职工教育论文精选(九篇)
第1篇：职工教育论文范文
（一）师资现状
20世纪90年代初，随着工艺美术高职教育需求的不断上升，再加上国家政策的大力扶持，国内约80%的大专院校开设了工艺美术类专业课程，甚至有部分还将其独立出来，成立设计学院。一方面，高职工艺美术类专业一拥而上，另一方面，部分院校并没有相应的师资储备。这就导致市场需求与教育供应不成比例的问题，也间接致使高职院校工艺美术类专业教学人才匮乏。有的一半以上的工艺美术从业人员都来自于中文、哲学等一些与工业美术专业不太相关的专业，在这种局面下，工艺美术类专业师资供应不足的现象屡见不鲜。
（二）教学设备
现状工艺美术教学和其他教学一样，既有教学原则的一般性，又有其独特性，应将理论和基本技能相结合。高职工艺美术教师教学的最终目标是引导学生拓展思维、挖掘学生创作的潜力，工艺美术高职教师除了讲授理论知识，还要教授艺术形式的表达方式及熟练使用特殊的材料技能等，达到此效果，是需要一定的过程。因此，在教学中会使用到多媒体及特殊设备向学生展示、实践与工艺美术相关的信息，以此进行更好的创作。在高职院校中，教学设备是科研必不可少的，高职院校工艺美术专业的教学也同样离不开先进的教学设备。目前，高校基本都使用多媒体设备。在工艺美术高职教师教学中，多媒体设备同样应用广泛。但是，对于高等院校的工艺美术专业，多媒体设备存在一定的局限约束性，如在传递信息上单一、硬件受限制、设备及材料受限、资源不能共享，不利于交流等原因。由此可见，多媒体设备越来越不适应工艺美术高职教师教学的要求，不适合当前工艺美术高职教师教学向现代化过渡的需求。调究数据显示：造成高职工艺美术师资培养硬件匮乏与落后的原因，有58.3％的教师认为是培养培训场地条件限制，17.6％的教师认为是物质条件限制，还有13.7％的教师认为是统筹规划不够。因此，如何提高工艺美术教学设备、仪器设备与特殊设备的使用率是工艺美术高职教师思考的问题。大部分工艺美术高职院校教学设备在管理研究方面起步较晚，一方面对工艺美术教学设备管理没有进行系统研究，在观念、管理体方面也存在着制约因素。另一方面保障机制与管理体系不够完善，贵重教学设备没有得到充分的应用和与各高校资源共享的机会。因此，根据工艺美术高职院校的实际情况，构建工艺美术高职教学设备高效且科学的管理、使用以及共享机制，是当前工艺美术高职院校急需解决的问题。
（三）教师专业综合素质
高等职业教育是直接面向市场的一种教育。在当前的大环境下，高职工艺美术教师首先要以社会的实际需求为出发点，以就业为导向，以搞好市场调研、教学定位、教学改革等一系列工作为目的，不断提高学生的职业素质和综合素养，培养出应用型、全能型、实用型的工艺美术设计专业领域的卓越人才，使他们在未来的社会就业中获得更好的竞争力。为了更好地了解高职工艺美术类教师专业综合素质的情况，课题组作了一次问卷调查。本次问卷调查选取了江西本地一些有代表性学校的工艺美术教师作为调查对象，如江西交通职业技术学院、江西现代学院、江西工贸职业技术学院等等。共发放了300份问卷（含网络试卷），其中有效问卷287份，有效率达到95.7%。本次问卷主要涉及教学效果、教学过程、教学资源、教师培训等几个方面。经过对调查问卷的分析显示，其中参加过工艺美术培训的教师有15.4%；乐意参加工艺美术培训的教师有36.8%：认为课程安排合理的教师有11.7%；另有12.6%的教师对工艺美术创作技巧不熟悉、23.5%的工艺美术教师认为教学和时代有所脱节。通过对调查数据进行统计与分析，对工艺美术高职教师进行培训是很有必有的，以此来增强工艺美术高职教师的专业综合素质。
1.教师专业知识分析。
工艺美术高职教师专业知识，是指在工艺美术范围内相对稳定的系统化的工艺美术知识。通过调研数据显示，大部分高职院校对工艺美术专业教学方式不重视，教师缺乏创新意识。例如平面设计专业的教师，教学时注重学生简单基础的平面设计制作软件，没有从更深的专业角度去教学与引导学生，这样使学生局限在机械的制图领域，无法具有创新意识与更深层次的专业素养。从图2中可看出，学科背景知识、专业教学知识在整个金字塔里占的比重较大，但是我国工艺美术类高职学校教师在这两方面都有所欠缺。因此，提高学科背景和专业教学知识是高职工艺美术教师刻不容缓的任务，作为工艺美术类教师应具备的最基础知识，也值得各大高职院校倍加重视。
2.教师专业能力分析。
工艺美术高职教师专业能力是指在工艺美术教师在教学过程中应用工艺美术专业知识与经验达到教学目的的一种方式。从工艺美术高职教师专业指导的定位来分析：一方面，作为一个合格的工艺美术教师应时刻关注市场走向以及学生专业素养适应市场要求的变化，在不断提高自身理论知识的同时将理论与实践相结合，更好的服务与学生，将书本上的知识与市场的变化节奏相匹配，内容上体现出最新成果的可靠性方向。另一方面，在专业师资的配备方面，加大师资力量的协同发展，既要拥有高学历的人才，也要引进一批具有企业实践能力的技术型教师来丰富教学实践队伍，保障教学质量的高效、优质。
3.教学计划和课程设置状况。
审视以往的工艺美术教育模式，可以清晰的了解到现代的工艺美术教育模式在不断的变更，教育思想观念也随着模式的变化而在一直的更新，创建出一种符合新一代工艺美术教育的新方向。但是当前我国绝大多数的高职院校工艺美术教学都存在着诸如教学管理体系薄弱、教学机制不明确等问题。另外，由于高职工艺美术教师上课缺乏完整的教学体系且随意性大，导致学生接受面狭窄，应用能力和市场需求不一致现象，进一步造成人才浪费。这种现象产生的原因则是企业急需应用型人才，而学校却无法培养出与企业相匹配的具有相应技术水平的学生。当前这种现象的改变就需要加强企业和学校的交流与沟通，培养出应用能力强并可以与技术理论相融合的复合型学生，这才是高职工艺美术的人才培养与市场需求接轨的重要环节。
4.教学内容与教学方法。
教师的教学内容对学生的学习兴趣、积极性、创新能力和创意思维有着直接的影响。高职学校工艺美术类课程过于模式化，教学内容与市场需求脱节，顺应市场科学发展的能力不足，掌握国际工艺美术设计流行趋势的方向感不够，这些也是影响教学内容的最为直接因素。教学方法墨守陈规，缺少大胆创新，理论与实践不协调。另外，高职工艺美术院校培养的学生理论水平较高，但缺乏实践经验，往往在实践教学过程中更偏重理论知识的学习，缺乏实际动手操作的过程。学生在遇到相对复杂的工艺美术市场运作等实践操作问题上容易产生迷茫与退缩的情绪，因此，各高职院校在培养毕业生时至少要增加一年以上的专业实践的能力培训课程，从而增强学生适应社会就业需求的竞争力。各高职工艺美术教师也应该加强自身的实践能力，更好的将学生从理论型转变为实践型。
二、高职工艺美术类教师存在的问题
（一）职业能力中缺乏全面性与科学性教师针对“您认为学校的专业设施能否达到提高学生职业能力的要求”这一问题的调查中，有41.3％的教师选择了“完全能够满足”，28.7%的教师认为能够满足。但在走访中，却发觉不少工艺美术高职教师在人才培养目的的理解中把综合职业能力与技能相混淆，觉得培养学生的工艺美术操作技能就是培养学生的工艺美术综合能力，由此在人才培养过程中，常常侧重于学生专业能力的培养，反而忽视了专业技能与实践操作能力的发展。
（二）教学与作业的评价方式不合理在我国大部分的工艺美术类高职院校中，教学效果以及学生课业成绩的评定大多都以“作品是否好看、获奖是否多”为标准，很少以“市场需求”与“一幅作品是否能够促进经济消费”为评定标准。其实，能否满足市场需求才是检验设计教育是否成功的关键。因此，各高职院校应从自身入手，降低对教师教学和学生成绩的硬性评价要求，客观辩证的对待。
三、高职工艺美术类专业教学的职业指导性定位
（一）强化教学方法的方向性和科学性在新世纪阶段，各高职院校工艺美术类专业课程设置主要存在以下两个方面的问题：一是人才培养跟不上社会的需求，而现实情况则是众多高职工艺美术类院校没有自己的办学特色，基本成“跟风”状态，并且出现学生在学校学习的知识在社会实践中不吻合现象。二是传统思想观念严重，基础课程的设计只以美术课程和手工画为重点，缺乏完整的体系。因此，各高职院校专业教学要以市场需求为导向，以转变传统思想为主线，大力提高教师的教学能力，不断强化教学方法的方向性和科学性，完善专业课程体系，改革教学内容，培养学生的实践操作能力，加强学生选修课的学习，体现教学机制的综合性、实践性、可操作性。
（二）以就业为导向定位工艺美术类专业的教学内容以及课程体系的改革，既是工艺美术教育改革的核心，又是能否保证教学质量和培养适应新世纪变革人才的关键所在。课程体系的改革应该以就业为导向，面向社会和市场，要在质量和特色上下功夫，使学生具备精湛的专业能力，把目标定位在适合一线岗位需求的要求来培养应用型人才。因此，针对不同的专业，课程内容不仅要精选，而且要抓住重点，多设置专业重点课程取代一些非重点的课程。充分发挥本地区多学科交叉的优势，从长远发展的角度来制订办学方针，培养出适合国情、具有创新能力、适应市场需求的复合型人才。
