幼儿园读书日活动总结精选(九篇)

第1篇：幼儿园读书日活动总结范文

关键词：农村幼儿园 早期阅读 文献研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。

一、农村幼儿园早期阅读研究的主要内容

早期阅读：也称前阅读。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。”周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难――早期阅读教育策略》一报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写――语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。

由此可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。

我国学者在研究农村幼儿园早期阅读研究的内容和方式可以总结为：创设阅读环境、提高幼儿早期阅读的能力、有效激发幼儿阅读兴趣、开展多种形式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力及探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径、选择具有本土化特色的适合幼儿进行早期阅读的材料等问题。

二、研究现状的归纳与启示

（一）对农村幼儿园早期阅读研究的理性审视

国务院总理在2015年的政府工作报告中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”这是继2014年政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后，第二次将全民阅读写入政府工作报告，并在报告中首次提出“建设书香社会”。

尽管农村教育作为一个社会问题引起社会各界的高度重视，但农村幼儿的早期阅读教育尚未得到足够的关注，就农村幼儿早期阅读教育而言，教育主管部门应该规范对农村幼儿园的教学、教材、经费的管理。比如在经费管理上，应该做到专款专用，用于改造阅读环境和购买早期阅读所需的教材和教具等。

当前大量指向早期阅读教育的研究对象为城市幼儿，对农村幼儿的早期阅读研究甚少，几乎处于空白状态。因此，农村幼儿的早期阅读教育问题应引起研究者的高度重视。研究内容可以涉及农村幼儿早期阅读的家庭准备状况、农村幼儿园早期阅读教育的实施状况、预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面、影响农村幼儿早期阅读发展的因素以及有效的干预措施等方面。

（二）做好传统幼儿园早期阅读教育

在进行早期阅读研究时，很多城市幼儿园的经验值得借鉴到农村幼儿园研究中。比如：首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级开辟“快乐阅读区”，教师也应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境。其次，在开展常规阅读的基础上结合“世界读书日”等主题活动，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围。鼓励孩子续编、仿编故事，制作故事小画册与朋友分享。第三，明确基本的阅读要求和规则，如：看书、取放书、借还书、对破损图书的修补，养成良好的阅读习惯。最后，鼓励家长树立正确的读书观，每天安排固定的时间和地点和幼儿共同阅读。

陈雅典在此基础上还提出了融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。

当然对于农村幼儿园来讲，我们需要创设适合农村幼儿进行早期阅读的有利环境，选择适合农村幼儿园早期阅读的内容，收集日常生活中具有本土化的早期阅读材料，探索农村幼儿进行早期阅读的有效策略。

（三）利用现代媒介技术，建构多维整合的早期阅读教育

随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比如动画冲击效果、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用等等。儿童早期的阅读教育不仅仅只是单纯的语言教育，而是应该集语言、认知、社会等领域发展于一体的多维、全面的教育。早期阅活动与幼儿园课程内容的有机整合，充分利用和发挥图画书在各学科教育中的价值，在美国的幼儿教育实践中是非常普遍的，也是值得我们借鉴。

（四）建立家园一体化，推进亲子阅读的深入研究

我们要充分发挥幼儿园的教育所长，增进幼儿园和家庭的合作，建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制，引导和帮助家长为儿童营造一个温馨和谐的家庭早期阅读环境和氛围。一方面，幼儿园要定期为家长推介一些适合儿童阅读的图书资源，引导家长选择适宜的图画书。

另一方面，幼儿园也可以充分利用园内已有的图书或是集合儿童家庭中的阅读资源，由教师进行分类和筛选，通过开设班级图书屋、图书漂流站等方式让儿童定期借阅，鼓励家长在家庭中建立固定的亲子共读常规，每天抽出一定的时间为儿童朗读故事，与儿童共同看书。

第2篇：幼儿园读书日活动总结范文

[关键词]早期阅读 非语言领域 幼儿园活动

在幼儿园一日活动中，为了让幼儿时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，我们尝试把幼儿的阅读活动有机地融入艺术、科学、社会、健康领域，不断提高幼儿的阅读兴趣，从而爱上阅读。

一、多元的阅读环境融入幼儿园非语言领域。不断提高幼儿的阅读兴趣

1.创设多元的主题墙面环境。激发幼儿的阅读兴趣

环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识，环境是一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。创设良好的多元阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用下去接受阅读。我们首先结合各班级主题活动，将多元的“早期阅读”融入各主题活动，其中主题环境墙面的设计也是活动过程的一部分，因为教室的主题墙面就是孩子们的一本“大图书”，他们随时可以阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，并且他们常常会和同伴、老师一起交流“阅读”的感受。

2.创设多元的非语言领域阅读区域环境，与幼儿共同阅读

我们每个班级还结合主题活动，在非语言领域中为幼儿开辟多元的阅读区域，因为一直以来，各个领域中阅读区的环境创设是非常重要的，为了让幼儿喜欢这些多元的阅读区，我们首先从区域墙面环境上入手，再到材料提供，我们通常选与主题有关的阅读资料、书籍，及班级幼儿自编的与主题相关的图书投放在各个区域中，这样幼儿可以根据自己的需要，及时翻阅与主题相关的可视、可读、可听的阅读资料。例如，在《多彩的春天》的主题活动中，我们有的班级为了激发幼儿的探索欲望，在科学区域中提供与主题有关的图画书，这样幼儿可以随时阅读，随手就能找到自己所需要的资料。在美工区里面，鼓励幼儿将自己喜欢的故事绘画出来，再与同伴亲自制作成大书，投放于区域中供幼儿阅读。在健康区域中提供有关健康方面的图画书，这样幼儿游戏的时候就可以随时和同伴共同阅读。在主题活动中，由于幼儿年龄特点、身心发展的需要，我们投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集体教学活动融入非语言领域，提高教师们的专业水平

在幼儿园主题活动实施过程中，我们先努力挖掘主题图画书中有关非语言领域资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据教师的上课体会，进行反思分析。根据幼儿年龄特点、身心发展的需要，所选内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的内容，在研讨中，每位教师根据自己的内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，通过不断地整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起研讨问题，寻找解决问题的办法。

科学领域根据幼儿的年龄特点的需要，选择的切入点有所不同，小班从幼儿感受春天，中班则以种子的故事，大班则从根和洞的秘密入手，最后我们发现幼儿对《蜈蚣叔叔的袜子》这本图画书非常感兴趣，于是大家就对幼儿的需要，对这本图画书进行了设计与观摩研讨。因为我们发现这本图画书中主要讲了一个关于规律排序的故事，所以幼儿非常喜欢，最后我们决定先借助这个故事进行导入活动，然后针对故事中的内容为幼儿设计了一系列有关排序的操作材料供幼儿动手操作。

艺术领域从春天的色彩为切入点，最后结合图画书《彩色的鸭子》，共同设计了《彩色的蛋》这一课例进行观摩研讨。首先通过阅读图画书，然后与幼儿共同讨论，鼓励幼儿想象创作鸭妈妈会生哪些彩色的蛋，最后幼儿自己利用材料设计并制作彩色的蛋。

在健康领域中结合春天的主题设计了《小猴种树》，在活动中，我们根据活动创编儿歌，并把它运用在“给桃树浇水”这个环节中，这样幼儿就可以一边念儿歌，一边非常有兴趣地给小桃树浇水，等等。

在社会领域中，我们结合传统节日的主题活动，开展了有关端午节的一系列活动。首先让幼儿阅读有关端午节的图画书，再通过调查表的形式让幼儿了解端午节，在活动中通过图画书进行导人活动，鼓励幼儿大胆讲述，与同伴交流自己所了解到的有关端午节的习俗。

总之我们每次进行主题活动研讨时，让教师们带着问题进行研讨。例如，如何引导幼儿阅读？如何让家长参与到活动中？如何将阅读融入非语言领域，等等。通过这些问题，实践体会，每次小组活动互相交流，相互碰撞，总结提炼，达到共识。

三、多元的家园互动阅读形式融入非语言领域。共同提高幼儿的阅读能力

第3篇：幼儿园读书日活动总结范文

一、家园同乐，建设低碳环保的物质文化

在幼儿园物质文化的建设中，我们开展了家园共建活动，引导家长参与到我园的物质文化建设中来，坚持“变废为宝”，以“家园同乐亲子制作”的方式进行。一是结合时节开展主题制作活动，如春天里我们开展“风筝”“可爱的土豆”制作活动，夏日里我们开展“美丽的扇子”“粽子”设计活动，秋意里我们开展“螃蟹”“五彩鸟”活动，冬天里我们开展“灯笼”“服装设计”活动。一样样废旧物品，在家长巧妙的改造下，成了一件件精美的艺术品，成为了孩子游戏的玩具。无用的牙膏盒变成了机器人、小汽车，易拉罐变成了幼儿的体操器械，旧的小鞋子成了“鬼脸娃娃”，购物袋则成了“艺术脸谱”。对于家长的这些亲子作品，我们提供了展示的空间：墙面、展台，让亲子作品以艺术的形式展现在师生面前，走廊、墙面、大厅等各个角落、各个区域随处都能见到家长们的环保艺术品，不仅使我园增添了艺术的气息，而且使家长、师生深受教育：自己动手，节约能源是一件非常有意义的事。二是结合时事开展亲子制作活动，如奥运会到来时，我们和家长一起开展“奥运你我他”墙面布置活动；“神七”飞船成功升空后，我们携手家长布置开“我的火箭”科普墙活动；在金秋迎来改革开放30周年之际，我们则开展“昆山表情”的摄影展活动。在利用废旧物品、家园同乐亲子制作的活动中，家长们积极参与，热情高涨，即使工作再忙，也要挤出时间和孩子一起收集材料，共同商量制作方法。看着自己和孩子一起制作的作品呈现在校园的走廊、教室、大厅，家长们颇有成就感，而我园的校园环境随处都能折射出家园携手、共同提高、环保低碳的文化理念。

