以成长为话题的作文精选(九篇)

第1篇：以成长为话题的作文范文

一、话题作文让学生“喜”

所谓“话题作文”，是指用一段提示语启发思考，激发想象，然后限定范围的一种命题形式。“话题作文”往往文体不限，题目自拟，供考生自由选择、自由发挥的余地很大，写法更是可以灵活多样。它的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，自由发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚学生手脚的写作教条的大解放，是对僵化的“叙―议―联―结”的写作模式的大反拨。

话题作文一般有三部分组成：提示性文字材料、话题范围、注意事项或要求。

话题作文有自己独特的个性，其基本特征可以概括为“四不限（即不限文体、不限主旨、不限具体内容及不限题目）一强调（强调考查考生的创新能力和综合素质）”。

话题作文因其自身独特的魅力，以致在中学教学和考试中深受欢迎。

话题作文比命题作文更受学生欢迎，我认为原因如下：

1.学生能扬长避短地写文章

在日常教学中，我发现有些学生擅长写记叙文，但对其它的文体却一筹莫展；有些学生擅长写议论文，但对说明文却束手无策，诸如此类的情况很多。而话题作文的出现，不啻于是他们的一大救星。因为学生在确定文体时，可以轻松地从下面两个方面来考虑：

⑴根据自己的特长，写自己擅长的文体。自己擅长说理，就选择写议论性的文章；擅长形象思维，就选择记叙性的文章……

⑵根据自己掌握的材料，确定自己所要写的文体。如果自己喜欢写议论文，在这一方面自己掌握的材料比较少，也只能放弃。

总之，学生只要尽量地往自己擅长的文体上靠，即使得不到高分，也不会出现像在命题作文中因审题不准或不会写而满盘皆输的现象。

2.是学生能在写作时独辟蹊径、表现自我个性

学生能选择自己熟悉的、想说的、 有话可说的，有一定拓展空间的内容去写。，能“独具慧眼”选择切入点，并在观察事物、认识事物的角度上表现出自己的独辟蹊径，表现出文章的新颖性和自己的创造性。总之，学生能发挥自己的长处，并从思想上、内容上、形式上表现出自己的“独特”（与众不同）与创新。

二、话题作文让教师“喜”

在教学中我发现：话题作文确实解放了学生的思想，引发出了多样化的表达。一些学生的作文也是“丰富多彩”，佳作迭出。更重要的是，话题作文避免了以往学生因审题不准在语文考试时满盘皆输的现象。所以说，对于教师提高教学成绩来说，不可以不说是一大喜事。为了让学生写好话题作文，我在日常教学中摸索出了以下方法，虽不能说是写话题作文的灵丹妙药，但在指导学生写话题作文时确实是大有裨益：

1.要让学生认真读提示语，审准话题

因为提示语是话题作文的一个重要组成部分，它是对学生作文的启发和提示，它充分体现了话题作文不与学生为难的平易的特点，也展现出对考查学生思维的重视。它只是命题者所作的“作前指导”；是引发考生思考的一个“由头”，是启发考生打开思路的一个例子，是“抛砖引玉”的“砖”；是举一反三的“一”。其次，要让学生认真审话题，并要审准话题。二是拟好题目标题是文章的“眼睛”。俗话说：“题好一半文”。话题作文允许自己拟题目，因此，我们要努力提高拟题水平，力争使自己拟的题目准确、凝炼、含蓄、新奇，使阅卷老师“一见钟情”。

2.要使学生善于化大为小

话题作文由于范围宽泛，给学生的把握带来了一定的困难，因此写作前首先应教给他们学会化大为小。如一个西瓜，洗净后只有切成小块才好下口。话题作文的写作也应如此。我们可以将话题化为几个契合话题的子话题，然后从这些子话题中选择一个易写好的来写。简单地说就是采用大题小作的写法，从具体一点切入，然后调动自己的积累，在这个问题上聚焦、展开和提炼，把这一点说足说深说透。这样才能在600字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。

如果不善于化大为小，就难免泛泛而谈。那种东说一句西扯一句，鸡零狗碎的“拼盘”，是难以写出佳作的。

三、话题作文让人“忧”

话题作文虽是中学语文教学中的一朵“奇葩”，美丽鲜艳，香气馥郁，引人注目。但我认为它也有其不足，就像玫瑰虽好，但却有刺。话题作文虽降低了了难度，但是它的缺点也是显而易见的：

一是不利于学生对常用文体写作的把握，容易使学生养成“避难就易”的习惯，结果是大部分学生什么类型的文章都会写点，但什么都写不好，使“四不象”的文章大量产生。现在社会上一些单位常不明白，新来的大学生怎么连产品说明书都不会写？出现这种情况，与话题作文的流行不无关系。

二是话题作文容易使一些教师和学生急功近利，在教学和写作中套用材料，固定模式，使作文失去了它应有的鲜活性，变成了新时期的“八股文”。一些学校的教师，迫于“一分三率”的压力，就教中下游的学生怎样用同一材料对付不同的话题。例如，很多老师考虑到自己带领学生平时训练的作文未必和考场作文相合，在短时间内构思成文又比较仓促，就教授给考生一些转换话题的技巧，就是把平时训练过的话题作文“改头换面”“穿靴戴帽”后重新出炉，这样虽然解决了学生的“燃眉之急”，但却导致学生对考场话题理解肤浅，使文章徒具形式，缺少真情，更严重的是平时练习过的所有话题在文中都有涉及且权重相当，杂糅莫辨，最终，学生的写作水平并没有得到实质性的提高，可以说是“饮鸩止渴”。

第2篇：以成长为话题的作文范文

【关键词】话题作文；培养；中学生

话题作文要求宽松，没有审题障碍，看起来比较好写，但学生恰恰是因为这一点而走进误区。因此，写作时应注意以下几方面：

一、选材要深入

生活，是写作取之不尽用之不竭的源泉，没有生活，哪来的写作材料？只有深入到生活中去，观察、体验、感悟，才能掌握大连的写作素材，才能从生活中找到为我所用、唯我所有的材料，写好作文，才有可能。命题作文是如此，话题作文也是如此。学生可以以家庭生活、学校生活、社会阅历、个人成长等方面筛选、聚集材料。充分体现“以下见大”的特点：从小方面表现比较深刻的主题。这就要求学生给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在600字左右的篇幅内写出内容具体充实的好文章。这就要求在选择“小的方面”的时候，要有自己的“个性特征”，选择自己熟悉的、有话可说的，有一定拓展空间的内容去写。选择适合自己的切入点，发挥自己的才能。一句话。就是要学会选择自己最擅长的内容，充分调动自己的生活积累和阅读积累。

二、拟题要到位

在话题作文中，拟标题非常重要，因为文章标题是阅卷老师第一眼看到的部分，标题拟得好，可以给整篇文章增光添彩，同时，也定下了写作方向。话题作文大都要考试自拟题目，有的考生图省事，直接就把话题当作文题目。其实，这是极不明智的做法，是万不得已才采取的下策。因为作为“话题”的词语，覆盖面极为宽泛，轻易用这个词语作为作文题目，无疑是给自己增加了下一步立意、选材、布局方面的难度。正确的做法是拟题前认真审读提示语，调动自己的个人阅历、生活积累和对生活的感悟，紧扣话题这个词语，深入思考，在这个词语的前后加上若干个词语进行修饰、限制或补充，恰到好处地拟定出适合自己写作的文章题目。

题目最好要能比较鲜明地透视出文体、立意、选材等尽可能多的信息，以便从多方面制约、帮助自己的写作，同时还可给阅卷者带来愉悦感染。以话题为中心，进行扩展和补充，这是拟题的最基本方法。它还可以对写作范围加以限制，使话题由大变小，由虚变实，由抽象变形象。以“感动”话题为例，我们可以围绕“感动”，拟出这样一些标题：“就这样被你感动”、“妈妈，我为你感动”、“感动我的一个瞬间”、“心灵的感动”、“寻找感动”、“都是感动惹的祸”、“谁为谁感动”、“为平凡而感动”、“拒绝感动”、“珍惜感动”、“今天，你感动了吗”等题目。