（三）大力提高实践操作能力首先，高职工艺美术类专业实践课程，必须把教师引导学生了解市场、企业，作为重点来安排。实践应该是多角度和多层次的，实现企业、学校、学生的互赢，使实践教学的各环节得到落实和保障，发展和延续，把学校、企业、设计用人单位的合作放在首要位置。其次，在进行教学时，可以先组织学生到企业参观、学习，当企业或单位提出方案以后，专业教师可以先给学生提供一些思路，然后组织学生以小组的形式进行思考和分析，向企业以及专业教师阐述，最后再由几方共同决定使用哪个方案。这种教学方法不仅可以提升学生的合作能力与交际能力，还可对他们的表达能力和分析解决问题的能力产生积极影响，让他们及时掌握社会及企业所需的设计趋势动态。最后，学习不能闭门造车，只有不断的接触社会、企业、客户，才能提升自主创新意识，加强自身综合素质，以此来适应不断变化的设计潮流。一是采取多样性的教学方式。教师在教学时的教学材料要具有可选择性，同时引导学生尝试新的创作技巧，提升学生创新能力。二是采取多样性的实践变量。一个具体的科学问题，就是一个教学量的改变，它往往与其他多个要素有关联，因此，教学研究常见的对策是掌握变量法。学生的认知水平程度有高有低，教学进展程度与课堂上有限的时间等因素的限制，在教学中，不可能同时解决所有问题，这时，教师就需有重点、目的来组织学生的教学活动。三是传送信息的多样性。在探索式的工艺美术教学过程中，学生可采用不同的方式获取知识，多与学生交流、沟通，采纳学生的意见与建议，这也是一种改进我国高职院校工艺美术教学的有效途径。
四、提高高职工艺美术教师能力的策略
（一）调整高职教师师资结构及建设标准工艺美术高职教师可持续发展的重要内容之一就是不断更新观念。教师的继续教育除了学历上的提高，还应该注重专业知识的提高，并争取在专业技能上能够有所突破。此外，也可以学习国外的相关经验来优化师资结构。合理的师资结构应该是全职教师、社会行业专家与客座教师各占编制数的1/3。高职院校只有不断地调整师资结构，让其趋于合理，才能有利于资源的优化和积极性的调动。对教师的授课要求和评价必须以职业指导作为相应的标准。从市场需求和可持续发展的角度出发，培养学生的设计思维和创造能力，使学生不仅能了解设计市场的运作环境，还能具有较高的创意能力和工艺美术水平，这是工艺美术教学的关键所在。
（二）根据市场的需要有意识拓展专业创新能力教师只对教材和学生有深入的了解是远远不够的，必须时刻关注市场的动态、教材与市场对接的状况以及市场对学生需求的变化。在课堂上要将市场的最新动向、流行趋势传达给学生，丰富教学内容，努力使教学内容迎合市场。另外，教材不要与现实生产活动脱节，出现滞后性，加强教材的应用性研究，将教学工作与市场需求对接，不断拓展教师的专业能力，从而更好的根据市场需要挖掘学生在工艺美术专业上的创新力与竞争力。
（三）提高高职教师的实践经验应对市场竞争与挑战竞争意识也是市场观念的一个重要组成部分。正所谓有竞争才有进步，因此高职教师们首先要敢于竞争，并积极主动投入竞争，在竞争中寻求进步，而不是被动地陷入竞争、躲避竞争，只有主动抓住一切机会，丰富自己的社会实践经验，才能促进自身教学和科研能力的提高。其次应该努力让企业走进课堂，让教师与学生走进企业，在这个过程中提高学生的动手能力，增加他们对市场的了解。同时，提升教师了解、引导、培养学生的能力，增长高职教师个人的发展空间，丰富学生与教师的社会实践能力。通过这些方式间接地提高了学校的竞争能力，形成教师与学校“双赢”的局面，或者是教师、学校、学生、社会“共赢”的局面。
（四）提升教师课程创新能力，终身学习，达到“知行思”融合知、行、思（学习、实践、思考）是人类提升能力的独有方式，是一名工艺美术教师需具备的基本技能与知识。因此作为工艺美术教师，要熟悉工艺美术的职业能力，就需要定期接受培训，拓展知识与技能，了解理论、技术、设备等发展趋势，这样有利于提升工艺美术教师教学动手能力及科研能力。另外，教师在教学期间的学习与实践是分析、反思、提高的认知思维活动。工艺美术教师只有把自己的课程创新成果付诸执行，在执行过程中有所思考、改善，并将“知行思”三者相互交融、密切联系，才能更好地提高工艺美术教师创新精神和综合实践能力。
五、总结
本文所研究的工艺美术高职教师专业的问题是结合实际调研中所发现的问题提出的相应对策，因此具有较强的现实价值与需要，对工艺美术类专业来说，学校与教师都需要积极提升自己来适应市场的不断变化，将理论与实践相结合，不断培养实践创新能力，研究实践性教学的新方法，培养高素质的、高水平、一专多能的工艺美术类专业的学生。通过学校、教师、学生的努力来适应市场的变化，紧跟时代步伐去调整自己的教育教学工作方向。只有这样，工艺美术类专业的高职教师教学与社会需求之间的差距就会逐渐缩小，并逐渐形成稳固的、良性循环的互动关系。
第2篇：职工教育论文范文
简单地说，社区教育工作者，就是指从事社区教育工作的人员，它主要由三种群体构成:社区教育专职工作者、社区教育兼职工作者及志愿者。其中社区教育专职工作者是这支队伍的核心和骨干，它与兼职工作者及志愿者最大的不同点，在于他是专门从事社区教育工作的人员，社区教育工作是其固定的专门的职业。从其活动属性来看，社区教育专职工作者有其专门的、不同于其他职业的职业属性。因而这一职业对其从业者有着不同于其他职业的特定的专业要求。从这一层面来说，既然有着特定职业的专业要求，其专业化发展就是其本身应有之义。从另外一个角度来看，社区教育专职工作者兼具社会工作者和教师这两种职业的双重属性，而社会工作者和教师是被公认的专业性的职业，由此，社区教育工作者也理应成为一个专业性的职业，而这种专业要求更高和更为广泛。
二、社区教育工作者专业化研究现状综述
从目前的研究现状来看，有关社区教育工作者专业化的研究还较为薄弱。经笔者在中国知网数据库中的检索和甄别，以社区教育工作者专业化为研究对象的文章仅有10余篇。虽然数量不多，但也产出了一批有价值的学术成果，这些成果为本文的研究奠定了一定的基础。刘雪莲是较早研究社区教育工作者专业化问题的学者，她从实践层面探讨了社区教育工作者专业化的问题和需求，并针对理想和现实的差距，提出了社区教育工作者专业发展的对策建议。马定计、应一也以2007年上海市组织的一次调查数据为基础，分析了社区教育工作者的现状，论述了社区教育工作者职业化专业化发展的内涵和必要性，并从政策制度支持和加强教育培训两个维度，探讨了社区教育工作者专业化的路径。南红伟以专业化对社区教育工作者素养的要求为切入点，分析了社区教育工作者专业素养的构成，指出了专业化现状与理想之间差距的具体表现，提出了社区教育工作者专业化发展应注重政府、社区、个人和理论研究四个方面的结合。黄健借鉴社会学领域的成果，对“专业”和“专业化”的内涵作出了界定，探讨了影响一个职业专业化的各种主要力量，深入分析了社区教育工作者专业化的现实起点，认为应从政府、学术共同体、专业人员自我及其所在机构四个方面，来促进社区教育专职教师队伍的专业化。熊菲以比较研究法和案例研究法，探讨了中美城市社区教育工作者专业化的现状和差异。基于比较分析的结果，从宏观、中观、微观三个层面提出了我国社区教育工作专业化发展的相关建议。乔维德以无锡市为例，通过调查访谈，分析了社区教育工作者在思想素养、知识素养和能力素养上存在的问题，并从政府、社区和工作者自身三个方面论述了社区教育工作者专业素养的提升策略。赵彦斌、花月阐述了美国社区教育工作者的专业化特色，分析了其在社区教育工作者专业化方面的经验，并从专业保障制度、专业组织、专业培训、专业资格和专业道德方面探讨了对我国的启示。黄静芝撰文指出，当前的社区教育队伍存在着专业知识体系缺乏、学历层次偏低、高龄化现象严重、道德观念淡薄、自制力不足和专业发展意识欠缺等问题，分析了社区教育队伍专业化建设在经费、管理等方面的制约因素，提出了社区教育队伍专业化程度的提升策略。王秋芳探讨了社区教育工作者从“职业”到“专业”转型的发展策略，从专业精神、专业知识和专业技能三个方面论述了社区教育工作者专业化发展的目标，构建了社区教育工作者职前和职后一体化的培养培训模式。以上这些研究成果，分别从不同层面、不同角度回答了社区教育工作者为什么要专业化、什么是专业化、专业化的现状以及怎样专业化等基本问题，在理论上指明了社区教育工作者专业化发展的方向。然而，从实践层面上来看，社区教育专职工作者专业化发展的现实却不容乐观，实然于应然之间差距还较为明显。为此，分析探讨影响社区教育专职工作者专业化发展的现实症结，就十分必要和迫切，这也正是本文成文的原因。
