琐、读意更长的医学专业术语。这种情况导致学生在对其进行专业医学英语词汇的学习过程中，更加力不从心，不知如何下手，对医学英语词汇难以记住和理解。其实，对其术语的结构有了一定的了解，并充分学会合理的运用隐喻思维的情况下，对于晦涩难懂的医学英语词汇就是小菜一碟。在医学英语词汇的构成中，其构词主要分为前缀、后缀和词根。其中前缀教学中运用到的隐喻思维前缀又被称为词首，是医用英语词汇单词前部分的一个字母或是字母组合，主要作用是用来改变词义或是改变词义的作用。医学英语词汇用于中前缀一般都是用于表示时间、方向和数字等词语的含义。为便于学生更好地理解和掌握前缀的应用方式，教师可以通过英语单词相互组合的方式，借助单词对其进行讲解教学。例如“hypo”的含义是“不足、仅次于”的意思等；而“hyper”是“高于、过度”的含义。在“tension（张力、紧张）”的前面加上“hyper-”前缀，就是“hypertension（高血压）”的意思，相反的加上“hypo-”，就是低血压（hypotension）。这样解释下来，学生更容易理解前缀的意思，更便于词汇的记忆。这样在后面的词根和后缀的教学中通过举一反三的方式，通过引导学生对单词的拆分过程，对单个词义的不断分析揣摩，就可以掌握到医学英语词汇的组合规律，从而构建出自己的学习方式。

（二）概念隐喻理论在医学英语词汇中复合词的讲解

人们在英语词汇的课程教学中通常说到的复合词多是由两个或是两个以上独立的词通过转喻或是隐喻等认知模式组合在一起而形成的。词义在其表达上也与其原有单独两个词组合在一起的词义有所不同，也不是把两个词的词义组合在一起就能完成的，但究其根本，其词义也是从原有的词义基础上延伸过来的。在进行医学英语词汇的课程教学中，教师会涉及很多复合词内容的讲解，如将“脚（food）-运动员（athlete）”，将两个组合在一起拼成“athlete'sfoot”指的是“脚癣”；又如粉色“（pink）-眼睛（eye）”相组合成为“pink-eye”是红眼病的意思等，很多的复合词大部分都是由个别独立的词语组合而成以引申而来的。在实际的医学英语词汇课程教学中，教师可以通过引导学生对词汇进行深入分析，通过拓展想象思维的方式对其词义进行联想，将隐喻思维的作用在英语词汇教学中的作用充分地发挥出来，帮助学生加深对复合词的进一步理解和提高学生对英语词汇的实际运用能力［3］。

（三）将隐喻理论运用到医学专业术语的讲解

由于医学词汇吸收了大量的外来词，且构成的医学专业英语术语结构关系复杂化、词形冗长等原因，学生对医学专业英语词汇的记忆并不简单，晦暗难懂。但是如果对医学专业英语术语结构特点充分了解和掌握后，合理地运用好隐喻思维，就可以实现对医学专业英语词汇和专业术语的快速记忆和有效的使用。通过对医学英语术语的长时间分析研究可知，一般的医学英语术语词汇主要是由词根、前缀和后缀构成。首先是隐喻思维在词根教学中的运用。词根又称为词干和词基，指的是组成英语单词词构的基础性内容和基础条件，也是单词的核心内容和重要的组成部分，里面包括了单词的基本意义。大部分医学专业英语词汇的词根主要来源于外来的拉丁语和希腊语，代表人类整体结构的一部分，例如“hepat-（肝）”“enter-（肠）”“cardi-（心）”等。词根的类型虽然有很多，但也是有数量限制的，不同的单词可以有相同的词根作为核心部分。例如“enterelcosis（肠溃疡）”“enteremphraxis（肠阻塞）”“enterorrhagia（肠出血）”“enterocolostomy（小肠结肠吻合术）”等，这些单词的核心意义都是词根“enter-”所要表示的“肠”。这样就有效地掌握了一种词根的使用方法，并采用类比等隐喻思维，就可以推演和衍生出更多类型词的基本意义。其次是隐喻思维在词缀教学中的运用。前缀又名词首，也就是词汇的前半部分，通常为单词前面的第一个字母或是字母组合，其作用主要用于调整货值改变词汇的含义。在医学专业英语词汇的使用中，医学前缀多用于表示“时间”“方向”“方位”“数字”或是“否定”的意思。为了医学专业学生对医学专业英语单词前缀有更好的理解以及达到更好的应用效果，我们可以将它们进行两两组合，通过借助单词的方式对学生进行词义更具象化的讲解与分析。例如，前缀“hyper-”可翻译为“过度，高于”；“hypo-”可翻译为“不足”和“次于”。在“tension（紧张，张力）”的前面加上前缀“hyper-”，则可构成一个新的词汇组合“hypertension”意为“高血压”的意思，如果在单词的前面加上前缀“hypo-”则构成“hypotension”意为“低血压”的意思，前缀相同，组合的单词不同，就会重新组合成不同词义的新单词，这样的教学方式和解析更便于学生对医学英语词汇进行理解，更方使记忆。又例如，在讲解前缀“endo-”和“peri-”时，与“carditis”进行不同的组合可以重新组合为“endocarditis（心内膜炎）”和“endocarditis（心包炎）”。最后是后缀教学中运用隐喻思维。后缀又称为词尾，在词根的后边，主要用来改变词语的性质和意思等一系列的词素。比如后缀“-logy”词义表示学科，在词根前面加“physio”“hemato”“immuno”组成的“physiology（生理学）”“hematology（血液学）”“immunology（免疫学）”等。由以上内容可推断出，医学英语专业词汇的构成本质都是含有隐喻的，在其理解和记忆上将隐喻思维的意义和作用可以充分发挥出来，通过现有的医学英语术语可以感知更多的词素映射出来的概念，并将这些概念与英语词形充分有机地联系起来，便于后期医学专业英语术语词汇的学习与记忆，更有利于相关专业学生医学英语术语学习效率和掌握程度的进一步提升。