二、家园共育，建设注重习惯养成的行为文化

幼儿园行为文化的建设除了抓教师行为外，还要注重抓好幼儿的行为，幼儿的行为侧重于良好行为习惯的培养。但幼儿良好习惯的培养不是一朝一夕之事，也不是幼儿园单方面的事，需要家长的密切配合，必须持之以恒。只有家长支持幼儿园的教育，做到家园教育同步，教育的效果才会显著、持久，才会达到事半功倍的效果，为此每学期我们都会举办“家园共育”系列活动。我们通过家长开放日活动向家长展示幼儿的半日活动，让他们了解幼儿园的教育，了解自己孩子在园的学习生活情况；开办家长讲座，请家庭教育专家对家长进行授课；举办家长助教日活动，请家长到幼儿园来上课，体验教师的教育教学工作；组织家长经验交流会，请家长交流教育孩子的体会，通过上门家访活动拉近教师与家长的距离，让教师更多了解幼儿在家的情况。家园共育活动，密切了家长和幼儿园的关系，使家长正确对待孩子的优缺点，正确处理与幼儿园的关系，树立正确的教育观，使幼儿园的教育在家庭得到巩固，从而更好地促进幼儿良好行为习惯的养成。

三、家园互动，建设和谐文明的制度文化

幼儿园制度文化是指幼儿园的园纪园规、公约与习俗等，如教学常规、保育措施、教职工行为规范等，既是幼儿园管理的重要手段，又是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。制度文化看似与家长无关，其实不然，幼儿园的制度不仅需要教师、幼儿遵守，而且需要家长遵守。如不随地乱扔垃圾、不穿拖鞋到园的园规等，不仅教师、幼儿要遵守，家长也必须遵守。上学不迟到是对幼儿的要求，但有家长的支持才能做得到。我们教育师生要团结友爱，尊老爱幼，家长同样也要遵守这样的社会准则。只有家长认同的园纪园规才能可行。所以在幼儿园制度文化建设中，我们同样注重家园携手、家园互动。在制定或修改幼儿园规章制度时，我们发放调查问卷，征求家长的意见，听取家长的合理化建议，接受家长的监督。在对教师的考核考评过程中，我们也兼听家长的评价。每学期我们都会召开家长代表座谈会，向家长汇报我园的工作，虚心听取家长的意见，及时改正幼儿园存在的问题，及时废除不合理的条文。有了家长的参与，我园的制度、章程日趋完善，更能体现“以人为本、以幼儿为主”的思想。

四、家园共读，建设书香校园的精神文化

幼儿园精神文化是一所幼儿园本质的、个性的、精神风貌的集中反映，是幼儿园文化的核心。在幼儿园精神文化的建设中，我们注意家园的合作，营造“家园共读”的书香氛围。

第4篇：幼儿园读书日活动总结范文

牡丹江市图书馆是黑龙江省东南部唯一的大型综合性公共图书馆，2010年被评为国家一级图书馆，目前设有少儿外借部，供0－18岁少年儿童阅读的图书达9532种，60424册，专设有少儿阅览室，内设阅览坐席120个，供少儿免费阅览学习使用。为全市少年儿童提供图书借阅、阅览及开展各种形式的少儿读书活动。

1.环境设施对于学龄前儿童来说不够不够温馨、不够人性化如目前图书馆少儿阅览室与环境设施成人阅览室普遍一样，桌子、座椅及书架按成人标准设计。笔者曾在少儿部工作，把幼小的儿童抱上座椅是常有的事，桌子座椅学龄对前儿童不适就不说了，单说书架高达2米，成人阅读找书都略显费劲，对于身材较小的学龄前儿童（0－6岁）来说，难度更大了。再有学龄前儿童大多数幼儿园学习生活，幼儿园环境设计生动活泼有趣，相对于幼儿园来说图书馆的环境显得陌生而死板，所以吸引不了学龄前儿童。

2.针对学龄前儿童的阅读推广活动较少牡丹江市图书馆目前面向全市小学生开展的“少儿大礼包”图书系列活动在全国也是很有知名度的，牡丹江市图书馆充分利用馆藏资源，结合各种节假日，以不同形式定期开展系列阅读活动，极大地促进了小学生的阅读兴趣。然而针对幼儿园阅读推广的活动尚未开展起来，仅开办少数几次的幼儿园全体师生参观图书馆，亲子共读讲座等等。3.地市公共图书馆对学龄前儿童的阅读推广认识不够有些地市级公共图书馆目前还认识不到学龄前儿童阅读的推广的重要性，认识不够造成宣传不利，对适合学龄前儿童阅读的基础设施建设未及时进行，学龄前阅读推广也受到阻碍。

二、地市级公共图书馆开展学龄前儿童阅读的策略措施

1.重视学龄前儿童阅读截止2010年底，市区幼儿园176所，在园的学龄前适龄儿童（3-6岁）为17591人，[1]另外还有很多未上幼儿的孩子由家庭看护（0-6岁）。牡丹江市目前仅有两座公共图书馆，而牡丹江市图书馆是其中的大型公共图书馆，担负有重要的职责使命，理应重视学龄前儿童阅读推广。根据2012年实施的《公共图书馆服务规范》中规定的“公共图书馆服务对象包括所有公众，并应当注重培养少年儿童的阅读习惯,”的条款，学龄前儿童应为公共图书馆服务的重点对象，应拓宽服务范围、拓展服务内涵，从不同着眼点吸引学龄前儿童走进图书馆、热爱图书馆，提高学龄前儿童阅读兴趣。

2.营造学龄前儿童阅读环境笔者走访了多家幼儿园，所到之处尽显温馨活泼，所以公共图书馆在设计适合学龄前儿童阅读的环境时完全可以参照幼儿环境设计理念，让孩子在安全舒适的环境下快乐地读书。日前牡丹江市图书馆少儿阅览书库的改扩建工程已经招标完成，三楼书库正在进行改造，筹备开设学龄前儿童阅览活动室、亲子共读室、少儿阅读活动推广展示中心等。在阅览环境的改善时，应尽量符合学龄前儿童的生活环境及心理特性、成长特点等，如阅览活动室内地板、墙壁及桌椅采用明亮鲜艳的色彩；桌子、座椅选用大小适宜软包装的以防止儿童碰撞；各种装饰选择的儿童趣味形状的让孩子易于接受；低幼儿阅览区及亲子共阅区地面铺设泡沫砖以防孩子跌倒摔伤等等。所有这一切均应体现出图书馆对学龄前儿童的无限关怀，为学龄前儿童利用图书馆创造有利条件。

3.加强学龄前儿童文献资源建设，图书馆资源是吸引孩子们进入的先决条件，只有丰富了图书馆学龄前儿童的图书、报刊、杂志及视听文献才能更好地服务于小读者。牡丹江市图书馆已经意识到了就现在馆藏量来说，学龄前儿童文献资源比例欠缺问题。从2009年起牡丹江市图书馆采购低幼儿读物的比例年年增加，不断采购各种适宜低幼儿阅读的读物，如《杨红樱科学童话》彩绘系列图书、《妈妈读宝宝听》幼儿教育童话系列图书等。2012年仅订阅的低幼儿期刊就较比2011年增加5种。

4.开展形式多样的学龄前儿童阅读活动如何开展好学龄前儿童阅读推广活动，像面向全市小学生的开展的“少儿大礼包”全国知名活动一样，也为学龄前儿童打造一个品牌阅读活动，是值得深思的一个问题。笔者认为可结合学龄前儿童的心理及生理特点，借鉴“少儿大礼包”活动的开展方式，开展趣味性强的系列读书活动。首先公共图书馆应加强与全市各幼儿园、亲子乐园及时早教中心的联系，形成“馆园互通”的阅读推广形式；再有是深入幼儿园区进行图书馆阅读宣传，例如发放印制精美的宣传单，幼儿阅览证设计上具有个性且有趣味性等；第三，结合中国儿童阅读日、世界儿童读书日、六一儿童节及各种节假日举办丰富多彩的读书活动。第四，学龄前儿童阅读推广宜注重形式多样，如亲子共读一本书、多媒体视听阅读、亲子共听一堂讲座、宝宝讲妈妈听、互动游戏、手工折纸等等。总之，学龄前儿童阅读活动的开展的各个环节要精心设计，细节体现出图书馆人的智慧及爱心、责任心。