三、文体要得体

“文体不限”不等于“不要文体”。“文体不限”并不是说文章可以没有文体，如果不管文体，信马由缰，文章就会不伦不类。所以一定要选择自己最擅长的文体来写作，一般来说，学生最好选择记叙文（包括散文、日记、童话等）。文体的选择可以随意，但选定后，保持文体自身的规范与和谐却是必要的。有的考生把“文体不限”误以为可以写成不管什么样的文体，结果出现一些记叙文议论化、议论文记叙化、散文杂感化之类的文章，搞成一种文体的大拼盘大杂烩，信笔胡言，非驴非马，客观上影响了内容的表达，这是不可取的；为了标新立异，有的考生甚至还写出一些令人震惊的“另类”作文，这更应该及时纠正，以免延误大事。问题的特征一定要鲜明，这便于自己写作，也便于阅卷者阅卷。正确的方法是根据自己的擅长扬长避短，选择文体，确定自己是写什么文体后，就要在自己的文章中鲜明地表现出这一文体的语言特征。形象思维表达，会编故事，善于记叙描写的考生可选记叙文来写，在文章中要表现出语言的形象性；抽象思维发达，说话条理清晰，善于条分缕析的考生可选说明文来写，在文章中表现出语言的科学性；逻辑思维发达，会思辨议论说理的同学可写成议论文，在文章重要表现出语言的严密性。其实，还可以写成童话、寓言、剧本、书信、日记、小小说等。当然，这里也不反对写合乎要求的比如夹叙夹议的文章，因此，考生平时就应该多培养一些规范的文体意识，多养成一些高质量的文体风格，在考试和平时的作文中就可以多一些选择余地。

四、语言要靓丽

孔子云：“言之无文，行而不远”。这是关于文采意义的最好概括。语言有文采主要是指用词生动、词语丰富、句式灵活、善用修辞手法、文句有意蕴。好的语言有利于表情达意，增强文章的表达效果，作为学生可以从以下几方面来使话题作文中语言有文采。

（1）尽量选择形象感强的词语，多用描写句，少用陈述句，妙用动词、形容词、修饰语、叠字等；积累丰富的词语，尽量避免使用重复词语，尽可能恰当地选用同义词。

（2）综合运用修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、设问、夸张、对比、对偶、反复；借用、仿用词语；可巧妙引用、仿用古诗词、名言、格言、歌词、俗语、谚语、流行语言、网络语言、歇后语等。

（3）句式灵活。长句与短句、整句与散句综合运用，形成一种整齐错落之美。多采用一些排比句、对偶句、反复句等等。以增强表达效果，精心提炼一些富有哲理的语句。

（4）适当使用文言词语，形成一种庄重典雅之美；能幽默时尽量幽默。

五、点题要明朗

第3篇：以成长为话题的作文范文

一、对作文材料的语法分析

①俗话说，有话则长，无话则短。②有人却说，有话则短，无话则长――别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。③有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。

这段材料由3句话组成，在语法单位上是一个句群。语法单位分成五级：语素、词、短语、句子和句群。（肖泰《句群和句群教学》）对于句群的定义有多种，但都强调句群有一个明晰的中心意思，句与句之间有语法上的紧密联系。比如句群是“由前后连贯共同表示一个中心意思的几个句子组成”。①“凡两个或两个以上、在意义有明显关系、在结构上有紧密联系（有时还有语言形式标志）的句子的组合叫句群。”②“句群是最大的一级语言单位，它在形式上是句子按一定的内在联系的扩展，而在内容上，它是围绕一个明晰的中心所表达的思想。”③……所以，当作文材料是一个句群的时候，审题的首要任务是对这个句群进行语法分析，找出这个句群的中心意思。

①|（转折）②||（解说）③

这个句群有3个句子。层次如上：句①和句②为第一层，“却”表明前后呈转折关系。转折句群的表意重心和转折复句的表意重心是一致的。对于转折复句，胡裕树认为：尽管承认偏句所陈述的事实，但表意的重点总是放在正句上。在这段作文材料的第一层次中，句①的功能相当于转折复句中的偏句，句②相当于转折复句中的正句，句②是表意的重点。

在第二层中，句③：“有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。”“这是”和“是”意味着句③是对句②的解释，语意的重心在句③。

由此可见，这3个句子构成的句群的中心意思在句②。

确定句群的中心意思是审题的重要步骤，合乎句群中心意思的立意才不会偏题。这道作文题，符合句②的含义是基本要求。立意若脱离了句②，只讨论句③所说的个性或者创新则不妥，属于审题偏差。

鉴于句②是整则材料的重心，我们接下来对句②进行语法分析。

这是一个长单句，“有话则短，无话则长――别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说”作“说”的宾语。这个宾语是个两层复句。第一层为解说关系，第二层为并列关系。即：

（1）有话则短，||（2）无话则长――|（3）别人已说的我不必再说，||（4）别人无话可说处我也许有话要说。

（1）||（并列）（2）|（解说）（3）||（并列）（4）

（1）（2）和（3）（4）之间为第一层，是解说关系。（1）和（2）之间为并列关系，（3）和（4）之间也是并列关系。解说关系和并列关系的复句在语法上同属于联合复句，“联合复句内各分句间意义平等，无主从之分。”（黄伯荣、廖旭东《现代汉语》P152）所以，从理论上讲，学生立意抓住这4个分句中的任何一句都可视为切题。事实上，从语意上讲，“有话则短”此处的含义即“别人已说的我不必再说”，“无话则长”的含义为“别人无话可说处我也许有话要说”。所以，考生能切入的含义也只有两条。

如何最大限度的涵盖材料的含义？找到句群中心意思之后，我们还需回归句群本身。

我们先回到句群第二层，即句②③。前文说到：这两句呈解说关系。李仁甫老师提示大家关注“这”这个词语。“这”究竟指代什么？指代“别人无话可说处我也许有话要说”，还是“别人已说的我不必再说，别人无话可说出我也许有话要说”两句？如果只指第2个分句，是不是忽视了“有话则短”？笔者认为，材料一直将有话和无话并置，此处没有理由只指向“别人无话可说处我也许有话要说”。而如果指向破折号后面的两个分句，那么，是否还可以理解为：“别人已说的我不必再说”，有时这是个性的彰显；“别人无话可说处我也许有话要说”，有时则是创新意识的闪现？

其实，“有话则长”或者“无话则短”，对于说还是不说，说多还是说少，遵循的原则是一样的。同样，“有话则短，无话则长”的原因也是相同的。所以，“别人已说的我不必再说”和“别人无话可说出我也许有话要说”的缘由也是相同的，所以，个性的彰显和创新意识的闪现其实是一回事，给人感觉看上去语言粘连了，无法并列。其实不是粘连，而是重复，是对一个现象的不同角度的描述。

这样，在句群的第二个层次，材料的含义指向的是：在说与不说的问题上，与众不同的表达选择是个性的彰显或创新意识的闪现。

我们再回到句群的第一个层次。句①和句②③在表达上是相反的， 呈转折关系，语义上无法包含。句①的作用只是为了引出句②③，所以立意时可以不考虑。

所以，从对作文材料的句群分析看，中心意思是句②，是否切合句②“别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说”即可视为基本切题。第2句和第3句呈解说关系，解说关系是联合关系的一种，联合关系句群两句语法地位平等。从语义的完整性讲，涵盖两句含义才是最佳选择。立意时同时切合句②③才真正切题。这里，句群的中心意思和句群的完整含义是两个概念，前者探讨的是句群围绕什么展开，是含义的向心性问题；后者探讨的是句群的完整含义，是含义的完整性问题。举个反例，如果脱离了句②，只讨论句③则属于偏题。

网络上有人质疑，“别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说”和个性或创新之间没有必然的逻辑，属于生拉硬扯。笔者认为，就是这看似没有必然联系的地方正是考生思考的，是考生可以发挥的空间所在。一道题目，如果自成一个严密的逻辑系统，有明确的主题指向，那这道题目的立意必然为公理或者定律，观点是材料中现成的，考生在考场上能做的就只有阐释观点或者证明观点，难以发现问题，形成自己的立意。新材料作文，重点是让考生思考，独立形成立意。给现成立意的作文题是封闭的，也许能考查学生的写作能力，但难以看出学生思想认识水平的高下。

二、把握本题特点

和往年的作文材料相比，这道题目特点在于：论题介于“务实”和“务虚”之间。

除了2013年的“蝴蝶与探险者”，江苏历年的作文题比较“务虚”，关注哲理，显得比较抽象。比如，2015年作文题为“智慧”，什么是智慧，仁者见仁智者见智。即使作文材料中提示：“智慧是一种经验，一种能力，一种境界……如同大自然一样，智慧也有其自身的景象。”可“经验”“能力”“境界”等还是抽象的概念，对智慧的理解依旧难成定论。再如2014年作文题“青春不朽”：首先，青春如何定义？朽或者不朽如何定义？青春看似与年龄有关，但18岁是青春，28岁算不算青春？这些都需要考生自己定位。再往前的《拒绝平庸》《绿色生活》《人与路》《好奇心》等，论题大都抽象，没有特定的限制和背景，能给考生广阔的思维空间，显得十分灵动，却也有人评价其“虚空”，与实际的社会生活距离较远。

与“务虚”迥异的是“务实”的风格，关注现实，尤其以全国卷为代表。作文材料大都是具体的故事、特定的人物、常见的社会现象。比如去年女儿举报父亲高速上开车打电话事件，三个风采人物评选；往年的两人过独木桥引发的思考、切割钻石、同学关系等题目，均以社会现象入题，着眼于对社会现象的思考和评论。

