机械制造工艺学精选(九篇)

第1篇：机械制造工艺学范文

机制工艺 教学方法 与时信息 教学探讨

机械制造业是国民经济的基础产业，是国民经济发展的支柱产业。它的发展直接影响到国民经济各部门的发展，也影响到国计民生和国防力量的加强，国民经济中任何行业的发展，必须依靠机械制造业的支持并提供装备。在国民经济生产力构成中，制造技术的作用占60%以上，美国认为68%的社会财富来源于机械制造业。因此，各国都把机械制造业的发展放在首要位置。随着机械产品国际市场竞争的日益加剧，各大公司都把高新技术注入机械产品的开发中，作为竞争取胜的重要手段。当今制造科学、信息科学、材料科学、生物科学等四大支柱科学相互依存，但后三种科学必须依靠制造科学才能形成产业和创造社会物质财富。而制造科学的发展也必须依靠信息、材料和生物科学的发展。因此，机械制造业是任何其他高新技术实现工业价值的最佳集合点。例如，快速原型成型机、虚拟轴机床、智能结构与系统等，已经远远超出了纯机械的范畴，而是集机械、电子、控制、计算机、材料等众多技术于一体的现代机械设备，并且体现了人文科学和个性化发展的内涵。

新时期的机械制造业被赋予了新的内容，对新形势下机械专业技术人才的培养提出了新的要求。《机械制造工艺学》是机械设计制造类专业主要专业基础课程之一。该门课程主要讲授机械制造工艺的有关知识，为今后在生产实践中分析和解决机械制造技术问题奠定基础。《机械制造工艺学》课程具有综合性、实践性和灵活性等特点，传统的教学方法存在着理论与实践严重分离、知识陈旧等现象，导致学习过程中，学生缺乏足够的兴趣，效率不高，不能很好地解决该课程要求的重点、难点问题。如何有效解决该课程的教学问题，是新时期任课教师必须考虑的问题。笔者从事《机械制造工艺学》课程教学多年，期间系统分析了该课程的知识特点和机械制造业的发展趋势。结合自身的教学经验，在强调学习兴趣、互动型教学方式、新知识点渗透和联系实践的基础上，总结出几点教学实施方法，根据该课程的设置、教学要求和目标，分别采用不同的方法实施教学，取得了较好的教学效果。

一、明确教学目的，激发探索欲，解决学习兴趣问题

兴趣，是学习活动中的一个重要心理因素，是一种伴随注意而引起的从师学习的积极倾向和感情状态，是发展智能、激发主动学习的催化剂。兴趣可以改善学习态度，所以古今中外的教育家都非常重视培养学生的学习兴趣。《机械制造工艺学》这门课程所包含的知识点多，范围广，而且内容偏于理论化。这些内容比较松散，相互之间又没有什么必然的联系，给教学带来一定的困难。讲述过程中如果不注意方式与方法，则容易使整个学习过程僵硬教条化。因此，在讲述过程中，教师如何调动学生的心理特点，把学生的学习兴趣激发出来，就成为这门课程学习的关键条件之一。

一般来说，学生对新鲜事物开始都充满好奇心，对于课堂中所要讲述内容的目的性具有强烈的探索欲，特别关心学习内容与工程实际有些什么样的因果关系。教师应充分利用学生的这一心理特点，在课程讲述过程中，首先对本章节要讲述的内容进行简单的介绍，然后列举一些工程实例中存在的问题，分析原因，归纳出与本章节内容相关的知识点，在此基础上再有针对性的系统讲述本课程的内容。这样，学生在明白该部分内容的用途后，心理上觉得所学的内容具有目的性，可解决实际工程中的某些具体问题，学习有了动力，提高两学习兴趣的效果，就可以收到事半功倍的效果。例如，在“机械加工精度及其控制”这部分内容的课堂讲述时可以进行这样的安排。列举机械装配过程中的问题，比如孔与轴配合存在装不进去或配合间隙过大，以及接触表面间的接触刚度较差等情况，究其原因是零部件的加工精度没有得到保证，这两种情况一般体现为零件的尺寸精度与形状精度没有满足加工的要求。这样学生就对学习加工精度内容的目的具有初步的了解，明白为什么要学习这部分内容，增加了感性认识，提升了兴趣，激发想象力。在此基础上介绍机械加工精度的具体研究内容，然后分析影响加工精度的因素，以及在实际工程中如何控制及预防。这样提升了学生的学习兴趣，促进了积极性，更容易掌握学习内容。

二、提高教学艺术，采用互动型教学法，解决教学参与问题

教学是艺术，教师要努力把知识性、思想性、趣味性、科学性融合为一体，注意“授之以趣”，“寓教于乐”。在《机械制造工艺学》的教学过程中，在提升学生的学习兴趣的基础上，要积极改变传统教学方式中学生只充当“受众”的角色，让学生充分参与到教与学的过程中，激发学生的自主思维，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的状态下学习。

充分发挥学生的课堂积极性，重点在于如何应用课堂提问技巧。依据布曾姆关于认知领域目标分类方法，可以把提问分为以下五类：回忆性提问，理解性提问，应用性提问，分析性提问和综合性提问。这几类提问方式是传统教学中常用的提问技巧，曾经在课堂教学中起到一定的积极作用。新时期的教学过程中，教师应该在完全吃透教学内容和教学要求的基础上，进行合理的课堂设计，充分利用这几类提问技巧，善于设疑，激发学生的探索欲望，使他们的思维处于主动、积极状态，让学生从自身的理解和能力方面去思考问题，提出解决方案，教师再予以点评，从而实现课堂教学的积极互动。比如机床夹具部分内容，教师可以将机械夹具相关知识融入到各类代表性工件的装夹中来讲述。在课堂上，可以根据工件类型和加工方式分类，如零件可按细长轴零件、球形零件、细长条零件和大平面类零件分类，加工方式可按车端面、车外圆、铣平面、钻孔、镗孔和磨平面等分类。对分类好的零件按加工方式进行分组，分配给不同组别学生，让其结合书本知识进行思考和讨论，形成方案，然后相互交换，并汇总。最后大家一起进行讨论不同方案的可行性，进行过程中要求每位同学都积极参与。这样可充分发挥每位同学的积极性，互相交流，拓宽知识面。教师在讨论过程中加以适当的讲解与点评，客观积极地评鉴学生提出的方案和见解，并予以肯定，以此鼓励学生参与讨论的积极性。同时，要鼓励学生敢于在讨论过程中对各种问题进行质疑，并从中发现和肯定其思路和方法。这样，教师通过采用引导、学生讨论的教学形式，保证学生充分地参与到课堂教学中来，挖掘学生的创造能力和发现能力，更好地培养学生发现问题和解决问题的能力，从而达到教学目标。