第5篇：幼儿园读书日活动总结范文

死角一：漂流角落的“滞流书”

在正常规模下，为保证幼儿的阅读需要，漂流角内图书的数量都会大于幼儿人数，这些书籍随着使用年数的增长逐渐被淘汰。大部分教师会选择幼儿自带图书进行分享和漂流，这样的形式既减轻了幼儿园和教师的负担，也契合图书漂流的初衷。然而仔细观察这些读本，我们经常会发现漂流角内的图书质量参差不齐：正版、盗版、山寨版的图书缠杂不清；内容也是鱼龙混杂：字多画少的故事书，过于简单或困难的图画书也比比皆是。这样漂流角里总有那么一些书籍是没有人愿意去借，它们虽然崭新却无人问津，长期蜷缩在漂流角落。日本图画书大师松居直曾说：“儿童的读书生活从幼儿期开始，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手。”而真正的图画书应该是图文精美，互相补充，完美结合。只有真正优秀的、精美的图画书才能引起孩子阅读的兴趣，因此，整理读本是首当其冲的任务。

清理措施：绘本来源双渠道

1.家庭收集存精华

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在漂流角创设的前期，我们会通过家长会、教育沙龙、QQ群等多种渠道对家长进行阅读选材方面的指导，其一推广普及亲子阅读的知识；其二为班级漂流角的创设奠定丰厚的物质基础。中期对收集的图书进行二次审核过关，确保每一本读物都是精挑细选的优秀作品，而且适合本年龄段的幼儿阅读，让他们在接触阅读之初就能看到精图美文。

2.阅读延伸常更新

在集体阅读活动后，我们经常会发现幼儿喜欢继续翻看读过的绘本，这是由幼儿的年龄特点和认知发展水平所决定的。因此，教师在一个集体阅读结束后的1～2周向漂流角投放一定数量的绘本，能有效地提高幼儿阅读的积极性，让幼儿在兴趣的牵引下进行快乐阅读。同时，一些内容精彩又颇具意义的绘本可以长期投放。

死角二：漂流角里的“明星书”

此处谈及的主要针对漂流过程中书目的推荐和阅读的方式。几乎在每个班级的漂流角，总能看到“好书推荐”四个醒目的大字。我们不妨仔细深究一下，这样的推荐是出自谁的意愿？是老师简单的随手放置还是孩子的众望所归？又有多少人会去借阅这本“好书”，并在阅读此书时有所收获？在亲子阅读时它能给孩子带来什么样的生活认知和经验，是符合幼儿发展的精心设置还是流于形式的偶然为之？陶行知先生“生活即教育”的思想让我们了解，在教育中每一个环境的创设都应该对幼儿有意义，每一个活动都应该让幼儿得到发展。

清理措施：推荐方式双通道

1.双向推荐

针对“好书推荐”的问题，我们在教室中单独开辟另一角落“人气好书榜”，从幼儿的投票中选取幼儿喜爱的图书进行推荐；其次结合故事妈妈活动，每月选派一位进行“好书推荐”；此外，教师也会根据幼儿年龄特点将符合其认知规律或适合进行家庭亲子阅读的书籍进行推荐。双向推荐能有效地反映幼儿、家长和教师对阅读价值的取向，避免单向的推荐方式所造成的片面性。

2.双向阅读

漂流活动的开展多以家庭亲子阅读为主，与幼儿园所开展的阅读活动关联不大，原本因紧密联系的两种教育方式在阅读活动中出现脱节和断裂。在这样的情况下，我们利用好书推荐的双向推荐模式，将集体阅读内容推向家庭阅读，同时又能够将家庭中的优秀读本作为集体阅读的内容。从集体阅读走向亲子阅读，从自主阅读走向集体阅读的双向阅读能较好地增强两者的联系性，互为补充，从而提高阅读的有效性。

死角三：漂流角旁的“分享板”

在漂流角的一旁，经常还会根据每月的“推荐阅读”作品进行分享展示。我们经常看见几张写满感悟的字卡，几张与绘本相关的图片就敷衍了事了。然而简单的几行文字只能是家长对阅读的分享，然而在幼儿眼中的绘本却是五彩绚丽的。阅读分享作为一种阅读游戏活动，它不以学习为主要目的，更强调的是快乐和交流，因此，单调的作品呈现显然是不能够表达和涵盖阅读带给孩子的一切，只有通过各种拓展延伸的活动才能让幼儿表达阅读时所获得的快乐情感，让教师真正地寻找和发现儿童在阅读中的点滴收获。

清理措施：阅读分享双层面

1.真材实料的体验

推荐阅读《爱吃水果的牛》是一个集体教学内容，在活动后幼儿对此兴趣浓厚，而且正值主题《香甜的水果》实施，幼儿对水果有一定的认识，然而绘本中一些特殊水果的出现又让他们产生了新的问题：像星星一样的杨桃是什么样子的？生活中真的有水果牛奶吗？与绘本相关的探索活动随即展开，而阅读分享的展示也日益丰富。幼儿找来了他们想要了解的水果图片张贴着，捡来了各种水果牛奶的包装壳展示着……真实的探索和体验让我们看到阅读过程中幼儿的思考。

2.心灵手巧的创造

在围绕绘本《爱吃水果的牛》，开展一个又一个拓展活动后，幼儿可以通过绘画、撕贴、泥工、折纸等多种方式进行水果和牛的创作，丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中拓展多方面的经验。

第6篇：幼儿园读书日活动总结范文

语言是人类特有的最重要的交际工具。语言教育对幼儿脑机能的产生和形成以及智力发育起着决定性的作用。2～3岁的幼儿正处于学习语言的敏感期，4～5岁的幼儿正处于学习书面语言的敏感期。因此，要抓紧这个关键的时机，掌握科学、先进的理念对幼儿进行早期语言训练，以促进脑的发展和智力的提高。

从2002年起，我园在个别班级开展了“读写萌发”教育实验。所谓“读写萌发”，是指幼儿读写能力的获得是一个自然萌发的过程，是一个持续的过程，包括所有的意图，用象征符号及文字或图画来解读或沟通(谷瑞勉2001)。“读写萌发”教育重视在自然氛围下的学习。

众所周知，家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师，家庭成员的特殊亲密关系，舒适轻松的环境，是对幼儿进行教育的重要场所。因此，让家长掌握正确的读写萌发理念，在家庭中实施教育，效果会更好。下面是我园指导家长对幼儿进行读写萌发活动的总结。

一、在幼儿园中进行读写萌发整合活动，达到家园教育的一致性

研究各种不同文化和社会中所进行的读写萌发教育发现，幼儿是在实际的读写经验中学习和发展读写能力的，幼儿是学习的主动者，教师和家长首先要给幼儿提供一个自然发展的氛围，如：将读写萌发理念渗透于一日生活中，让幼儿了解文字的奥秘，感受文字可以带来知识和快乐；选择幼儿文学作品，包括故事和诗歌，进行读写萌发整合学习尝试；将读写萌发理念渗入五大领域的教学。

二、幼儿园指导家长开展“读写萌发”教育的途径

主要有：1、开放半日活动。在对家长的半日开放活动中，教师阐释读写萌发的具体理念和教学活动，使家长有直观具体的了解。2、召开家长会。有效利用家长会的时间进行“读写萌发”教育理念的传播，并开展互动式交流，让家长正确理解和掌握这一理念。3、家教园地及家园桥。(1)定期向家长介绍好的内容与方法，指导家长在家中进行一对一的读写活动。(|2)幼儿园展示父母或幼儿作品，让家长之间互相学习借鉴。

三、家长对孩子进行“读写荫发”教育活动的方法

1、为幼儿提供阅读与书写的环境

孩子在出生后，主要是通过与父母和他人的交往和模仿中学习发展语言的，因此给孩子创造一个良好的语言环境，对幼儿顺利学习和掌握语言非常重要。主要做法是：(1)父母是幼儿模仿的榜样，在不断提高自己语言修养的同时，更重要的是创造阅读、书写的环境。(2)提供阅读、书写活动的材料，引导幼儿对活动的兴趣。读写材料在家里随手可得，可在家里的客厅、卧室、书房等，让幼儿自由选择应用。在阅读方面，不同年龄的幼儿有各种不同的书；而在书写方面，幼儿常喜欢在纸上涂涂画画，家长一定要精心呵护，保护其书写的兴趣。(3)阅读和书写是人们的生活方式，需要落实到行动中，才能显示其意义和功能。家长可利用阅读商标及标价、给幼儿朗读书信内容等方式，引起幼儿对文宇的兴趣。