2016年江苏作文题有“务虚”的因素――“个性的彰显”和“创新意识的闪现”， “个性”和“创新”是抽象概念。什么是创新，什么是个性考生可以写自己的理解。但今年的作文材料也有“务实”的影子――“说”或者“不说”，并且限制了“说”的情境。对“别人已说”过的选择不说，在“别人无话可说处”可以选择“说”。“说”或者“不说”是行为，“说”可以理解为说话，顶多能抽象成表达，无法像“智慧”或者“平庸”有丰富的内涵。加上对“说”或者“不说”有情境的限制，这就给学生的思维提供了方向，不致于凌空虚蹈。但究竟是什么情境，又不像全国卷那样具体。别人已经说过了什么，别人无话可说处是什么情况，这可以视为对考生的限制，也可视为给考生提供思维的触发点，因而也是考生能够发挥的空间所在。所以，这个题目不似“智慧”那般难寻边际，又不似女儿举报父亲违章那般拘谨。它提出的是在某种境况下，说不说与创新或者个性之间的关系。这里，既要学生有抽象的判断，又要求考生对“别人无话可说处”或者“别人已说”的情况进行定位，考生对其的定位取决于考生的思想认识水平，这里能考出考生的思想境界水平。

三、从接受美学探讨审题立意过程

综合以上两条，我们可以发现这段材料中两个可以发挥的空间：一是“别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说”的定位，二是“别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说”与个性或创新之间的关系。前者能看出学生平时关心什么，阅读什么，思考什么；后者考查的是学生的思维水平，这种情况和个性或者创新之间的逻辑关系如何勾连。有老师认为这里是生拉硬扯，但高明的学生总是能扯上去的，甚至有的扯得还不错，思维的断层如何弥补，正能体现学生水平的高下。

所以，个人以为，这个作文题能够考查学生对语段、复句的解读能力，积累、思想认识的层次和逻辑思维水平。

但这个材料如何立意，恐怕还得从材料作文的立意过程考查。

有老师埋怨说，作文即考表达，不可以添加阅读障碍，审题完全可以放低要求。笔者觉得，高考是为了选拔有益于社会的人才。社会中任何表达都有一定的语境，或者基于一定的目的。写作前首先要明白自己为什么写，要达到什么交际目的。文笔再好，不能写出符合要求的内容也不受欢迎。作文材料的设置就是一种模拟的交际环境，审题就是和命题人的对话，是依据命题人的要求确定写作任务的过程，这是现实生活的写作中必不可少的过程。

如何审读材料？审读作文材料和阅读考查有何异同点？

若从阅读的角度看，两者的开放性不同。文本解读向来有文本中心、作者中心和读者中心三种理论。孙绍振教授认为：“在阅读过程中，至少有三个主体在相互制约：读者主体、作者主体和文本主体。”“阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化和调节。”④在阅读考查中，解读基本以文本为中心；对于学生比较熟悉的作者，也有部分题目的解读以作者为中心，考生要通过知人论世的方式得出答案。一般不会采取读者中心的解读方式。即使是探究题，读者能施展空间也很小。但是，在作文材料的审读中，读者主体就被充分重视。作文考查的是考生自己的思考，作文材料只是一个召唤结构，对作文材料的审读就是读者的期待视野和材料的融合或者对话，立意就在融合或对话中产生。

我们可以借鉴接受美学的一些观点来分析作文材料的审读。接受美学认为，文本只是一个召唤结构。沃尔夫冈・伊瑟尔认为，在文本与读者的交互过程中，“文本的结构空白，刺激着读者根据文本提供的条件来实施的想象过程。”他的结论是：“文本含义只能在阅读过程中将各种透视交织在一起，才能被唤起。”⑤作文材料是纯粹的召唤结构。材料的含义上存在许多空白和未确定点，需要考生在审读时填补。就如“无话则长”是什么情况？它和个性或创新之间的关系是什么，考生需要结合自己的人生体验和思想认识，将逻辑上的断层连接上去。伊瑟尔的学生英加登提出了“具体化”的概念：“把读者在阅读中对作品不确定点和空白的填补称为文学作品的具体化。”“在作品表现的引导和暗示下，读者会把自己的生活经验同作品联系起来，用自己在现实中形成的生活图像去想象作品所表现的世界。即使作品所描写的是陌生图像，读者也会用自己熟悉的生活经验去体验和感受。”⑥这同样适合作文材料的审读：别人无话可说时是什么情况？在我经历过的事件中，有没有哪次是别人不说，我有话想说的？这和创新和个性之间有什么关系？多想几件事，多问几个为什么，思路也许就这样打开了。

召唤结构还具有交流性和建构性。鉴于题目中的“也许”，这里也可以逆向立意。因为“也许”未必等于必然。也可能别人无话可说处“我”也无话说。从这个角度考虑，看似“创新”和“个性”也无须再谈。但可以生发出另一层含义：创新和个性是可遇而不可求的。事事求不同并非个性或创新。有时别人无话处我同样无话，不可为追求不同标新立异。其实这一点在现代社会更为难得。人人都想吸引他人的目光正是浮躁的表现，提倡创新需理性，不可刻意求新。

所以，本作文题可以正向立意：认可材料，并且调动自己的思想积累和生活积累将其具体化，填补空白，在作文材料的框架内完成自己的立意。也可以和作文材料对话产生立意。

这里要强调的是：与作文材料的对话是读懂材料之后的对话，并非面对材料的想入非非，任意改动。原民主德国学者瑙曼提出“接受指令”这一概念，即作品文本所规定的接受框架。读者读解和再造文本都必须从“接受指令”出发，不允许读者主体随意解释。⑦这也就是材料含义的范围，是作文立意切题的标准，即本文第一部分的分析。

综上所述，2016江苏高考作文题，我们通过把握句群中心意思确定基本切题的标准――无话则短，有话则长。然后回归句群整体，确定立意的边界为探讨“无话则短，有话则长”和个性或创新之间的关系。和江苏往年作文题相比，本题的特点是“务虚”和“务实”的结合，探讨在特定情境下“说”或者“不说”与个性或创新之间的关系。作文材料的审读可以借鉴接受美学的部分观点，考生通过和作文材料的融合或对话，形成自己的立意。

参考文献

①黄伯荣，廖序东：《现代汉语》，高等教育出版社，1997年174页。

②黎译渝：《从句群说到语法的综合性教学》，《人大复印资料・语言文字学》，1988年第8期。

③徐义兴：《句群与自然段的关系》，《语文教学与研究》，1988年第5期。

④孙绍振：《读者主体和文本主体的深度同化和调节》，《课程・教材・教法》，2010年第3期。

⑤沃尔夫冈・伊瑟尔，姚荃译《文本与读者的交互作用》，《上海文论》，1987年第3期。

⑥李克：《具体化：对文学作品意向性客体的分析》，《吉林师范大学学报（人文社会科学版）》，2006年第2期。

第4篇：以成长为话题的作文范文

《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”在语文对话式阅读教学的课堂上，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向互动关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得能力的过程，形成与他人合作的意识。这一教学过程的目的在于学生的自我构建，学生在对话中不断拓展、修正、更新自己的视域。

一、中学语文对话式阅读教学中教师的对话策略

1.对话式阅读教学中如何确立学习目标。

使阅读教学的课堂由灌输式变为对话式的关键是如何确立教学目标。灌输式的教学目标是教师依据教参确定的，对话式阅读教学目标的制定是依据学生对话文本的实际，教师自己对话阅读文本及对话教学文本生成的。

（1）以学生对话文本为基础，教师指导学生形成问题视域，生成教学目标。

对话教学注重学生的主体经验，以生成新知识，师生共同成长。知识具有开放性，具有探索性。如果学生既没有必需的认识上的好奇心，也没有对所学知识客体的某种愉悦感，就难于建立增强他们认识上的好奇心的种种条件，以形成能使他们理解和领悟知识客体的必要智力手段。对话式教学的课堂首先要求教师关注学生问题所在，解决学生对话文本中有代表性的问题，会使课堂上大部分学生受益；筛选学生中角度新颖、能将学生的理解引向深入的问题，可以提高一些学生的学习兴趣，彰显个人才华，激发竞争意识，提高全班的阅读兴趣；匡正没有价值的问题，指导学生关注文本，结合个性体验，放弃伪问题，去除虚假问题，引导学生形成有价值的问题视域。

（2）以教师对话阅读文本为基础，生成教学目标。

语文教师应是一个对课本有更丰富的体验感受的读者，教师体验感受文本的方法是其他人无法替代的。阅读经验与能力都不足的学生需要教师的指导。教师是这场对话中的首席，教师的提问与发言有举足轻重的作用。近年来的语文阅读教学中教师的权威消解了，而首席作用并未显现，总结和掌握对话策略是要在课堂中通过教师的帮助引导来实现的，否则学习就茫然失措，费时低效。在解读经典文学作品时，师生的习惯是以权威阐释作依据，有时会放弃对文本的深入理解，甚至对经典文本产生曲解、误解。