四、结语

综上所述，本文通过对概念隐喻理论在医学英语词汇习得的作用研究分析可知，隐喻对于学生在医学英语词汇的理解和记忆方面起到了积极的引导作用和意义，帮助学生加深了对英语词义与多种短语、语句的理解，培养了学生的学习兴趣和想象思维，扩宽了学生的视野和思维面，加强了学生对词汇的理解和实际运用能力。对医学英语词汇进行具象化和意义化处理，使学生能够更容易地理解其词义。而隐喻就是作为一种抽象概念手段被有效应用到了医学英语词汇课程教学当中，加深了学生对其的理解。总而言之，将概念隐喻理论引用到日常医学英语词汇课程教学中，是现代语言类教育发展的必然发展趋势，也是突破医学英语词汇教学瓶颈的重要手段，不仅帮助学生提高了对英语词汇的实际运用能力，加深了对其的理解与掌握，而且帮助学生构建了一套清晰的思维想象渠道和知识框架，更有利于学生对知识的记忆。

参考文献：

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第9篇：新概念英语学习方法范文

摘要：随着时代的发展，世界各国之间的联系变得日益密切。世界各国之间的联系不仅有经济方面，还表现在政以及文化等方面。为了适应时代的发展，以及更好地满足人们的就业需求，开展外语教育是非常有必要的。在对学生开展外语教育的过程中，我们需要意识到对学生进行英语教育，不但要在大学生中进行，更要在小学生中开展。为了从对小学英语教学的革新思路进行分析，本文从教育游戏的含义出发，指出了我国小学英语教学的基本现状，最后得出了教育游戏在小学英语教学革新思路中的具体应用。

关键词：教育游戏；小学英语；革新思路

引言

英语作为一门国际性通用语言，在国际交流中起到了至关重要的作用。尤其是中国加入世界贸易组织以来，与世界各国之间的经贸往来变得日益密切，我国的英语教学工作也就显得越来越重要。虽然我国的英语教学已经开展了相当长的一段时间，并且国家也投入了足够的资金和精力，但是从学生的反馈情况来看，我国的英语教育并没有取得预期的效果。英语教育并没有取得预期效果的原因是多方面的。既有学生自身的因素，也有教师教学水平的局限性，而传统教学方法的枯燥性，也是阻碍我国英语教育发展前进的一个重要性因素。为了改变英语教学相对滞后的现状，我国对英语教育进行了相关改革，然而却收效甚微。就在这时教育游戏理论的出现，给我国的英语教学改革提供了新方向。

