幼儿老师论文精选(九篇)

第1篇：幼儿老师论文范文

【关键词】中职幼师专业理论课幼儿园教育活动教学模式

幼儿园教育活动设计与实践是我们中职幼儿教育专业所选的专业必修课，该课程的特征是理论教学要与实践达到充分的结合，使教学与幼儿教师的岗位尽可能的对接，以提高学生设计幼儿园教育活动的能力，培养学生幼儿教师的职业素养，从而胜任幼儿教育工作。为达到这样的教育目标，结合我校学生特点和幼儿园教育工作的实际，我对该课程的教学进行了积极的探索，灵活采用了多种教学方式。

一、创设幼儿园教育情境，激发学生学习兴趣

我校幼教专业学生的特点是：活泼好动，个性张扬，喜欢专业技能课，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞台表演等，对文化课、专业理论课不感兴趣；在思想观念上也存在认识偏差，想当然地认为只要学好专业技能课就能当好幼儿老师，从而忽视幼儿教育专业理论课的学习。为转变学生的这种不正确的认识观念，激发学生学习该课程的兴趣，我通过引入生动有趣的幼儿园教育案例，根据案例提出思考问题，然后教师与学生一起共同分析案例，来使学生明白学习教育理论课的重要性和有趣，同时制作画面优美，佩带动感视频和音乐的课件来吸引学生，感动学生。

案例：关于蛇和青蛙的提问。一名教师提问小朋友：昨晚外面下了一场大雪，小狐狸、小兔子、小松鼠等可爱的小动物都出来在雪地上画了很多幅美丽的图画。那么蛇和小青蛙为什么没有出来画画呢？一名男生回答：小狐狸、小兔子、小松鼠他们的妈妈很有钱给他们买了带毛的衣服，它们不怕冷就出来了；而蛇和小青蛙他们都没有带毛的衣服，太冷就没有出来。老师很生气说：你怎么这么笨，不知道蛇和小青蛙已经冬眠了吗？根据该案例请学生思考如下问题：这个老师的教学是否正确？如果不正确，错在哪里？ 找出该幼儿老师所犯的四个错误，并分析为什么错了？学生热情很高，能找出明显的1-2个错误，教师与学生一起分析：该幼儿老师没有学好幼儿心理学和幼儿教育学，错误一：不懂得幼儿思维的特点，幼儿是根据生活经验来思考问题的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出来，推理认为动物也像人一样冬天需要穿厚衣服才能出来玩）；错误二：不懂得暗示的心理学规律，消极的心理暗示（骂孩子笨）会给孩子带来非常不好心理影响，积极的心理暗示会给孩子带来如何好的结果；错误三：不懂得教育理论，直接打击孩子的自信心（骂孩子笨），不会对孩子进行适当的引导和鼓励；错误四：扼杀孩子的好奇心，直接把问题的答案告诉孩子，使孩子不能学会探究知识，不能学会在思考中获得问题的答案，经常直接把问题答案告诉孩子的结果会造成儿童大脑懒惰，不愿思考，依赖他人给予答案。

从上述分析后，教师及时引导学生：学习幼儿教育专业理论的重要性，结合当前幼儿园教师队伍发展情况（举北京方庄三幼的例子），让学生了解：只有学好幼教专业理论的幼儿老师才能成为最优秀的幼儿教师。

二、引入幼儿园教育活动实例，讲授理论

中职学生的特点是不喜欢枯燥的理论教学，为激发学生的学习兴趣，把枯燥的理论教学与学生未来的职业实践结合起来，我在理论教学中引入大量的幼儿园教育实例，如在讲授《幼儿园教育目标》一节中，我引入鹤立幼儿园超前教育的例子，层层分析是否符合幼儿园教育目标，是否符合幼儿园智力教育目标，并引发学生思考当前幼儿家长一味让孩子学习是否正确，是否符合幼儿园的教育目标等。为培养幼儿自信心及如何培养幼儿自信心，我引入“母亲与家长会”的案例，让学生思考如何正确培养孩子自信心。

案例：母亲与家长会。第一次幼儿园开家长会，老师批评了孩子。说孩子有多动症，请妈妈领孩子去看医生。老师说别的孩子能坐住10分钟，而她的儿子最多坐住2分钟。妈妈很伤心，回到家儿子还问妈妈，老师表扬他什么了。妈妈只好说老师表扬了，说你以前最多能坐住1分钟，现在能坐住2分钟了。希望以后更好。孩子很高兴，第二天又去幼儿园了。小学的第一次家长会，妈妈去了。老师把妈妈留下来说，你的儿子是不是应该换所学校读书，妈妈问为什么。老师说，你的儿子考试全班倒数第2，去看看医生吧，做各智力测试看是不是弱智。妈妈伤心极了，幼儿园的标签是多动症，小学的标签是弱智。妈妈回到家没有吃饭，儿子走了过来等着妈妈批评。妈妈却说，孩子，老师没有批评你，只是说你的问题就是太粗心，如果你学习能细心些，至少能超过你的同桌，他是第27名。孩子听了这话眼前一亮吃了两碗饭，第二天很早就上学去了。初中毕业前的家长会，还是妈妈去了。会后老师没有把妈妈留下来，母亲急了去找老师问孩子的情况。老师说你的儿子很不错，有潜力，如果运气好也许能考取重点高中，妈妈终于开心地笑了。儿子来接妈妈，妈妈对儿子说了老师的话，儿子很争气不仅考上了重点高中，后来又考上了清华大学。这是一个真实的故事。

该案例配合音乐让学生通过读感动得流泪，教师及时引导学生思考：如何培养孩子的自信心是最正确和有效的？学生讨论，发言很积极热烈，然后教师让学生模拟表演培养孩子自信心的教育情境剧。

三、学生模拟幼儿老师，在幼儿教育实践中正确适用教育理论

为使学生真正掌握幼儿教育理论并学会在实践中灵活运用教育理论，教师出题目和标准，要求学生自编幼儿园情景剧在课堂上展示，一个或两个学生演“幼儿”，一个学生演“幼儿老师”，展示该“幼儿老师”的教育策略，然后学生评价，教师评价该“幼儿老师”的“教育”是否正确，是否符合教育原理。

四、分组提出问题，研究问题，网上查找资料，形成小组研究短文，开展小组竞赛

鼓励学生经过思考并分组讨论、分组提出幼儿园教育活动中的各种问题，请教师回答，然后教师引导小组网上查找资料，形成小组研究短文，开展小组竞赛，看哪些小组提出的问题及研究的结论更具价值。如此，学生学习的积极性被充分调动起来，学生思维活跃，思考能力得到很好的锻炼，对幼儿园教育的问题认识更加深刻。学生的合作学习精神和自主学习能力得到培养和锻炼。

第2篇：幼儿老师论文范文

关键词：提问时机；儿童口语化；创设语言环境

0.引言

在幼儿语言教育领域普遍达成一个共识，即，在众多影响语言教学活动的因素中，老师是首当其冲的因素，并且具有绝对的压倒性的地位的因素。笔者就幼儿园语言活动老师需要增强的教学能力，在下面的段落分6部分阐述。

1.加强语言的表现力与感染力

结合幼儿身心发展的特点，幼儿教师的语言在整个语言教育活动中，是否能够好听，生动，具有较强的表现力，直接影响到幼儿的注意力。因为富有感染力的语言才能让天性喜欢变化的幼儿提起兴趣来听讲。

老师要让自己的语言生动、有趣、好听，首先要自身通过阅读语言学理论书籍，理解并掌握相关的理论知识；其次，老师要不嗟姆岣蛔陨淼囊帐跣扪，多阅读言辞优美的杂志；最后，老师通过多朗诵多联系，调整自身的发音，慢慢的就能有一个生动、有趣、富有吸引力的“好嗓子”了。

2.抓住提问的时机，多提开放性问题

在幼儿语言教学活动中，老师如何恰当并且准确的提问，不仅反映老师教学能力的高低，同时也对活动顺利实施具有关键影响作用。以下笔者就老师提问的几个关键时机，结合实例，作出解释：

①在活动开始时。

在活动的开篇，老师的提问具有一定的提醒作用，让幼儿在面对新知识的时候有一定的准备。

如在儿歌《你是谁》中，老师通过提问“你是谁？你会什么？你喜欢什么？”，紧接着老师就通过音乐旋律，引入这首儿歌，既能让幼儿直观的感受要学习的语言知识，又引起他们的思索。

②幼儿注意力分散时。

老师必须正视幼儿的注意力持续的时间一般不长，当其出现注意力分散，老师可通过适当提出有趣的跟活动主题相关的问题，保持住幼儿的注意力，并引导其进入下一个活动环节。

③幼儿开始联想和想象时。

老师在语言教育活动中，可根据幼儿经验的特征，设置巧妙的开放性的问题，诱发其展开想象的翅膀，辅助其理解故事，并且将故事体验转化为自身的经验。

如：《飞呀飞》故事中，当讲到小羊和河马也想飞上天空时，老师除了提问“小羊和河马会用怎样的办法飞起来？”外，还可以引导幼儿进行更深入的思考，问“我们自己要怎么飞上天呢？”

④幼儿遇到问题时。

当幼儿在故事探索中遇到疑问，老师需要适时引导，不是告诉幼儿某些确定的答案，而是辅助支持他们，自己去挖掘答案。

例如，在《大灰狼与克隆机》故事中，很多幼儿问：克隆机能克隆出这么多东西，是怎么做成的呢？真的有吗？哪里可以买到呢？老师在这里就可以对这个问题进行确认和补充：“你觉得它是怎么做成的？“你会用”如果你也有一个克隆机，你要拿来克隆什么呢？”