（3）教师对话教学文本，整体把握教材，确立成系统的教学目标。

学生学习的目的是不断建构自己的知识框架，提高自己的语文能力，对学生自主建构的作用决定了一节课的价值。语文课教材的编写也基本遵循了学生系统建构理解结构的原则。教师依靠每篇课文之间的联系与差异，获得学生需掌握的知识及能力点，确定教学目标。教师不仅要确定一个文本的教学目标，还要统观一册书，进而把握整个学段的教材，以让教学目标成为链条，最大限度促进学生自主建构。形成问题视域后，教师确立了预设的学习目标，而如何引导学生在教学过程中通过师生、生生间的多重多向对话创造性地理解文本，教师的提问起到了关键作用，而在教学过程中教学目标是在课堂对话的实际中随时生成和调整。

2.教师课堂提问的原则。

（1）教师提出问题应具有生长点，启发学生自主进行意义构建。

教学中，学习者把原有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验。如果学生不能把生活阅历转化成知识，并且把早已获得的知识作为发现新知识的过程，他们就根本不可能积极地参与到作为学习和认知的对话中来。教师要在课堂提问中帮助学生进行意义建构，帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中长期存在的形式即“图式”，是关于当前所学内容的认知结构，同时也构建出富有个性化色彩和创见性意义，尤其是阅读文学作品，特别应鼓励学生建构出他自己的独特意义，形成自己独特的“认知结构”，避免“集体失语”。

（2）教师提出问题应具有开放性。

教师的主导性，应首先表现在“提问”上，问题要使学生在回答过程中，能从已有的知识结构出发，建构新旧知识与思维框架之间的联系，让知识具有生长性。问题的本质包含问题具有某种意义。问题应使被问的东西转入某种特定的背景中。问题的出现好像开启了被问的东西的存在。因此，展示这种被开启的存在的问题已经就是一个答复。它自身的意义只出现在问题的意义中。提问就是进行开放，被提问的东西的开放性在于回答的不确定性。被问的东西被带到悬而未决的状态，以致正反之间保持平衡。每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道，才完成其意义。每一个真正的问题都需要这种开放性。

（3）去除伪问题。

如果问题缺乏开放性，那么，问题在根本上就是没有真实问题意义的虚假问题。语文课堂中看似热闹非凡，有问有答，问者井井有条，环环相扣；答者不假思索，语言严谨流畅；但深刻的答案是早已写在教参上的，挂在网上的。知识本身是一致的，封闭的。学生不被要求理解，只是记忆。教师按答案去设计问题，学生原有的知识经验没有作为新知识经验的生长点。但这些问题都是回答真正问题的准备过程，而不应是阅读教学的目的。悬而未决的主问题才是贯穿整个学习过程的关键。回答了真正的问题，学生就会拓展视域，自主构建。

第5篇：以成长为话题的作文范文

在当前诸多课堂教学新形态中，对话教学是一股新兴的力量，被许多学校和教师所推崇。笔者在高中地理教学中，也进行了探索与尝试。

一、课前对话

1.教师与文本的对话

在课前，教师要认真研读地理教科书、地理教学参考书、《普通高中地理课程标准（实验）》以及地理高考《考试说明》（或《考试大纲》）等文本，确立课堂教学的三维目标以及本节课的教学重难点，筛选对话主题，制订对话方案，选择教学用具等。再通过备课组成员的集体研讨，编制出课堂教学的“对话单”（即“学案”）以及“教案”。（“对话单”的基本结构有课题名称、课前准备、学习目标、重点难点、使用说明、探究主题、对话方案、课堂小结、课堂检测、学习后记等）。

2.学生与文本的对话

这里的文本主要指学生使用的地理教材和教师编印的“对话单”以及一些地理教辅资料。课前学生与文本的对话，主要是学生在教师的指导下自主完成预习任务。学生通过阅读教材文本、查阅资料，熟悉教材、梳理教材，并初步理解教材的主干知识，完成“对话单”中的预习任务。学生预习时，可在适当位置用红水笔标注出难点、疑点或做预习笔记，为课堂展示和讨论做准备。

3.教师与学生的对话

这里主要有两次对话。一是教师批阅“对话单”，实质就是教师与学生没有面碰面的师生对话。教师通过批阅学生上交的“对话单”中的“预习作业”，了解学情。教师在了解学生课前预习情况后，还要对原始的教学设计进行修改和完善，预设好教学过程中可能生成的问题及解决措施，处理好每个环节的过渡和衔接。二是教师对部分人员进行面对面的培训，主要是对合作学习小组的组长进行课前培训。培训内容主要是让小组长明确本节课的学习目标及教师的教学思路，再由小组长对本组成员进行培训，确保课堂各环节有序、高效推进，最终实现学生由“学会”到“会学”再到“学好”的目标。

二、课中对话

1.教师与学生课堂中的首次对话

主要包括上课前的温馨提示、预习反馈、学习目标展示及新课导入等。“温馨提示”内容不限，以提醒学生做好课前物质（如地理教科书、“对话单”、地图册、纸笔等）准备和心理准备；“预习反馈”的内容主要是课前学生的预习质量和预习态度等，预习任务完成较好的个体和学习小组群体要给予表扬，反之要委婉指出存在的问题与不足；“学习目标展示”一般分为黑板展示、课件展示、口头展示等，其中必须有黑板展示。学习目标表述要具体、准确、精练、完整，教师通过对学习目标的展示，让学生明确本节课“学什么”“怎么学”以及“达到什么目标”等。目标设计的起点要恰当，让学生能从目标达成率上获得成功的喜悦；“新课导入”是指教师通过创设问题情境，激发学生的探究热情和欲望，使每个学生都能跃跃欲试，快速进入对话状态。

2.学生与学生的对话

这是整堂课的主体部分，主要有小组交流、展示、评价与修改完善等环节。每个班级按照“组内异质，组间同质”的原则分成6～9个学习小组，组内学生分两列桌对桌、面对面而坐，以便于学生间的沟通与互动。一般每组6～8人，按照学生的知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为A、B、C三类。每个学习小组自主确定学习能力、表达能力较强的同学当组长，组长是组织者、管理者，每个学生都是合作者。“交流”是合作的灵魂，小组交流先是组内面对面的两人交流，然后再全组交流，并形成小组意见和观点。“展示”是各个学习小组在全班进行交流的一种方式，展示主要有书面板演和口头表达两种。书面板演时各小组同时进行，一般由小组内第三层次的学生即C类学生进行展示，要求字迹工整、条理清晰、语言精练、书写快速；口头表达一般由小组内第二层次的学生即B类学生展示，要求脱稿、声音洪亮、用普通话、表述流畅，要突出重点难点、规律方法及疑难问题。“评价”可以是学生主动自评，也可由教师指定学生进行评价。当小组展示的内容不够准确、全面时，其他小组可适时地进行点评补充。每个学生都是小老师，他们随时可以对其他学生展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正。教师指定学生进行评价时，一般选择综合素质比较高的同学即A类学生，因为他们相对其余两类学生来说知识面更广、思维更敏捷，评价更到位、更精彩，聆听评价的学生才会更赞同，这样也可节省教师再次点评的时间。一个学生的评价结束后，其他学生还可提出新的质疑，评价――质疑――答疑的过程是学生思维碰撞的过程。学生们通过质疑对抗，对问题和知识有了更深刻、更全面的认识和了解，这正是课堂得以升华、拓展的地方。通过评价能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。“修改完善”是指通过学生展示、学生评价、教师评价等对话活动过程，对所学的地理知识和探究的地理问题进行自主修改、完善，形成标准答案。在对话中，保证学生发言机会均等，防止部分学生讲得过多，而部分学生没有机会。同时要控制发言节奏，防止前松后紧或前紧后松现象。

3.教师与学生课堂中的即时对话

主要指教师在课堂中对学生的对话过程和对话结果进行适时点拨。教师的点拨既要起到画龙点睛作用，又要为学生下一轮对话活动注入动力。在时间上，教师点拨讲解的时间总量一般不要超过15分钟，重点问题的一次性点拨一般不要超过5分钟，对生生对话中出现的问题一次性点拨一般不要超过3分钟；在形式上，教师应该把最有价值的思维留给学生，真正落实学生的思维互动；在内容上，教师主要点拨学生解决不了的问题。教师点拨时，尤其注重地理学习方法的指导，注重经验规律的总结，注重地理基本概念、基本原理、基本规律认知过程的疏导。同时要对学生的合作态度、合作方法、合作精神、参与程度以及创新意识进行全面评价，要以激励性评价语言激发学生的个性思维和持续参与对话活动的热情。