2、通过文学作品进行读写萌发教育

具体方法有：(1)分享阅读。“阅读是一个非常复杂的历程，一定得教导，而家庭学校都是学习的关键，孩子学习阅读的背后有老师才叫学校，有父母才叫家庭。”(《国际阅读协会》会长威廉博士)幼儿在家阅读，常常让父母将他们抱在手臂上、坐在父母膝上，或与父母靠得很近、坐在一起，使自己能看清楚书中的图画和文字。阅读时，父母划字朗读原文，可逐渐使幼儿了解文字的记录功能和文字的重要性。(2)前书写活动。幼儿在家里的书写方式一定要源于幼儿自身内在的需要和兴趣，主动探索和寻找文字使用的定义和方式。幼儿学习书写的方式和学习阅读相当类似，他们自觉或不自觉地在纸上涂涂画画，探索文字的外形，使用图画和符号表达自己的思想。这时，幼儿的前书写活动就开始了。(3)阅读与书写应相互关联。我们知道，幼儿的阅读和书写是相互关联的，因此，可采用同一主题内容进行，特别是文学作品(故事、诗歌等)的阅读与前书写表达活动是“读写萌发”教育的最好内容。不仅发展幼儿对文学作品的兴趣，还能改变幼儿的阅读及书写态度，提高口语表达能力，并创造性地表达思想。(4)自编故事，共制图书。分析幼儿的作品，我们可以看出：作品(一)中，小作者运用图画表达自己的故事内容，对文宇的书写并不敏感，请妈妈一起书写故事名称和内容。作品(二)中，小作者能用图画和文字完整表达故事内容。对于文字，孩子表达的方式也不同。还可以看出，孩子已发现图书应该有作者，体现出当小作者的成功的快感。

3 家长有目的地帮助幼儿“写”日记

语言是交流思想的工具，因此，大量的语言现象是发生在日常生活中的。通过谈话，家长既能了解幼儿的思维，发展孩子的口语表达能力，又能加强情感交流。在我们的指导下，尝试了家长先替代幼儿写日记，然后逐步发展到幼儿参与“写”日记的方式。下面，从两位幼儿不同阶段的日记中，观察分析幼儿前书写的过程。

分析日记可以看出：2004年1月，日记是由幼儿讲述、妈妈代笔的，幼儿只是观察记录活动。2004年2月，幼儿已能用文宇表达自己对妈妈的意见。

第7篇：幼儿园读书日活动总结范文

在幼儿园早期阅读活动中培养幼儿创新思维研究发现：创设有效的阅读环境是培养幼儿创新思维的前提，采取多样化的师幼互动方式、引导幼儿提问、教师善于倾听、开展新颖多样的早期阅读活动、家园合作等途径是培养幼儿创新思维的有效教育策略。提供符合幼儿年龄特点的阅读材料是培养创新思维的重要条件。尊重幼儿的想法与创造，支持幼儿富有个性的表达，是指导和评价幼儿创新思维的基本原则。

关键词

学前教育 早期阅读 创新 思维

一、课题研究的背景

（一）问题的提出

1.时展的需要。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”“迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”《幼儿园教育指导纲要》关于语言领域的内容与要求中也强调“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力。”当今社会，人类已走进了21世纪，这是一个创新的世纪，是一个瞬息万变的知识信息时代。对每一个教育工作者都提出新的要求，新的挑战，即要培养全面发展的人才，突出培养具有创新意识和创新能力的新人。幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，在早期阅读活动中开展创新思维培养的研究，正是顺应了时展的要求，是一个重要的研究课题。

2.课程改革的呼唤。

当前，围绕《纲要》精神，广大幼教工作者正在大力着手教改工作。不断更新教育思想观念，改革教学方式方法，已经成为大家的共识。幼教改革强调活动中通过师幼互动、幼幼互动，给予幼儿自由探索、尽兴表达的机会；倡导以幼儿为主体，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进幼儿富有个性地发展；强调启发式、开放式的教学行为，引导幼儿主动探究、主动学习；重视家园共育，形成教育合力，共促幼儿健康成长……在如火如荼的教改大潮中，“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”这一课题的开展，应该是一项很有意义的工作。

3.我园早期阅读活动存在的问题。

目前，我园在早期阅读活动中，教师注重阅读的基本技能和方法的掌握，注重口语能力的培养，即以背诵诗歌、复述故事为主，忽视了幼儿创新思维的培养，不能很好地创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。因此，开展“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”课题，对于探索培养幼儿创新思维能力的最佳途径和方法，提高幼儿的创造力，从而促进幼儿整体素质的提高，具有十分重要的意义。

（二）概念的界定

1.早期阅读：一般是指0～6岁学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认识于一体的综合过程。本课题的“早期阅读”是指在幼儿园中，按照《纲要》精神，引导幼儿与环境充分互动，呈现多元的文学作品，提供有趣、感性的学习素材，开展情境表演故事、自编自画故事书、接龙游戏、听录音讲述等多种形式的早期阅读活动，培养早期阅读能力。

2.创新思维：它是相对于传统思维而言。

创新思维是指人们为解决某个问题，自觉地、能动地综合运用已有知识和经验提出新颖而有效的方案的思维过程。爱因斯坦说：“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”本课题的“创新思维”是指幼儿在早期阅读活动中，根据《纲要》的要求，培养幼儿发散性思维、主动思考能力、想象力等方面。

（三）理论依据

1.建构主义理论：建构主义理论为建构有利于幼儿创新思维能力的新型教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的认知建构论认为，认知发展系源于幼儿对环境的探究，经由个体与环境互动后扩展其认知能力。在教育教学过程中，幼儿的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面幼儿受个人兴趣爱好、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受自身原有经验、思维方式等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。以幼儿为主体，提供丰富的学习材料和富有探索互动的情境，适时给予支持、鼓励，容易被幼儿所接受，激发创新灵感，发展创新思维，进而促进创新素质的形成。

2.多元智能理论：20世纪后期，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德・加德纳创立的多元智能理论认为，人类具有的智能应更加统观，涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维，用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激，运用多样化的教育教学手段，让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养，真正实现幼儿身心全面协调发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.通过“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”，探索出培养幼儿创新思维的新型教学模式和符合幼儿学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容。

2.大大提高幼儿创新思维能力，增强自信，全面落实幼儿素质教育。

3.提升教师专业素质能力，更新教育理念。

4.形成我园的办园特色，提高我园的办园水平。

（二）研究内容

1.建构具有本园特色的早期阅读课程体系。着重进行早期阅读内容的选择、早期阅读教学模式等方面的研究。

2.早期阅读活动中如何有效提高幼儿创新思维。积极创设良好的早期阅读环境；倡导师幼互动；一日活动中渗透早期阅读活动；推行家园共育，充分挖掘家长的教育资源。

3.早期阅读活动中教师的教学策略。创建学习型基层组织；搭建教学观摩平台；开展教学比武；组织参观、培训学习；开展园本教研。

三、研究过程与方法

（一）研究过程

1.强化理论学习。

课题主持人组织课题组教师以集中学习、自学相结合的方式，系统地学习《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》《学前教育研究》《幼儿教学研究》等全国教育类核心期刊发表的关于早期阅读活动方面的论文近100多篇，推荐教育理论专著有《教学机智―教育智慧的意蕴》《给教师的建议》《环境启蒙教育》《学前儿童语言教育》《师幼互动行为研究》《创新教育》《创新学习与教学设计》、《教育新理念》《学前创造教育课程论》《学习策略研究》《幼儿园语言教育》《给幼儿园教师的101条建议・语言教育》等10余部。要求每位教师精读2-5本教育专著，每学期写1万字读书笔记和学习心得，在每周教研活动中开展十分钟的读书交流活动，并且每学期末，在全园开展“读书笔记”评比活动。

2.创设良好的阅读环境。

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我们非常注重创设有利于培养幼儿创新思维的阅读环境。

（1）营造自由、宽松、平等的精神环境，尽量为幼儿提供实间、机会，让他们自由地选择交流对象、内容、地点，在轻松愉快的心境中激发幼儿阅读后的想象与创新意识。

（2）各班级布置图文并茂的阅读区，如“小小阅读区”“快乐书吧”等，把图书放置在安全、宁静、明亮的地方，并张贴许多幼儿喜爱的照片、图画等，让幼儿感受文字、画面等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说，并且适时更换环境内容，更多地吸引幼儿去观察与思考。

（3）设置多元化的阅读后表达区。在表达区里提供丰富的材料，如表演道具、图片、绘画纸、笔等，当幼儿读到兴奋处可以选择道具与同伴再现故事情节或创造性表现故事情节，也可以拿起笔、纸绘画阅读后的联想，充分发挥幼儿创造力、想象力。

3.专家引领，参观培训。

近日，幼教专家谈亦文副教授来邵阳做专题讲座；以及市教科所综合科主任赵健军先后2次来园，对课题研究进行现场指导点拨；我们特邀南京凤凰康轩教学研究部的曹焱娟讲师在我园做了专题讲座――“做探索观念的幼儿教师育主动学习的幼儿”；