三、传统知识为主，新理论为辅助，解决与时信息问题

根据设置，《机械制造工艺学》这门课程一般安排在大四学年度，学生面临工作的压力问题，为应对社会提供职位的专业挑战，更关心当前机械制造行业的发展趋势和技术需要。由于电子信息技术的发展，现代机械制造技术生产过程的逐渐实现自动化，出现数控机床、加工中心和柔性制造单元等成熟的制造技术。数控技术不仅是实现复杂形面加工的重要和必要手段，在一些发达国家，数控机床已进入普及和成熟阶段，得到了广泛的应用。此外，当代的制造技术不再是单纯以传统精度进行的金属切削加工，更是扩展到了微米、亚微米，甚至纳米或埃级精度的精密加工，加工材料也已从传统的金属延伸到玻璃、陶瓷、硅，甚至金刚石复合材料，这些高精度制造和先进材料的加工必然导致加工工艺和理论的改变。但普遍高校选用的《机械制造工艺学》教材内容主要以传统机械制造加工为主，讲述的主要是以金属切削加工为主的理论知识。这就要求在讲述该课程时，教师应该充分融入该领域的新信息，让学生充分了解机械制造行业的发展主流和新事物，做到与时信息。例如，在讲述机械加工表面质量及其控制部分内容时，在充分讲述表面几何形貌的基础上，进一步介绍目前机械加工表面质量评价的发展趋势，给学生初步讲述表面完整性的概念、研究的内容和必要性，以及解决该方面问题可能要涉及到的一些加工机床和工艺等。这样，学生在学习基本知识的同时，又能够了解和掌握一些与未来工作相关的知识，进一步提升了参与课程教学的兴趣。

四、理论教学与工程实践相结合

《机械加工工艺学》的课程内容具有许多的教学重点和难点内容，涉及知识面广，内容抽象，对于缺少生产经验的学生来说，无疑是一件困难的事情。最好的解决办法是在理论教学过程中，结合工程实践进行，这样才能使学生在学习过程对研究对象有一个具体的印象，从而帮助分析和理解。例如，在讲述机床与工艺装备、毛坯选择与加工等内容时，为了增强学生的感性认识，可在教学实践中采用现场教学法，将学生带到机加工车间现场，在各类机床前分别介绍其结构和作用以及用不同刀具来加工零件的不同表面。这样学生比较容易掌握知识。在讲授工艺路线选择时，利用机加车间的生产现场进行教学。有针对性地选择毛坯件，并设计不同的工艺路线进行加工，通过演示证实各种工艺路线对加工的影响，以验证一些生产经验和教材内容，并在演示过程中进一步进行讲述，这样使学生能更深入的掌握所学知识，记忆深刻。没有条件的学校可通过播放录像方法解决，其中中国劳动社会保障出版社提供的《车工技能培训》是一套很合适的机械加工工艺学习的视频，笔者在进行现场教学的同时，也部分采用了若干该视频进行教学，效果良好。采用理论教学和工程实践相结合的现场教学法，解决《机械制造工艺学》的基础知识教学，容易被学生所掌握，很好地解决了课时、内容和教学效果之间的矛盾。这一方法也得到了业内学者的认同。

总之，针对《机械制造工艺学》课程的难点和重点，在教学过程中，应充分做到明确教学目的，增强课堂互动，适当融入新知识，并与工程实践相结合等要点，在此基础上提升学生的学习兴趣，以及采用不同的教学方法，解决教学难点，可收到较好的教学效果。

参考文献：

[1]濮良贵.机械设计.高等教育出版社.，1997.

[2]陈载联.如何教好专业基础课――关于机械教学中学生学习兴趣的培养.金筑大学学报.

第2篇：机械制造工艺学范文

关键词：机制工艺 教学方法

《机械制造工艺学》是高等职业技术院校机械设计制造类专业主要专业基础课程之一。学习这门课程，能掌握机械制造工艺的有关知识，为今后在生产实践中分析和解决机械制造技术问题奠定基础。《机械制造工艺学》课程具有综合性、实践性和灵活性等特点，传统的教学方法存在着理论教学与实践严重脱节现象，不能很好地解决该课程的重点、难点问题。如何解决该课程教学任务重、课时紧等困难，是任课教师必须考虑的问题。本人在系统分析该课程的特点后，将课程内容分为四大模块：机械加工质量、机械加工方法、装配工艺和编制机械加工工艺规程。根据每一模块的内容、特点、教学要求和教学目标，分别采用不同的教学方法实施教学，取得了较好的教学效果。

一、采用行为引导型教学法，培养学生的合作意识，解决“机械加工质量”的教学问题

行为引导型教学法是职业教育领域的全新教育方法，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。

零件的机械加工质量包含两方面内容：加工精度和表面质量。在这一模块中加工精度是教学重点内容，加工误差是难点内容。由于引起加工误差的因素很多，加上内容抽象，使用传统的教学方法很难收到理想的教学效果。本人在教学实践中采用了行为引导型教学法进行教学。为更好地实现教学目标，授课教师必须在完全吃透教学内容和教学要求的基础上，进行合理的课堂设计，采用教师引导、学生讨论的教学形式，保证学生充分地参与到课堂教学中来，挖掘学生的创造能力和发现能力，更好地培养学生发现问题和解决问题的能力，从而达到教学目标。

在分析细长轴加工过程中出现的误差原因时，由于细长轴刚性差,抗弯力弱,并有因材料本身的自重下垂的弯曲现象；同时在车削加工的过程中,受切削力、切削热、振动等因素的影响,使工件极易产生弯曲、锥度、椭圆、竹节形、腰鼓形等形位缺陷,很难获得理想的表面质量和几何形状精度。这时，采用行为引导型教学法，将全班学生分成若干组进行探讨，发挥每位组员的作用，要求每一组寻找出造成这种加工误差的原因，并采取相应的措施，减少加工误差。在整个过程中，体现了学生的中心作用，授课教师要以平等的身份参与到学生探知过程，并适时加以引导。经过小组成员的共同努力后，各组派一名代表发言，教师将减小误差的方法汇总：