老师在语言教学活动中的提问，要注重层次性，由浅入深，层层推进，把控好难易程度，要与幼儿本身的年龄的接受能力为宜。若是提出一些超出幼儿年龄接受能力，难懂的问题，幼儿一听就迷糊了，尤其是抽象的问题，不便于幼儿回答。这样也影响到提问题环节的教学质量。

3.提升幼儿教师自身的教育智慧

由于幼儿教育活动本身具有一种未知和变化的因素，所以幼儿教师为做好相关工作，必须提升自身的教育智慧。首先，老师需要知识面要足够广，幼儿语言教育活动，客观上要求老师，上知天文下晓地理，还要有丰富的生活经验。

其次，在幼儿园的班级里，老师要培养既兼顾幼儿机体，也关注个别幼儿的特殊需要，做到因材施教。再次，老师要多见识外面的世界。

4.培养幼儿教师使用儿童化语言的能力

由于老师面对的是幼儿，幼儿使用的是儿童口语，老师为了更好地与他们交流，可通过不断的模仿，让自身的教学语言逐渐的儿童口语化。

首先，老师必须通过系统学习儿童心理与语言学的相关知识，从而深入理解儿童的心理特征和语言习惯，从而掌握儿童化口语的特点。

其次，老师可以通过空余时间多渠道地多角度感知儿童化口语，转化成自身的语言能力。

“老师口语”对于老师而言，是一种职业化的口语。也可以说儿童化口语，是建立在“老师口语”的基础上的。所以老师首要锻炼好“老师口语”，但这需要长期的积累过程。刚步入工作岗位不久的老师，要多多和幼儿们一起交流、游戏，从真实的场景去感知儿童化口语，也可以在本园内多向有经验的老教师请教，同时注意在日常生活的点点滴滴，有意识地去收集幼儿的语言片段，内化成自己与幼儿交流的能力。

5.丰富幼儿教师关于语言教育活动的知识与理论

由于幼儿语言教学活动具有自身的知识体系，老师对此具有一定的认识和积累是十分必要的。老师可通过自学方式，笔者提供一下具体方法：大量阅读相关的幼儿语言教育的国内外文献，了解业界最新的方法和理论；其次，多参加培训和观摩，通过参观其他幼儿园听别的老师的公开课或者网络课堂观摩优秀的幼儿语言教学案例，从中汲取适合自身的方法，并在实践中进行操作；再次，老师要善于在每节教学活动后进行反思，发现其中的问题，以便于在下一次活动中有意识的进行改正；最后，多与其他老师进行交流，通过参与本园组织的集体备课以及随机听课评课等活动，与同事、相关专家交流自己的疑惑和遇到的问题，并且通过参加相关的研讨，促进自身的成长。

6.加强幼儿教师创设语言环境的能力

语言环境是幼儿语言能力获得发展的重要的因素，老师可通过在语言教学活动课堂上，有意识地创设一个开放、自由、宽松的环境，尽可能地与幼儿日常生活环境贴近，让幼儿心理上有种熟悉感，而且感觉舒适放松。这些需要老师在日常生活中培养一双善于观察的眼睛，并且通过每一次的语言教学活动进行不断改善。从而加强老师创设语言环境的能力。

参考文献：

[1]刘兰.刍议幼儿语言能力的培养[J].科学咨询（科技・管理）.2014（03）

第3篇：幼儿老师论文范文

新课程理念提出：“培养学生良好的阅读素养、人文素养和合作探究精神，是新时期教育学生的重要目标。我们的教育必须从幼儿抓起，让幼儿从小就养成良好的阅读习惯，丰富阅读渠道，综合提高幼儿的阅读理解能力。”在这一理念的指导下，幼儿园的语言教学工作进行了大胆的改革与探索，初步构建了开放式语言教学活动课堂。从教学方法上看，在教学时主要运用情境感悟、自主欣赏、教师点拨、生活实践等方法。幼儿通过对语言信息的搜集、阅读和处理，获得不同程度的进步，并通过课堂交流感悟促进思维的深化。

新课标还指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪。”在这一思想的指导下，笔者设计了“小狗抬花轿”一课，下面是具体的教学设计。

1 科学分析教材，合理安排教学活动，全面落实教学目标

幼儿阶段孩子很喜欢生活中的小动物。根据幼儿的这一特点，笔者设计了“小狗抬花轿”的语言活动课。现在的幼儿多是独生子女，在一起玩耍的时间较少，缺乏集体活动和交流的机会，幼儿的语言训练缺乏活力和深度。因此，笔者设计这节活动课，通过课上抬花轿这个小游戏，让幼儿体会出集体的力量和合作的重要性。只有通过通力合作，才能产生巨大的驱动力，从小培养幼儿团结合作的意识。基于以上教学目的，采用绘本阅读和小游戏的方式设计本节课，通过喜闻乐见的方式让幼儿阅读素材，深刻理解素材所要表达的寓意，全面落实三维教学目标。

2 设计三维教学目标，落实新课改理念，综合体高幼儿阅读素养

1）知识目标：让幼儿通过阅读绘本和观察PPT课件上的图片，能准确讲述素材所要表达的含义，能进行简单的逻辑思维，对素材的讲解有一定的方法和特点，能进行复述，能深刻理解绘本和小游戏的内容，用流畅的语言讲给身边的小朋友听。

2）技能目标：通过表演理解儿歌内容，提高幼儿对绘本的理解能力和语言表达能力，在集体活动中锻炼幼儿的动作协调能力和组织能力，促进幼儿的知识积累，增强幼儿的表现力，培养团队合作意识。

3）情感价值观目标：通过小游戏设置，教育幼儿要与小朋友和谐相处，树立团结协作意识。

3 课前准备丰富的教学资源，活跃教学氛围

小狗抬花轿的绘本（校本教材）、PPT课件、小扇子、大花轿、小狗头饰（八个）、老虎头饰（一个）。

4 在活动过程中培养幼儿的阅读理解能力，提高幼儿阅读素养

4.1 实物花轿导入，激发幼儿认知兴趣

上课伊始，教师和学生打招呼：“小朋友们好！今天老师为你们带来一份大礼物，你们想看吗？”幼儿齐声呼应：“想。”于是教师抬出大花轿，并提问：“这是什么？”幼儿大声回答：“是花轿。”“对的。那你们见过谁坐花轿呢？你们又见过谁抬过花轿呢？你们见过小狗抬花轿吗？”幼儿有点愕然，期待神秘的主人出现，学习兴趣一下子被调动出来。“看！他们来了！”教师播放小狗抬花轿的PPT课件，幼儿的注意力很专注，有的幼儿一边看一边做出抬轿子的动作。这说明幼儿在观看中理解了故事中的内容，有效激发了幼儿的认知兴趣。

4.2 通过对绘本和课件的欣赏，提高幼儿对故事的理解能力

多媒体的视觉刺激作用对幼儿的认知起着十分关键的作用。通过让幼儿阅读绘本教材，模仿小动物进行表演，提高幼儿对绘本的理解能力和语言表达能力，增强幼儿的表现力。

教师引导幼儿观看第一幅图：“从这幅图上你看到谁在做什么了？”幼儿说出第一句儿歌：“八只小狗抬花轿。”“那孩子们看看老虎在干什么呢？”引导幼儿说出：“老虎坐轿把扇摇。”简单介绍扇扇子和摇扇子的区别。这时教师提示幼儿：“忽然发生一件大事，什么事呢？”观察第二幅图并提问幼儿说出自己观察到的。幼儿们抢着说：“一只小狗摔一跤。”下面请一个幼儿模仿小狗摔一跤的动作。教师提问：“如果你发现小狗摔一跤会怎么做呢？”幼儿说：“把它扶起来，送进医院……”教师及时给予肯定：“小朋友们都是很懂事的好孩子，我们一起来看一看老虎是怎么做的。”观看第三幅图并提问：“老虎是怎么做的？”引导幼儿说出：“老虎对他踢一脚。”提问：“小狗被踢了一脚后会怎么样？”这时，保育员老师用多媒体播放了小狗汪汪叫的声音。教师适时引导幼儿说出：“小狗气得汪汪叫。”并学小狗生气时候的叫声。教师提问：“小狗生气了，那老虎又在干什么？”幼儿说：“老虎却在睡大觉。”于是教师提醒幼儿：“孩子们，你们对老虎有什么看法？”幼儿说：“老虎真的太坏了……”“嗯，”教师应声道：“老虎是真的太可恶了，我们想个办法来对付它吧！”幼儿齐声说道：“好呀。”“那你们帮小狗出个好主意吧。”于是，幼儿结成小组进行讨论，想出许多好办法。教师给予肯定：“小朋友帮小狗想了这么多好主意，你们知道小狗想了什么好办法吗？”看第四幅图，引导幼儿说出儿歌：“小狗抬轿到山腰，想个办法真正好！”最终把老虎重重地摔了一跤。

4.3 设计讨论环节，综合提高幼儿的阅读感悟能力

通过上边的层层阅读，环环相扣，使幼儿对抬花轿的故事有了全面的了解，幼儿对绘本的阅读理解和对课件的理解达到一定的深度。紧接着，教师设计一个讨论的环节，通过讨论使幼儿接受新知，促进幼儿积极思维，提高感悟能力。

小组讨论：怎么样才能一起抛？提出方案：“口号一二三之后往上抛，老虎会怎么样？”引导幼儿说出：“老虎摔了一大跤。”提问幼儿：“一只小狗能让老虎摔一大跤吗？为什么八只小狗能让老虎摔了一大跤呢？”引导幼儿说出：“集体的力量大，团结的力量大！”在讨论活动中，有效培养幼儿的积极思维，提高幼儿的语言表达能力和阅读感悟能力。

5 整合课程资源，优化教学环节，提高幼儿的语言表达能力

教师利用多媒体播放幼儿喜欢的儿歌，结合儿歌的播放进度和内容向幼儿提出相应问题，激发幼儿想说的欲望，引导幼儿进行大声的有感情的朗诵。再引导幼儿回答：你感觉哪一句最有趣？你最喜欢哪一句？请个别小朋友说，然后一起说，增强幼儿的语言表达能力和记忆能力。