4.学生与文本的对话

一是指学生通过自主学习、合作学习、探究学习过程，多次与教材文本和“对话单”文本进行对话，完成“对话单”中的相关要求，理解和领会教材内容的主干和精髓；二是指课堂限时检测。为了落实“堂堂清”，每堂课必须有过关检测环节。检测以书面形式为主，即“对话单”中的“课堂检测”部分。检测时，要求学生通过自主探究，在规定时间内独立完成。学生通过自主检测，知道“我已会多少，还有哪些知识和能力漏洞”，以便及时补漏。检测试题一般以容易题和中等难度题为主，试题设计的情境要新颖，命题背景素材尽量选用地理图表、景观图片、生产生活实例、时事热点新闻等，以激发学生做题的兴趣。新授课的课堂检测题量以5分钟为宜。

5.教师与学生在课尾的对话

主要指课堂总结。课堂总结是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再升华的行为方式，它是课堂教学的有机组成部分，既是本课堂的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。课堂总结要注意以下几点：课堂总结要紧扣教学内容，着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善与提升；总结时，语言要简洁明快、绝不能拖泥带水，方法要灵活多样、不要过于死板；课堂总结要把握好时机，在下课前必须结束，避免拖堂而引起学生反感；课堂总结可由教师完成，可由学生（一般是地理学科的学习班长或学习小组的组长）完成，也可由师生共同完成；课堂总结时间，一般不超过3分钟。

三、课后对话

1.教师与学生的对话

一是学生针对课堂中没有听懂或模糊的地理知识或地理问题，主动找教师进行讲解或面评，以不留知识漏洞；二是教师主动找地理学困生进行辅导，询问他们还需要哪些帮助，以消除他们的知识障碍。对地理学困生的辅导，主要包括作业面批、疑难问题解答、地理学习方法指导、地理学习习惯培养等方面；三是教师一节课上完之后要听听学生的心声，了解学生对本节课的直观、感性和极富情绪化的个体体验与感受。课后，教师可采取单独谈话的方式，有针对性地询问学生“课上学到了什么”“喜欢老师怎样上课”“老师有哪些缺点与不足”“对老师还有什么建议”等。教师要站在客观、公正、科学的立场倾听学生的意见，并作出正确评判。学生的肯定，会成为教师今后工作的动力和方向，他们的赞同让教师知道了他们需要什么样的教学、什么样的教师；学生的批评则成为教师专业成长道路上的一面镜子，让教师清楚认识自己的不足，促使教师对自身教学进行深入反思，从而使自己的课堂教学日臻完美。从发展的观点来看，学生参与评教促进了教法学法的改进，必然实现学生发展与教师成长的“双赢”。

2.教师、学生与文本的对话

一是学生重温教材、重新整理课堂笔记和订正“对话单”、整理错题集或典题集等。整理笔记既是对课堂内容的及时复习，也是为以后的学习打下坚实的基础；二是教师对“对话单”和教案进行修正、完善，以便后续教学时再补救、再利用；三是教师每两月对学生的笔记本和作业本进行一次评比，评选出优秀笔记本和作业本并在班级进行展示、在同学间进行传阅，使之成为集体共同分享的“漂流本”。

3.教师与学生的自我对话

换言之，就是教师和学生的自我反思，其表达方式主要是写“学习后记”和“教学后记”。学生的学后反思主要包括“今天我学了什么？”“我还有哪些知识和习题不明白？”“我的学习体会”“我给老师的建议”等。学生通过学后反思，不断审视自己，从而端正学习态度、改进学习方法、纠正不良的学习习惯，使自己后续的学习活动更富有成效。同时，教师通过翻阅学生的学习后记，可以从中获得有益的教学反馈信息，将其作为进一步调整教学方法、改变教学行为的重要参考。教师的教后反思，既是教师总结教学经验、探寻教学规律、优化教学方法、提高教学水平的重要手段，又是教师自我剖析、自我完善、自我提高的有效捷径。教学后记可以记成功经验、记失败教训、教学灵感、教学感悟、热点素材、学生的课上见解、学生的课后质疑等。课后写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在深刻。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之功效。

第6篇：以成长为话题的作文范文

一、审题要准确，作文要切题。

话题作文首先审题要做到准确无误，话题作文最基本的是材料与提示语，审视与解读材料和提示语十分重要。话题作文的材料与提示语一般在文字语言上没有什么疑难，同学们一般都能看懂。但谈论“审题手续”，并非不用审题，审题仍然很重要。对引出话题的材料能否全面透彻地把握，决定着立意构思的高下。通过审题，明确了写作导向，确定了主题和立意，用富有个性的语言进行写作，力求创新。

先审话题：要看清话题，避免脱离命题范围，分析话题的构成，抓住关键语素，修饰语，明确话题范围。要吃透材料。根据命题意图，确立观点。抓住关键字词、句子，吃透材料，挖掘材料隐含信息。盯紧提示语，理清命题思路导向。

审提示语：提示语是命题者对所给材料的阐发，目的是帮助考生正确理解材料内容，引发考生展开想象与联想，构思文章。

审提示要求：要逐条看清命题要求，不要看到一点就写，按照命题者的要求去写。

在审清话题之后，在行文之际，还要注意以下几点：

1．善于化大为小 话题作文由于范围宽泛，给学生的把握带来了一定的困难，因此写作前首先应学会化大为小。简单地说就是采用大题小作的写法，从具体一点切入，然后调动自己的积累，在这个问题上聚焦、展开和提炼，把这一点说足说深说透。这样才能在800字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。“只有一个正确的前题，才能得出正确的结论”。写作内容确定，可以说是写好作文的前提，落笔之前一定慎重思考，考虑尽可能多的写作内容。从中找出自己最熟悉的内容，却要避免自己感兴趣，却一知半解的内容写起来无话可说，没话找话，犯了作文的大忌。 2．善于以小见大 作文内容如果仅局限于“小”，文章就显得平淡无奇，没有深意。只有小中见大，才能发人深思，引人如胜。

所谓以小见大，即大处着眼，小处落笔。写小的事情，表现大的主题。这种手法，往往通过对具体、平凡的小事小物和有关细节材料的叙述描写，并加以适当抒情议论，以阐明大道理，揭示深刻的社会意义，以一滴水折射出太阳的光辉，于细微处体现伟大的精神。

3．扬长避短，定好文体

在确定文体时，不妨从下面几个方面来考虑：

⑴根据话题的特点。有些话题适宜写议论文，有些话题适宜写记叙文。⑵根据自己的特长。自己擅长说理，就选择写议论性的文章；擅长形象思维，就选择记叙性的文章。⑶根据自己掌握的材料。如果自己喜欢写议论文，而在这一方面自己掌握的材料比较少，也只能放弃。

二、独辟蹊径、表现个性。

要善于选择自己熟悉的、想说的、有话可说的，有一定拓展空间的内容去写。要善于选择新的切入点，“独具慧眼”，在观察事物、认识事物的角度上做到独辟蹊径，表现出文章的新颖性和自己的创造性。要选择新颖的、独特的材料体现主题。要选择好的、与文章文体相适应的形式表现文章的内容。总之，要发挥自己的长处，从思想上、内容上、形式上表现自己的“独特”与创新。

作文创新的一个重要标志就是写出个性。无论从题目、体裁，还是构思立意，语言的审美角度，作文总是要求作者写出个性，真正能体现文如其人，读之能见其人。

三、注重锤炼精美的语言。

学生有了素材，有了触发后，要用文字把它表达出来。而往往有些学生有了写作的冲动和欲望，但又不能用文字很好地表达自己的感情。写下来的文字总是干巴巴的，毫无美感。这就要求学生平时要多积累词汇，看到好的词语或句子作适当地记录，丰富自己的语言库存，顺利地进行写作。

这就要让学生平时多注意观察生活、感受生活，积累写作素材。写日记就是一种很好练习写作的方法，能提高自己观察事物，表现事物的能力，还能积累素材，不但锻炼了自己的观察能力，而且增加练笔次数，更重要的是积累了生活素材，写作文时就可以从中选择，信手拈来。

话题作文是一种在作文观念上体现了一种新要求的作文，其实质是鼓励考生创新，让考生充分展示所长、各种积累（如生活、知识、思想等）、语文能力、对生活的各种感悟能力及个性等。要想把话题作文写好，以上这些是远远不够的，关键是平时要多阅读、多积累、多思考。

第7篇：以成长为话题的作文范文

如果以“坚持”为话题，你可以提出哪些观点？

大家往往习惯于围绕“坚持就是胜利”这个单一的话题展开论述，最多延伸到“持之以恒”、“只要功夫深，铁棒磨成针。”的观点。如果我用话题分解的方法，比较一下情况有什么不同。