为使培训学习活动收到实效，外出学习的教师都会将学习的心得体会写出来和大家一起分享，并执教优秀案例让大家观摩学习，力求达到拓展教学理念、革新教学方法、提升教育效果。

4.搭建教学观摩平台。

我园还组织了全园青年教师语言教育教学比武，有15位教师参加，全体教师观摩了比武活动；在资江学校观摩了南京特级教师的示范课；全体教师观摩了周丽亚老师执教的阅读活动《家》；陆续开展了阅读活动的观摩；并就科学领域的教育教学组织了园内观摩。同时，以播放DVD光盘录像、多媒体课件等方式，让大家观摩学习，收到良好效果。

5.推行园本教研。

“教育改革，教师是关键。”而园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。通过园本教研来为教师提供成长平台，让教师成长于学习之中，发展于工作中之中。

我园以轮流主持、互动研讨、专题辨析等多种形式，通过互动游戏（集体体验）明确研讨主题，集体研讨，围绕课例展开对话，归纳总结，理论提升等几个研讨环节，让教师与理论对话、教师与教师对话，提出问题，分析问题，解决问题。先后开展了《如何营造支持幼儿创新思维发展的早期阅读环境》《早期阅读活动的设计与组织策略》《听说游戏的组织方法与策略》《早期阅读活动中幼儿创新思维培养的教学模式》《早期阅读活动中教师的提问策略》《培养创新思维，形成家园共育》等内容丰富的园本教研活动。

我园开展园本教研的宗旨是：充分发挥教师的主体作用，力求教师在教研活动中能人人参与、主动讨论，发扬每一位教师的主人翁态度，让大家有更多的机会投入到教研的讨论和互动中来，提升教师专业能力。

6.一日活动之中渗透早期阅读。

（1）有计划地开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的阅读经验活动，（大小图书阅读活动、听赏、排图活动、自编图画故事书活动等），帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验，培养观察能力，养成良好的阅读习惯，使思维能力得到发展。

（2）一日生活中，坚持每天20分钟晨读，采取“欣赏――跟读――朗读――评价”的模式，在幼儿朗读时，教师时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的阅读能力，又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。

（3）在自由活动中，鼓励幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择阅读方式（独立阅读，结伴阅读等）。

（4）在语言区角放置画笔，引导幼儿在仿编诗歌、续编故事的基础上，用图画的形式表现，逐步引导幼儿由欣赏――跟读――仿编到创新的过程，孩子们自己制作的图书放在图书角，充分激发了幼儿的阅读兴趣，满足了他们的欲望，也逐步培养了幼儿的创新思维能力。

（5）在日常生活中，教师鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法（如成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述等），通过感受与体验，积累阅读经验。

7.倡导家园共育。

在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如《让孩子爱上读书的N个理由》《说来听听》《朗读手册》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导；教师把幼儿园开展的早期阅读活动及亲子活动建议写在周计划上，让家长把孩子在家中的阅读情况反馈上来，共同帮助幼儿提高阅读能力；在家长会上通过亲子趣味游戏、阅读活动展示等形式向家长介绍班级开展阅读活动的主要情况，引导家长有目的地观看阅读活动，捕捉发现自己孩子思维的闪光点，将在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的意识、方法转化给家长，使之体会到幼儿的生活中处处有创新思维培养的契机，共同分享孩子成长的喜悦。

（二）研究方法

1.文献法。

认真学习国内外早期阅读方面的研究理论、现状、发展趋势、方法等，积累相关资料，为课题研究提供理论支撑。

2.行动研究法。

充分了解幼儿的兴趣、爱好、需要，观察他们在阅读活动中的表现，观察教师在教育活动中的教育行为、教育机智等，积累研究的具体素材，并在实施中不断调整和完善。

3.经验总结法：实验教师分析积累的资料，归纳总结经验和教训，进行理性思考，形成研究报告。

四、结果与分析

经过一年半时间的实践研究，采用文献法、行动研究法、经验总结，对在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的方法与途径有了一定的理论认识。

（一）探索出符合本园实际和幼儿认知水平的早期阅读创新思维新的教学模式和教学方法

课题组在确定目标前，首先，对我园教师在早期阅读教学活动中的表现及幼儿的创新思维发展状况进行了观察与分析，在观察与分析的基础上，根据我园的实际情况和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿语言教育的要求，确定了我园培养在幼儿早期教育活动培养创新思维的研究目标，并围绕目标展开研究、探索出符合幼儿学习特点新的教学模式和教学方法。

A.教学模式

1.采取多样化的师幼互动方式，培养幼儿创新思维。

（1）支持式互动――激活感知，积累经验。

心理学研究表明任何一种创新思维离不开想象，唤起丰富的想象在幼儿创新思维活动中至关重要。幼儿的想象力越丰富，对阅读的理解就越有创见，而想象是以一定的生活经验为基础的，幼儿对阅读内容、知识背景越熟悉，与他的生活经历越密切，他的理解速度就越快，理解内涵就越深，想象思维也就越活跃。因此，我们尝试在早期阅读活动帮助幼儿建构阅读经验。在建构过程中，幼儿随着认知和社会、生活经验的发展，对阅读的内容会引发更深入的思考与连结。进而建立自己的知识层次。如：在开展阅读活动“亲亲晚安”前，教师与幼儿通过生活经验和情感体验的谈话，激活了幼儿的感知。当孩子对内容有了自己的理解与认识时，教师出示图书，孩子的想象思维与创新思维马上活跃起来。孩子们理解体验作品并迁移作品经验，结合自己的切身感受与体验创编出了优美的儿歌诗句：“爷爷，亲亲晚安；奶奶，亲亲晚安；星光从窗户外溜进来，痒痒的，像爷爷的头发；星光从窗户外溜进来，暖暖的，像奶奶的怀抱，星星也想跟宝宝亲亲晚安”。（附原诗歌：爸爸，亲亲晚安；妈妈，亲亲晚安；月光从窗户外溜进来，痒痒的，像爸爸的胡子；月光从窗户外溜进来，暖暖的，像妈妈的嘴唇；月亮也想跟宝宝亲亲晚安。）

通过积累大量的感性经验，不仅促进了幼儿的想象力，也为幼儿创新思维培养提供有利的条件。

（2）诱导式互动――分析点拔，循序渐进。

观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察本身也是一种创造性的活动。由于幼儿以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。为此，在阅读活动中，教师经常性提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。再如受经验、思维的局限，幼儿准确识图有一定的困难，因此，我们根据幼儿认知水平、心理特征，对于一页单幅图重在引导幼儿抓住画面的整体特征，进行细心观察；而一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知，了解图与图之间的联系。通过观察，激发幼儿的想象，丰富幼儿对内容的理解，并用语言创造性地表达出来。

（3）合作式互动――拓展空间，自由创造。

在阅读活动中，教师利用阅读材料创设有关的环境，设计有关的题材，运用有效的引导方法，积极参与幼儿的创作，鼓励幼儿大胆想象，帮助幼儿创造性地开展制作阅读小书或绘制自编儿歌图画书活动。通过“编编、画画、记记”这种图文并茂的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的心得与感受。阅读自己制作的图书，幼儿备感亲切，既提高了幼儿的想象力与创造力，也体验到创造性活动的快乐。

表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。因此，幼儿在阅读之后，我们注重引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“看看、说说、演演”的方式，展开想象翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道，如：在阅读活动《给大象穿裤子》中，为了更好得激发幼儿的创新意识，教师先让幼儿看图书，在理解图书的基础上尝试表演故事的内容，表演完以后再进行讨论：“小动物们给大象穿了什么样的裤子？如果你给大象穿裤子，你想给它穿什么裤子？为什么呢？”孩子们都踊跃发表自己的想法，纷纷阐述自己的原因，在孩子们看看、讲讲、演演的过程中，既提高了幼儿的阅读能力，又激起幼儿创新的积极性，让幼儿时时都有成功的喜悦。

2.注重教师的倾听、幼儿的提问，促进幼儿创新思维发展。

教师的倾听具有亲和力，可以增强幼儿在阅读活动中的自信心和满足感。因此，在阅读中，教师还要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，适时进行肯定（“你讲得真好听”）、赞赏（“你真会动脑筋，讲的和别人不一样”）、激励（“你进步真快，编的儿歌越来越好听，继续努力吧”）、鼓励（“想一想，还有更好的办法吗”）、奖励（五角星、苹果娃娃等小贴画），这样幼儿在阅读活动中的主动性、创新性得到了培养和体现。

好奇、好问是儿童的天性，是探索和创造的源泉。幼儿在阅读中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为此，在阅读活动中，要鼓励幼儿对阅读材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《糖果雨》阅读活动中，教师问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“天上为什么会下糖果雨呢？糖果雨以后还会再下吗……”在《给大怪龙洗澡》阅读活动中，幼儿提出“大怪龙那么可怕，灰灰鼠和黑黑鼠不怕吗？大怪龙为什么要和它们交朋友”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在阅读活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创新思维能力的做法。可见，早期阅读活动给幼儿提供了一个培养、开发创新思维能力的机会。