①采用反向进给的切削方法并应用弹性回转顶尖。

②在卡盘一端的工件上车出一个缩颈部分。

③采用反向切削和大的主偏角车刀。

通过这种形式有利于培养学生的合作意识，教师要做的工作是如何激发学生发现问题的兴趣并指导学生解决问题，使学生在这一过程中体会到自主解决问题后的快乐。采用行为引导型教学法较好地解决了加工误差这一教学难点问题。

二、采用现场教学法，增强学生的感性认识，解决“机械加工方法”的教学问题

《机械制造工艺学》机械加工方法部分包含的内容很多，有金属切削基础知识、复杂零件加工、刀具、机床夹具、机械加工方法等等。内容较多，联系紧密，如何把这些知识串起来，使学生容易理解、掌握，本人在教学实践中采用现场教学法，较好解决了这些问题。在讲授机械加工方法时，将学生带到校实习场，在各类机床前分别介绍其结构和作用以及用不同刀具来加工零件的不同表面，这样学生比较容易掌握知识，记忆深刻。

在讲授车削加工这一节时，让学生观察CA6140型卧式车床主要部件与机构，并通过操作者的演示，教师给予总结：车削是以工件旋转作主运动，车刀作横、纵向进给运动的一种机械加工方法，增强了学生的感性认识，取得了较好的教学效果；对于铣削加工，教师预先准备一些常用铣刀，让学生观察分析：哪种铣刀适用于加工哪种表面？有了这些初步认识，教师就可进行系统归纳：①铣平面用的铣刀：圆柱铣刀②铣沟槽用的铣刀：键槽铣刀、立铣刀③铣成型面用的铣刀：成型铣刀④铣成型沟槽用的铣刀：燕尾槽铣刀。这样学生就通过在实习场对实物的观察，加强了对教材的理解，同时也锻炼了学生分析与观察事物的能力。采用现场教学法，直观而简练，解决《机械制造工艺学》的机加工方法这一模块的教学，容易被学生所掌握，很好地解决了课时、内容和教学效果之间的矛盾。

三、采用类比法教学，找出异同，解决“装配尺寸链”的教学问题

教给学生方法，让学生学会思考，才能让学生自主学习，而类比推理的学习方法正是自主学习的方法之一。在课堂教学中，恰到好处地运用类比法，可以启动学生的思维，有利于培养学生的创造能力和创造精神。类比是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，从而推出它们在其它方面也可能相同或相似之处，类比法是重要的教学方法，在装配尺寸链这一节的授课中，本人借助于类比方法，从而达到启发思路的目的。

教学中教师引导学生把已经学过的工艺尺寸链与装配尺寸链进行比较，比较它们之间的相似性以及不同之处，找出它们的共性和个性，从而掌握装配尺寸链的特点和区别。采用这种方法，既学习了新知识，又复习旧知识，一举两得，事半功倍。

四、采用启发式教学法，化难为易，解决“编制机械加工工艺规程”的教学问题

启发式教学既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发式教学能启发学生的思维积极活动，以学生的学习为主，在教师启发诱导下，学生开动脑筋思考问题，积极主动的学习。技校的学生正处于青年初期，他们往往不愿意表现自己，不愿意在公共场合回答问题，但这个年龄阶段的学生观察能力、记忆能力、思维判断能力和独立性有一定的发展，对一个问题会从不同的角度提出自己的看法，这是教师有效地进行科学理论教学的重要条件。编制机械加工工艺规程是本课程的教学重点和难点内容，涉及知识面广，内容抽象，对于缺少生产经验的学生来说，无疑是一件困难的事情。针对学生的这个特点，采用启发式教学极为重要。在机械行业中，常用的机械加工工艺规程有两种：机械加工工艺过程卡和机械加工工序卡。在教学实践中，本人采用了启发式教学法，化难为易，便于学生掌握。例如编制直齿圆柱齿轮的机械加工工艺过程卡，首先分析零件的结构特点和技术要求，对于直齿圆柱齿轮来说，把它分解成外圆表面、端平面、内圆表面和渐开线齿形表面。在开始编制零件的机械加工工艺过程卡之前，首先启发学生思考如何拟定单一的外圆表面、平面、内孔和齿面的加工方案。对于单个表面来说，拟定加工方案比较容易做到，教师要做的是如何启发学生将这些单一的表面的加工方案合理地融合在一起，最终形成直齿圆柱齿轮的加工路线：

毛坯锻造—正火—粗车外圆及端面—钻孔—插键槽—精车外圆及端面—插齿—珩齿， 解决了编制直齿圆柱齿轮的机械加工工艺过程卡的主要问题。

对于编制机械加工工序卡，工艺尺寸链是比较重要的内容，也是最难教、最难学的内容。本人在教学实践中，将工艺尺寸链部分内容分解成三部分：工艺尺寸链的建立、判断各环性质和工艺尺寸的计算。对于工艺尺寸链的建立，将理论与实际密切结合在一起，将实际生产的零件作为教学例子，针对零件某一方向的尺寸进行设疑：如果要加工该零件，将如何加工，按什么样的加工顺序进行？加工每一个表面的定位基准选在哪里？每一道工序的尺寸是如何确定的？这样按照生产实际过程，一步一步启发、引导学生思考。当各工序尺寸确定之后，工序尺寸链的组成环也就找出来了，最后间接形成的尺寸就是封闭环，这样就可以解决尺寸链的建立问题。判断各环性质可采用画图法解决，简捷易懂，学生容易掌握。工艺尺寸的具体计算，属于数学运算问题，一般学生都具备这方面的计算能力。

总之，根据《机械制造工艺学》各模块的特点，分别采用不同的教学方法，容易激发学生的学习兴趣，解决教学难点，收到较好的教学效果。

参考文献：

[1]汤习成，机械制造工艺学．北京：中国劳动社会保障出版社，2004．

第3篇：机械制造工艺学范文

关键词：机械制造工艺基础 教学方法 课堂讲授 教学安排 实习生产教学

从教材内容和教学大纲来看，机械制造工艺基础课程具有重要性、技术性和综合性等特性。不同的内容、教学对象适用的教学方法不尽相同。以下是笔者在教学过程中针对不同教学内容采用的一些教学方法。

一、机械制造工艺基础的重要性角度

机械制造工业在国民经济发展中占有非常重要的地位，为国民经济各部门提供技术装备，是国民经济发展的基础。加速发展我国机械制造工业，提高机械制造技术水平，对国民经济的发展具有十分重要的意义。因此，该课程的开篇可以采用讲授法，强化学生对机械制造工艺的认识，激励学生学好该课程，为增强今后工作的适应性打下基础；使学生认识到，在生产过程中，工艺规程是全体有关技术人员必须严格执行的纪律性文件；理解生产过程和工艺过程的关系，以及工艺文件在生产中的重要性，为今后在生产实践中保证和提高产品的质量打好基础。课堂讲授法主要在教室内完成，教学方法要点为精选教学内容、精心锤炼语言、精心设计板书、精心选用实例。