6 表演儿歌，通过表演教育幼儿要与小朋友和谐相处，团结合作

请8个小朋友表演小狗，一个小朋友表演老虎，其他小朋友说儿歌，表演的小朋友协商讨论由谁来扮演小狗摔跤，由谁来扮演老虎角色等。通过小游戏提醒幼儿，在与人交往时要与人为善，要学会团结合作。

7 教学活动反思

在活动中有节奏地朗诵儿歌，在第三环节理解儿歌内容并表演，初步学习儿歌语句。通过多媒体视频刺激，提高幼儿语言应用能力，并有效解决了为什么8只小狗能让老虎摔一大跤的难题，本次活动的重难点就这样轻松解决了。这样，在学习儿歌环节，幼儿就很快就学会了这首有趣的儿歌。

总之，幼儿阅读是使幼儿养成良好阅读习惯的开始。幼儿阅读水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，要长期坚持下去。相信通过教师和幼儿的共同努力，幼儿的阅读理解和应用能力会得到很大程度的提高，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]陈继荣.浅谈语言教学中幼儿“倾听”能力的培养[J].教师，

第4篇：幼儿老师论文范文

论文关键词：幼儿教师心理现状

 

关于幼儿教师的心理问题，虽然早有人提出，可是在平时的学习中，老师却极少向我们提及相关的信息，作为一个学前教育专业的在读生，我觉得有必要和我的同学或以后的同行一起来探讨这个敏感的问题。因为只有正视，才会有真正的认识，才能更好地解决问题。

或许在很多人的眼里，幼儿教师的心里应该永远是充满爱、充满童真的健康的青春的，支持这种论点的主要依据是因为幼儿教师面对的永远是天真无邪，可爱纯净的幼年儿童，而且她们工作的内容也是充满童趣的。然而事实却不尽然，近来，幼儿教师的心理健康，职业倦怠已经成为大家关注的焦点。

通过对幼儿教师的访问以及网上资料的显示，幼儿教师的心理现状主要有体现为：成就感低，压力太大，害怕孩子、焦虑、抑郁、自卑等不良心理还有职业倦怠、。当然，前者也是造成后者的主要原因。

那么，造成这些心理现状的原因有哪些呢？

首先，我们来看压力这个问题。

幼儿教师是一个压力很大的职业，据说其压力程度仅低于消防员。这些压力来源于这个职业的各个方面，（一）、便是幼儿的安全问题。

一个幼儿园教师这样说：“幼儿园老师的心理压力你可想而知了，是很大、非常大、相当大！常常被某个孩子从哪里摔下来的噩梦惊醒。孩子若摔了点血更恨不得让我血流如注来对换！每次放假过后，看着好几个孩子挂着彩上幼儿园时（严重的缝好几针的）除了心疼就是庆幸；幸好不是在幼儿园跌的，否则我铁定下岗！”、“辛辛苦苦地工作着，脑子里整天想着孩子，却得不到家长的理解。在家孩子怎么摔大人都觉得没事，怎么骂都觉得天经地义，可在幼儿园，孩子自己跌跤就和老师不依不饶，投诉半天还到网上去发帖开骂，郁闷.有的家长来接孩子放学，先把孩子从头到脚检查一遍，就差没看孩子有没有少根头发了，上帝保佑我们的孩子吧！”幼儿园教师的压力由此可见！每天都得眼观六路耳听八方，孩子的调皮天性加上家长的不理解和许多的不可控因素，使得幼儿教师不得不对在园幼儿的安全问题而承担巨大的压力。

（二）便是工作的压力。幼儿教师的工作非常繁杂琐碎，而且都得负担教育、保育双重任务，开课多、活动多、比赛多。每年、每学期，甚至每个月，幼儿园都有对外公开课、观摩比赛等活动。尤其是一些示范园、实验园更多。这些活动主要有：幼儿一日生活观摩、活动设计比赛、、教玩具制作比赛、课件制作比赛、赛课、说课等各项技术技能比赛等。其次还有根据一些节日活动开展的文艺比赛、演讲比赛等。这些活动的参与，都需要教师投入大量的时间、精力去准备。

（三）是个人婚姻的压力，众所周知，幼儿园的教师是以女教师为主的，而幼儿园的环境较为封闭，交际狭窄，加上幼教社会地位不高，加上工资较低，使得幼儿教师成家难，压力较大。

其次，便是成就感问题。

（一）尽管幼儿教师工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁杂琐碎，幼儿教师自己觉得累，但是社会并不承认其价值，大众普遍认为幼儿教师的工作都是小儿科，画点花花草草，讲点小故事活着唱两首幼儿歌一天便算是过去了。这种传统的大众眼光使得教师工作时职业成就感太少，也就缺乏了职业自豪感，影响其教学效果和教学态度。

（二）桃李满天下却无成就感核心期刊。一幼儿园教师写到：“幼儿园老师跟其他老师一样桃李满天下……可怜我辛辛苦苦与你朝夕相处三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼儿教育论文，你一出园门，就把我遗忘了偶尔发现以前班上的孩子，我先热情打招呼，那头冒出一句：“你谁呀？”真是我心照明月，明月照沟渠！不过不能怪他们，试问有几个人长大了还记得你幼儿园老师的麽样呢？”

（三）幼教工资普遍不高，劳动重复， 同时其社会地位不高，7月暑假时，幼儿园的部分老师会选择离开这个岗位，使得原本师资力量不够稳定的民办幼儿园又遇教师瓶颈。当然职工的离职并不仅仅是工资的原因，但毕竟是一个重要的原因。 ， 　 有些老师也反映工作强度太大，却得不到相应的回报，骨干教师要好点，普通的老师每个月的工资也就1000多，还没有一些服务员的工资高，服务员还不用承受那么大的压力。拿着不高的工资却要负担大量的工作量，这让幼儿教师不得不对自己的工作价值进行衡量评估，也造成其职业自豪感成就感的降低。

第三，是害怕孩子综合症。

很多幼儿教师说：“当上幼儿园老师，都不想生小孩了。”虽然其间不免有些玩笑的意味，但很多幼儿教师早一天嘈杂繁重的工作之余，却是对孩子产生了一种本能的回避。也难怪一个幼儿教师这样说：“可怜原本一个个细声细气、温柔娴静的美女老师们，半年下来都变成了大嗓门的泼妇，声音小点谁理你呀！谁说幼儿园老师都很温柔，那您一定不是幼儿园老师的家属。回家后脱口而出的歌是幼儿园里常唱的歌曲，开电视得将声音放到最响，入睡了，孩子们还会不请自到，匆匆挤进梦中。。。。。。。以前看到别人的孩子喜欢得不得了，现在看到亲戚家或朋友家的孩子都要避而远之。生小孩？NO Way！”

第四，焦虑、抑郁、自卑

我曾在查治疗失眠的相关信息时看到一个求助者这样说：“我女朋友式幼儿教师，她的工作特别累，可是一到晚上却很清醒，总也睡不着，该怎么办？”

因为幼儿教师的工作和服务对象是小孩，因此责任重大。相应地，他们所承受的心理压力也就比其他群体大。另外，从幼儿教师工作性质来看，工作环境相对封闭，整天与孩子打交道，给幼儿教师的人际交往提出许多挑战。面对无知的孩子，常处于教导的身份，教师容易形成好为人师的性格——总爱教育别人。幼儿教师生活环境单纯，导致思想意识与社会相脱离。幼儿教师做事小心谨慎、爱计较，这本来是工作需要的，因为幼儿教师的工作繁杂而细碎，工作需要认真而细致，但如果长期如此，易形成过度敏感的性格特点。幼儿教师若不善于因环境的改变而改变，进行自我调控，与成人交往时，会因不适应新环境，产生许多难题、障碍和冲突，出现心理问题。

第五，职业倦怠。

我想，前面四点已经解释了这个职业倦怠的原因 ·

幼儿教师的心理现状当然并不尽然如此，以上只是罗列了比较消极的心理，然而这些消极现状需要我们重视需要我们帮助解决。这不仅需要管理者的关心，幼儿教师的自我调节， 更需要政府的大力支持！我相信，这三者结合，以上问题必能得到很好解决！！！

第5篇：幼儿老师论文范文

一个月的实习期转眼逝，通过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能.学习期间，我从班主任..老师和..老师那里学到了很多关于班级管理方面的经验，学会了怎样运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作.更学会了怎样大胆地与小朋友沟通、建立自己在幼儿眼里的威信.

实习让我增长了不少知识，积累了不少经验.记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里知道应该先和小朋友一起玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和接受我.但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎么办.每次一听见老师叫我去与小朋友一起玩，我就害怕起来，因为我不知道应该怎样超越我自己心理障碍，才能与小朋友一起沟通一起游玩，更不用说让我去试教了.经过..老师、..老师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自己心理障碍，慢慢地进入了教师的角色，能与小朋友一起游玩沟通并开始上课了.开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易啊.但是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来.指导老师帮我说了开头语，接下来的课就由自己上了.由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，通过与班主任指导老师的沟通后，我知道了怎样建立自己在小朋友心目中的威信.上课时该怎样与小朋友进行沟通.到后来的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自己慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课.不过在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力.

幼儿园的实习生活，让我受益不少.首先学会了怎样与老师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案.其次是越来越觉得与小朋友一起上课、做游戏是一件多么的开心的事.但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的.在此，我衷心的感谢我的指导老师..老师、..老师和幼儿园的领导;同时还要感谢关心和帮助过我其她老师阿姨们.

不知不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子.须然一开始的时候很怕，但现在想来，日子还是过去了，以后不论遇到什么困难，我都不会再对自己失去信心.