B.有效的教学方法

1.绘画创编法。

通过绘画、纸工、泥工等美术手段，让幼儿将自己的所思所想表达出来，然后让幼儿自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，你一言，我一语，积极性高，想象丰富，能创编出许多成人意想不到的有趣情节。如诗歌教学《味道》，让幼儿根据“××酸酸的，××也酸酸的”的句式创编出不同的诗句，幼儿运用绘画的方式创编出了“草莓酸酸的，挨骂后泪水也酸酸的；西瓜甜甜的，爸爸的拥抱也甜甜的。”

2.续编故事法。

根据原有的故事情节发挥想象，把故事继续编下去，为主人公创造出新的生活情景、不同的结局。如讲述活动《战胜大老虎》中，教师提问：如果大老虎下次再来，你们认为小动物会怎样对付大老虎，结果又会怎样呢？如此引导幼儿续编故事，增强了幼儿解决问题的能力，促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展。

3.表演法。

让幼儿用肢体动作和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出来，能提高幼儿阅读的积极性和想象力，创造力以及表演能力。如讲述活动《战胜大老虎》中幼儿用石头砸老虎、用树枝抽老虎的动作，表现了小动物勇敢的品质。

4.游戏多变法。

游戏是孩子们喜闻乐见的一种教学方式，主要是通过一些好玩的游戏激发幼儿学习的兴趣，并在轻松愉快的游戏中自主地获得知识，加深理解。将一个游戏灵活多变地开展，幼儿在变化式的游戏中会产生出不同的想法。当然，游戏的设计应合理有效，结合阅读内容开展。如阅读活动《许愿小仙女》，教师开始设计了“我是小仙女”的游戏，每个幼儿手持魔法棒自由选择教室里的某一物品或某一个人，帮助其实现愿望，这个愿望由幼儿自己设想。接着，教师让游戏变成 “我的愿望”，幼儿变换角色进行游戏，各自对小仙女说出自己的愿望。孩子们在变化着的游戏中有着不同的身份，不同的感受，他们说出来的想法也是不同的。

（二）给孩子们提供了符合幼儿年龄特点及学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容

对幼儿来说，提供他们喜闻乐见的阅读内容是激发幼儿创新思维的重要条件。因此，在早期阅读活动中，我们根据了幼儿年龄特点、认识水平，有的放矢地为幼儿提供了大量的有具体意义的，形象生动的阅读内容更注重内容的多元化，除了书本阅读，还有丰富多彩的音像材料、多媒体读物。同时提供题材文体多样化：如有关儿童生活、科学知识、环境问题以及亲情、友谊、历险等多方面的内容；儿歌、童谣、故事、传记、散文、知识性图书都成为孩子们的阅读内容。通过多元化的、符合幼儿特点的阅读内容，有效地培养了幼儿阅读兴趣及创新思维。

（三）通过研究活动，全面有效地促进了幼儿素质教育

1.幼儿素质得到了全面的发展。

在教师组织早期阅读活动中，教师所创设的宽松、和谐的教育环境、体现的尊重幼儿、信任幼儿的教育理念，采用符合幼儿年龄特点和学习规律的、灵活多样的教育方法，让孩子们充满自信、充满快乐，不仅促进了幼儿的想象力、观察力、记忆力、语言表达力、创造力，更加培养了幼儿健康开朗的个性。

研究组成员通过孩子活动前后的对比观察、分析，教师与家长一致反映，自从开展活动之后，幼儿的个性变得开朗活泼了，愿意与成人、同伴交流，在交流的过程中表现主动、自信、没有胆怯、与教师的关系特别亲密，学习的积极性显著提高，喜欢并善于观察、探究，愿意去发现、去想象、去表达，形成了良好的学习习惯，让幼儿体验了成功的快乐，幼儿全面素质有了显著的提高。

2.我园制作出了一本幼儿创编的儿歌集。

经过研究活动，我们收集了大批幼儿自创诗歌、散文，幼儿的作品凝聚了孩子的智慧与创新，也凝聚了教师的心血与汗水，这本手册内容生动形象，充满着童趣、充满着爱，是孩子创新的结晶，它让教师与孩子共同体验了创编的快乐。

（四）促进了我园教师的专业化成长

通过该课题的研究、探讨，我园教师特别是研究组成员自觉学习幼儿教育科学理论，经常反思自己的教育行为，集中研讨一些教育现象和问题，教师的理论水平、教学水平显著提高，表现为：

1.教师的教育水平显著提高。

在行动研究过程中，教师的教育理念不断更新，改变了以往传统的教学模式，注重以幼儿为本，研究幼儿、尊重幼儿，教育内容的选择、目标的制定、活动的设计、环境的创设、教学过程的实施都能考虑幼儿的需要和认知水平，特别注意激发幼儿参加活动的兴趣，较好地体现了教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者这一角色。教育过程中，注重引导师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境的互动，注重幼儿想象力，创新思维等能力的培养。

2.教师的教育理论水平显著提高。

研究活动有效地促进了教师自觉撰写教育反思、活动实录，积极参加学习研究教育理论，教师的写作水平有明显的提升。近年，我园都写出了一批有一定水平的研究论文，一改研究前教师一提起论文就头痛的局面，提炼出了“优化环境、尊重兴趣、贴近生活、积极互动、创新整合”的早期阅读教学原则。

五、主要研究成果

（一）出台了一批优秀早期阅读及其他学科的优秀案例、撰写出了一批优秀论文

1.优秀案例。

卿茜老师组织的早期阅读活动《难驯服的马》在2009年省婴、幼、特教优秀语言教育活动比赛中荣获省一等奖；彭小婧、李莉老师组织的科学活动《统计各种水果》、《认识风》在2010年省婴、幼特教优秀科学教育比赛中分别获省二、三等奖。

下列语言活动获市级奖励，并在全市观摩交流：大班语言活动――诗歌《春天在哪里》、大班早期阅读活动――《月亮像什么》、大班语言活动――故事《快乐的口袋》、大班故事活动――《蜗牛城的故事》、中班语言活动――《快睡吧，小田鼠》、小班语言活动――《小手小手拍一拍》、中班阅读活动――《数一数》、大班阅读活动――诗歌《快乐》、大班阅读活动――《数花灯》、大班阅读活动――《鳄鱼怕怕 牙齿怕怕》、早期阅读活动――《小螃蟹找工作》、中班语言活动――散文《家》。

2.优秀论文。

教师论文《让幼儿音乐教育“情趣”化》《规范语言 重在创设环境 乐在交流之中》获省一等奖，《谈音乐教育在素质教育中的作用》《谈网络与幼儿教育》获省二等奖，《浅谈蒙氏阅读的好处》获省三等奖，《让爱在音乐活动中悄然升华》《让美术成为孩子的乐趣》《艺术教育活动与其他领域整合的点滴思考》《早期阅读活动中教师的提问策略》《浅谈幼儿园如何创设有效的早期阅读环境》获市一等奖，《如何让孩子畅所欲言》《幼儿倾听能力的培养》《一日生活中的语言教育》《谈幼儿自信心的培养》《我对教研工作的新思考与新实践》荣获市二等奖，《融入爱心点滴谈》《幼儿挑食的成因与矫正》《浅谈孩子在快乐中学数学》获市三等奖。

（二）“书香”充满了园所，营造了浓厚的教研氛围

在本课题研究过程中，我们不仅鼓励幼儿阅读，也提倡教师阅读，结合教师现状，实行了三个通过：通过为教师订阅报刊、书籍创造阅读条件；通过“读书品文”“好书推荐”等促使教师去看书；通过阅读心得交流、教学反思撰写、活动组织、案例式研讨让教师体会阅读带来的益处，逐渐在园内形成一种“书香”氛围。同时，“书香”也浓厚了我园的教研氛围，教师积极参加课题组的培训、园本教研和交流活动，并在学习――实践――研讨――再学习――再实践――再研讨的过程中，不断提高专业素质。

（三）形成了我园的办园特色，取得了良好的社会效益

通过一年半的研究，早期阅读已成为我园办园特色，受到了上级部门及领导、专家的一致好评，在每期的早期阅读活动汇报中，孩子们的表现让家长们十分开心。在每次的家长问卷调查中全园家长的满意率达到了97%以上，早期阅读在我园形成了一道亮丽的风景线，社会效益得到了很大的提高，要求入园的孩子络绎不绝。

六、有待进一步研究的问题

在课题探索过程中，我们也遇到一些问题，现提出与同行共同探讨、共同思考。

1.在课题探索中，我们的教师一方面为了培养幼儿的创新思维，运用各种手段和方法设计活动，另一方面又会有意无意地忽视幼儿的创造“火花”，从而产生“中国式的创新能力培养”――为创造而创造，为结果而创造。