精选教学内容：按照教学大纲的要求，精心备课，做到重点突出，难点解析清楚。

精心锤炼语言：教学语言组织要清晰、简练、准确、生动，做到通俗易懂，节奏分明。

精心设计板书：板书标题要排列清楚，做到整齐、美观、有序。

精心选用实例：该课程相关的生产实例很多，教师平常要注意筛选。

二、机械制造工艺基础的技术性角度

随着科学技术的发展，各种新技术、新材料、新工艺和新设备不断涌现，机械制造技术和工艺正向着高质量、高效率和低成本方向发展。例如，各种无切削工艺的问世，已经改变了传统的制造工艺，节省了金属材料，并大大提高了生产率；高硬度刀具材料的出现，实现了对工件淬硬表面的切削，其加工精度和加工质量可与磨削媲美；特别是数控技术的广泛应用，使工艺过程的自动化程度提高到一个新的层次，使小批量乃至单件生产能够实现半自动化、甚至自动化生产。这一部分内容教学对教师要求比较高。教师要不断地学习，了解新技术、新材料、新工艺和新设备，不断地提高自身业务素质，才能得心应手，教好学生。在教学过程中可以通过学生现场参观，加深学生对生产过程和工艺过程的感性认识；也可以应用多媒体技术，丰富教学形式，解决理论教学中长期存在的枯燥乏味、难以理解的问题。如可以通过电脑制作，把机械制造工艺基础中比较规范的加工、装配过程，还有新技术、新材料、新工艺和新设备最新成果应用示例制作成视频，配以声音、动画，用投影仪播放，可以形象逼真地把零件的加工、装配过程表现出来，从视觉、听觉方面全方位调动学生学习的积极性，发挥其主观能动性，努力激发学生的想象力和创造力，使学生学会、学好、学精专业技术，掌握职业技能，为机械制造工业发展、国民经济发展和社会进步做出更大的贡献。

三、机械制造工艺基础的综合性角度

机械制造生产过程错综复杂，它是将原材料转变为成品的整个过程，不仅包括直接作用于生产对象的工作，还包括生产准备工作和生产辅助工作。工艺过程是指直接作用于生产对象的过程，在生产过程中占有重要地位。正因为如此，机械制造工艺基础涉及的教学内容非常繁杂，所以教师在教学内容的安排方面要做到有条不紊，在教学方法的应用上要做到灵活多变。例如，在进行第四章切削加工基础知识理论教学时，根据教学大纲的要求，在教学内容的安排上重点是切削运动与切削用量、刀具切削部分的几何形状和刀具切削部分的材料；其次讲解清楚切削力与切削温度、加工精度、加工表面质量。笔者是这样安排第五章车削教学过程的：首先带领学生进行现场参观，让学生在生产现场观摩、了解和学习车床的部件及其功用、传动原理，主要附件和工件的一般装夹方法；然后进行课堂理论教学，让学生在直观感性认识的基础上，加深学生对车削内容、方式的理解，更好地掌握车削的主要内容、方式；而对于车削的工艺特点，除了通过理论教学使学生理解车削是工件旋转做主运动、车刀移动做进给运动的切削加工方法外，还要通过实习教学让学生掌握车削的工艺生产技术要点，做到一专多能。

第4篇：机械制造工艺学范文

关键词：机械制造工艺学　;多样性教学;小组教学法;多媒体教学手段;任务驱动法

马卡连柯曾说：“教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”教育既是一门科学，也是一门艺术，讲究因材施教，多种方法综合使用。笔者自任教以来，一直担任机械制造工艺学课程的理论教学工作，下面就自身经验谈一谈课堂上的多种教学方法运用。

一、充分利用多媒体及信息化教学手段

机械制造工艺学是一门知识点繁杂的学科，涉及的加工方法众多，体系庞大但分布零散，特点可谓“宽而浅”。笔者对学生的总体要求是，掌握各类加工方法及工艺过程的框架与主体。对于细枝末节的局部，学生若有兴趣，可依据自身学习程度自由掌握，不做强制性的要求。旨在扩宽学生的知识面，以维护学生的兴趣为出发点，尽量让课堂生动、活泼，氛围宽松。对于初学者而言，许多未曾见过的加工设备、刀具在学习中抽象而晦涩，因此在课堂上笔者充分运用了多媒体教学设备、图片资源、视频资料等媒介，让学生不出教室，也能产生直接的观察与体验。例如在介绍砂型铸造时，笔者采用了“拨叉的砂型制作”教学视频，让学生通过观看制作过程来了解整个砂型制造的流程。视频制作清晰而规范，学生像在铸造车间一样，加工过程一目了然。之后，笔者让学生自己总结工序步骤，大多数学生能够将各个工序正确地排列，最终将课本上的造型流程牢固地掌握。

二、调动学生的学习兴趣，充分发挥其学习的主观能动性

机械制造工艺学课程体系中涉及车、铣、刨、磨等许多加工方法，利用学校现有的设备条件，给学生安排相应的实习观摩课当然最好不过。但对于多达十余种的加工设备，大多数学校都不能提供完备的条件。在这种情况下，教师除了去让学生观看多媒体资料直观体验之外，还要充分调动学生的学习兴趣。作为教师，有责任采用一定方法与手段，让学生参与进来，丰富教与学的过程。笔者在讲解切削运动与切削用量一节时，对于课本上表4-3中常见的几种切削加工方法的切削运动，并没有直接带学生读表格，而是先将加工过程中主运动和进给运动的典型特征给学生略作交代，之后将表格做成填空形式的PPT，让学生合起书本，对照PPT中的加工示意图自己找出每个加工过程中的主运动和进给运动。在完成任务的过程中，学生当然会出现各种各样的问题，笔者在最后将普遍出现的共性问题进行归纳与总结。事实证明，在例子中总结出的规律与特征，学生的记忆是很牢固的，取得了理想的教学效果。