三、社区教育专职工作者专业化发展的现实症结
1.社区教育专职工作者专业化发展的重要性
和紧迫性还未得到相关部门充分地认识我国的社区教育，一直以来主要是靠教育部门在推动。实际上，教育部门对社区教育工作者队伍建设的重要性早有认识，这从其颁布的一系列文件中就可以看出来。早在2000年，《教育部关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知》(教职成司〔2000〕14号)就指出，要健全管理队伍，加强师资建设，注重对管理人员和教师的培训。2004年，教育部印发了《教育部关于推进社区教育工作的若干意见》(教职成〔2004〕16号)，进一步对社区教育工作者队伍建设提出了明确要求，要求各地要加强社区教育队伍的建设，制定岗位规范，开发培训课程，建立培训中心。2013年3月，教育部职成教司又印发了《社区教育工作者岗位基本要求》(教职成司函〔2013〕35号)，明确了社区教育工作者的分类及岗位职责和岗位要求。根据教育部这一系列文件的要求，全国各地也纷纷出台了相应的细则，加强社区教育工作者队伍建设。这些文件的出台，为社区教育工作者的配备、教育培训和进修等提供了依据，奠定了社区教育工作者专业化发展的基础。然而，社区教育毕竟是个大教育的观念，它超出了教育部门的范畴，涉及劳动、民政等多个部门，仅靠教育部门孤军奋战，必然陷入难以推动的困境。教育部门制定的政策由于缺乏其他相关部门的配合，而未能在实践层面有效地展开，使社区教育工作者专业化发展陷入困境。
2.社区教育专职工作者专业化发展缺少法律法规和政策制度保障
国外实践经验证明，加强立法和建立政策制度保障，是社区教育取得发展成功的经验之一。以美国为例，美国有着相对完备的社区教育工作者队伍专业化发展保障制度，主要通过一系列政策和法律法规保障和鼓励社区教育工作者进行专业提升。这些政策和法律对社区教育工作者的素质要求、从业资格和专业培训等内容作出了规定，为社区教育工作者的专业发展提供了保障。再比如韩国，韩国于1999年制定了《终身教育法》，并专章对终身教育士的资格获取、工作任务、教育培训、工作分配等作了明确的规定，极大地促进了韩国终身教育事业的发展。反观我国，社区教育的实践已经走过了三十多个年头，发展过程中的政策体制障碍早已暴露出来且日益加剧，而有关终身教育方面的立法工作虽经多次提起，却迟迟没有得到解决，这已成为制约我国社区教育深入发展的瓶颈，并殃及社区教育工作者队伍的专业化进程。《福建省终身教育促进条例》是我国大陆第一部关于终身教育的成文立法，开创了地方终身教育立法的先河。该法的颁布对推动地方终身教育事业的发展起到了积极的作用。但同时，由于该法内容与原则方面的不够完善，不少与终身教育密切相关的事项，如对作为终身教育的主要实施者———社区教育工作者等，没有做出具体规定，从而导致在实践层面困难重重。在现行法律法规缺失的情况下，由于缺乏强制措施和相关部门认识不足，我国有关促进社区教育工作者专业化发展的政策制度缺位严重。只有教育部门在唱独角戏，难以统筹协调其他各相关部门，形成合力，来共同推动社区教育专职工作者专业化的发展。笔者在与社区教育工作者日常工作交流中发现，大部分社区教育专职工作者对于在更高层面出台社区教育工作者岗位认定、专业职务晋升等方面的政策制度表现出强烈的关注和需求。社区教育机构的领导也对此表示出强烈的关注，希望尽快出台相关政策制度，作为社区教育工作者聘任、考核、晋升等方面的重要依据。然而，现实层面政策制度的缺失却一直得不到有效解决，严重阻碍了社区教育工作者专业化发展的进程。
3.社区教育专职工作者专业化发展的队伍基础十分薄弱
当前的这支社区教育专职工作者队伍基础十分薄弱，这也是制约其专业化发展的主要原因之一。首先，从数量上来看，社区教育专职工作者的配备在总数上明显不足，但其由于工作职责广、服务对象众、工作任务繁杂，每天都要疲于应对各种工作事务，无暇参与各种专业化的培训和研究社区教育的规律，不利于其专业发展;其次，从来源上来看，社区教育专职工作者主要是从其他部门转行而来，绝大部分人员缺乏与工作相关的学科基础和专业背景，加大了其专业化发展的难度;第三，从年龄上来看，社区教育专职工作者的年龄结构趋于老化，年龄的老化，导致这支队伍总体自我专业发展的意愿不强烈;第四，从学历上来看，社区教育专职工作者队伍的学历水平相比于其他类型的教师队伍明显偏低，导致了这支队伍自我专业化发展的能力欠缺;第五，从流动性上来看，社区教育专职工作者队伍流动率较高，从业年限较短，队伍的稳定性不足，不利于专业化队伍的形成。总之，社区教育专职工作者专业化发展的队伍基础之薄弱，对其专业化发展而言，无疑是一个巨大的挑战。
四、社区教育专职工作者专业化发展的策略
从以上论述来看，整体而言，阻碍社区教育专职工作者专业化发展的现实症结，既有外部的因素，也有内部的因素。因此，针对这些症结，须内外结合、双管齐下。
1.制定法律法规，是社区教育专职工作者专业化发展的前提
制定法律法规，明确各相关部门的职责，并对社区教育专职工作者的职业身份和社会地位予以确认，是社区教育专职工作者专业化发展的前提。否则，在各部门职责不明、社区教育工作者职业身份模糊的情况下，社区教育专职工作者专业化发展必然会遭遇合法性危机。从已有的研究成果来看，几乎所有研究者都提出应建立法律保障体系。可见，关于立法工作已经成为业界的共识。国外的实践经验也证明，立法是最为直接有效的手段。因此，我国应尽快出台社区教育方面的法律法规，并在其中明确社区教育专职工作者的职业身份、入职要求、职责权利等内容，使社区教育专职工作者获得合法性的角色定位。在法律法规出台的过程中，各级各类社区教育的研究机构、业务指导机构、办学机构应强化自身的政策咨询职能，积极主动配合政府部门做好立法的各项筹备工作，促成社区教育法律法规的早日出台。国家层面出台法律法规，由于涉及面较广，须综合考虑各项因素，因此酝酿周期难免较长。为了应对社区教育实践的迫切需求，各省可以根据本省社区教育的实际，先行制定省级层面的法律法规。一来可以解燃眉之急，二来更有针对性和可操作性。这方面，可以学习上海的经验。《上海市终身教育促进条例》于2011年5月正式实施，条例对从事终身教育的专职教师的入职资格、职务评聘、业务进修、专业技术考核等方面作出了明确规定。该条例的出台，解决了专职人员的岗位晋升、专业发展与公平待遇问题，为专职教师的专业发展奠定了基础。
2.建立健全政策制度，是社区教育专职工作者专业化发展的关键
建立健全政策制度，是社区教育专职工作者专业化发展的关键。法律法规由于其普适性和高度凝练性，它只能从宏观上作出概括性的规定。因而，实践层面，还需制定相关的政策制度，形成可操作的规范性文件，明确社区教育工作者在数量配备、岗位要求、职务晋升、职称评定、培养培训等方面的问题。政策制度的出台要站在更高的层面，超越教育部门的范畴，方具有实践上的执行力。笔者认为，可以采取市县成立社区教育委员会的办法，在省级层面成立由省领导挂帅，教育部门、劳动部门、文化部门等相关部门参与的终身(社区)教育委员会，明确各部门职责和任务，整合协调各部门力量、形成合力，共同出台促进社区教育工作者专业化发展的方针政策。具体说来，社区教育专职工作者专业化发展的政策制度应主要涵盖:(1)岗位资格制度。建立岗位资格制度，是社区教育专职工作者从职业走向专业的重要标志。(2)职业准入制度。聘用专业对口或相近的人员从事社区教育工作。(3)专业职务晋升制度。明确社区教育专职工作者的职称评审系列，提供明晰畅通的渠道，是稳定社区教育专职工作者队伍的关键。(4)进修培训制度。强化队伍的培训，明确培训的时长和要求，提高培训的针对性、系统性、常规性和实效性。
3.加强培养和培训，是社区教育专职工作者专业化发展的重点
由于社区教育工作者队伍大部分是从民政、中小学和职业学校等部门转行而来，因而普遍缺乏学科知识和专业背景，学历层次也普遍偏低，知识和能力素养远不能适应岗位的需求。因此，必须加大队伍的培养力度，提升培养的层次。这方面可以借鉴国外的经验，国外各发达国家普遍实现了依托大学开设学科专业来培养社区教育工作者。而我国大学尚未开设社区教育方面的专业，仅少数大学在其他学科门类下设立了社区教育的研究方向。我们应该吸收国外的成功经验，广泛依托有条件的高校，设立终身教育或社区教育方面的本科专业，同时在研究生的培养上也设立该方向，并科学地设置相关学科课程，寻求积极的培养方案，从源头上解决社区教育工作者学科知识缺乏、专业素养薄弱的问题。在高校开设专业培养社区教育工作者，虽然解决了源头上的问题，但毕竟周期较长、见效较慢。眼下，加强对当前在职人员的专业培训是首要选择。从目前社区教育工作者培训现状来看，虽然各地都不同程度地组织了社区教育工作者的理论和业务培训，但由于专业伦理和专业标准同一性的缺失，和对培训工作的重视程度不够，培训往往流于表面，针对性和实效性不强。因此，加强队伍的培训，首先是要建立同一性的专业标准，明确专业知能要求，提升培训的针对性;其次，培训要有系统性，根据培训需求，制定完整的培训计划，开展系统完整的培训;第三，培训工作要常态化，要作为一项常规工作来开展，明确培训的时长和频率;第四，培训形式要多样化，可采用交流研讨、学术报告、实地考察等灵活多样的形式;第五，培训要有层次性，针对不同年龄阶层、不同学历层次、不同专业背景、不同岗位性质，开展分类分层培训;第六，注重培训的实效性，建立培训评价考核机制，提升培训实效。