幼儿园实习自我鉴定范文2

物星转移，新的一年来到了，在过去的实习的一年里，我坚持四项基本原则，拥护党的路线方针政策，遵纪守法，关心事实政治，努力不懈的提高政治理论水平和政治思想觉悟，认真贯彻党的教育方针，终于幼教事业、热爱幼儿，认真学习业务知识，努力提高水平和能力.

在工作中我能吃苦，以集体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不同岗位上尽到自己的职责.服从领导分配，不计个人得失，积极参加各项活动工作中从不计较个人得失，除了努力做好自己的本职工作以外，还能服从领导分配，帮助学校做好工资调级工作.工资调级任务急，工作量大，一点也不能出差错，我能认真核查，仔细查对，保证了工资调级的顺利完成，受到学校领导的扬.这一年期间，我分别担任大班老师工作，我根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间.我以新《纲要》为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真总结工作中的得失.作为一名幼儿教师，我能做到言传身教，作孩子的楷模，做他们的知心朋友，在课堂上传授他们知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的情况心中有数，特别是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的爱心和耐心，余鹏飞小朋友刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的老师，陌生的小朋友，他变沉默了，对老师和小朋友表现得不亲近，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎谁，爱期负小朋友.面对这样的孩子我首先亲近他，消除他的陌生感，鼓励小朋友主动与他交往，对他爱犯的小毛病批评时也要讲究方式方法，多表扬，活动时尽量鼓励他多发言，如他不愿意也不强求，慢慢地他开始转变了，对待老师和小朋友不再拒绝，现在他已逐渐地融入班级这个大集体中，健康快乐地成长.徐天益小朋友不爱说话，我就经常找她谈心，聊她感兴趣的话题，鼓励她大胆与小朋友交往，现在她进步多了，能主动找老师说话，与小朋友交流了.要对幼儿实施完整的教育，家长的配合是分不开的，也更需要老师和家长之间的交流与沟通.开学时，我们召开家长会，向家长汇报计划及要求.家访中，及时反馈幼儿在园内的生活情况，共同商讨育儿方法，有针对性的密切配合.家长开放活动中，认真准备教育活动，让家长看到幼儿的情况，了解幼儿园的教学水平，对家长提出有益建议我积极采纳，家长提出意见我虚心的接受，家长对我们的工作非常支持和满意，为此，在本次家园联系表问卷调查中，家长对我们工作满意率达100%，徐天益小朋友的家长说：

我们对幼儿园的老师表示感谢，她们教会了徐天益许多知识，帮助徐天益培养好习惯

潘宋义小朋友的家长说：

自从把潘宋义转到钟家村幼儿园，我们觉得他的性格变得开朗多了，在家里爱说爱笑，也爱找小朋友玩了

付哲小朋友的家长说：小孩交给你们幼儿园的老师，我们家长十分放心，感谢老师对小孩的培养

家长们的话言句句都倾注了对我的信任，同时也给了我极大的鼓励.

幼儿园实习自我鉴定范文3

一∶实习目的

1:培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业，忠诚教育事业，献身于幼教事业的专业思想;

2:了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作;

3:了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力;

4:通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中.

二∶实习内容

第一周为见习期：观察幼儿园环境，班级环境;了解师幼、幼幼、教师与家长之间的互动情况;熟悉幼儿一日活动安排;观察教师组织教育活动，学习经验;

第二三四周实施教育活动，组织幼儿游戏与运动.整个过程不断与带班老师交流以学习经验，完善效果;在活动中观察揣摩幼儿心理、行为特征，针对个性差异与之互动;组织的活动涉及音乐、语言、社会、自然、健康五大领域;

每周进行实__结，填写专业实习周志;

另外还协助保育员老师日常工作，初步组织幼儿的日常活动;

参与班级环境创设，参与为迎接六一的有关道具制作.

三∶实__结

在省直保育院实习一个月，对幼儿园工作的方方面面有所认识.时间不长，但对我们实践能力的提高，理论知识的充实，以及个人对幼教事业的认识都有很大促进作用.

通过实习，我更直接地接触幼儿园日常工作，更直接地与幼儿接触，这对于我们幼教学习者来说，无论是实践还是理论方面的学习都有很大的充实作用，更促使我们思考理论与实践相结合的问题.通过亲自带班实施教育活动，组织游戏与运动，让我体会到作为一名幼教工作者该有多大的教育机智!这也是指导我今后学习的方向标.

通过实习，我感觉各方面的能力有很大提高，这也有赖于指导老师与幼儿园带班老师的批评指导，提出很多受用的宝贵意见.例如，在组织活动方面，在与幼儿交流方面，在独立实施教育活动方面，在处理幼儿

小矛盾

方面，等等.这些都是很具体、很细致的进步.虽然实习让我体会了工作的艰辛，但也有乐趣，还能锻炼自己的能力，提高自己，所以心理很踏实.

在实习期间，欣喜自己取得了成绩.虽然每天都会碰到不同的情况，要处理一些新的小问题，但每一天，我都在提高，就像老师说的那样：每组织一次活动都是你的成绩，因为你又多了几十分钟的经验.的确，时间越往后，处理有关问题就越娴熟，不像开始时那样盲目.自我鉴定

一个月的实习，与幼儿园的零距离接触，让我体会到这份事业的崇高，也使自己一些停留在表面的认识变的具体、深刻.每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名优秀的

园丁

，得付出多大的努力啊!我还要继续努力!

幼儿园实习自我鉴定范文4

实习期间，我在__幼儿园单位领导和老师的指导下，不仅掌握了幼儿园保教工作的基本内容和特点，进一步对保教工作的重要性有了新的认识，而且，比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务.下面，就此期间自己在见习和教学实习等方面的工作做一个简单的自我鉴定：

一∶保育员见习.目的是熟悉实习园所、班级的基本情况，接受指导老师的点拔，在做好保育员工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿特点有了初步了解.

另外，在指导教师的帮助下，熟悉班级授课方式、教学计划后，写出自己详细而完整的教案，跟指导老师沟通并确认后，正式授课.在此期间，我不仅了解并做好保育员的工作，还自己独立完成了对班级环境的创设，并得到了老师和领导的一致好评

这段期间的实习让我学到了许多知识和技能，有机会将理论与实践有机结合，受益匪浅.今后定必认真总结，及时反思，多向别人学习，使自己不断进步，日渐完善，同时紧记

第6篇：幼儿老师论文范文

关键词：幼儿园生成课程 实施现状 建议措施

一、幼儿园生成课程的概念界定

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机、积极引导。”这就使得在课程内容选择上有较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论基础。新一轮的课程改革更加强调课程的生成。发挥幼儿的主体性、以幼儿的兴趣和需要为教育基点、培养全面和谐发展的新一代国家公民是幼儿教育的目标。幼儿园生成课程正是基于尊重幼儿、发挥幼儿的创造性、促进幼儿全面发展的理念而深受广大家长和教师的青睐。

幼儿园生成课程是指在弹性预设的前提下，教师对幼儿的需求和兴趣以及教学情境的变化进行价值判断，在师幼互动中不断调整活动，从而使幼儿智力、道德、情感、审美等全面发展的一种动态过程。

二、幼儿教师对生成课程的把握

幼儿教师对生成课程概念的把握主要表现在：

1.心理上对生成课程的接受程度

幼儿教师在心理上是不愿去接受生成课程的理念。 “生成课程太难了，我不能够把握好的教育时机。”“实施生成课程不容易控制课堂局势，可能会一无所获。”“生成的主题活动与幼儿园制定的总的教学目标会产生冲突，是实施生成课程的难点”“幼儿生成主题的不确定性、不可预测性是难点”。“想尝试课程生成，但往往事与愿违，最后破坏了幼儿的兴趣，预设的教育目标也没有达到”这是幼儿教师普遍担心的问题。此外，生成课程需要幼儿教师较高的专业素养，必然会增加教师的负担和压力。由此可见，幼儿教师正视课程生成理念还需要时间。

2.幼儿教师对生成课程的把握

提到生成课程老师们都能想到应关注幼儿的兴趣，但对生成课程所需要的情景以及师幼互动方面缺乏一定的关注。在教学计划与生成主题活动上，大多数老师仍拘泥于原定的教学目标。认为达不到幼儿园所指定的教学计划就完不成任务，不能发挥师幼教学主体的作用。幼儿教师依据幼儿园的计划来进行教学，其次是根据教材，最后才是幼儿的兴趣。可见教师虽然接受了生成课程必须从幼儿的兴趣和需要出发，但从教师所依据的教学资料来看，教师还是以预设的教学目标为主的。这说明教师还不具备生成课程的意识。在实施过程中，因为缺乏一定的教育机智，导致课程生成过程中出现混乱，甚至失败。

3.幼儿教师课后反思情况

对生成课程的把握重在幼儿教师要有自我反思能力。但是当前，幼儿教师课后反思能力不强，缺乏科研意识是普遍现象。针对这一问题，《幼儿园教师专业标准（试行）》中也强调了对教师反思能力和科研能力的培养。很多幼儿教师从不去反思自己开展的活动，也不去提升自己的教学能力，潜意识中还是认为自己是“看孩子”者。尤其是随着近几年幼儿园事故频发，安全问题似乎是幼儿教师关心的一大问题，其余的一概不重要，特别是在民办幼儿园或者农村幼儿园，这一思想尤为严重。另一方面，也反映出了幼儿教师缺乏终身学习的理念，认为自己有一定的教学经验，就可以不用再去思考教育教学，思想上还是闭塞落后的。

综上，在心理层面幼儿教师对生成课程不熟悉，对生成课程存在畏难心理，在预设目标和生成性目标上体现出较为关注预设目标，在实施过程中缺乏一定的教育机智。此外，幼儿教师的反思能力不强。