三、采用小组教学，让学生在竞争与激励中体会到学习的乐趣

小组教学法是近年来较为流行的一种教学手段，将学生分成若干小组，共同完成课堂上的任务。在这个过程中，小组内部有协作，小组之间有竞争，这种激励机制有效地增强了学习效率与教学效果。笔者在课堂上，也充分地运用了这种方法，取得了较好的成效。此例在工艺尺寸链的教学中，得到了很好的验证。工艺尺寸链是机械制造工艺学课程中的一大难点，首先需要学生对工序简图进行分析，判断出增环、减环与封闭环，并画出尺寸链图，运用公式进行求解。按照传统的教学方法，学生理解起来非常困难，针对这种情况，笔者把学生分成六个小组，每组成员围坐在一起，让学生说话、讨论，让教学氛围宽松而有序。学生感觉很新鲜，对学习的内容很是期待。之后设问，提出了该节课的任务，对学生们说：“这节课的内容就是一道题，会做了就完成任务了。”学生们清除了心理上的障碍，感觉放松了很多，开始接纳难点内容。笔者在讲解了例题之后，将题目稍作改动，让学生以小组为单位，共同完成题目。学生之间有了讨论与切磋，接受新知识快的同学感受到了成功的喜悦，后进生也可以通过向别人请教，对知识有更深层次的理解。这样在轻松愉悦的课堂气氛中，每位学生都有了新的收获，学习能力也得到了提升。

四、小结

第5篇：机械制造工艺学范文

关键词：教学改革 教学方法 教学质量 机械制造工艺基础

《机械制造工艺基础》课程是机械类专业开设的专业技术课，是一门研究机械制造工艺方法和工艺过程的学科，具有实践性强、涉及面广、应用性强等特点。传统的教学方法存在着理论与实践分离的现象，不能很好地解决该课程的重点、难点。为了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，引导学生学好这门课，以下笔者谈谈自己的浅见。

一、课程内容、目的

《机械制造工艺基础》的主要内容包括毛坯制造工艺、零件切削加工工艺和机械加工工艺规程制定等三部分内容。

通过本课程的学习，可以使学生获得机械制造的常用工艺方法和零件加工工艺过程及装配的基础知识，对机械制造工艺过程形成一个完整的认识，从而增强学生在实际工作中的适应性，为达到一专多能打好必要的理论基础。

二、教学中存在的问题

1. 教学内容和教学体系陈旧

该课程的内容多又相互独立，学时少，而且有些内容随着现代科学技术的发展已日显陈旧；课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和手段不能完全相适应，必须探索一套与之相辅相成的教学方法和教学手段；课程实践性强、学生实践经验少，难以保证在较少学时内既完成教学大纲的教学要求又能培养学生的工程意识、理论联系实际的能力和创新思维能力。

2. 教学方式陈旧

在教学方法上采取灌输式教学，对于教材内容的教授面面俱到，惟恐学生不能完全掌握。结果导致学生只有死记硬背，没有独立思考的余地，并且对于每一章中的“精髓”没能很好地把握。此外，在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式，不能拓宽视野，获取的信息量较少，这种单一的教学方法显然很难培养出具有创造性的高素质的人才。

三、教学改革

1. 处理教学内容，注重实际应用。

教师不能盲目照搬教材，为了保证学习和应用效果，教师应根据培养目标、结合实际、灵活运用教材，精选授课内容，对教材进行详略处理或补充完善，从而增强学生实际应用和操作的能力。

2. 改革教学方法，提高教学质量。

采用启发式教学以引导、帮助和促进学生对知识的领悟，激发学生独立思考和创新的意识。如在学习有关锻压的内容后，给出一个工程应用中因某一质量不合格的锻件而造成故障的实例让学生进行讨论，帮助、引导学生从材料的选择、锻件的结构以及锻造工艺等各个方面进行考虑、分析，找出原因，并提出解决的方法。这样，通过启发式教学，不仅可以巩固所学过的知识，而且可以帮助学生学会从多方位、多角度去思考，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的创造性。

变灌输式教学为方法论教学。将传统教学中的教学模式，变为师生共同活动的教学方式。在教学的过程中，多开展师生互动，采用“教师引在前、讲在后，学生想在前、听在后”的方法，引导学生自己思考解决问题；让学生多开展讨论，使学生积极思维，打开思路，同时教师参加议论，对重点处、疑难处做讲解，最后进行总结；也可以安排学生动手实践，更能取得意想不到的效果。

3. 利用现代化教学，培养学习兴趣。

采用先进现代化教学手段，利用录像机、幻灯机、投影仪、多媒体等现代化设备，通过生动的画面，动态地展示机床的机构、原理、零件加工过程等，化抽象知识为具体知识，直观易懂，给学生以亲临现场的感受，还可以在有限的课堂教学时间获得更多的教学信息量，提高课堂教学效率和教学质量，有效地激发学生的学习兴趣，突出机械制造工艺基础程理论教学与实践教学密切联系的特点，有助于加强学生的基本技能训练，培养学生的创新意识和分析问题、解决问题的能力，比教师在传统的黑板上书写更直观、更形象、更具有吸引力、更能发挥学生的能动性，而且大大提高教学信息量，对教学效率的提高是传统教学方式无法比拟的。

4. 重视实践教学，加强能力培养。

实践教学是培养学生综合能力的重要环节，把理论教学与实践教学相结合，是专业知识向实践能力转化的重要手段。培养既懂专业理论又会技能操作的“双师型”教师是开展实践教学的前提。这样的教师才能将理论教学与实践教学融为一体，得心应手地将各方面知识融会贯通，最终达到较好的教学效果。

在本课程的学习中一般安排两周左右的实践教学，实践教学包括参观、实习。根据授课内容，将学生带到实习工场，组织学生参观，参观前应布置预习，使学生做到心中有数，参观时教师引导学生注意观察机床主体结构、主要部件及作用、传动系统、刀具、夹具等，并边操作边讲解，提高感性认识，解决学生的问题。参观后进行总结。实习的内容有车、铣、刨、磨、钻等工种，着力培养学生的动手操作能力。要求学生根据零件图，读懂图样、制定加工工艺规程、加工零件。训练学生运用已学的知识，应用到实际生产中，让他们真正感觉到学有所用，从而提高学生学习理论课的自觉性，使学生们获得一个完整的机加工过程概念，不仅可以巩固已学的知识，强化学生的专业思想，也能够为后续课程的学习打下良好的基础。

结束语

《机械制造工艺基础》课程教学改革，提高了教学质量，提高了学生的综合分析能力和动手能力，树立了自信心，对学生的择业有很大帮助。

参考文献：

［1］陈海魁等.机械制造工艺基础［M］.中国劳动社会出版社（第四版）.