4.加强自我学习，是社区教育专职工作者专业化发展的基础
第3篇：职工教育论文范文
伴随着工学结合的思想在高职教育中的不断深化与成熟，当前，工学结合的高职教育管理呈现出一种综合性的概念。这一概念的核心内涵更加强调高职教育与社会人才需求的连接性，因此，工学结合的概念主要体现在如下几个方面：首先，市场取向明显。事实上，“工”与“学”在概念涵盖上是有着很大区别的，前者强调的是实践能力，后者强调的是专业水平。所以，如何让工和学更好地结合，在高职教育管理上，将工学结合与市场需求更好地结合的取向十分明显。也就是说，在人才培养方面，紧紧围绕市场的需求，对于市场的需求也有了一个比较灵敏的观察机制。其次，合作性更强，高职教育管理在工学结合精神的指导下，需要脱离传统的闭门造车的教育管理方式，强调更强的合作性，包括，高职之间的合作，高职与政府的合作，高职与企业的合作等等。最后，创新性成为核心，工学结合的高职教育管理本身就是一种创新型高职教育管理模式，它所强调的就是摆脱传统高职教育当中存在的教育与需求、理论与实践脱节的现象，而要想更好地做到这些，就离不开整个教育管理的创新性。这种创新性是建立在综合性和立体化基础之上的。
2.分析工学结合与高职教育管理创新的特点
2.1专业设置与课程开发
正如上文所说，市场化取向的加强是工学结合高职教育管理的一大特点，因此，在高职教育管理的创新中，就必须牢牢抓住这一特点。特别是在专业设置与专业课程的开发上。这也是目前高职教育管理存在的一个问题，那就是专业和课程本身设置不够科学合理，专业课程是一切教学活动的前提，如果这一问题不解决，再好的教学投入也只能是南辕北辙。因此，在专业设置与课程开发上，需要牢牢抓住市场的需求与形势，有条件的地方还可以实行高职与企业对口共建的模式，必要的时候可以成立相关的专家指导委员会，在此基础上加强高职教育内部的沟通，最终实现专业与课程的科学合理，从根本上提高高职教育管理的水平。
2.2实训基地共享
实训基地对于高职教育来说作用是不可替代的，特别是高职教育本身强调实践操作性，因此，脱离了实训基地的培养，告知培养的毕业生就不是真正的人才，高职教育管理也只能是一纸空文。而实训基地特别是校外实训基地往往需要较大的相关投入，一些高职自身的能力不足以支撑其独立建立实训基地，因此，为了推动高职教育管理总体水平的提升，应当实行实训基地共享的机制，不同的高职之间可以共享实训基地，高职与企业之间也可以通过合作的方式把企业变成高职的实训基地。
2.3师资队伍建设
高职教育管理离不开专业水平过硬、业务素质高的师资队伍发挥基础性作用。特别是工学结合的高职教育管理，更是对师资队伍提出了新的要求，在这一前提下，师资队伍建设不仅仅是对教师专业能力的要求，更是要求教师同时担负起引导学生的作用，有些高职在教育管理中引入了“双师”模式，就是一个很好的尝试。不仅仅要让学生学会专业知识和专业技能，还要培养学生具备方向性能力与意识，这是工学结合要求下师资队伍建设的最终目的。
2.4科研同步开发
高职院校的科研工作走工学结合之路，重心在应用、共享。具体措施包括:学校与行业企业共建科技创新服务平台、重点实验室和研发中心等，校企共同开展新产品、新工艺的研发，使其成为区域推行新技术、研发新产品的中心。做到科研课题来源于行业企业，科研资金来源于行业企业，科研人员校企共组，科研成果就地转化，为生产一线服务。
2.5激励制度与后勤服务
无论是教师还是学生，调动其积极性与主动性都是发挥其能力的最有效途径。要想实现这一目标，就必须实行更加可行并且有利于长远发展的激励制度。要根据工学结合的要求，对于教职工进行科学的分配，在此基础之上，还必须有完善的奖惩机制作为工作效率的保障，这一机制的标准应当多元化。此外，还应当通过加强交流、外界合作等方式通过教职工的努力为高职建立属于自己的校园文化，最终把激励制度变成一种内心共识。而这一切的根本都离不开完备的后勤服务，这也是未来高职教育管理中另一个重要的组成部分，正所谓“兵马未动粮草先行”，良好的后勤服务是高职教育管理的前提和基础。高职后勤管理，更要落实工学结合理念，坚持教育属性和经济属性的结合，坚持服务育人、管理育人的方向，实现社会效益和经济效益的统一。
3.总结
第4篇：职工教育论文范文
1.1职业教育特点的必要性
职业教育是一种面向整个就业市场的大众教育。因此，要想充分发挥职业教育在人才培养中的作用，各职业院校必须坚持以市场为导向，积极分析当前社会经济发展特点，并制定行之有效的人才培养计划，增加实训课程比重，着重培养学生的专业实际能力。因此，学校必须积极改革建筑类专业的课程体系，逐步优化建筑材料教学方案。
1.2生源情况变化必要性
随着我国教育体制改革的进一步深化发展，职业院校的生源情况出现了相应的变化。具体而言，目前职业教育的生源构成主要有两大块，一块是自愿接受职业教育的初中毕业生和无法顺利升入高中的初中毕业生；另一块是两年大专教育招收的高中毕业，其知识结构较初中毕业生更系统和完善。生源构成的变化要求职业院校必须适当调整建筑材料教学方法，以便更好地满足不同知识水平和文化层次学生的学习需求。
1.3市场需求的必要性
近年来，随着我国建筑业市场工种的日趋细化，整个建筑市场对人才的需求发生了很大变化，产生了一些新的岗位和工种。与此同时，一些建筑岗位对建筑材料的知识有了更高的要求，操作者不仅要具备扎实的专业理论基础，还必须有良好的专业实践能力和分析解决问题的能力。为了适应现代建筑类岗位的工作要求，职业院校必须进一步改进传统的教育模式和教学方法，不断提升学生的实践能力，增加其就业优势。
2建筑工程材料方法的探索
在制定建筑工程材料理论与实践教学方案时，学校应该突出能力本位特征，有机融入一些新型专业教学理念，不断提升求专业授课质量，学校可以从以下几方面做起：
2.1改变教学模式，突出能力培养
在教学方法的选择上，职业院校应该及时转变传统的教育理念，以一线岗位从事现场和实际职业活动能力为重点，积极向学生灌输一些现代建筑工程材料理念，实现理论与实践的有机统一。通过学习，学生将对建筑工程材料的质量要求和性能特点等有一个清晰的了解。此时，学校可以适当安排一些专业课程实践环节，不断提升学生适应实际工作的能力，为其未来就业奠定坚实基础。
2.2远离黑板实验课件教学
黑板教学是一种利用黑板进行理论教学的教学模式，具有一定的针对性和直观性。但与此同时，黑板教学也存在一定的缺陷和弊端，如信息容量有限、生硬呆板、无法展示真实的材料质地等。因此，教师可以适当运用多媒体教学手段开展教学活动，以有效缓解学生的疲劳度，激发其学习兴趣和热情。
2.3加强参观、设计等多种形式的教学
为更好地运用所学知识，提升学生的专业实践水平，教师应该定期组织学生深入建筑施工第一线和材料市场，并邀请专业人员对现场材料和新型材料的应用进行讲解，使学生及时掌握和了解建筑工程材料市场的最新发展动态，并能根据不同类型的建筑材料进行剖析，并建立起一个完整的建筑群体模型。这种现场教学模式可以有效地增强学生知识学习的生动性和趣味性，有利于学生专业素质水平的提升。
2.4增加案例分析
增强学生分析问题解决问题的能力。案例分析法是职业院校常用的一种授课方法，该方法具有明显的针对性和普遍性，能够帮助学生理解一些抽象概念知识，提升其学习效率。因此，教师可以利用案例教学法引导学生分析由于工程材料质量不过关引发的安全事故，并运用专业知识答疑解惑，提出科学有效的处理方案，以减少类似事件的出现，保障施工安全。这种分析方法可以有效提升学生的独立分析和解决问题的能力，从而实现理论与实践的高效结合。
2.5增强实践教学
掌握实际操作的基本技能，扩大就业面。实验教学作为实践教学活动的关键组成环节，强调通过实验演示的方法使学生明确建筑材料质量检测的整个过程，即取样-送检-数据分析处理-结果分析。实验教学有效地提升了学生的实践操作能力，使其更好地了解了当前建筑市场的实际岗位需求，并根据企业岗位实际需求有针对性地提升其材料检测水平，实现知识结构多元化，以进一步扩大其就业面，增强其就业竞争力。