1.事例法：即根据相关事例分解出相应的子话题

下面选了五件事并由这五件事分解出子话题：

（1）英国医学家罗斯为了证实蚊子是疟疾病菌的煤介，日复一日地和蚊子打交道。1983年的一天，他在显微镜下看了8个小时，眼睛酸疼，视力模糊，外加天气炎热，蚊叮蝇咬，观察难以继续。可是，还有两只蚊子未观察。放弃它们呢，还是再坚持一下？他定了定神，咬了咬牙，继续在显微镜下观察。突然，他发现这两只蚊子身上有一种前所未的细而圆的细胞，其中含有黑色物质组成小颗粒，和疟疾寄生虫的色素完全一样。就这样，他终于找到了传播疟疾的根源。（罗斯观察，发现疟疾）

（2）水滴穿石：（安徽广德太极洞）“滴水”是渺小的，它天生娇弱，不能和坚硬的磐石相比。可是滴水日复一日往磐石上滴，时间一长，磐石上竟出现了一个个小孔。把绳子当作锯子，最后也能把木头锯断。原本力量是非常的小，但持之以恒也能蓄积强大的力量。（水滴穿石，绳锯木断）

（3）霍金患病：21岁的时候，他被确诊患有罕见的、不可治愈的运动神经病，1963年，医生说他只能活两年半。不久，就完全瘫痪了。1985年，霍金又因肺炎进行了穿气管手术，此后，他完全不能说话，只能依靠安装在轮椅上的一个小对话机和语言合成器与人进行交谈，看书必须依赖一种翻书页的机器。（霍金患病，艰难度日）

（4）苏武牧羊：苏武羁留匈奴19年，他在匈奴持节不屈，被后世视为坚持民族气节的典范之一。（苏武牧羊，持节不屈）

（5）海伦，凯勒：出生后的第19个月，突如其来的猩红热产生的高烧使海伦·凯勒变成了一个集盲、聋、哑于一身的残疾人。尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。《我的生活》结集出版，并轰动了美国文坛。一个世纪以来，《我的生活》被翻译成五十多种文字，传遍了世界每个角落。海伦·凯勒一生共出版专著14部，而她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》更因其孤绝的旷世之美，而征服了全世界的读者。（海伦身残，完成名著）

联想相关事实

分解子话题

①罗斯观察，发现疟疾

坚持就是机遇

②水滴石穿，绳锯木断

坚持就是力量

③霍金患病，艰难度日

坚持就是生命

④海伦身残，完成名著

坚持就是奇迹

⑤苏武牧羊，持节不屈

坚持就是气节

联想的事例既可以提供话题分解的依据和思路进而提出观点，又可以用来阐述或论证子话题，因此，运用事例法可以一举两得。

按单一话题写、反映许多同学在写作中思维的单一性，人云亦云地论述。而对话题的分解自然就尽量扩展话题分解的思路，使文章的观点显得新颖、深刻、丰富、细致，能极大提升文章的品位，写出优秀作文。当然，为了分解子话题时不妨“多多益善”，而在具体的写作实践中，只需精选三四个子话题即可。

在所联想的事例中我们会发现所有的事例有共性的地方，但我们更应关注的是它的个性（指发现具体事例所蕴含的内涵）。这样才能进行分解。

2.想像法：把话题分解成一个个具体生动的画面形成子话题

例1：中考优秀作文《零的断想》中的两段：

（1）在刚刚启蒙的孩童眼里，零是一轮金灿灿的太阳，是热乎乎的鸡蛋，是一朵盛开的向日葵，是一颗圆形的巧克力，是妈妈炸的香喷喷的甜圈，也或许仅仅是一个圆圈……（基本话题“零”被分解为六具体生动的画面，形成子话题）

（2）在迷茫失望、对生活失去了信心，对世界充满了怨言与不满的人的眼里，零永远是一个令人消沉的符号。在他眼中，零是一个无底的深洞，是一个黑乎乎的陷阱，是一个令人恐怖的血盆大口，是一个能置人于死地的枪口。

（“零”被分解为“深洞”、“陷阱”、“血盆大口”、“枪口”四个具体生动的画面，用来支撑“零永远是——个令人消沉的符号”一子话题）

下面是一组由零组成的句子，可以看出由零而想象的意想。

零是基点，也是里程碑。

零是拓荒者，也是奠基石。

零是分界线，也是正和负的交叉点。

零是起点，也是终点。

想像法的意义：

a将抽象的话题变成形象生动、具体可感的画面

b通过画面，揭示出话题的内涵

c运用的好增加了文章的文采

3.名句法：即根据相关名句、分解出相应的子话题

例1：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”这是豁达、洒脱的爱情：

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这是缠绵悱恻，一切竟在不言中的爱情：

“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。”这是相濡以沫，长长劳劳的爱情。

例2：当一个人失落时，愿意换一个角度想一想也许会发现“塞翁失马，焉知非福”；当一个人沮丧时，把衡量标准挪一挪，也许会知道“人的目标在于改正错误，天使的目标才是不犯错误”（克雷洛语）；当一个人飘飘然时，他也应该有点新意，有点预见，否则就只能若有所失地感慨“长江后浪推前浪”了。

例3：中考作文《选择诚信，选择中华魂》一文：

“一份诚信，一腔热血，一片拿云心事；一曲诚信，一阕高歌，一剑笑看风云”这样两行颇具新潮色彩的铿锵句式进行造势：又以“诚信是一条流了五千年的河，流出了黄面孔，流出了黄土地；诚信是一只神奇的笔，龟背上长出了汉字，汉字上长出了华夏”这样隽永飘逸而又象征意味十足的描写加以铺垫。然后就推出了这样三段文字：

有这样一朵诚信的花，它诚信于爱情。这朵花里，充盈着长城上孟姜女的眼泪，雷峰塔下白淑贞的，遥遥天河间牛郎织女的无尽思念，草长莺飞中梁山伯祝英台的彩蝶双双。这朵爱的诚信花，凝聚了李清照的“寻寻觅觅”，柳永的“执手相看泪眼”，陆游的“几年离索”，王维的“红豆生南国”。这朵诚信的花啊，凄美、哀婉。

有这样一棵诚信的树，它诚信于友情。这棵树里，长满了伯牙、子期的高山流水，元稹、白居易的共看夕阳，欧阳修、范仲淹的互勉互助。这棵诚信的树里，深藏着王勃的“无为在歧路，儿女共沾巾”，韦应物的“相送情无限，沾襟比散丝”，高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。这棵诚信的树啊，浓郁、隽秀。

有这样一方诚信的土，它诚信于人民。这方土里，洗礼出岳飞的精忠报国，戚继光的横扫倭寇，林则徐的虎门销烟；这一方土里，培养出的鞠躬尽瘁，焦裕禄的不辞劳苦，孔繁森的一心为民。这一方诚信的土啊，深厚、凝重。

名句法的意义：

a名句法既可提供话题分解的依据和角度

第8篇：以成长为话题的作文范文

一.两个智慧

之一:区别“话题”与“问题”的智慧

语文教学中的“话题”与一般意义上语文教学的“问题”是有区别的。什么是话题?话题是谈话的中心,谈话时所涉及的范围,以及引发谈话的由头。话题不是一个单向被动的你“问”我“答”的过程,而是立足把握文本精髓和激话学生语文思维的“核”、由这个“核”延伸,辐射开去,针对编者意图和教材能力训练点有的放矢的“谈话”。这种“谈话”提供的只是交流的话引子,无所谓指向性的“标准答案”。它关注的是每位学生自由地、有个性有创意地解读和表达的过程,它提供的是让“教师――文本――学生”三者之间碰撞沟通、平等对话。它是一种教学方法,更是一种教学理念。

之二:驾御教材,梳理文本、挖掘文本,寻找“话题核”的智慧

很显然,教师课前挖掘文本内涵,深入到小说文本的肌理中去,找到激活学生学习情趣和语文思维的“话题核”,这是小说教学成败的关键。什么是“话题核”?怎样深入到小说文本的肌理去找到这个话题核呢?举《故乡》的例子予以说明。

通读两遍小说文本,我们会整体感知小说构思的轮廓:通过一个“比”字,突出一个“变”字。再搜索中国二十年风云变幻的背景信息,深入探究作品的深层意蕴,就可以挖出一个“总根子”:辛亥革命的不彻底性和封建制度的腐朽性是造成农村破产农民贫困的原因。仔细研读结尾的四段文字,我们读出了“新生活”、“希望”和“路”这三个关键词。这三个关键词,引发了“我”的三个思考:宏儿和水生究竟应该有什么样的新生活?故乡的希望在哪里?今后的路该怎样走?这里结构全文的“比”字和“变”字,体现作品主题的“总根子”和“新路子”就是能开启《故乡》教学思路和学生语文思维的“话题核”。然后围绕这些“话题核”便能生成相应的一连串的话题:

⑴初读课文:课文中描绘了两个故乡,一个是儿时“记忆的故乡”,一个是“现实眼前的故乡”。你对这两个故乡的整体印象是什么?能否分别用两个字来概括作者的构思特点?

⑵精读课文:课文主要进行了哪几组对比?对比的目的是什么?导致农村破败,农民痛苦的总根子是什么?