三、帮助幼儿教师把握生成课程的建议措施

1.立足实际开展各种活动，促进教师对幼儿园生成课程的理解

根据调查，幼儿教师对幼儿园生成课程的理解一知半解，存在认识上的误区，把生成课程看的过难。针对这一点，幼儿园应加强对职教师的培训学习，各园应根据自身实际开展各种学术交流会，派优秀幼儿教师外出学习，聘请专家学者到园指导工作等方式，来帮助全园教师对幼儿园生成课程的理解。

2.幼儿园课程管理要学会放权

观察发现，我国许多幼儿园在管理机制上管得太严，许多条条框框捆住了老师的手脚，以至于生成课程难以实施，因此幼儿园应学会放权，多给教师一些自，让老师自己去经营她们的班级。不要太过于注重表面的文章，只要老师的安排符合教育教学规律、有利于孩子全面和谐发展，就应该放手让老师去做，发挥幼儿教师和孩子的想象力和创造力，更符合明日幼儿园的理念和幼儿的身心发展规律。

3.幼儿教师要转变观念，树立终身学习理念

新的时代赋予教师新的使命，幼儿教师已不是单纯的“看孩子”者，这一点已不是新颖的话题，作为幼儿教师应首先自己把这错误的观念改正过来，对孩子、对家长、对社会树立教者形象。树立正确的儿童观、教师观和教育观。同时应该站在时代的前列，无所畏惧，正视各种教育难题，更新观念，树立终身学习的理念。

4.科学合理的安排时间

幼儿群体的特殊性决定了幼儿教师责任的重大，在一日活动中幼儿老师需要处理很多琐碎繁杂的事情，同时还要接受家长、幼儿园的监督。除了正常的保育和教学外，幼儿教师还要准备一些材料、文件、活动等，以便幼儿园和家长监督检查，这些琐碎的事情往往占据幼儿教师大部分的时间和经历，因此时间对于幼儿老师来说非常宝贵，科学合理的安排时间也是一个重要的环节，只有科学的安排时间，在特定的时间做好特定的事情，才能为课程的生成创造机会。

5.学会反思，不断提升自己

教师不仅是教育者，还是科研者。教师要有科研意识，才能有所进步。善于教学反思，不仅是教师具有科研意识的表现，也是教师把握生成课程的重要步骤。如何正确判断幼儿兴趣的价值点、如何做好师幼互动、如何处理突发的教育事件等，这些都应成为教师教学反思的一部分。反思能力的培养也是新型幼儿教师必备的一个专业能力。

参考文献：[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：39-42.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001：247-248.

[3]丛立新.课程论问题[M].教育科学出版社，2000：110.

[4]陈帼眉，刘炎.学前教育新论[M].北京：北京师范大学出版社，1996：76.

[5]夏如波.幼儿园生成课程实施策略的研究[D].华东师范大学.2006.

第7篇：幼儿老师论文范文

关键词： 幼儿教育 教师权威 规则制定 规则执行

权威是自人类社会出现以来就存在的社会现象，“在社会生活中靠人们所公认的威望和影响而形成的支配力量”。权威所代表的是一种社会关系，它广泛存在于社会生活中的每一个方面，是社会人际沟通、社会稳定与发展的前提和基础。德国社会学家韦伯认为，权威的本质在于合法性，而合法性可以分为三种类型：（1）传统权威，即在长期的传统因素影响下形成的权威；（2）感召权威，即由个人魅力所获得的权威；（3）法理权威，法理的权威具体分为两类：一类是专业的或法理的权威，一类是官方的或法定的权威。①美国学者R·克利弗顿和L·罗伯特参照韦伯理论提出教师权威的层面构成研究，教师权威主要取决于两方面的因素——制度性因素和个人因素。制度性因素形成教师的制度性权威，个人因素形成教师的个人权威。制度性权威主要由社会的文化传统和社会制度赋予教师的法定权限所决定，分别形成教师的传统权威和法定权威；个人权威则主要由教师的个人学识、专长和人格魅力而形成的专业权威和感召权威构成。

我国国内从二十世纪九十年代起关注教师权威，学者们普遍认为教师权威代表的是一种师生之间的关系，主要表现为教师对学生的控制和管理，以及学生对教师的依赖和服从。教师权威对学生的健康发展和良好师生关系的建立和发展有重要影响。教师权威的主体是教师，客体是学生，权威的结果是学生对教师的信服。幼儿教师的权威代表的是一种师幼之间的关系，幼儿教师可以凭借其权威对幼儿产生使其信服教师的教育影响，从而促进幼儿各方面的发展。

规则是一切活动的保障（建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。）。幼儿园日常规则是幼儿在日常生活、学习、游戏中必须遵守的科学的、合理的行为规范和准则，体现在一日生活各环节中，具体包括来园、离园规则、户外活动规则、生活活动规则、教学活动规则、区域活动规则等。幼儿园教育是社会性、目的性、系统性的活动，为保证幼儿的安全，维持幼儿生活学习游戏的规范秩序，帮助幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展，教师通常要用权威约束和引导幼儿，让幼儿理解并遵守日常生活中的基本行为规则。但是幼儿教师对教师权威的认识存在困惑，对权威的运用存在误区，往往影响规则的制定和执行。

一、对待教师权威的矛盾心态

在规则的制定和执行过程中，幼儿教师虽承认教育实践中教师权威的重要性和必要性，但是认为强调教师权威与现代幼儿教育理念相背。无论是《幼儿园教育指导纲要》还是《幼儿园教师专业标准》，都要求树立以幼儿为本的理念，尊重幼儿，在师幼间建立民主平等的关系，因此强调教师权威不合时宜。

这种矛盾心态反映出幼儿教师并未全面理解教师权威的内涵，片面将教师权威视为由教师说了算，控制或约束幼儿的权力。事实上，教师权威应由权力和威信两部分构成，权力具有强制性，它意味着在一种社会关系里的执权者不论采取何种手段，也不论这种手段是否遭到反对都要执行自己的意志。②威信更多地体现在人的心理倾向，它是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出优质品质，从而受到众人尊重和依赖。③权力是客观的，具有强制性的，威信带有主观性和情境性，教师权威是教师权力和教师威信的有机统一。

这势必要求幼儿教师在规则的制定和执行过程中，一方面要考虑社会对幼儿的要求，依据规则，控制或约束幼儿的行为。另一方面要考虑幼儿的幼儿的身心发展特点，创设情境，帮助幼儿理解和遵守规则。不能片面强调教师的控制和约束力，而忽视幼儿身心特点和需要，只有这样规则才能够被幼儿理解和接纳，幼儿才能够做到最终将外在规则内化为自身需要，才能感受到遵守规则后带来的积极后果。

因此，树立教师权威与现代幼儿教育理念并不相悖，全面认识权威内涵，对于防止管教幼儿，明确自己在幼儿园中的教育角色有积极的意义。

二、教师法定权威的僭越和退缩

教师的法定权威是教师权威的重要组成，幼儿教师的法定权威是指教师利用国家、社会、学校或其他组织赋予教师的权力，对幼儿产生使其信服教师的影响力。根据《教师法》，我国教师的权力（也称公权利）主要包括教学自由权、学术自由权、管教自由权、进修培训权等。幼儿园日常生活、活动的组织是一项复杂的工作，为保证这项复杂工作有序进行，法律赋予幼儿教师诸如指导权、评价权、惩戒权、批评教育权等。幼儿教师作为权力的行使者，应当依据法律、政令、政策、条例、制度、规定、规则、守则等行使权力，保证权力运作的正当性，合理地运用各项权力树立权威，若不合理运用就会造成法定权威的僭越或退缩。法定权威的僭越表现为教师违反法律法规的规定，通常伴随对幼儿身心的伤害。

案例一：小班的妞妞活泼好动，精力旺盛，尤其在中午，就是不睡觉，一次在床上跳来跳去，影响其他小朋友，教师很生气，狠狠批评她，并把她拉出去，让她站在教室门口近半个小时。

案例二：中班的童童是个调皮的小男孩，有一次在集体活动中不守纪律，教师威胁他，把他关到黑屋子里，并让大蜘蛛吃掉他。

虽然法律赋予教师管教权，但命令禁止体罚，以及其他伤害幼儿的言行，《幼儿园教师专业标准》（试行）特别指出，幼儿教师应“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”。对法定权威的僭越，也是教师不了解幼儿的需要，不尊重幼儿身心发展规律的必然。

法定权威的僭越以直接显性的方式引起大家的关注，教师法定权威的退缩则是以消极隐性的方式展现，通常表现为对特定幼儿放弃部分权力。

案例三：大班的文文脾气暴躁，攻击严重，常常不遵守幼儿园规则，如某天幼儿园早操的时候，文文排在第一个，开始还能动动手动动脚，三分钟不到就开始游荡，期间一会出去玩大型玩具，一会影响其他幼儿做操。晨间谈话时，文文起初积极举手回答问题，答完后又开始游荡，影响其他幼儿，并打扰老师。上课的时候，由于是主班教师上课，一开始表现良好，配合度比较高，但不久就离开座位独自在教室各角落玩玩具，后来还影响其他学生，甚至主动攻击旁边听课的同学。

文文问题行为形成的原因是复杂的，但即使是这样的孩子，来到幼儿园中，教师也应该承担起管教的责任。但是在早操、集体教学活动中，教师都没有对文文的违规行为进行及时干预，而是任其发展。

主班教师说：“他是被其他老师放弃掉了，真的是拿他没办法啦，现在就只有我和嬷嬷能管住一点。”副班教师反映：“我已经放弃了，本来我刚进来的时候我信心很足的，说想要拿下他，哎，现在我被他拿下了。”