3结语
第5篇：职工教育论文范文
技工教育是我国职业教育领域的一个重要环节，对于目前的技工教育来说，面临的最大难题就是专业领域就业率低。而我国技工教育以职业岗位技能需求为目标，采用角色扮演的教学模式。这种教学方式之所以被广泛借鉴，主要在于由我国的国情基础决定的。第一，中低端人才市场对用人需求的描述处在只能对特定用人岗位目标描述的水平，对于技工职业驾驭市场导向具有岗位目标导向性；第二，技工院校职业教育还不够成熟，职业教育方法还没有摆脱专业教育方式的束缚；第三，院校的教学管理、教学模式、教学观念正处在从专业教育向职业教育转变的艰难探索事情；第四，教育对象的职业认知度低，在就业竞争中容易失败；第五，技工院校师资大多示威专业教育准备的；第六，技工院校提供的实验室或试验场地与职业实际状态差距较大。
二、探索在技工教育教学中贯穿职业拓展
1.以技能大赛为途径，激发叙述的学习兴趣
以举办技工技能大赛为主要途径，激发技工专业旋儿的学习兴趣，提高他们的操作能力。举办技工技能大赛的目的在于一是能够促进职业院校人才培养模式的改变，增强技工院校的办学活力，真正实现院校合作、工学合作，按照社会经济发展对技术人才的需要，并根据社会用人标准，培养出职业素质良好、专业技能过硬、操作实践能力突出、专业理论扎实的创新型高技术人才。二是促进学校基础能力建设，推动学校基础能力建设，推动学校积极寻求企业在技术、设备、资金方面的支持，加大对教学的投入，进一步完善实训条件，实现技工教学与职业环境的对接，尽全力使技工学校形成“依托行业、校企合作、优势互补、互利共赢”的长期机制。三是促进提高技工学校专业教师的实践能力和动手操作能力。教师要做到对学生言传身教，以自身的职业技能培养学生的专业能力。四是促进技工院校教育的改革，调整技工教育专业、改革课程、革新教学内容和教学方法，改变传统的教学模式以及以教师、课堂、教材为中心的教学方法，实现课堂教学和就业岗位同步。开展技工院校学生职业技能大赛，就是让教学内容与生产实际需要、职业技能资格鉴定考核等内容接轨。
2.依托课堂教学，提高学生对职业的认知水平
在日常教学中始终贯穿职业的概念，利用多样化的教学手段，向学生介绍与技工专业相关的职业需求。教师应该针对当前的社会市场经济和企业对多元化、复合型、综合能力强的全面素质化人才的需求讲述相关教学内容，将这些职业名称、应具备的相关技能以及市场的需求状况详细介绍给学生，使学生产生深刻印象，为他们以后的就业拓展了塑料，提高了学生对技工相关职业的认知水平。
3.以强化实践技能为突破，提升技工职业技能拓展教育的应用
技工职业拓展是以本专业为基础，因此学生在校期间应该加强技能训练，一是营造气氛，激发兴趣、培养学生对技工技能训练的热情与兴趣。积极的兴趣可以促使技工专业学生从多角度、多方面对所学内容进行了解。并且兴趣高的学生能更加自觉的去熟练技能操作步骤之间的相互联系。在社会信息化大发展的时代，教师将技能操作训练制作成多媒体的形式来传授给技工专业的学生。多媒体由于在声音、图像、文字等方面的突出优势，能使教学内容更加形象直观，多媒体的灵活性可以方面教师在教学时避免单纯授课的枯燥，极大的提高教学的趣味性，能激发技工专业学生的学习兴趣。二是训练思维，注重理解，针对技工专业学生的技能训练课中直觉思维，学生能很快对教学内容、技能操作步骤、操作要领有一个直接的觉察。在技工技能训练中，教师应该指导学生运用各种思维方式解决问题，引导学生善于思考的良好习惯，从而培养学生的感悟能力，锻炼其独立探讨问题的思维能力。三是模拟各种职业场景，让实验场地与职业实际状态相符合，加强学生的应变能力。
第6篇：职工教育论文范文
关键词：高职院校；工科学生；艺术教育；教学方法
2014年12月教育部公开的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见征求意见稿》（以下简称《意见稿》）中明确指出：职业院校要按教育部颁布的教学大纲规定，开足德育、语文、数学、英语（课程）、历史、体育与健康、艺术、计算机应用等基础课程，高等职业学校的公共基础课程学时不少于总学时的四分之一。而实际情况是高等职业院校大量压缩上述课程，尤其是工科专业大量安排专业基础课程和核心课程，突出技能教育，很少开展艺术教育。对工科学生来说，艺术教育不仅指艺术学科的教育，如音乐、美术、书法等，也泛指在专业学科中实施的艺术教育。如何正确认识艺术教育对工科学生的作用，开展适合工科学生特点的艺术教育，是一个值得关注并亟待化解的问题。
一、高职工科专业开设艺术教育的现状和原因
（一）高职院校和系部对艺术教育重视不够
调查表明高职院校工科专业普遍没有开设艺术教育，系部不设置艺术教育课程，艺术教育完全被边缘化。造成这一现状的原因有如下两个方面。
1．社会对高职院校艺术教育认识普遍不足
第一，高技能人才紧缺，导致对艺术教育的忽视。高技能人才紧缺严重制约了中国经济和社会的发展，使得培养高技能人才的高职院校更加重视专业知识教育和技能教育。专业知识和技能教育的过分强调势必导致对艺术教育的轻视与排斥，这是我国高职艺术教育势微的根本原因。第二，从中国整个高等教育的格局看，高等教育形成了“理强文弱”的局面。国家的教育价值观强调教育必须为社会、经济建设服务，因而科学技术的价值得到了充分的肯定，科技教育的实用和功利价值得到充分显性，使得在高等教育中理工科的统治地位得到确立，由此高等教育逐渐形成了文理分家，重理工、轻人文的现象。全社会对人文教育忽视的同时，也更加显示出社会对艺术教育认识的不足，导致艺术教育的重要性长期得不到足够的重视。
2．高等职业教育办学理念存在偏差
高职院校工科专业在办学理念、专业设置、课程安排等方面只是单纯地围绕市场转动，忽视了学生的全面发展和可持续性发展，过多地强调了专业知识的学习和专业技能培养。同时受经费的限制，工科专业将实训基地和实训设备的建设以及“双师型”教师队伍的培养当作专业发展的重点方向，虽然很多有识之士对艺术教育非常重视，但却不是当务之急，也没有显性的政绩考核，对于工科学生来说，艺术教育的缺失似乎就成了必然。在社会大的背景下，我国高职院校竞争日趋激烈，工科招生和就业比文科容易，学生多，政府拨付的经费多，高职院校的生存和发展就能得到保障，高等职业教育的功利性色彩日益浓厚，人文属性渐趋模糊。这就使得高等职业教育片面促进人的功利意识、物质需求和生产生活技能的发展，课程设置没有了艺术，艺术教育失去了生存的土壤。
（二）教师职业倦怠和艺术素养欠缺
目前各级政府对高职院校财政拨款额度仍然低于普通高校的财政拨款额度，高职院校教师的工资收入普遍较低，职称和工作量决定教师的收入，教师不得不应付科研和上课，在繁重的科研和教学压力下，大部分教师比较疲惫，没有心思和精力对学生开展艺术教育，同时工科专业又没有专职的艺术教师，工科学生的艺术教育成了空白。另外，由于受教育的背景和工作环境的影响，工科专业的教师本身的艺术修养不高，工科教师普遍存在粉笔字和钢笔字不佳、毛笔字不会的现象，鲜见喜欢高雅音乐和美术等其他艺术的老师。教师职业倦怠和艺术素养欠缺，无法培养学生的艺术素养和激发学生学习艺术的热情。
（三）工科学生缺乏对艺术教育的全面认识
高职院校工科学生绝大多数是由普通中学和中等职业学校经过高考录取而来，他们在中学阶段基本没有进行艺术教育，或者只是在小学及幼儿阶段进行过简单的艺术教育，进入大学后他们对艺术普遍不感兴趣，对艺术教育采取漠视的态度，即使有的高职院校开设艺术教育的选修课，他们的积极性并不高，只是为了拿学分而学。他们对艺术教育的认识也非常肤浅，对艺术教育的理解依然停留在中小学中所提倡的音乐和美术教育阶段，认为艺术教育在中小学开展就可以了，在大学阶段不需要开展，认为艺术教育可有可无，无关紧要，艺术需要长期积累，也不是当务之急的大事，缺乏对艺术教育的全面认识。造成这些现状有如下的原因：一是高职院校办学理念的偏差使得高职院校也越来越趋于工具化和功利化，因而忽视了学生的精神追求、价值信仰、道德修养和人格完善；二是工科学生学习的目的越来越功利，他们只单纯强调对专业知识与技能的学习，只有机械、电子、建工等方面的知识才是有用的，艺术只不过是消遣娱乐，不值得花时间和精力去学习，只想学一门技能找一份能够赚钱的工作。
二、艺术教育缺失对工科学生的影响
（一）影响工科学生价值取向
当今，我国思想价值观教育落后于经济的发展，社会一些消极因素不可避免地影响工科学生价值观。工科学生锐意进取，面对现实敢于迎接各种挑战，但同时又表现出轻视集体、轻视他人，唯我独尊，对自己有益的事就做，对自己没有好处的事漠不关心，缺乏为班集体为社会的奉献精神，即使是学校、系部和班级组织的活动和比赛也不乐意参加。对人生价值的认识存在着困惑和迷惘，对人生价值的评价、选择存在片面和偏执，没有远大的理想和抱负，有一种做一天和尚撞一天钟的态度。工科学生人生价值观尚未成熟，艺术教育的缺失，使工科学生无法通过艺术教育获得正确的审美观，无法通过艺术获得快乐的生活和愉悦的心理状态，无法通过艺术的手段满足个人文化生活的需要，因而转而注重金钱和物质的享受，不注重精神享受和提升。