⑶品读课文:“我”别离故乡时,围绕“新生活”、“希望”和“路”这三个关键词陷入了深深的思索,提出了三个社会命题:宏儿和水生究竟应该有什么样的新生活?故乡的希望在哪里?今后的路该怎样走?你能否站在作者的角度,以一个具有社会责任感和使命感知识分子的身份替他思考?

这是阅读教学的“抱西瓜”,下面我们再进行阅读教学的“拣芝麻”工作:

⑷推敲课文:下面各句中加点的词语能否与括号里的词语互换?为什么?

①渐近故乡时,天气又阴晦(阴暗)了……苍黄的天底下,远近横着(躺着)几个萧索的荒村,没有一些活气(生气)。

②我的母亲早已迎着(赶忙)出来了,接着便飞出(跑出)八岁的侄儿宏儿。

句中带点的字就是“话题核”,题目要求就是围绕话题核生成的话题。因此,是先有“话题核”后有“话题”。这和先有种子后植树是同一个道理。

二.两个实施三维对话的策略

策略之一:小说教什么的策略

接触语文才会认识语文,认识语文才“会学”语文;接触小说才会认识小说,认识了小说才“会读”小说。很多语文老师,没有联系生活的教学理念和头脑,没有探究过体悟过语文的本能、本质,没有语文教学思维,一味地跟着编者人云亦云的埋头拉磨,结果是:把自己拉成了只会围着磨盘打圈圈瘦骨嶙峋的“老黄牛”,但终究也没找到教语文和学语文的出路。最后,只有让自己的生命在“蜡烛”似的销毁中流泪――因为始终照亮不了自己的内心,也照亮不了别人前头未知的路。这是语文教师的悲哀。

探讨教什么的问题,其实就是探讨学什么的问题。学生学什么最管用最有价值,我们就教什么。不同年龄、不同阅读层次的学生,对小说的认识水平和学习要求也不尽相同。“因材施教”,是认识论;“授人以鱼,不如授人以渔”,是方法论;“临渊羡鱼,不如退而结网”是实践论。把这三者有机的结合起来,就是最地道的教什么策略。

第一,要教他们了解一点阅读的原理。

阅读实践告诉我们:你阅读的文本是作者的创作思想、艺术和写作思路的呈现。文本本身有它的逻辑思路。如果你阅读注意力高度集中的话,你的阅读思路将和作者写作思路在做同步同轨的思维运动。刘勰在《文心雕龙》里强调写作时“意要称物,文要逮意”。他揭示了写作的双重转化规律:“物”――“意”――“文”。在阅读的过程中,首先是我们的视觉准确地捕捉阅读文本的信息,然后把我们大脑判断辨别理解得到的阅读之“意”,去“逮”作者的创作之“意”,最后再联想作者所表现的生活现实之“物”,悟出作者从原生态生活中提炼榨取出来的“汁液”,即创作初衷(小学叫“中心思想”,中学叫“主题”)。其实,我们说的阅读活动是在做作者写作活动的反向思维运动。其思维流程是:“文”――“意”――“物”。

第二、要教给学生认识什么是小说。

1.小说是文学作品,是艺术的范畴。“文学就是人学”,艺术的就是美的。罗丹说:“美到处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”艺术以潜移默化的形式,熏陶人,感染人,影响人。其目的在于引导人们感受美,发现美,创造美。哪怕只有那么一瞬间的创造美的冲动。因此对小说主题的揭示,一定要引导学生联系作者固有的生活经验(创作背景)和自己已有的生活经验(学生的思想实际和生活实际),去美美的读,美美的感受、美美的体验,而不能把教师公式化的语言、教参的语言定律强加给学生,代替学生的自主体验和感悟。

2.小说是文学作品,是语言的艺术。“言为心声”。小说的语言不外乎“叙述人语言”和“人物语言”两种。因此,要引导学生在语言实践中学习文本语言,揣摩小说语言的表现艺术,感受艺术形象的同时,还要进入作者和人物的内心去作一番设身处地的考量和探究。

3.小说是叙事性的作品,有明晰的叙事线索,完整的故事情节。因此引导学生读小说,首要的问题是读,通过读,引导学生弄清小说的叙事线索,梳理情节发展的脉络,为理解小说的主题作铺垫。

4.小说是写人的作品,人的活动离不开特定的社会背景和赖以生活的自然空间,人物生活的背景决定人的思想、性格和智慧。因此对小说人物所处的社会背景、生活环境要有必要的补充和交代,人是社会的人,物是社会的物。人物的性格、思想、情趣必然烙印有社会的印记。知人论世、一分为二既是辩证法又是方法论。温总理2009年9月4日在北京市第三十五中学听《芦花荡》这课后进行了评课。他说教师没有介绍作者及其背景很遗憾:“孙犁是河北安平人,他一直在白洋淀一带生活,1937年参加抗日,所以他才能写出像《芦花荡》和《荷花淀》这样的文章。讲作者的经历是为了让学生知道作品源于生活。孙犁于1937年冬参加抗日工作以后,到过延安,然后陆续发表了反映冀别是白洋淀地区的优秀短篇小说,其中像《荷花淀》《芦花荡》都受到好评。”总理语言很平静,但平静之中蕴涵着冷静的教诲。我们语文老师也应该思考:语文到底要教会学生什么?笔者认为,不外乎教会学生学文――学用汉语准确的表达思想感情;学人――学做一个有智商、有情商、有修养、有科学素质、有生活品位的健全的现代人,做一个热爱汉语语言,具有汉民族风格和人格的地球人。语文教学必须着眼生活,必须治本。

5.小说是写人的艺术作品,艺术重在真实和感人,环境的典型、人物的典型是小说艺术水平高低的标尺。因此引导学生读懂环境的典型、人物的典型,怎样使环境典型,怎样使人物典型既是小说教学的重点又是小说教学的难点。

根据多年的教学实践,笔者编了《小说妙喻八字歌》来引导学生感知小说。用语地道,对学生认识小说,读小说,写叙事文很有帮助。人物是小说的心脏,眼睛是心灵的窗户。外貌是性格的牌子,神态是习惯的孩子。表情是心灵的影子,语言是心灵的镜子。行动是心灵的仆人,心理是行动的导游,景物是心情的伴娘。情节是生活的浓缩,环境是人物的舞台。线索是小说的中枢,细节是小说的血肉。结构是小说的筋骨,主题是小说的魂魄,小说是生活的使者。

策略之二:小说怎么教的策略

用一句话概括:打造平等对话的阅读磁场,捕捉三维对话的“话题核”。什么是对话?对话是一种语言交流。平时,我们认为两个或两个以上的人在一起说话就是对话,其实不然。请看下面这个例子:小明起床后,漱洗完毕,和妈妈一起吃早饭。他咬了一口鲜美的包子,兴致勃勃地告诉妈妈:“今天我的同桌小华过生日,我已经为他准备了一份生日卡,不知道其他同学会给她什么礼物?”妈妈看着儿子嘴里塞得满满的包子说:“吃东西说话当心噎着,时间不早了,抓紧吃完。”乍一看,小明和妈妈是在一起交流“对话”。但仔细推敲,我们发现两个人的谈话没有必然的联系,不是围绕一个话题展开的:小明的话题是同学的生日,妈妈的话题是担心小明吃包子噎着。由此看来,对话应同时具备三个条件:它是双边或多边的;有着共同关心的话题;一方的说话内容必能引起另一方或多方的交流反馈。

对话更是一种教育理念。对话是日常生活中的普遍现象,交际活动的基本方式。而在我国现实的教育、教学中,教育者与被教育者之间是缺乏对话的。所谓对话教育,是在反思传统的灌输教育和现代的园丁教育的基础上逐步发展起来的一种新的教育理念和教育实践。以“教师为中心”,只要“教师表演”,只有“尖子生观看”,而把其余的大批学生当作“处理品”的灌输教育,已经将教师的“教”和学生的“学”变成了一种被动而痛苦的事情。园丁教育虽然在挖掘儿童潜质,鼓励个性发展上迈出了可喜的一步,但是却被“自然、自我、自主、自由”的发展模式紧紧束缚着手脚,“只看树木,不见森林”,“自主”有余,“合作、探究”不足,整体发展、和谐发展欠缺。而对话教育则是一种以强调教师与学生的平等对话、相互作用的途径来达到学生自主和自由发展的教育。不管是教育者还是受教育者,都可以而且应该通过对话的平台,通过心灵的碰撞,感觉自己正在接受新的教育,收获了新的东西。课堂对话教育因为加强了教师与学生间的相互联系和相互激励作用,使师生的身心在以文本为介质的联系中得到最大值的愉悦和长足的发展,而且也在对话造成的“边缘领域”获得了各自的创新和创见。

小说教学怎样实施三维对话策略?举《孤独之旅》(人教版九上语文教材)的教学课例说明。教学流程简介如下。

1.走进文本,追寻话题之“核”:踏上杜小康的孤独心路。第一步,学生听录音,边听边画出10处描写杜小康走出孤独心理的句子。师生一起归纳总结。(略)话题核:孤独之旅。话题训练点:环境描写衬托心理描写。第二步,话题设计:跳读课文,找出描写鸭群、芦荡、风雨的句子,想想对刻画人物有什么作用?