由此可以发现，虽然教师对文文进行了教育，但似乎已经黔驴技穷，教师法定权威的退缩通常反映出教师多方面专业知识的欠缺，如课堂管理的理论和技巧等。

三、重要但未被充分利用的感召权威

感召权威是教师主要凭借其人格、形象等个人魅力对学生产生使其信服教师的影响力。与中小学生不同，由于认知能力有限，年纪越小的幼儿越不会对教师的人格和形象进行评价，通常幼儿园小班孩子会更注重教师的外表，以貌取人，喜欢年轻、漂亮的老师，而大班孩子会开始关注教师内在品质，更喜欢像妈妈一样有爱心的老师。

关爱幼儿不仅是师德的要求，而且是感召权威形成的基础，这意味着教师可采用一些方式与幼儿进行积极的情感交流，比如一个拥抱、一声问候、一句鼓励，让幼儿感受到教师的爱。“亲其师，信其道”，有了这种情感交流，幼儿更能够接受教师的劝导、教育。但实践中不少老师仍认为，爱虽然重要，但不能轻易表露，教师应该向幼儿显示传统权威和法定权威，“不能对孩子太好了，要不然她们不会怕你的，会很累的”。因此，在管教幼儿的时候她们仍以威胁、训斥为主，如“你再不听话，老师就不喜欢你了”等。结果这些方式虽然能起一时震慑的作用，但对于幼儿理解规则、改变行为没有什么帮助。即使是传统教育的代表、德国教育家赫尔巴特也认为除了训话、约束及确立行为规则外，教师还应自始至终用温和的感情、宽容地对待儿童，通过应得的赞许使儿童体验到欢乐。因为在情感交流和谐的基础上，教师才能更好地执行规则。

幼儿教师的感召权威更直接地通过教师的言行显现。幼儿总是把教师作为自己亲近与模仿的对象加以模仿，因此教师的一言一行、一举一动都会对幼儿产生潜移默化的作用。教师如果严于律己、以身作则，这种示范作用对幼儿有巨大的影响力。

几乎所有的幼儿教师都认同成人榜样的作用，但是在规则的制定和执行过程中，不少教师本身不尊重规则，凭自己的意愿随意更改规则，甚至有的教师自己并不遵守自己提出的规则，例如在座位问题上，教师有时要求孩子找准自己的位子，不能随便坐；有时要求哪里有空座位就坐哪里。又如教师要求幼儿认真倾听他人讲话，不随意插话，但自己在幼儿讲话的时候就随意打断幼儿，或者凭主观地下结论。这就导致幼儿习惯看老师脸色行事，过于依赖教师，不能理解规则的真正意义，不能养成按规则行事的习惯。

四、欠缺的专业权威

幼儿教师的专业权威指教师主要凭借其专业知识、专业技能对学生产生使其信服教师的影响力。在新颁布的《幼儿园教师专业标准》中，教师的专业知识包括“幼儿发展知识”、“幼儿保育和教育知识”、“通识性知识”三个部分，专业能力是在系统的专业知识基础上，在幼儿园保教实践中发展起来的、反映幼儿教师职业活动要求的能力体系。

规则制定和执行，需要教师具备丰富的专业知识和技能，如对幼儿发展水平有充分的了解，制定规则时要思考：“孩子能理解吗、能接受吗、能做到吗？”

案例四：小二班教室里，幼儿入园未满一个月，此时正在午餐。

主班教师：谁在说话啦……等长长的针走到“2”那里，一定要把饭吃完，要不然其他小朋友去散步，你就一个人睡觉吧……

过了一会儿，孩子开始坐不住了，有的发出声音，有的在玩毛巾，有的在玩饭菜，还有的把饭撒了……

主班教师（直接点名）：A吃好饭自己去睡觉。并把另一个幼儿拉到教师食堂吃饭，班级里安静下来。

过了不久，主班老师带吃完饭的幼儿去散步

A问副班老师：老师，为什么我们不能去散步？

副班老师：因为你在长针走到2时没把饭吃完。

A又吃了两口：老师，那我为什么要睡觉呢？

副班老师沉默。

A：老师，我不想吃了（还剩了一大半），家里吃得慢，妈妈会等我的……

后来A躺在床上一直玩手脚，听到主班老师的声音，连忙闭上眼睛一动不动。

该案例中，主班教师要求幼儿在规定时间内吃完饭时，提出一个具体规则“等长长的针走到2那里，一定要把饭吃完”，没有考虑小班幼儿的身心特点。小班幼儿缺乏时间概念，不会自觉地去看钟，也不清楚从现在开始吃饭到长针走到2之间的大概时间，不能根据时间调整自己的行为，而且部分孩子可能还不认识数字。多数幼儿能吃完饭，并不是因为这条规则，而是被教师震慑住了。

此外，该规则没有考虑幼儿的个体差异，由于小班幼儿刚入园不久，吃饭能力和习惯有差异，有的孩子会慢一些，如果是能力问题则需要教师的帮助，如果是习惯问题，也需要一段时间慢慢改正。在对待违规行为的处理上，教师未能关注行为和后果之间的关系，让没按时吃完饭的幼儿睡觉与吃好饭这两者之间没有直接因果关系，也缺乏其他的逻辑关系，因此不被幼儿理解。主班老师这样做的结果是，在接下去的几天内，A一直吃得最慢，永远不能达到要求。

从副班老师和A幼儿的对话中，可以发现，A幼儿在吃饭上需要教师的帮助和鼓励，让她有信心和其他幼儿一样在规定时间吃晚饭，同时又积极地体验；而且教师应帮助A建立行为和后果的联系，比如“吃得慢，就没有时间和其他小朋友一起去散步晒太阳了”。

由于专业保教知识和能力的缺乏，幼儿教师在规则制定和表述时过于随意，不符合幼儿的发展水平，必不能很好地被遵守。此外，规则的执行缺乏科学性，无法引导幼儿，违背规则制定和执行的本意。

五、建议

幼儿教师要全面认识教师权威的内涵，意识到在幼儿教育中，教师树立权威是合理的、合法的，也是必要的。权威关系实质上是一种信从关系，教师不能仅仅依靠权威去压服幼儿，更应该想方设法地引导幼儿，使幼儿信服自己。

幼儿教师法定权威的树立与其能否合理运用各项法定权力有关。二十一世纪，我国颁布了一系列学前教育法规条例，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等，这些法规条例一方面帮助幼儿教师更全面地深入了解幼儿阶段的教育任务、目标，另一方面要求幼儿教师拥有专业的理念和师德，掌握专门的知识和技能，采取适宜的方法和手段，促进幼儿全面和谐地发展，为终身学习奠定基础。幼儿教师应深入学习这些法律法规，明确自己的法定权力，提高法律素养，不滥用教师权力，不放弃教师权力。

教师要善于应用感召权威，在教育过程中向幼儿表达爱，展示爱，和幼儿建立积极的情感联系，这是能被幼儿直接感受并理解的人格魅力。此外，教师还应注意自身的言行举止，为幼儿提供尊重规则、遵守规则的榜样。感召权威是在生活中逐渐日积月累形成的，蕴含在日常生活中，幼儿对幼儿教师和幼儿园的感受和体验，直指幼儿的心灵，是任何东西都难以替代的。

如果缺乏专业权威，合理行使法定权力，利用感召权威只能是一句空话。幼儿教师秉持的基本理念，如“幼儿为本”等，需要丰富专业的知识和技能才能实现，这就需要幼儿教师不断学习、研究、反思。

例如，幼儿教师都认为关于儿童发展的知识非常重要，皮亚杰的儿童发展阶段论更是为幼儿教师所熟知，但皮亚杰认为幼儿思维的特征是自我中心的，他们只能以自己的方式阐释和理解世界，只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。这是不是就意味着幼儿不能理解并执行外在的规则呢？具有一定实践经验的教师会发现，事实并不完全如此。如果幼儿教师不断学习就会发现，当代一些研究并不完全支持皮亚杰的观点，如有研究发现当给儿童一些不太复杂的视觉景象和与日常生活相联系的任务时，可以看到儿童具有对他人的所见所闻甚至他人观点作出正确推断的能力。因此，幼儿教师可以得出一个结论：规则的制定一定要与幼儿的生活紧密联系，这样幼儿可以理解并执行。

此外，教师还应具备一些初步的管理技能和策略。如对待违反规则的幼儿，教师可以调整自己的表述方式，多用“我……”的句式表达，通过传递“我的信息”表明教师对这件事情的看法和态度，帮助幼儿认识到他的行为造成的结果，及时纠正错误。这样可以避免违反规则后，教师片面指责幼儿的人格，伤害幼儿的自尊。比如一个幼儿不小心把积木弄翻了，教师可以说“我看见积木翻了，快捡起来”，而不是“你怎么那么笨手笨脚”。

又如，对于经常打人的孩子，不少教师经过采用说服教育、严厉训斥、强化好的行为的方式后，会发现还是没有效果。国外对这样的幼儿经常采用自我控制时间的策略。④这个策略不同于传统的罚站，罚站是法律明文禁止的。自我控制时间的策略强调儿童自己对局势的控制，允许儿童在冷静下来后重新回到他之前参与的活动中。教师可以严肃而平静的语气对他说：“我不能允许你伤害其他的小朋友，请你待在这里，直到你准备好重新和你的小伙伴一起玩为止。”接着教师走开。在自我控制时间里，不要和这名孩子说话，不要去看他。如果这名儿童认为自己准备好了，那么他可以回到小朋友中间，不用再批评他，因为他已经知道原因，强化好他的行为。如果回来后再次出现不适宜的行为，对他说：“我猜你还没有准备好加入我们中。”然后把他带回到自我控制区域。再次让他自己决定什么时候能够准备好加入集体活动。自我控制时间策略并不是一种惩罚的方式，而是给儿童提供一个时间让他们平静下来，重新控制自己。这样可以帮助幼儿明确行为的界限，以及一旦违规后所带来的直接后果，能够帮助幼儿建立逻辑联系，让幼儿为自己的行为承担责任。

由此可见，专业的知识和技能可以让规则制定和执行得更有效，在体现教师的专业性的同时，确保教师合理行使权力，展现教师人格魅力，由此实现学前教育目标。

注释：

①M.Webber.The Theory of Social and Economic Organization，Henderson，A.R.& Parsons，T.（Trans），William Hodge & Company Limited，London.