（二）影响工科学生人格完善
大学是学生人格塑造的重要阶段，他们思想单纯，对学校和社会充满好奇，表现出青春激扬，但由于生活的背景和阅历的限制，存在着意志不坚强、内心不平静、情绪不稳定、思想不健康、认知不正确等人格弱点。以下两个方面影响到工科学生人格的完善：一是思维方式侧重于逻辑思维。我国的应试教育重智育轻美育、重物质轻精神，忽视思想和道德的培养，忽视人文教育和艺术教育，我国高中文理分科，从应试教育走出来的工科学生的学习背景为理科，进入大学后，学生是重专业轻素质，重技能轻艺术，这使得工科学生的思维侧重于逻辑思维，属于收敛型的思维状态，思维的结构不完善。二是在行为方式上容易选择极端。我国学生带着不确定性进入学校学习，整个社会环境不能给学生带来安全感，家长、学校、同学会给自己带来压力，学生之间缺少贴心朋友，就会变得孤独和迷茫。在缺少完善的思维结构和认知的情况下，抗挫折能力和应变能力变得脆弱，没有艺术手段，心理压力和矛盾不能得到正确的排泄。比如，有的学生时常感到生活倦怠、无聊、苦闷，遇到挫折甚至还有轻生念头，有的学生时常出现伤心、悲痛、愤怒、焦虑等消极情绪，存在着一意孤行，听不进别人好心劝告的现象，稍微遇到挫折或情感问题便选择过激行为。
（三）影响工科学生艺术素养
由于计算机、游戏机、智能手机的普及，没有了艺术教育，学生的业余生活变得单调，有的学生沉迷于游戏不能自拔，晚上打游戏玩手机至深夜，白天上课昏昏欲睡，甚至逃课或者上课也玩游戏，这样的状况造成精神萎靡不振，而且还损害自身的身心健康。有的学生沉迷于魔幻小说的虚拟世界中，追求刺激和情节。利用微信和QQ聊天、追星、传递低俗的图片成了部分学生的闲暇事务。没有积极向上的生活状态，感官刺激、及时行乐、抽烟喝酒打牌说脏话成了时尚。部分工科学生不进图书馆，不听高雅音乐，缺乏对音乐、书法、美术、雕塑等艺术形式的学习和欣赏，不能从校园景观和校园文化获得愉悦感，过着一种远离艺术的生活。没有了艺术教育，导致部分学生趣味低俗、格调不高，缺乏高尚情操和优雅旨趣。
三、高职院校工科学生开展艺术教育的意义
（一）艺术教育有助于培养工科学生健全的人格
艺术直接作用于人的情感世界，在进行艺术活动的过程中，艺术使人在理性和感性冲突之间找到平衡，使人的情感向艺术化和审美化转变，情绪得到释放，心情变得宁静而祥和，人格得到升华，从而形成和谐的人格结构。在艺术学习的过程中人们通过一系列的视觉、听觉和动觉来表达自己的想法、意见和建议，能够形成良好的沟通和表达能力，可以使合作和交际能力得到提升。在艺术学习的过程中，伴随着聚精会神、坚持不懈和有的放矢，这些品质是健全人格的重要组成部分。学习艺术过程也是促进学生独特的、稳定的、个性化行为方式、思维模式和情绪模式的过程。艺术教育使工科学生机械枯燥的学习和生活变得轻松、美好。艺术教育淡化了知识和技能，重视学生自我认识、思考、设计、选择的能力，艺术教育使工科学生获得比普通高校的学生更多的成功感，从而提高他们的自信心。艺术教育能够帮助工科学生克服价值观念的偏离，使他们接受美的形象和意境，形成高尚正确的世界观、人生观和价值观。艺术教育能够帮助工科学生养成良好的审美辨别能力，对抵制腐朽思想侵蚀，维护社会秩序稳定，有着重要的现实意义。艺术教育有助于学生的生理、心理、道德、社会等人格的各要素有机地统一、平衡和协调，人格趋于完善。
（二）艺术教育有助于提高工科学生的创新能力
创新能力对工科学生来说至关重要，而艺术教育能够培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力和创造力，以此达到学生创新能力的提高。
1．培养学生的观察力
观察是查看事物的现象和动向或对事物进行调查和考察，观察是训练人的五种感官收集信息，通过观察获得知识和技能，是学习和创新的首要前提。艺术教育通过观察收集信息，信息越丰富、准确，越有利于对事物的认识乃至创新。优秀的艺术作品有独创性，构图或造型美观，韵律美妙，线条优美，内涵丰富，在艺术教育的过程中，引导学生对优秀的艺术作品进行欣赏时，通过视觉、听觉、触觉体会艺术作品，分析、判断、综合体会艺术家的真实情感，在陶冶情操提高艺术修养的同时，人的感觉更加细腻和敏锐，这无疑培养了学生敏锐的观察力。同样，观察贯穿工科学生的整个职业生涯，“做中学、学中做”是工科学生学习的重要方式，这种方式必须要动手操作，必须观察教师、师傅和同仁的动作，总结其中蕴含的规律，在熟练掌握动作要领的基础上，才有可能对动作有所改进和创新。
2．培养学生的想象力
想象力是人们在已有认识和形象的基础上，构建新的事物和形象的能力。随着各国艺术的交流，不同的艺术相互交融，在欣赏不同的艺术过程中，人们的想象变得更加活跃。艺术思维能够把不同的事物联系起来，尤其是被深刻感知却无力名状的事物，古今中外许多杰出的科学家都有深厚的艺术修养，比如，爱因斯坦迷恋音乐和文学。不同的人才爱好艺术，不同的思维方式结合艺术思维，思维模式更全面，想象力更丰富。对工科学生来说，艺术教育并不注重理论知识的掌握程度以及艺术技能的精湛程度，而是通过艺术，使学生获得一种美的感受，达到一种美的境界。感受和领悟艺术作品就是把艺术符号变成个人想象的“形象世界”和“情感世界”，联想和想象力得到强化。由于评价艺术作品非标准化，没有明确的对错之分，没有条条框框的局限，越是有独特个性，艺术风格越鲜明的艺术越有生命力，所以，经常接触艺术作品，接受艺术美的熏陶，学生的想象力就能得到提高。
3．培养学生的创造力
艺术本身就是人创造的产物。艺术能够扩展人的心理空间，激活人的创造性心理活动，从而表现为创造的行动。艺术教育尊重不同人的创作风格，有利于培养学生不同的个性。艺术欣赏、艺术技能的学习、课外的艺术活动等，训练和培养了学生，锻炼他们的动手能力，他们将自己的创意付诸实施时获得更深的感悟和创造的灵感。艺术思维侧重于直觉，具有跳跃性和非线性的特征，在发明创造过程中，艺术思维使人灵光闪现，起到画龙点睛的关键作用。艺术思维改变人们有序、精确和线性的思维方式，使人们感知世界更全面和立体，在艺术思维的审视下，世界是丰富的、弹性的和张力的，多彩的世界给人们提供创造的空间。优秀的艺术作品有独特的艺术个性和鲜明的艺术表现形式，是每一个时代最前沿的展现，优秀的艺术家是每一个时代的弄潮儿。通过艺术教育，了解社会文化的发展，欣赏世界各国的优秀艺术，在更深更高的层面上把握事物的本质，克服落后陈腐的观念，借助艺术思维和艺术作品的阐释方式，用新眼光新方法改造事物，推动社会进步。
（三）艺术教育有助于提高工科学生的审美能力
艺术教育的核心是审美，艺术和艺术教育提升一个人的审美情趣，使人变得优雅和从容，艺术和艺术教育提升一个民族的审美品位，使一个民族变得安宁和祥和。从美感形成的角度看，每一个人内心深处都有审美的潜能，艺术教育能够唤醒这种潜能，并能够塑造为更高层次的美的意境和生命的境界，通过艺术教育，感受、欣赏、理解和创造艺术作品，人会逐渐形成一定的审美能力，艺术教育就是启迪、引导、示范的学习过程，这个过程不断提高学生的审美能力，有了审美能力就能更好的感知美、发现美。审美能力包括审美欣赏能力和审美鉴赏能力。审美欣赏能力是对感性世界的无限丰富形式的一种感受的能力，有了这种能力，有助于工科学生发现世界的丰富多彩，感悟其包含的丰富意蕴，陶冶情感。审美鉴赏能力是对世界美和丑、真与假的辨别能力和体会的能力，有了这种能力，有助于工科学生对各类信息有正确的感知、阐释、理解与评价。通过对艺术作品的欣赏和鉴赏，吸收艺术家所要表达的情感、思想，产生一种审美情感的愉悦，从而使心灵获得净化，精神得到升华。
四、高职院校工科专业加强艺术教育的有效途径
（一）更新教育观念，提升高职院校工科专业艺术教育的地位
实施艺术教育，改变教学观念是先导。艺术教育在人的全面发展和社会进程中有着不可替代的作用，高职院校要进一步确立艺术教育在教育中的重要地位。提升高职院校工科专业艺术教育的地位有多种途径：一是在国家的政策层面，必须确立艺术教育的发展与改革目标。教育部颁布的《意见稿》能够有力的推动艺术教育的发展，如何进一步落实到位至关重要，各级教育行政主管单位应该加强监督检查，落实此项规定。二是在高职院校的学科规划和发展的层面上，切实执行艺术教育与专业教育的协调发展方针。三是在教学内容与课程建设方面，重视艺术课程建设，不能视其专业课程的点缀，改变其原有课程体系中的边缘地位，确立其为核心课程或专业必修课程。