2.探究文本,扣紧话题之“扣”:品味孤独,在孤独中成长。话题设计:结合杜小康所处的环境,以及他的心理活动,说说小说标题“孤独之旅”的含义。(研讨与练习一)

3.拓展文本,构建“三维对话”阅读磁场:体验孤独,诉说孤独之音。话题设计:之一,孤独之旅,其实是杜小康经历牧鸭的成长之旅。你最想说的一句心里话是什么?能否对小说中的人物作点评价?(主题和人物形象的把握)之二,环境弄人,环境也造就人。杜小康和我们年龄相当,他的孤独心路旅程一定深深地打动了你的心。最令你感动的地方在哪里?你有没有这方面的经历和感受?之三,每个人在成长的道路上,或多或少地感受过孤独,试以“我的孤独”为题,学习课文用环境描写衬托人物心理活动的写法,写一段话,字数不限。

课例简评:教师在研讨与练习三原有字句的基础上,增补了“学习课文用环境描写衬托人物心理活动的写法”这条要求,把握住了编者的意图,明确了训练目标,让学生学有法,仿有例,练有效。“课文无非是个例子”,要把例子用足,用活,用好,却不那么简单,必须在透析例子的前提下整活例子,有时还要改编例子,修补例子。基于此种认识,笔者没有追时髦,宣扬“四维对话”的论调。如果过分的强调学生与编者的对话,岂不束缚了读者阅读文本的语文思维?语文教学的对话应该必须是这样的:备课环节:教师――编者――学生;课堂环节:文本作者――教师――学生;作业环节:编者――教师――学生――文本。本文探讨的是课堂教学环节,所以,议题的重心放在“文本――教师――学生”三维对话这个层面上。

课堂上,教师成了教与学的媒介,学生的兄长。教师引导学生寻找到“话题核”后,相机抛出的话题,在学生心灵中引起了强烈的共鸣共振,沟通了文本与学生的对话渠道,把编者的教学意图延伸拓展于学生的生活之中进行操练,以求得教与学的最大值。实际上,达成了编者、作者、教师、学生的四维对话磁场效应。如出水之芙蓉,不着半点修饰,就让学生带着自己原生态的生活,原生态的感情参与到一种文本再创造的艺术创作活动中去了。探究其阅读教学的心理过程应该是这样的:静静地忘我地走进文本(感性的纯纯地读)――跳出文本找回自我(理性的痴痴地想)――联想生活奏响和弦(诗意的心心相印地品)――激扬文字一吐为快(全身心的美美地写)

第9篇：以成长为话题的作文范文

摘 要：问题意识是创造的起点，创造性和探究性是问题意识更高层次的发展阶段，解决问题的前提是问题的提出，因此，在语文对话教学中培养问题意识是增强学生解决问题能力、创造能力和探究能力的重要保障。本文从语文教学实践出发，以语文对话教学为着力点，结合语文教学新理论，分析学生问题意识的教学策略，为教学实践提供理论支持。

关键词 ：语文教学 对话教学 问题意识

语文学科的对话教学要具有语文学科特点，同时对话教学的设计还要兼顾学生年龄特点及身心发展阶段。在课堂展开的对话教学不能只有一种声音，要多种声音共存，保证学生和老师有同等公平的发言权，这样才能保证对话教学顺利有序地实施下去。

一、以学生为中心的“内对话场”

（一）学生与教师对话。语文学科对话教学的核心在于对话。而对话是在双方公平参与的情况下实施的。因此要改变传统教师主导地位的态势，还教学一个本真的师生关系，这样才能在对话中老师有所提，学生有所答，学生敢于提问，善于提问。在对话教学中，师生之间的知识是传递的，而非灌输的，双方具有同等的说话权与倾听需求。老师始终处于引导和点拨的位置，及时结合课堂教学内容引导学生对知识的自主探索，鼓励和引导学生敢于提出问题，敢于提出见解，并鼓励自主解决问题。

（二）学生与学生对话。在课堂对话教学模式下，学生之间的对话通常是在老师正确的引导下，围绕一个共同的主题而进行的交流和讨论，是学生间思想和见解的交流和交换过程，其目的是以合作的方式共同探索问题的真相。学生之间的对话相对师生之间更为轻松简易，因此在语文对话教学中，可以适量设计学生间的对话教学内容，引导学生互相提出问题，并共同探索解决。这样不但能够培养学生提出问题和解决问题的能力，还能培养他们团队合作的能力。

（三）学生与自我对话。在语文课堂对话教学模式下的自我对话是指学生作为教学的主体，通过自我反思使得主体形态更加成熟和完善。学生的自我反思能够帮助他们不断认识自己，重新确立自己在学习中的地位，引导他们在自我对话中积极主动地进行自我提升，增强在学习中的主体性和能动性，改变学习方式，提高学习价值，培养自主解决问题的能力和探索能力。因此，自我对话在语文对话教学中的作用也就显得尤为重要。

（四）学生与生活对话。语文学科学习的最终目标是在实际的生活中得以运用，语文与生活息息相关，因此加强学生与生活的对话是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。学习语文必须贴近生活，参与生活，与生活对话。在语文对话教学中，对话情境的设计要充分融合教学内容与生活内容，让学生在学习中能够实现语文知识与生活的相互贯通，进而激发思考，提出问题，并结合自身生活经历，分析问题和自主解决问题。对话教学中对话的内容不仅仅局限于课程内容之内，更应该结合大量的生活事实，使语文课堂教学具有广阔的延伸性，拓展学生的提问空间，促进学生思维的发散。这样不但培养了学生的表达能力，而且引发了学生发散性思维的开发。

二、以教师为中心的“外对话场”

（一）教师与学生对话。在语文学科的对话教学中，教师与学生的对话有别于学生与教师的对话，这主要取决于各自在教学中所处的位置不同，同时教师所掌握的语文语境与话语体系相对于学生而言较为“超前”。教师与学生的对话是教师以引导为主的，其目的在于引导学生进入对话教学情境中，调动他们提问的积极性，激发学生的探知欲望和创新欲望。教师与学生的对话要注重培养学生的问题意识，开阔学生的问题空间。其中对话的内容多为课前预设性对话。另外教师与学生的对话，在教学过程中的作用表现为能够在学生思维最近发展区降到学生可感知的高度，有利于教学的推进。

（二）教师与教师对话。语文学科是个系统学科，语文教学也是一个系统工程，需要多个群体共同的合作才能完成。虽然在语文对话教学的课堂上，表现为一名教师与多名学生，但在实际的准备工作中，通常是多名教师的合作才得以确立的教学形式和教学内容设定，因此，教师与教师之间的对话尤为重要。教师如果在长期缺少足够的交流与对话的情况下，很容易使自己的思想趋于保守和僵化，这种思想的僵化对学生问题意识的培养极为不利。

（三）教师与文本对话。对话教学的内容基础是文本，教师与文本的对话是语文对话教学的开始。在进行对话教学时，老师首先要充分理解文本，充分了解学生的基本情况，然后才能设计出合理的对话情境，才能激发学生提问题的兴趣。基于问题能力培养的对话教学源于文本，但又要高于文本，这就要求教师对文本足够了解和熟悉，能够使自己的备课体现出开放性、多元性、发展性和个性，留给学生足够的思维想象空间，让学生能够在老师的引导下准确的扑捉到文本的教育价值。

（四）教师与生活对话。陶行知认为，教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。而作为与日常生活最为紧密的语文学科，其作为我们必须掌握的语言，在生活中无处不在。对话教学所使用的教材往往是区域性教材，虽然具有普遍性，但也缺乏局域的特性。语文教材资源必须与生活保持紧密联系，这就需要语文教师必须时时刻刻注意与生活对话，关系生活，热爱生活，感悟生活，然后从生活中提取精华，融合为语文教材资源，展现给学生，使教学充满灵性，使学生在教学过程中时刻感受到生活的气息，激发起对生活的提问和思考。

三、内外对话场的消长

在实际的语文对话教学中，为了培养学生的问题意识和问题能力，必须使外对话场与内对话场贯穿于整个环节，二者是以整体形式出现的，是此消彼长的内外对话的结合。通常，外对话场要先于内对话场，以教师为主体的外对话场是以学生为主体的内对话场的准备和铺垫，是为了更好地实现内对话场的教学目标。在这个此消彼长的对话教学过程中，老师和学生要共同探究问题，实现教学相长，完成人本塑造。

参考文献：

[1]罗志琴.语文教学中培养学生问题意识的策略[J].广西教育，2012，（4）.