2.在创新过程中，当幼儿的一些思考与成人经验相违背时，（即幼儿的思维和想法不符常规），教师有时会被幼儿的这些“奇思妙想”弄得束手无策，还缺乏一些机智的、灵活的应对能力，老师的专业化水平还有待提高。

3.家庭是幼儿最重要的生活场所，父母对儿童的影响是潜移默化、无处不在的，如何使家长也能积极地参与到创新教育活动中去，帮助幼儿积累一定的知识结构，掌握一定的创新技能，培养创新思维，在创新教育上和幼儿园形成合力这也是一个值得深思的问题。

4.在早期阅读中，教师没有有效地开展游戏阅读活动，制约了早期阅读中幼儿创新思维的培养。

第8篇：幼儿园读书日活动总结范文

一、创设口语表达环境，鼓励幼儿人人开口

记得生态学家布朗芬布伦纳说过，幼儿园环境是幼儿发展的主要条件。因此，游戏环境的设置对幼儿的影响显得极为重要。在全语言教学的过程中，我们注重了幼儿的学习氛围，尽量让幼儿在环境中无意开发语言潜能。在区域活动中我们为幼儿创设练习口语的“语言区”，根据幼儿的年龄特点及个体差异，提供各类形式多样、内容丰富的书、卡片、汉字等，并定期更换内容。每天让他们自由自在地在语言区中进行游戏。同时在日常生活中，我们老师坚持运用普通话，还注重了幼儿一日的随机教学，如：幼儿洗手时，教师在旁边亲切地说：“小手小手搓一搓，洗一洗、冲一冲、擦一擦”，幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。还记得有一天，一个班的孩子们在操场上玩。突然，有个小女孩跑来悄悄地说：“欧老师，我发现你今天全身都是黑的。”听了这句话后我立刻进行了随机的引导，我对其他小朋友说：“今天，我们XX宝贝的眼睛真亮，发现老师的身上穿的衣服都是黑颜色的，请你们也来找找看，老师身上还有哪些地方也是黑颜色的。”这是幼儿正处于轻松状态，幼儿都能大胆地发表自己的意见：“衣服黑的”、“裙子黑的”、“袜子黑的”、“头发黑的”、“眼珠黑的”、“眉毛黑的”……我们在一日活动中经常注意着随机地引导，大大激发了幼儿观察的兴趣，养成喜欢观察、善于观察的好习惯，从而更好地促进孩子的语言表达能力的发展。

我们还采用了“每周一句话”的形式，提供了多种图片、玩具等，让幼儿大胆地用普通话说一说。针对每一位孩子的水平，我们还可以引导幼儿进行不同程度的尝试如：学说两句以上的简单语句，为幼儿提供内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们自己边学着翻书，边尝试用较完整简单的短句讲述图书的主要内容。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲。

本学期，我们幼儿园投资引进了北京蒙台梭利教育科技中心的宝贝电视台和小主持人培训项目，分三个阶段对不同年龄段的幼儿进行主持人培训和上镜活动，充分运用电视栏目整合培训课程，让每一个学员经过三个阶段的专业培训都能达到在任何场合敢说、能说、会说的目标，全面激发和提升学员综合素质。通过较好的语言氛围幼儿能在愉快、轻松的语言游戏环境中学习，不仅愿听、愿学，而且还愿说了。在人人开口的同时，初步体验到了交往的乐趣和成功的自信。

二、在幼儿园日常生活中进行规范的语言训练

在幼儿园日常生活中，我们有目的、有计划、有组织的为幼儿开展语言教育活动（如谈话活动，讲述活动，文学活动，文学作品学习活动等）

1、听力训练。我们利用每日课间时间，让幼儿欣赏故事、散文、寓言、诗歌、谜语、神话等各类作品。经过长时间有意地训练，幼儿对各种各样的文学作品，有了进一步的了解。他们知道什么叫绕口令、什么叫唐诗等内容，逐步理解了作品内容和结构。幼儿经过不断的听，现在全部幼儿的听力能力得到有力的提高。

2、阅读训练。我们幼儿园引进了亿童的分级阅读课程，幼儿经过分级阅读训练，现在幼儿已经养成了一个良好的阅读习惯。每次看书幼儿都能用手指认真的指着字宝宝，一句一句的读看，通过天天读句与汉字宝宝，幼儿无意认识了各种各样的字宝宝。并充分发挥幼儿园的图书室的作用，有意识的引导幼儿进行图书阅读，培养幼儿对阅读的兴趣。

3、发展幼儿叙述与对话的能力。

我们幼儿园全语言训练着重发展幼儿的讲述能力。讲述是幼儿的薄弱环节。针对我园幼儿的特点，幼儿园与家长密切的配合。在活动中首先引起幼儿讲述兴趣。兴趣，是学习的先导，它是推动幼儿掌握知识，鼓励幼儿敢想说，使他们的思维经常处于主动积极的状态。如《假如我是孙悟空》漫谈教学中，我采用了几点做法，先让幼儿观看生动有趣的《西游记》，然后由教师带上孙悟空的面具以表演的形式激发幼儿的兴趣。同时，幼儿园充分利用小主持人培训和宝贝电视台上镜活动，围绕小主持人基本素质的提升进程，我们将培训课程设置为小班、中班、大班三个阶段，并以此作为“金苹果幼儿园宝贝电视台”栏目的节目内容，全方位为小主持人提供课程展示的平台。其中，第一阶段为小班，开设《我来听》、《我会说》、《我朗诵》课程；第二阶段为中班，开设《我会说》、《我朗诵》、《我主持》、《我采访》课程；第三阶段为大班，开设《我会说》、《我朗诵》、《我主持》、《我采访》、《我来演》课程。通过《我来听》、《我会说》、《我朗诵》、《我主持》、《我采访》、《我来演》六个课程，充分发展幼儿叙述和对话的能力。同时利用宝贝电视台“我上镜”这个专业语言训练的电视课堂，让每个学员都能在电视镜头中展示自我，都能得到语言艺术的提升，都能感受电视制作的乐趣，让孩子们拥有一个成就主持梦想的舞台！

三、进行英语兴趣教学

第9篇：幼儿园读书日活动总结范文

以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。下面是为大家整理的教学质量提升培训工作汇报资料，提供参考，欢迎你的阅读。

教学质量提升培训工作汇报一

一、本期教研工作的基本状况：

本期以幼儿园一日生活常规细则为主线，加强教研工作管理和幼儿园德育教材开发，营造一个用心读书的氛围，提高教师参与教研的用心性，加强理论学习，进一步深化教育观念转变为教育行为，加强教师队伍建设，参加学校的说课比赛、教学论文评选、读书活动、办学理念、一训三风征选等活动，以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。

二、教研工作成效

(一)加强理论学习

本期引领教研组用三次教研活动的时间，系统地学习了《幼儿教育学》中创造游戏部分的资料，理解了创造游戏的特点、教育作用以及指导方法。

(二)抓好常规工作

1、每位教师认真设计活动方案、认真组织幼儿一日生活活动。

2、每周认真开展星期五13：10开展教研活动;各班每周更换家园窗，每星期一八点以前上墙。

3、每月环境创设检查一次：创设有特色幼儿教育环境，本期探讨了怎样创设科学、合理、美化幼儿园环境的方法，并制定出环境创设的评选标准，由教研组长牵头组织各班班长进行检查评比。

4、全园教师献课活动17节;外出观摩学习13人次，参加校级说课比赛1次。

5、本期按照学校的新规定，每周教研组长和五年教龄以下的教师每周听两节教学活动，其他教师每周务必听一节教学活动，并且每周五在郭逊教师那里登记在园长处签字盖章。

6、每周、每位教师撰写200字的教学反思，每月撰写500字的教学反思。

7、节日活动：开展了我爱祖国和喜迎新年的庆祝活动。

(三)家园互动

1、今年在小班搞试点：为家长开放班级博客，深的家长的好评。

2、为家长带给教学观摩活动16节，让家长了解幼儿园的教学状况。

3、新年到来之际，家长和孩子们一齐做亲子游戏，观看孩子们的文艺表演，让孩子们过了一个欢乐的新年。

(四)特色园区：建立学习型的教师团队

教师专业化发展是教师专业化素质不断提高的一个过程，建立学习型团队，是师资队伍建设的重要途径，建立书香学校，建设学校文化，营造和谐、健康向上的学习氛围，本期教研组开展了读书漂流活动。