（二）建立科学有效的教育管理体制
1．成立有效的组织机构
成立有效的组织机构是实施艺术教育到位的一项基本保证，这一组织机构直接隶属学校，由一名校领导直接负责，人员组成应该包括艺术教育方面的专家、教学一线的教师和工科院系的领导，他们的职责是在工科院系制定艺术教育课程体系；对艺术课程的设置和教学管理进行规划与督导；组织艺术教研活动；进行艺术教学质量评价；定期检查艺术教育实施情况并直接对工科专业开展艺术活动进行指导。
2．提升工科专业艺术教育师资队伍的艺术素质
虽然高职院校工科艺术教育是普及性的教育，与专业艺术教育相比，在课程的安排上不必分门别类，艺术教学的专业深度也应适可而止，但对高职院校工科专业进行艺术教育的教师提出了更高的要求。艺术教师不仅需要扎实的专业知识、还必须具备工科的学科知识背景，这样才能更好的与学生沟通，这样的艺术课教师才懂得工科艺术课程该如何教，如何才能教好。艺术教师应该纳入工科院系的管理，艺术教师应该主动学习，了解工科专业特色和工科专业对艺术教育实用的知识。工科院系也应该将艺术教师等同于专业教师，在职业发展上提供帮助，在课酬和其他福利性收入与同一级别的专业教师一样。规模比较大的工科院系，可以以工科专业为依托，创办与专业特色相结合的艺术专业，这样，既可以拓宽学校的学科专业门类，又能够促进艺术教育的普及开展，提高艺术教育在高职院校中的地位。高职院校有培养艺术专门人才的艺术专业，在学校相应的组织机构的协调下，工科专业可以依托艺术专业，资源共享，协调发展。
（三）深化高职院校工科艺术教育教学改革
1．进行科学合理的课程设置
课程设置应展开广泛的实证性调查和咨询，为专家、教师、学生建立一种民主交流的平台。课程设置不仅仅只局限于音乐、美术、书法等常见的艺术课程，课程设置还应参照专业的特色，开设与工科专业相结合的课程，在开设的艺术基础课程上，增设艺术与工科相融合的课程，如音乐与数学、艺术与科学、艺术与建筑造型、汽车设计艺术、计算机设计与艺术等等，以促进工科学生艺术思维与科学思维的共同开发，构建学生全面的思维方式，促进学生创造性思维的发展。
2．完善多课堂的艺术教育内容
第一课堂建设首先是整合艺术资源，倡导艺术课综合教学模式，比如一个班级同时讲授几种艺术。其次是高雅艺术进校园，比如交响乐、京剧引入课堂，由于高雅艺术曲高和寡，没有通俗艺术那样易懂、易学，因而在教学中要大力宣传和推介。拓展第二课堂空间，创造浓厚的校园文化氛围，比如，经常性的不定期的开展文艺汇演、艺术展览等。第二课堂，既要有艺术特长生的“准专业”的表演，同时也要鼓励和创造机会让全体学生积极参加，给予每个学生展示艺术才能的机会。充分发挥学生社团的作用，在专业教师的指导下建立更多的艺术社团，如合唱队、乐队、书画社、摄影社、演讲社等社团组织，开展各种形式健康有益的艺术活动，定期开设相关艺术的学术报告会、研讨会，促进艺术教育的发展。拓展第三课堂，将学校艺术教育和社会文化建设相衔接，充分开发社会艺术教育资源，与社会各界有关的企业、基金会、艺术团体、学会、博物馆、美术馆、文物馆等开展互动，形成合作伙伴的关系。
（四）根据工科学生的特点和艺术教育特性来改进教学方法
1．联想学习
高职院校工科专业艺术教育，要有意识地用联想的方法将艺术教育与学生日常所学的专业教育相联系，教师可以将学生的实训、实习、作业等实践环节相结合，找到切入点，在艺术教育中渗透工科专业的技能，让学生感到艺术离自己日常生活并不遥远，比如，创作“汽车维修操”、“建筑工人进行曲”等。
2．碎片化学习
智能手机的普及，促进了移动学习模式的发展。在课堂上利用智能手机进行艺术教育，增加互动，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，在课堂外，利用智能手机进行碎片化学习。按百度百科的定义，碎片化就是将完整的分解成零碎的，我们理解为碎片化就是多元化。碎片化学习就是把学习无缝地深入到人们的日常生活中，充分利用碎片的时间开展学习，使学习成为自发和自觉的行为。智能手机随身携带，随着4G网络的发展、wifi的广泛使用、微信和QQ技术的成熟，开展碎片化的学习十分方便。工科学生空闲时间比较多，在空闲时间也不知道做什么，但他们操作智能手机动作娴熟，利用智能手机进行碎片化的学习可以延伸工科学生学习的时间和空间。碎片化的学习重要的是建立教务管理系统，教务管理系统包括教学管理系统和成绩管理系统。教学管理系统主要是累计学生利用智能手机进行碎片化学习的过程。艺术包括视觉艺术和听觉艺术，利用智能手机的微信、QQ、短信功能开展艺术教育的碎片化学习，可以链接图片、声音和动画，包括各种视频、音频。在学习过程中，学生遇到问题可以随时向教师请教，学生之间也可以进行交流，这种学习方式简单、快捷。成绩管理系统可以为每一位老师设立专用账户，任课教师上传成绩，总成绩由管理系统直接生成。
3．翻转课堂
“翻转课堂”是在最近十年间由北美引入的一种的教学模式。翻转课堂就是利用互联网、计算机、智能手机、多媒体等信息化的平台，教师预先提供教学视频等学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起针对教学视频开展探究式学习的一种新型教学模式。从此定义可以看出，翻转课堂包含三个环节和三个要素，三个环节是：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。三个要素是：一是技术要素，主要是制作教学视频；二是流程要素，就是课前、课中和课后；三是环境要素，就是信息化平台。翻转课堂的学习由关注教学过程转变为关注教师、学生、内容、视频、环境等多种因素构成的教学全过程，教学的主体由教师转变为教师和学生。开展艺术教学，翻转课堂不能代替全部课堂教学，艺术技能的训练和情绪的处理是课堂教学必不可少的教学环节。工科学生处理互联网、计算机、智能手机、多媒体的能力比较强，艺术教师可以就某一个艺术形式和课题布置给学生进行教学视频的制作或者两者共同完成，然后利用教学视频在课堂开展学习。“翻转课堂”教学模式可以充分调动学生学习的积极性，在学习艺术的同时也可锻炼学生处理和运用信息化的能力。
作者:李子云 单位:武汉城市职业学院
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第7篇：职工教育论文范文
工学结合教育模式解读
工学结合教育模式秉承切合实际的理念,以职业为导向,以市场需求为运作平台,将学习与工作相结合,旨在提高学生的综合素质和就业竞争能力,并同步提高学校教育对社会需求的适应能力。这种将学习与工作相结合的教育模式,各国有不同的存在形式和实践。英国有三明治教育模式,美国俄亥俄州辛辛那提大学则称之为合作教育,2000年,为了进一步从名称上凸显工学结合的基本特征,世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)将合作教育改称为与工作相结合的学习(Work-integrated Learning),在我国则称之为工学结合或半工半读。基于工作过程的工学结合教育模式具有以下特征。
体现高职教育理念的转型基于工作过程的工学结合课程理念是从培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力。职业建构能力包括操作性能力、解决问题的能力、职业迁移能力和工作中把握机遇的能力、职业创新能力等。因此,新课程观下教师的角色要从单纯的知识传授者向学生发展的促进者转变,从重传递向重发展转变,从重结果向重过程转变,从重教师的教向重学生的学转变。
强调学生综合职业能力的培养基于工作过程的工学结合的课程目标是培养学生的综合职业能力。综合职业能力不仅包括个体从事一门或若干相近职业所必备的知识和技能,还包括个体在职业工作、社会交往、个人生活情境中科学的思维,以及对个人、职业和社会负责的态度与能力。工学结合教育将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,强调学生在具体、完整、综合的工作过程中学习与思考,感受职业成长,在培养目标中强调综合职业能力的培养。
第8篇：职工教育论文范文
公路行业经过“十一五”发展和西部大开发政策倾斜支持,发展速度明显增快,局部工作有较大重点突破,面向社会服务公众能力有新的成就,应急保障和抢险救灾能力不断增强。
“十二五”期间,公路行业面对新形势、新挑战、新机遇,必须继续弘扬“铺路石”精神,狠抓职工教育,全面提升干部职工整体综合素质,为公路行业新的跨越式发展提供坚实的人才保障和智力支持。笔者认为,“十二五”期间公路行业职工教育工作需从以下几个方面入手。