第6篇：机械制造工艺学范文

中图分类号： TD406文献标识码：A 文章编号：

论文摘要：本文以《机械制造工艺基础》课程教程的现状和面临问题，从提高机械类专业学生的实践能力出发，根据实际探讨了教师在讲授过程中从如何改进教学方法与培养学生创新思维能力，发展趋势以及改革措施等方面突破《机械制造工艺基础》的难点教学。 《机械制造工艺基础》课程是机械类专业的一门重要的专业基础课，涉及面广，概念性强。与生产实践关系密切，学生在学习过程中普遍感觉不易掌握，缺乏兴趣。为激发学生学习该课程的积极性、主动性，针对该课程目前存在的问题在教学中进行一定的改革尝试，很好地解决该课程的重点、难点。下面谈谈自己的教学。

一、分析教学现状和存在的问题

1、教学内容和教学体系陈旧。该课程的内容多且相互独立，学时少，同时有些内容随现代科学技术的发展已日显陈旧；课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和教学手段难以保证在较少学时内完成教学大纲的要求，更别说培养学生的理论联系实际和创新思维的能力。

2、教学方式陈旧在教学方法上仍采取灌输式教学，导致学生失去兴趣，获取的信息量较少。这种单一的教学方法显然很难培养出具有创新性的高素质的人才。

二、教学应在以下的几个方面得到突破

1、合理安排课程体系，更新教学内容在设计课程体系时对于一些内容较陈旧的或在其他课程里讲过的内容可进行删减。增加计算机辅助制造内容，使学生接触到现在化工业生产的新方法、新问题，而成新思路。并且根据电脑在学生中普及率较高的特点，鼓励、引导学生利用课余时间进行学习研究。此外在保证掌握有关基础知识和基本理论的前提下，针对各专业的特点，突出重点、提示一般。

2、改革教学方法和教学手段。提高教学质量重视“绪论”教学，提高学生学习兴趣良好的开端是成功的一半，讲好绪论课犹如优秀作者对戏剧的“序幕”和小说的“开头”。教师“亮相”的好，在学生心中树立一个先入为主的良好形象，对今后的教学产生积极的促进作用。给学生介绍课程体系，包括毛坯制造工艺、零件切削加工工艺和机械加工工艺规程制定等三部分内容。通过本课程的学习，可以使学生获得机械制造的常用工艺方法和零件加工工艺过程及装配的基础知识，对机械制造工艺过程形成一个完整的认识，从而增强学生在实际工作中的适应性，为达到一专多能打好必要的理论基础。同时采用启发式教学以引导、帮助和促进学生对知识的领悟，激发学生独立思考和创新的意识。如在学习有关锻压的内容后，给出一个工程应用中因某一质量不合格的锻件而造成故障的实例让学生进行讨论，帮助、引导学生从材料的选择、锻件的结构以及锻造工艺等各个方面进行考虑、分析，找出原因，提出解决的方法。这样，通过启发式教学，不仅可以巩固所学过的知识，而且可以帮助学生学会从多方位，多角度去思考，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的创造性。变灌输式教学为方法论教学。将传统教学中的教学模式，变为师生共同活动的教学方式。在教学的过程中，多开展师生互动，采用“教师引在前、讲在后，学生想在前、听在后”的方法，引导学生自己思考解决问题；让学生多开展讨论，使学生积极思维，打开思路，同时教师参加讨论，对重点、难点处做讲解，最后进行总结；也可以安排学生动手实践，这样就更能取得意想不到的效果。

3、因材施教，教师传授知识的同时，应注重能力培养。课堂上着重讲清基本概念和基本理论，分析重点和难点。简单的让学生自学，使学生表达能力和逻辑思维能力得到一定的锻炼。在自己解决了一些实际问题后，学生会感觉到成就感，进而激发了学习的兴趣，对于学习兴趣更浓、能力较强的学生，每个章节均应推荐学习参考书及相应的制造工艺手册。并介绍手册的使用方法，这对他们以后从事工程技术应用工作非常有益。

4、重视实践教学，加强能力培养。实践教学是培养学生综合能力的重要环节，把理论教学与实践教学相结合，是专业知识向实践能力转化的重要手段。培养既懂专业又会操作的“双师型“教师是开展实践教学的前提。这样的教师才能将理论教学与实践教学融为一体，得心应手的将各方面知识融会贯通，最终达到较好的教学效果。在本课程的学习中一般安排两周左右的实践教学，实践教学包括参观、实习。根据授课内容，将学生带到实习工场，组织学生参观，参观前应布置预习，使学生做到心中有数，参观时教师引导学生注意观察机床主体结构、主要部件及作用、传统系统、刀具、夹具等，并边操作边讲解，提高感性认识，解决学生的问题。参观后进行总结。实习的内容有车、铣、刨、磨、钻等工种，着力培养学生的动手操作能力。要求学生根据零件图，读懂图样、制定加工工艺规程、加工零件。训练学生运用已学知识，应用到实际生产中，让他们真正感觉到学有所用，从而提高学生学习理论课的自觉性，使学生获得一个完整的机加工过程概念，这样不仅可以巩固已学的知识，强化学生的专业思想，也能够为后续课程的学习打下良好的基础。

5、演示法直观教学。直观教学是为学生提供必要的感性材料的有效途径。在讲授过程中，经常适时的演示与教学内容相关的实物、模型或实物图片。在教学中灵活运用各种直观形式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于他们对所学知识的领会、理解和巩固。

6、多媒体形象化教学。利用计算机软件将教学过程中需要的文本、图形、图像、动画、录像等多种媒体有机会地组织在一起，替代传统的粉笔、挂图、幻灯片和录像片等。形象生动、直观易懂、方便快捷。能够使学生犹如身临其境。用多媒体课件教学，形象的揭示了复杂的机械制造过程，有效地解决了许多教学中难以讲解而又必须理解的问题，大大提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣，对教学效率的提高是传统教学方式无法比拟的。

三、结束语 随着科学技术的不断发展，教学内容也在发生变化，这就要求教师自身不断学习，改革教学内容，与时俱进，大胆创新。不断学习，提高自身素质，要不断的用新知识、新技术丰富教学内容，培养出能够满足生产一线需求的高素质的职业应用型人才。

参考文献:

第7篇：机械制造工艺学范文

    1.1有效地选用灵活多变的教学方法

    为了保证课程教学质量,宜采用灵活多变的教学方法和手段。在使用PPT的同时,不能忽略实物教具的使用。在讲解一些机床结构、刀具夹具等知识时,仅靠教师的理论讲述无法使学生完全理解,可通过现场教学手段,利用实习工厂、生产工厂的机械设备,在短时间内解决黑板上难以讲透的问题。没有现场教学条件的,可结合具体教学环节,有针对性的拍摄一些生产过程教学短片,利用多媒体手段,增强教学的直观性。此外,还可以通过讨论式、研究式和启发式等教学方法,营造师生互动的教学环境,增强学生的学习积极性和学习热情。

    1.2充分发挥实践在教学过程中的作用

    机械制造工艺基础不同于纯粹的理论课,它具有很强的实践性和应用性,实践效果对教学质量起到非常重要的作用。根据学校已有的实习工厂、生产工厂的条件,将理论教学和生产实践结合起来,通过实践与学习相互穿插的方式,或者理论教学与现场教学并行的方式,使学生的参与意识和实践能力大为增强,不仅能很好地消化所学的理论知识,而且能提高解决实际问题的能力。

    1.3采用合理全面的考核方式

    职业教育应为社会培养实用型人才,卷面考试成绩的好坏很难全面说明一个人能力的高低。宜采用合理全面的考核方式,使学生在学习过程中不再单纯为了通过考试而功利地受迫学习,而是自觉、主动的地习,真正在知识、能力和素质等多方面得到全面的提高。为此可以对学生在实践环节、课堂环节、测试环节、操作环节等分别进行多形式考核,最后再综合评定,从而较全面地考核学生对课程的学习情况。

    1.4教学内容与专业发展动态结合

    科学技术日新月异,新知识、新工艺、新设备、新材料不断涌现。要提高学生的学习兴趣,在备课时教师应与时俱进,注意了解专业发展动态,及时收集学科最新的发展态势进行介绍,使学生在感受到现代先进制造技术的同时理解学习传统知识的重要性,增加对这门课的学习兴趣。此外,还可以让学生在课后自己收集感兴趣的前沿科技,培养自学能力。

    1.5加强师资队伍建设

    要实现良好的教学目标,过硬的师资队伍是关键。机械制造工艺基础的课程性质,决定了该课程的教师不仅要具有扎实的专业理论功底,还要具有较熟练的实践技能,更要具有理论与生产结合的综合能力。许多教师,虽然理论知识丰富,但实际生产经验不足,动手操作能力有所欠缺,呈现出“纸上谈兵”的局面。因此,在建设师资队伍过程中,应注意通过合理安排培训内容、参加项目开发等方式,加强教师综合能力的提高。

第8篇：机械制造工艺学范文

关键词 机械制造工艺学；实践教学；教学模式

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0129—03

新世纪是科学技术高速发展的时代，也是知识经济时代[1]，社会对人才的需求逐渐从数量型向技能型转变，越来越需要高素质的应用创新型人才，学生必须将掌握的课本知识转化为实际的操作能力，而嫁接其中的桥梁就是实践教学。同时实践教学也是培养现代应用型、创新型人才素质的重要途径之一。

机械制造工艺学是高等院校机械类专业的一门主干课程，是沈阳农业大学机械设计制造及其自动化专业、农业机械化专业以及农业工程专业的必修课，具有很强的实践性和综合性。本研究针对该课程实践教学环节存在的问题，根据“宽基础、强能力和高素质”的创新性人才培养目标，立足于农业学院工科专业实践教学条件的实际情况，对机械制造工艺学课程实践教学体系与模式进行探索性研究。

1 机械制造工艺学课程实践教学现状及存在问题

1.1 国内外机械制造工艺学课程实践教学发展概况及现状

国外高校都非常重视学生在实际生产企业的实习，一来实习时间比较长，有的院校可长达一年，企业也有义务接收学生实习。比如英国实行一、二、四年级在校学习，第三年到工厂企业实践的“三明治”教学计划，学生除了在学校上课学习外，还必须有15个月左右的时间到企业参加生产劳动。英国高等教育界人士认为“三明治”教学计划由于强调了学生的生产实践，因而可以使学生与企业界中不同层次的人接触，使他们能在真实的工业环境中解决实际问题，并在这一实践中培养社交宣传、讲演、调查、报告、论证、获取信息、组织、设计、订货、制造、协调、质量控制、检验、调正、装配等一系列创造性活动能力；其次，学生在实习期间有和实习相关的课题要完成。

总的来说，国外该课程实践教学环节的共同特点是：1）院校与企业、科研单位均建立了教学—科研—生产相结合的联合体，对提高学校教学、科研水平，培养学生实践能力极为有利；2）高校从教学计划中反映出生产实习教学时间长，均在1年以上，而且分布在各学年之中交替进行，符合认识——实践——再认识的教学规律；3）国外实践教学聘请企业、研究单位专家、工程技术人员做指导教师，与学校教师配合共同培养学生；4）企业有义务培养学生，学生到工厂企业实习一般不交任何费用，而且工厂和企业要向学生提供实习津贴或报酬。

相比之下，国内高校实践教学环节就显得比较薄弱，一方面实践时间相对比较短，一般课程设计2周，机械制造工艺生产实习2周；另一方面，实习内容多以参观、听企业人员介绍为主，学生没有动手的机会，课程设计题目固定而且相对比较少，导致部分学生抄袭。而且受条件、时间等限制，学生不能深入了解生产工艺过程、工艺装备和管理等全部内容，也无法更好地深入理解学习过的专业理论知识。

1.2 机械制造工艺学课程实践教学存在的问题

目前，国内许多高校对机械制造工艺学课程实践教学改革进行了积极有益的探索和实践，但总体来说都是在摸索阶段，实施起来比较困难，主要存在下面一些问题。

1）企业不愿意接收高校学生实习，实习单位难以解决。国内很多企业都不愿意接收高校学生实习，一方面担心出现安全等问题，另一方面生产任务比较紧，担心影响正常生产。同时，企业也无法长时间接收大量学生进入企业。

2）课程设计时间在实习之前，没有感性认知，完成效果一般。国内高校，包括沈阳农业大学，机械制造工艺课程设计在理论课程结束之后实习之前，学生只有理论教学知识，对机床、刀具、夹具及具体工艺过程没有深入的认识和理解，开始时无从下手，往往是最后一周参考相关课程设计指导书突击完成，造成理论教学与实践教学的脱节，不能实现相辅相成，互相促进，不利于学生实践能力及创新能力的培养。