1、在办公室创设了读书吧。在教师办公室里创设读书环境――为教师带给各种教育杂志，供教师阅览，学习先进的教育理念，吸取新的教育信息和先进的育人经验，拓展教师视野。

2、“走进名著”的读书活动。认真阅读学校每年带给的书籍，提高教师自身的文化素养。每年教师自觉阅读1―2本名著，扩展读书的范围。

3、好文章大家读。在教师办公室的墙上创设“好书大家读”的张贴栏，由园务领导和教师日常学习中，读到的好文章，推荐张贴在“好书推荐”栏里。

4、读书交流活动。每两月进行一次读书交流活动，并以文字的形式呈现：读书笔记、读书心得体会、经典段落名句等张贴在“读书网”的栏目中。

教学质量提升培训工作汇报二

边学边研究实施，深入开展研讨，解决当前教育改革的问题，不断地更新观念，理清思路，提高新时期幼儿园的教育质量。

一、加强学xxx一步提升理念

我园师资处于十分薄弱的状况，因而时常给学习和研究带来许多困惑，反映了教师专业化水平的缺乏，异常是思想观念转变与实践、行动的脱节，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前提高子太慢。本学期，《欢乐与发展》教材的颁布，使我们找到了前进的方向。但也存在着许多的不足，所以本学期根据幼儿园实际存在情景，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动，重点加大学习新教材和实施新教材力度，改变教研学习方式，每两周进行一次《纲要》的学习和研讨，边学边研，从中领会《纲要》精神，转变教师的课程理念。其次，采用参与试学习形式，共同理解细读教材，共同备课，使教师了解教材的不一样设计，展示个人的不一样风采。另外我们还经过不一样的案例进行分析，解剖案例中不一样的设计方法，以问题的形式进行展现，然后，大家一齐讨论解决，使方案活动设计更完整，案例剖析更直观、更形象，也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期，我们结合校本培训的资料，在对新教材进行解读实施的基础上，又邀请了教研室的专家进行讲课，使我们更进一步理解新教材，实施新教材。经过多形式的开展学习活动，教师们已明确自我陈旧观念、自身素质正是主宰着自我的行为障碍，仅有提高自我专业化水平，才能适应现代幼儿教育的发展。当然，经过学习，使教师在实施过程中有了新的认识，他们能大胆地表达自我看法和见解，乐意提出各种问题和提议，使我们在学习中以问题线索，解决当前问题，使教师构成一种边寻边思，从反思中寻找问题的答案，从同伴中解决问题的疑点，从而不断的提升新理念，更好地实践新教材。

二、继续注重实践尝试逐步适应改革的发展

由于幼儿园教育活动资料具有很大灵活性、选择性、。所以，光靠理论上的学习，很难使教师们统一的理解和领会，而目前在实践新教材中，又有许多困难。(如：资料的选择编排，生成资料组织和实施、教师本身的素质等)所以，一日活动除了给予教师选择教材的权力，给予教师必须的时间和空间的安排外，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。另外，加强团体交流，班组交流时间，尝试过程中谁有新的、好的经验及时传递给其他教师。比如：观察记录方法、、个案分析、随笔等，都能够挂在学校网上进行交流。在尝试课程中，不断地去领会《纲要》的精神。经过实践操作体会，本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动过程设计能研究孩子的需要，比如：教师的主题教育活动“手套”、“秋天的水果”等，整个活动充分体现了新理念，活动以游戏为主，动静交替，活动环节很自然，且整合资料很贴切，活动中充分关注孩子的需要，满足孩子的要求，在教师启发引导下，孩子探索欲望较高。虽说问题存在还很多，但我们相信，经过不断地实践尝试，教研的氛围会越来越浓。

三、加强反思学习深化专题研究

根据本园的实际情景，本学期采取小组式研讨，使研讨活动更灵活性、操作性。因为，根据孩子年龄特点、身心发展的需要，编制教材资料有所不一样，所以，不一样的年龄有着不一样的`教材，在研讨中，每人根据自我的教材资料进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地经过整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后经过大家一齐商讨问题存在情景，寻找资料解决问题。比如：主题活动中，各部分资料整合?生存的整合?活动中运用手段形式的整合?学科之间的整合?一日活动中的各环节整合等等?经过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。另外，有经过本学期对孩子的个案记录，寻找个性化发展，即发展教师观察记录本事，又为整合全面性供给帮忙。

反思性学习，给教师带来了许多的反思经验，异常是专题研究，更需要去反思、总结。本学期为深化专题研究，提升教师专业化水平，我们幼儿园又根据自我园情，在实践专题研究的基础上，每班都进行研究的实践活动，全体教师都进取参活动方案设计，使专题研究深化完善，从而更推动教改的发展。小班以电化教育为引领，关注孩子习惯的养成发展，中班以美工区为引领，关注孩子动手动脑的发展，大班以艺术教育为引领，关注孩子情感与态度的发展，最终以专题总结的形式进行了交流，使整合的思想通领教改的发展。

四、利用家长资源推动保教活动的发展

本学期我们注重家长资源的开发利用，充分利用家长资源引导幼儿进行探究，促进幼儿自身的修养，同时，我们也要充分发挥家长的作用，指导家长利用家庭的教育资源，引导孩子进行自我表现，自我发展，积累生活经验。如：开展主题活动《小兔子衣服》、《趣味的萝卜》时，我们利用家长资源，搜集农村自然资源，一些有代表性的豆类、谷类、蔬菜、水果等都走进了我们的课堂。大大的丰富了孩子的操作材料。家长的参与，扩大了幼儿探究活动的时间和空间，拓宽了研究的渠道，有效地促进孩子的发展。

总而言之，面临幼儿教育的重大转折，每个人都需要加强学习，加强反思，学会反思，仅有不断的反思，才会不断的有创新出现。

教学质量提升培训工作汇报三

本学期进取推进素质教育，探索、创新适合本园的园本教研形式，进一步提高幼儿园师资队伍的建设，促进教育教学质量再上新台阶，圆满完成了教育局教研工作目标及园本工作计划，现将工作总结如下：

一、加大教学常规管理

平时要求教师有计划、有准备地开展教学活动，提前一周备课，制作教具，按时按主题活动的要求，认真上好每一节课、组织好每一个环节的活动。前勤教干加强一日活动各环节的常规检查工作，每月有重点地进行一次业务检查工作，如教师备课、幼儿作业、主题环境创设、幼儿成长档案等，做到有布置有检查、有总结、有考核，发现问题及时修正;学期末对教师听课记录、幼儿发展状况等进行了检查、评价和考核，使各项工作落到了实处。

二、听课、评课形式多样

优秀的听课、评课团队将对教师教学水平提升有极大促进作用，本学期任教年级教干参与各班组听课评课，以不一样听课形式促进教师梯队专业成长。

1、常规听课。

组织面向全体的同课异构36节、30岁以下青年教师成长课16节、青蓝工程师傅指导性听课36节、青蓝工程推门课10节。

2、选拔、评比类听课

三月份听全县社会领域选拔课2节，指导课4节;四月份听全县健康领域选拔指导课5节;六月份听全县科学选拔课3节，指导课2节;听园长优质课磨课3节;六月份组织教研组、科研组、监督粗对青蓝工程徒弟优质课进行评比，听课18节，评出一等奖4人、二等奖6人、三等奖8人。

三、开展分层手写备课

本学期在县教研室号召下，实行新模式备课，尝试老备课本新模式备课，依据教师园龄划分三个层次，5年之内教师备详案，6—10年教师双课时科目备简案，其余科目备详案，11年以上教师备简案，格式参考园本课程教师用书，提前一周备课，每月检查1次教师备课本，学期末评选优秀备课本。

四、注重专业理论学习

1、加强《指南》学习。

学期初制作《指南》手册，每班发放一本，宣传平时研读，指导教育教学。

2、开展《早期教育》学习心得评比。

宣传教师阅读本专业杂志，本学期研读《早期教育》杂志，教师、保育员不限范围，任意研读文章，每月由教研组、监督组进行一次优秀心得评比。

五、发挥示范、培训基地作用

我园面向全县发挥龙头园的示范、辐射作用，充分发挥优质教育资源优势，为乡镇幼儿园供给业务学习观摩的机会，进取开展业务培训工作。

1、面向全县教研开放活动。

3月份组织全县社会领域教学活动观摩;6月份“晶都名师研修组”去桃林送教，开展研修活动;多次接待外来人员观摩版画特色活动。

2、帮扶创立园教研活动。

帮扶曲阳二幼、机关幼儿园磨课18节，接待来园教学活动观摩30节，接待来园观摩教学活动30人次等。

3、接待乡镇园长培训。

6月份接待乡镇园长8名来园观摩教学活动、一日活动，组织撰写过程记录并反馈收获。

六、加大教师培训力度

继续采取“请进来、送出去”的方式，支持教师学习幼教最先进理念和教育教学技能，推动着幼儿园教师整体素质提高。二月份邀请市局王春华书记来园培训《指南》;三月份5人参加教育局晶都名师培训、四月份3人去淮安参加全省科学活动培训、五月份1人去南京参加教玩具制作培训、1人去苏州参加全省引智培训、3人去连云区参加“百位名师百乡行”教研活动、5人去赣榆观摩教学活动、六月份4人去新浦参加全市教玩具制作培训、1人参加全省骨干园长培训、1人参加县通讯员培训、18人次教师参与全县教研活动观摩培训等。

七、充分运用多媒体教学设备

每班及专用室安装多媒体设备，教师灵活运用设备，同时发动全园及教研组、科研组成员分工制作园本课程多媒体课件。