一、从“三个立足”向“三个转变”抓起。
1.立足个体的“精英化”发展向群体的“多面化”发展转变,走持续化发展之路。新形势下,公路行业干部职工教育必须依托因地制宜、因材施教的战略,全面提高每个个体的综合素质。“十二五”期间,公路行业职工教育工作必须强化职工多工种、多技能、复合型人才的职工教育方式,扭转目前公路行业人才单一、甚至人才短缺、人才结构断链的现状。
2.立足“传帮带”的点状辐射向“阶梯式”的立体覆盖转变,走集约化发展之路。公路行业是个传统行业,“父传子承”、“拜师学艺”传统明显,这从一方面保持了传统养护生产优秀技能、工艺的传承,反而另一方面造成了技术交流壁垒,不利于公路行业的发展。“十二五”期间,大规模、多批次、多层次、多工种举办各类培训班是当务之急,依旧采取“请进来、送出去”的办法,在岗、脱产等方式进行技能素质提升活动,抓紧培养紧缺人才,为“十二五”公路事业发展打造人才资源储备库做好准备工作。
3.立足“学历教育”硬件培养的“量化”向“技能提升”软件教育的“质化”转变,走跨越式发展之路。“十一五”公路行业职工教育尤其是学历教育取得了巨大成就,职工学历、文化基础大幅度提升,高学历人才不断涌现。但伴随而来出现的“高学历、低技能”现象开始显现,职工技能素质出现结构断链。职工工种出现单一化、片面化,操作技能和实践技能下降。“十二五”期间,公路行业职工教育必须注重职业技能教育,提倡理论结合实践,逐步培养复合型人才。采取单位和院校合办培训班、委托大专院校培养人才、联合院校进行科研、技术、课题和研究项目攻关,加强与职业技能鉴定所合作等方式进行步骤化、阶梯化、立体化提升干部职工技能素质。重点培养“机械操作工”、“机械修理工”、“建筑试验工”、“公路试验检测员”、“网络管理员”等稀缺人才,以适应“十二五”公路行业向“机械化”、“信息化”发展之路转型。
二、从“三个定位”向“三个保证”抓起。
1.必须定位思想教育是成就公路事业发展的保证。强化干部职工法制教育和党风廉政教育,在“五五”普法教育的基础上,延伸普法教育覆盖面,继续提升拓展法制理论水平,确保干部职工“干成事、不出事”,经得住考研、挡得住糜烂、腐朽生活的诱惑,塑造高尚的个人情操和正确的世界观、人生观、价值观理念,打造“铺路石”行业文化和内涵,继续深入贯彻落实“三个服务”。
第9篇：职工教育论文范文
职工继续教育工作在企业生产和发展中的作用日益重要。但作为一种特殊的教育活动，与其他普通学校教育相比，职工继续教育有其自身的特点，主要表现在：一是在岗性。职工继续教育的对象是企业从业人员，职工学习需要源于岗位职责的现实要求，是围绕岗位需要实施和展开，通过继续教育不断获得与岗位相匹配的能力。二是全员性。在岗的职工从到企业就业开始到离退休为止这一较长时间段里，不分部门、行业、工种，都应该有且必须有接受继续教育的权利和义务。三是短期性。在岗职工不可能长时间脱离工作岗位去学习、培训。因此继续教育多以短期为主，以满足在职人员岗位急需的知识技能为主。四是终身性。职工在工作过程中，需要多次学习，才能适应新形势下岗位需要的变化，即职工继续教育须始终贯穿其中。
2企业职工继续教育存在的主要问题
当前企业职工继续教育不断得到强化，确立了一定的范式，取得了不错的效果，但同时也仍存在一些突出的问题。
2.1对职工继续教育工作重视不够一是企业对继续教育工作的重要性认知不足。主要表现为重普通教育轻继续教育，甚至对继续教育工作抱着敷衍了事或者不屑一顾的态度；缺乏完善的继续教育体系，更没有配套激励职工参加继续教育的措施，加上缺少稳定的经费投入的制度保障。这些导致能够参加继续教育的人数占企业职工总人数的比例偏低。二是职工接受继续教育的积极性不高。老职工的“铁饭碗”观念、有经验职工的自满思想、员工怠于学习的情绪、实际接受能力差等因素导致一些职工不愿意参加继续教育学习。加上企业对职工开展继续教育的鼓励措施不到位，这些都导致了职工接受继续教育的积极性低落。当然，更有甚者，有职工把继续教育当成了应付晋升职称的敲门砖，积极性超高，这样有过之而不及，企业要纠正这种行为。三是接受继续教育的外部氛围尚未全面形成。政府管理部门、业主、用户对企业持证的要求和检查越来越严格，重点检查主要岗位人员持证上岗情况。有些企业为获得市场准入条件，存在着为应付资质审查而进行继续教育的现象。这样做只要数量不管质量，只重视眼前利益而忽略了长远利益，甚至损害了职工受教育权，难以形成职工接受继续教育良好的外部氛围。
2.2继续教育形式僵化，不能适应企业现实的需要一是课程大纲和教材不符合企业实际。不分行业、专业和对象，使用同样的教材；不能提供市场急需的继续教育内容，更没有前瞻性的继续教育内容，导致部分继续教育和市场脱节；部分继续教育培训基地建设一成不变，实践知识更新慢，跟不上新形势发展的需要。二是教、需的脱节。从事继续教育的专职教师、专家、权威授课重视理论，教学过程、教学方法、教学内容、习惯于以教材为本，对现场管理、生产技术等实际情况缺乏了解，脱离了企业及职工岗位技能实际的需要，无法满足职工对岗位技能的需求。三是工学矛盾大。企业职工特别是企业技术人员几乎工作在生产一线，时间紧、任务重、流程细、品种多、工作杂、压力大、品质要求高、技能要求熟、岗位要求各异，加上家庭生活负担重，精力有限，分身乏术，影响了专业技术人员继续教育的开展。个别继续教育项目教学点太少且只采用集中讲授的培训方式，致使学习人员要花费大量的成本和时间去学习，且因离工作现场远，这样也增加了企业财政负担。
2.3继续教育质量亟待提高一是继续教育质量没有受到企业重视。继续教育是给予企业职工补充知识和提高技能的有效方式和重要途径。企业只按照上级要求或者结合企业发展实际，被动地派出数量不等的职工参加企业内外部举办的继续教育活动，没有去重视学习质量和学习效果，最终导致继续教育工作质量不受重视。二是继续教育学习质量不高。现阶段，企业职工特别是专业人才总量不足，高层次管理人才和技术、技能人才匮乏，只顾派员工参加继续教育来提高职工的综合素质，对继续教育学习过程缺少监督，甚至无法监督，导致学习过程失控，质量不高，流于形式，使投入和收获不成比例。一些组织继续教育的机构抱着完成任务的态度，只要课时完成了，内容讲到了，就算达到目的。对于专业技术人员是否掌握了学习内容，教学是否达到了预期效果，缺乏科学的评估和严格的管理措施。三是继续教育缺少针对性，学而不能致用。从表面上看，企业继续教育工作开展得轰轰烈烈，其实是无的放矢，缺乏针对性，效果并不理想。部分企业职工接受继续教育后学历越来越高，但现场处理各种复杂问题的能力越来越低。
3改善企业职工继续教育的策略
3.1对职工继续教育工作要加以重视一是把职工继续教育工作提升到企业战略性层面。未来的实力竞争关键在于人才，人才的培养在于教育，企业要通过继续教育来储备人才，就应建立继续教育的长效机制。从继续教育的成功经验看，继续教育的兴衰盛亡是与企业领导的重视程度分不开的，许多知名成功企业非常重视继续教育，企业把继续教育纳入中长期战略规划来加以重视。提供足够的经费，并专款专用，保障继续教育的发展。通过努力，逐步提高参加继续教育人数占企业职工总人数的比例。二是企业应该鼓励职工参加继续教育活动。企业通过对职工岗位、性别、年龄、思想和心理等多方面开展深入细致的分析，找出根源“，对症下药”，使职工尽快融入到企业，为实现价值而努力，主动自觉地参加继续教育。三是营造继续教育的外部氛围。政府管理部门、社会、中介组织与企业要相互配合，形成合力，注重长期利益，克服短视行为，追求一种良性互动的继续教育循环体系。
3.2继续教育形式要灵活多样一是优化课程设置。在改善实践基地条件的基础上，围绕提升能力有针对性地进行教学设计，拓宽继续教育的知识结构，贯彻学以致用原则，增加反映最新科技成果的内容，让参加继续教育的职工感到只要参加学习，就一定有收获。当前新知识新技术发展迅速、更新频繁，企业一线职工由于业务关系对本行业和本领域的新技术、新工艺、新设备、新材料等没法及时了解，应加强这些新内容的学习、推广与应用。二是继续教育形式多样化。在按照多层次、多渠道、多形式的办学模式设置课程的基础上，可采用脱产、半脱产、函授、自学、网络远程教育等多种继续教育学习方式，也可采取“一事一培”有针对性的培训方式，满足受教者学习新知识、新技术的需要。其中网络远程教育是一种相对节约、效率显著的继续教育途径。该种方式充分运用了信息技术优势，通过网络进行在线授课，可快速普及到一线职工，取得扩大受训范围、提高学习效率的成效。三是处理好工学矛盾问题。加强对继续教育地点、时间的沟通，设计好合适的教学点、培训时间安排，以便于职工利用业余时间学习，少占用工作时间，合理规划使用有效时间和分配精力，达到用较少的投入取得最佳的效益的目的。