②[德]马克斯·韦伯.林荣远，译.经济与社会：上卷[M].北京：商务印书馆，1997：81.

③张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：339.

④Eva Essa著.幼儿问题行为的识别与应对[M].王玲燕，张凤，刘昊译.中国轻工业出版社，2012.8，28.

参考文献：

[1]卡罗尔·西蒙·温斯坦，安德鲁·J·米格纳诺.小学课堂管理（第三版）[M].华东师范出版社，2005（12）.

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[7]张良才，李润洲.论教师权威的现代转型[J].教育研究，2000（11）.

第8篇：幼儿老师论文范文

幼儿教师心理素质是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础，对幼儿的成长与发展起着重要的作用。下面小编给大家分享一些幼儿教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

幼儿教师自我评价范文一：时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下,在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。过去，展望未来，以下是我的工作自我评价：

一、师德修养方面：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面：

我20xx年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。

在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、反思和总结：

教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。

做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年.

幼儿教师自我评价范文二：新的一年来到了，在已往的一年里，我对峙四项根本原则，附和党的蹊径目标政策，遵纪遵法，体贴究竟政治，积极不懈的进步政管理论程度和政治头脑觉悟，认真贯彻党的教诲目标，终于幼教奇迹、热爱幼儿，认真学习业务知识，积极进步程度和本领。

在事变中我能受苦，以团体长处为重，不盘算小我私家得失，不迟到、不早退，对峙出满勤，服从领导分派，在差别岗亭上尽到本身的职责。服从领导分派，不计小我私家得失，积极参加各项活动事变中从不盘算小我私家得失，除了积极做好本身的本职事变以外，还能服从领导分派，资助学校做好人为调级事变。人为调级任务急，事变量大，一点也不能出不对，我能认真核查，细致查对，包管了人为调级的顺遂完成，受到学校领导的歌颂。这一年期间，我分别担当大班老师事变，我根据本班幼儿的年龄特点和个别差别订定修养事变筹划，协转班级事变，管理好班级财务，作好家长的联导雷同事变，担当各科讲授时，以幼儿为主体，不绝进步讲授本领积极开展主题探究活动，创造得当幼儿操纵与主题活动相顺应的环境，在讲授活动中根据幼儿的年龄特点，选择得当幼儿并为他们所喜好的学习内容，注意幼儿本性与语言的生长，积极参加教研活动，认真观察、学习和鉴戒好的讲授情势，渐渐改变老的讲授模式，注意师生互动、生生互动及幼儿良好学习风俗的作育，以幼儿为主体，给幼儿自由生长与想象的空间。我以新《纲领》为引导，认真完成讲授活动，对峙超周备课，写好结果查抄，认真总结事变中的得失。

作为一名幼儿西席，我能做到言传身教，作孩子的榜样，做他们的知心朋侪，在讲堂上传授他们知识，在生存中体贴他们饮食起居，在一样平常生存我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的环境胸有定见，特别是对相对较差、性格特别或比力调皮的幼儿，更是倾注了更多的爱心和耐烦，余鹏飞小朋侪刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的老师，陌生的小朋侪，他变沉默沉静了，对老师和小朋侪表现得不密切，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎谁，爱期负小朋侪。面对如许的孩子我起首密切他，消除他的陌生感，鼓励小朋侪主动与他来往，对他爱犯的小弊端品评时也要讲求方法要领，多表扬，活动时只管鼓励他多发言，如他不肯意也不强求，渐渐地他开始变化了，对待老师和小朋侪不再拒绝，如今他已渐渐地融入班级这个大团体中，康健快乐地生长。徐天益小朋侪不爱语言，我就常常找她交心，聊她感爱好的话题，鼓励她大胆与小朋侪来往，如今她进步多了，能主动找老师语言，与小朋侪交换了。

要对幼儿实行完备的教诲，家长的共同是分不开的，也更必要老师和家长之间的交换与雷同。开学时，我们召开家长会，向家长报告筹划及要求。家访中，及时反馈幼儿在园内的生存环境，共同商讨育儿要领，有针对性的密切共同。家长开放活动中，认真预备教诲活动，让家长看到幼儿的环境，相识幼儿园的讲授程度，对家长提出有益发起我积极采取，家长提出意见我客气的担当，家长对我们的事变非常支持和满意，为此，在本次故里接洽表问卷观察中，家长对我们事变满意率达 100%，徐天益小朋侪的家长说：“我们对幼儿园的老师表现谢谢，她们教会了徐天益很多知识，资助徐天益作育好风俗”潘宋义小朋侪的家长说：“自从把潘宋义转到钟家村幼儿园，我们以为他的性格变得开朗多了，在家里爱说爱笑，也爱找小朋侪玩了” 付哲小朋侪的家长说：“小孩交给你们幼儿园的老师，我们家长非常放心，谢谢老师对小孩的作育”家长们的话言句句都倾注了对我的信托，同时也给了我极大的鼓励。

(1)我园领导始终把寂静防护事变放在重中之重的位置，落着实幼儿园园务管理事变中，有幼儿园寂静查抄领导查抄构造机构，幼儿园各部分寂静构造机构。做到责任分析到具体的人，不绝加强保教职员的寂静意识。对峙每周一小查，每月一大查，做到有摆设、有查抄、有记录，班级做好每周两次教诲及记录，园级做好每周一次教诲与记录并每月五号前上报学区一份综治报告表。别的通过国旗下发言、社会与康健活动教诲、发言活动及教职工大会常常性地对师生举行寂静教诲，不绝加强师生的寂静意识。同时发明题目及时整理，把大概引发变乱的因素清除在抽芽状态中。

(2)我园器重卫生保健事变。因它是加强幼儿体质，进步保教质量紧张构成部分。本学期，履历富厚的蔡延茹兼职保健员认真下，期初订定保健筹划，重新创建种种表、册、卡，如：创建新生免疫内卡、晨检记录和整日观察册等。构造幼儿共同保健站做好体检和龋齿保健事变。对全园幼儿测身长、体重及对中、大班测视力并举行评价。每月保持与保健站接洽，报告幼儿的疾病环境。

为了更好的投身于幼教改造中去，我认真学习新《纲领》，写好读书条记，学习幼儿教诲新见解，连合我国十五科研课题，认真开展课题研究，在活动中我还留意面向全体，留意个别差别，因材施教，使每个孩子都得到良好学习风俗和爱好的作育，为作育幼儿自大开朗，乐意来往相助的性格，我实行开展种种主题活动，在活动中我以团体的情势让每个幼儿都参加，让每个孩子都能恣意展示本身的才华，让每个孩子都能在原有程度上得到生长，满意他们自大心的必要，活动得抵家长和老师的同等好评。

作为一名幼儿教诲事变者，我热爱本身的职业，始终以踏实的事变态度，对待每一天，固然没有大张旗鼓的业绩却在幼教这块广阔的地皮上以一个主人翁的精力冷静的耕耘着，在以后的事变中我将扬长避短，为幼儿教诲奇迹孝敬本身的光和热。

一年的事变有结果也有不敷，在以后的事变中要不绝的加强理论学习，越发积极的参加教研活动，不绝进步教诲讲授程度，更好的为幼儿办事，为家长办事。

幼儿教师自我评价范文三：在全面贯彻落实《幼儿园教育纲要》，进一步深化教育改革，大力推进素质教育的今天，我作为一名幼儿园教师，能忠于幼教事业，关爱幼儿，为培养新世纪人才在幼教园地上默默的耕耘着。近几年来，在园领导的关心下，我踏实工作，因此也取得了一定的成绩，现总结如下：

一、政治思想方面：

热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育事业、热爱教师职业。坚持拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想，学习邓小平理论和“三个代表”的重要思想，深刻领会“三个代表”重要思想的内容和精神, 并以此作为自己的行动准则，树立全心全意为人民服务的意识。通过听广播、看电视、看报纸等多种形式来学习和全面贯彻党的教育方针了解国内外的时世政治。与时俱进，忠诚党的事业，忠诚人民的教育事业，用社会主义道德规范约束自己的行为，努力培养高尚的人格和道德情操。尊重以“幼儿为主体”的活动宗旨，遵循教育规律，对自己的工作尽兴尽责。

二、在师德方面：

热爱自己的这份工作，有良好的事业心、责任心，有钻研精神。工作任劳任怨，敢挑重担，乐于接受各项工作任务，热爱每一位幼儿，平时能够以身作则、言行一致，做幼儿的表率，注重个人形象，使幼儿得到良好教育。在社会生活中遵守公共准则，关心集体，团结协作。

三、在文化专业知识水平及教育教学能力方面：

深刻地认识到：时代在发展，社会在进步，教育教学观念的不断更新和变革，自身所掌握的知识满足不了现代教育教学，所以我十分注重业务学习，不断充实知识，提高文化专业知识水平。平时利用空余的时间经常翻阅有关幼教的杂志、书籍，从中了解最新的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，以科学的理论指导自己的教育行为，重视幼儿的素质教育，培养幼儿的实际能力。学习优秀教师的先进教育方法并认真做好摘记。与其他教师一起探讨教育中碰到的一些问题，努力借鉴他人的优秀教学经验，取长补短，来提高自己的教学水平。在休息时间积极学习，分别获得了普通话二级甲等证书、计算机应用能力二级证书，参加课件制作培训、英语培训，美术培训，掌握一些现代教育教学方法与技能。1999年取得浙师大大专自学毕业证书，为了不断提高自己的文化专业知识水平，参加了中央电大03春小学教育本科学习，从而使自己的专业素质及综合素质得到了进一步的提高。