一、教育游戏的含义

教育游戏是一个新兴的概 念，目前学术界对于这个名词并没有准确的定义，并且不同的学者对于这个概念所持有的观点还存在着细微的差距。但是这些学者对于教育游戏这一概念，所代表的基本含义并无太大的争议。所谓的教育游戏从整体上将，就是将课堂教学与课堂游戏之间进行紧密的结合，以此来激发学生的课堂学习兴趣从教育游戏这个概念中，我们也不难发现，教育游戏的应用主体是中小学生。而在中小W教育的过程中，以小学教育的应用范围更为广泛。

笔者通过查阅相关文献资料发现，对于教育游戏这一概念，近年来学术界还提出了广义的概念以及狭义的概念。广义的概念强调教育游戏是一种竞技性较强的练习，主要的侧重于通过这种竞技性的联系，可以让学生通过这种竞技性的活动，获得成就感，同时完成掌握基本知识的目的。而狭义的教育游戏则是指，利用科学技术等手段来实现的一种游戏形式。这种游戏形式存在的主要意义并不是为了竞技，而是为了切实提高学生的实际学习能力和学习水平的提升。

二、我国小学英语教学的基本现状

从目前的情况来看，我国小学英语教学情况不容乐观，一方面由于小学生的年龄相对较小，所以在对新事物的接受能力上相对较差。英语与汉语相比，是一个全新的学科，小学生要想学好英语，就需要对自身原有的汉语学习体系进行重新组合，并且要从传统的汉语学习中，对适合英语的学习方法进行保留。这对个过程对小学生来说，是非常困难的。从一个方面上来讲一般情况下，我们对小学生采取的是“灌注式”的学习模式。这种学习模式就是教师在讲台上讲，学生在下面学。这种学习模式虽然有助于保持知识体系的整体性，但是不利于突出学生的主体地位，更从极大程度上降低了学生对于英语学习的兴趣。

三、教育游戏在小学英语教学革新思路中的应用

近年来，随着教育游戏教学理念的不断升温，游戏教学理论在小学英语教学工作中也得到了更加广泛的应用。游戏教学理念在小学英语教学过程中的应用，主要表现在三个方面：首先，词汇方面。掌握一定数量的词汇，是人们进行语言学习的重要基础。但是由于词汇的学习本身具有一定程度上的枯燥性，而且语言学习者必须要通过大量的重复，才能完成对语言的学习工作，这对小学生来说是一饿个十分复杂的过程。教师在对词汇进行教学时，可以适当的设计一些小游戏。比如教师在讲解苹果等水果时，可以带一些图片，甚至是真实的水果到学校。在对这些词语进行讲解时，教师可以通过卡帕或者是实际的水果与学生之间进行互动，以此来完成该种 类型的词语教学工作。教师在组织学生对这些单词进行巩固时，也可以适当的使用卡片，来吸引学阿升的学习兴趣。

其次，教育游戏在英语语法教学方面的应用。语法教学也是英语教学中的一个重要组成部分，同时也是小学英语教学过程中的一个难点。教师在对小学生进行英语教学的过程中，除了要对必要的语法知识进行讲解之外，还要在语法教学的课堂上，适当地增加一些与语法教学相关的游戏活动。比如，教师可以把学生分成不同的学习小组，让这些学习小组以本节课所学习的语法知识作为基础，对教师所提出的问题进行抢答，对于表现优秀达到小组和个人进行奖励等。小学英语教师还可以组织学生进行模拟情景练习，以此来提高学生的语感，进而提升学生对于语法的理解。

综上所述，我国的英语教学还处于一个探索阶段。小学英语教学作为一项最为基础的英语教学，在学生的英语学习生涯中起到了至关重要的作用。对小学英语教学工作进行改革，积极探索小学英语教学的新思路，对于我国教育的发展来说也有着重大的意义。我们需要意识到，汉语和英语不但产生的地域环境之间存在着很大的差距，而且在表现形式上也有很大的不同。因此，对于习惯了方块文字的中国学生来说，将学习表意文字的方法在学习表音文字上进行转换，是一件十分艰难的事情。教育游戏这一教学理念的提出，给我国的小学英语教学工作带来了极大的便利，也使得我国的小学英语教学工作取得了较为不错的效果。但是对于英语教学工作的探索，是一条漫长的道路。不仅需要教学方法上的改革，更需要社会以及学生自身的积极配合。

参考文献：

[1]丁纪芬. 浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J]. 中华少年. 2017（14）：11-17