3）缺乏系统的实践教学指导教材和专门的指导教师。绝大多数高校该课程的实践教学有课程设计和实习，课程设计指导书相对比较多，但实习指导书相对较少，主要是因为实习企业不能固定，从而导致实习具体内容不能固定，最终导致没有高质量、系统的实习教材。再加上企业难以安排学生具体操作，造成参观实习，甚至部分学生漫无目的地在车间游走，企业也不会培养专门的实习指导教师，造成实习质量没有保证，实践教学质量难以提高。

实践教学是本科教学体系中的重要组成部分，贯穿于人才培养的全过程。机械制造工艺学课程作为机械类专业的主干课程，其实践教学显得尤为重要，而从沈阳农业大学该课程实践教学环节来看，不同程度地存在一些问题，因此探索更为完善的实践教学体系及模式显得更为迫切。

2 机械制造工艺学实践教学改革

针对机械制造工艺学课程实践教学存在的问题，以及企业对机械制造类人才素质的要求，在现有实践教学经验及条件的基础上，经校际考察及查阅文献，进行相应改革。

2.1 优化实践教学体系及模式

第9篇：机械制造工艺学范文

关键词：工艺规划与实施；课程目标；课程内容；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0075-02

高职院校《机械制造工艺规划与实施》课程是在《机械制造技术》基础上发展完善起来的一门重要的专业核心课，目前很多职业院校分别在机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术、机电一体化技术等专业开设，是专业性、综合性和实践性较强的课程。

一、课程目标

课程实施内容应该体现“实用为先，够用为度”，在阐明基本概念、基本理论和一般方法前提下，强调理论知识讲授与实践操作指导一体化，积极实践学做结合、任务驱动、工作过程导向的课程教学模式，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。教学中应利用校内外实践条件，创设真实的教学环境，使教学贴近生产实际，体现企业真实岗位要求，凸显高职课程特色。学生通过本课程的学习，获得机械制造领域专业技术素养，培养技术创新意识，同时为后续专业课程学习作好铺垫。课程教学应使学生获得如下能力：

1.零件机械加工工艺规程设计与实施能力。能根据零件图纸分析其加工精度和表面质量等要求，全面考虑产品批量、现场可利用的生产条件等因素，运用所学知识，结合生产实践经验，制订零件机械加工工艺文件，能熟练操作常用机床进行零件加工。

2.现场问题分析与解决能力。拥有扎实的理论基础和丰富的实践经验，能独立开展与机械制造相关的生产和服务工作，熟悉生产实践中解决技术问题的原则、方法、步骤与技巧等，掌握相关设备的安装调试、工况监控、故障诊断与维护等，在对生产现场出现的技术问题进行分析判断后，能提出解决问题的措施并组织实施。

3.技术资料检索与利用能力。能充分利用书籍、网络等途径，借助自身专业素养，适时追踪和把握机械制造领域最新发展，主动获取和运用知识，不断更新知识体系，了解行业技术发展前沿动态。

4.技术创新能力。能基于课程基本概念和理论，考虑生产实际条件和技术发展规划，敏锐捕捉新技术、新工艺、新方法，针对具体生产目标在改进加工质量、提高生产效率、降低生产成本等方面进行探索，能提出实用可行的创新或改进措施，培养创新意识和能力。

二、课程内容

为了实现课程目标，从课程内容选取、组织、实施到表现形式，都应该通过校企合作，在多方调研、与行业企业专家座谈等基础上，通过对主要工作岗位、工作任务和职业能力分析，由企业技术人员和专任教师共同研究，按“简洁实用、够用，兼顾学生发展”的原则实现课程“综合化”架构，使理论与实践相结合，形成《机械制造工艺规划与实施》的课程教学项目。在笔者所在的学校，该课程以减速器加工工艺过程为典型案例，分五个项目进行基于工作过程系统化的学习和训练。主要内容为机械加工工艺认知、轴类零件加工工艺制订及加工、箱体加工工艺制订及加工、齿轮加工工艺制订及加工、减速器装配工艺制订及装配，着力培养学生运用金属切削原理与刀具知识、机械制造工艺学一般性知识，进行常规零件的结构分析、工艺方案制订以及产品加工与装配的能力。

三、课程教学模式

我校《机械制造工艺规划与实施》课程组教师，在课程教学过程中突出能力本位，注重学生职业技能的训练，将“教、学、做”有机结合，校企融通实现教学过程与岗位流程对接，学工交替实现从学生到员工的顺利转化，构建了实用有效的“三结合，双对接，一转化”教学模式。

1.教、学、做三结合。课程组教师经过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，建立了“教、学、做三结合”的教学模式。课程采用企业实际项目，还原企业工作场景，选取典型工作任务组织教学。在对教学目标、教学对象进行科学分析的基础上，基于工作过程，校企合作，在一体化教学场所完成教学任务，实现了工艺基础知识认知、专业基本技能训练、实际生产能力强化，使学生的学习与企业实际工作岗位无缝对接，保证在校学习与实际工作的一致性。

2.校企融通实现教学过程与岗位流程双向对接。校企合作，根据普通机械加工、设备使用与维护、工艺规划与实施等职业岗位能力需求和企业实际工作过程，共同开发课程，确定课程目标，实现培养目标与社会需求相通；以行业企业中典型产品“减速器”为载体，以实际生产中真实工作任务“减速器加工工艺过程”为项目，融入行业企业技术标准，按照工艺员职业岗位能力要求进行职业技能训练，实现教学内容与职业标准相融；实行校企人员双向兼职制度，企业技术人员到学校任兼职教师，专业教师到企业顶岗锻炼，实现专业教师与技术专家相融；强调在课程教学中，以教师主导，以学生为主体，按照减速器生产流程组织实施教学任务，培养学生专业技能，使教学过程与岗位流程对接。①选择典型产品载体。课程教学设计选择行业企业生产过程中广泛应用的典型产品——减速器为载体，教学对象与企业生产保持一致，便于开展校企合作，学生学有所用，提高了就业能力。②突出真实工作任务。基于减速器加工工艺过程，提取真实工作任务设计教学情境，细化学习任务，确定课程内容，培养学生相关知识、专业能力、职业素养，确保课程培养目标与岗位能力要求紧密衔接。③强化职业技能训练。企业人员参与开发课程，引入企业岗位标准进行技能训练。教学中，利用企业提供的真实生产任务，在校内外教学场所由现场技术人员和学校专任教师共同按真实工艺进行生产性“学做一体”教学，学生实现“真刀真枪”技能训练，完成学习和生产任务。④渗透专业技术知识。课程以减速器为载体，对减速器加工加工工艺过程进行系统化教学。学生通过学习训练，能够满足相应岗位职业要求，并迅速掌握工作所需的其他技能。