在教学工作中，我刻苦钻研，大胆探索幼儿教育的新方法，将新信息、新观念渗透到日常教学中，学以致用。在日常教育教学中深入把握素质教育的内涵，选择适合幼儿年龄特点的、适合幼儿今后发展的活动内容，始终以“儿童为本”的发展教育理念来指导各个实践活动的组织，面向全体幼儿，重视幼儿的个体差异，鼓励幼儿在不同能力层次上都有所提高。及时与家长沟通、交流，通过家长会、家长园地、家园联系卡形式向家长传授家庭教育方式，做到家园同步教育。

四、工作实绩：

近几年来，我兢兢业业、踏踏实实，一点一滴的积累经验，虚心接受别人的意见，一步一个脚印走到今天。通过不断努力，在工作中取得了一定的成绩。2002年11月我参加了县公开课展示活动，社会课《六个矮儿子》获得了大家的好评，2003年10月参加了湖洲市《区域活动展示》效果良好，2005年参加了长兴县《区域活动展示》获得了县一等奖。这与我精心选材、精心设计方案、精心准备教具是分不开的，并多次下乡进行非正规教育，获得家长们的好评。2003年12月指导李傲、孙翰琳、两位小朋友参加长兴县举办的“健优美”儿童比赛，他们分获“健优美”儿童出称号，2002年4月指导大班幼儿舞蹈，在广场表演中获得好评。在园内教师教学比武中我分获得二、三等奖。在园内环境创设比赛中，我班也获得了二等奖。2003年被评为师德标兵，充分发挥教研组长的带头作用，每学年带领阶段教师开展丰富多彩的教育教学活动，所带教研组被评为园先进教研组。此外，积极参加教科研活动，所撰写的论文论文《在平行班游戏中发展幼儿的交往能力》获得了中国教育学会二等奖，县二等奖，并在省级刊物发表。

过去的工作成绩已成为历史，我要不断学习，不断进取，努力奋斗，争取为幼教事业作出更大的贡献。

第9篇：幼儿老师论文范文

一、幼儿园教育多元化评价的建构基础

完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能，能够真正体现“以人为本”的教育思想。目前我国颁布的《幼儿园课程教育改革》的指导性文件―――《幼儿园教育课程改革纲要》中也明确提出，要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新教学理念建立在新课程理念基础上，新课程教育评价理念又建立在新的教学理念基础上；新课程理念指向课程目标的多元化，新教学理念指向教学目标的多元化，由此，新课程教育评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念，构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳提出的。他在《智力的结构》一书中介绍了该理论，他认为个体至少应拥有这七种相对独立的智力，语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省的智力。，体之间的智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合：要求尊重学生的个性、强调个体差异。

（一）评价理念：尊重学生智力发展的多样性

多元智力理论强调每一个个体的智力组合都是唯一的，每一个幼儿都有各自的发展强项和弱项，都有自己的学习风格。正如著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基所说，“每个孩子都是一个世界――完全特殊的、独一无二的世界”。因此，我们应尊重幼儿的世界，尊重幼儿的差异。

（二）评价目的：开发潜能，促进全体学生全面、和谐和有特长地发展

传统的评价是为了把人分类，排名次是为了发现学生的短处和弱点，这对于大多学生来说是打击了他们的自信和表现的热情，不利于幼儿身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价则是为了开发学生的潜能，帮助他们识别自己的潜能，从而正确的认识自己，树立自信心。

（三）评价内容：解决实际生活中的问题的能力

多元智力理论顺应社会需求提出并强调智力是解决实际生活中的问题.为此，在我们实际教学中，应注重对幼儿解决问题能力的培养，也就是把能力培养作为评价的重点。

二、幼儿园多元化评价的价值取向

1.教育评价要从单一的评价者评价转为多方参与的评价。

《纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。”《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了新的教育评价体系，即以幼儿为主体、教师为指导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变了传统的教师对幼儿的大一统的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足，更加关心幼儿园教育，从而真正实现“教育评价的各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。

2.教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价。

《纲要》对幼儿发展状况的评价在内容上具有多元化、综合化、个性化的特点。多元化，即从体、智、德、美等方面进行评价，注重全面发展；综合化，即评价内容具有完整性、系统性，有利于促进幼儿综合素质的形成与发展；个性化，即注重培养幼儿个性，鼓励发展特长，提倡幼儿自主发展。这些要求是我们评价幼儿的根本出发点和落脚点。在这其中渗透了一种新的评价理念，即讲评价作为了解幼儿、促进幼儿发展的方法和手段。因此，我们必须将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来，即由静态评价转为动态评价。

3.将定量评价结果和定性评价整合应用，才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

每个幼儿身心发展虽然遵循一般的共同规律，但是人如其面，各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，显然是很不科学的。因此必须建立多维度的评价体系，如评价内容必须涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也要涉及到幼儿学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可。评价指标还应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面，要全面反映幼儿教育培养目标的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遗漏，评价要体现多元化。

三、幼儿园多元化发展评价的应用

随着新课改理念的不断深入与发展。深化，我们也把这种多元化的发展性评价观应用于教育教学过程中。发展性评价是以人为本，以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的。

案例一：涂色《快乐的小鸭子》

在美术活动涂色《快乐的小鸭子》中，小朋友们都很认真地在涂色，忽然间听到一阵喊叫：“老师，老师，你快来看呀，许谢文杰把小鸭子都弄哭了，难看死了！”老师忙走到文杰小朋友身边，原来他拿油画棒在小鸭子身上涂来涂去，完全没有按照方法来涂，把画纸弄得很脏。老师没有批评他，只是说了一句：“希望你的小鸭子能够快乐起来，你该怎么办？”活动结束了，小朋友们都拿着自己满意的作品贴到展示板上进行展览，只有文杰站在那里。老师问：“怎么了，文杰？”他说：“我的小鸭子不高兴了，我没有让它变漂亮！”老师听到这里，忙问：“为什么你的小鸭子不高兴了呢？”文杰说：“我没有好好涂色，让它变漂亮！”“那你自己说这样做对吗？”教师又问。“不对！”文杰说。教师微笑着对他说：“老师相信你下次会涂得很好的！对吗？”文杰点了点头。就这样，整个过程教师没有一句批评的话语，而是让文杰小朋友对自己的行为进行评价。

评价分析：这是一个很普通的案例，在整个活动过程中，教师和幼儿都是活动的参与者。在传统观念中，教师总会对幼儿的一些不规范行为进行评价，教师作为唯一的评价者，并且带有强烈感彩的评价，使得幼儿没有任何自，只得乖乖接受。然而，人们忽略了很重要的一点，幼儿也是可以对自己的一些行为、态度等进行评价的，他们也是评价行为的参与者。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。

案例二：“多角度”看皓文

皓文小朋友是一个内向的孩子，平日里很不爱说话。以前的期末评估测试，教师最害怕抽到她，因为这个孩子注意力分散，表达能力、数概念、绘画技能都不好，认知水平不高，得到的测试分数总是班级里后面的。但通过日常的观察，教师发现了不一样的皓文，也对他有了新的评价。

教师发现这个孩子的特点：

1.爱运动――几乎每天来幼儿园都会带着他很宝贝的球，放学了，奶奶来接他，他一定要奶奶带他去篮球场玩一会儿球再回家。并且，皓文拍球的姿势既准确又帅气，感觉像个小篮球明星，和上课时比较就是两个人。抢着分发碗筷，耐心帮保育员晾挂毛巾，乐意帮同伴整理服装；

2.爱劳动――皓文总是抢着分发勺子，积极耐心地帮保育老师晾挂毛巾，乐意帮同伴整理服装；

3.善表现――在表演区的自由表演活动中，皓文的音色优美，能流畅地边唱边跳许多歌曲（集体活动中孩子从没那么自信，也不会举手表现自己）；而在老师的字典里，皓文的数数能力是很差的。可见，通过日常活动的观察评价，就会发现幼儿的很多面。

评价分析：通过观察幼儿的一日生活，可以让老师全面了解孩子的发展状况，防止片面性。教师应当重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。

案例三：《方和圆》

在科学活动《方和圆》中，最后一个环节是请小朋友去找生活中方和圆在一起，不分开的物品。小朋友们都很快地找到了，并回到座位，只有李科润还站在那边没有找到任何物品。这时好几个小朋友都在说：“科科笨，什么也找不到！”

教师见状就走到了李科润小朋友身边，肯定地说：“方和圆就在我们身边，只要你认真去找，一定可以找到的！”这时李科润小朋友好像有了重大发现似地喊到：“老师，我找到椭圆形的可以么？”此时，老师说道：“我请小朋友找圆形的和方形的，以后我们再找椭圆形的，好么？加油找啊，我和小朋友等着你！”很快，他就找到了许多方和圆形的东西，满载而归地回到了座位。

评价分析：教师淡化了评价的甄别与选拔功能，通过有效引导评价，将定量评价结果和定性评价整合应用，教师的评价取向重心已经发生了转移，从关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观入手。表现并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，知识和技能不再是唯一的内容了，可见评价的指标和标准也具有多样性和多元化。案例中不难看出，教师改变了以往注重终结性评价，忽略形成性评价，更关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等定性的评价；正是因为教师给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。

在工作中，我深感教育评价是一项非常艰巨复杂而重要的工作。通过运用多元化发展性教育评价，淡化评价的选拔和甄别能力，发挥评价的激励与促进发展的功能，解决了在教育活动评价中定性和定量的差距，实现了动态的过程性多元化评价。发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。总之，多元化发展评价的核心就是采用评价多元化，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康、全面、和谐的发展。

参考文献