园长个人研修总结精选(九篇)
第1篇：园长个人研修总结范文
关键词：大学；幼儿园；教学发展
中图分类号：G451.1文献标识码：A
一、引言
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等相关文件的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的机遇。学前教育大力发展的关键在教师，幼儿园教师队伍的建设是学前教育发展的重要保障。
目前，我国大学与幼儿园合作已取得一些成效，我们可尝试通过大学的外部力量更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展，园校合作克服教学障碍，丰富教学策略，使自己不断成熟，进而促使他们提高教学能力和水平。
二、典型引领，发挥大学教师的示范和指导作用，引导幼儿教师教学发展
幼儿教师长期从事教学实践工作，常被称为“教学精英”“教学能手”，当面对课堂教学的困惑时，他们大多数情况通过自身的努力解决，但是有时候却不能克服幼儿教育的难题。而大学教师具有精深的专业知识，在专业理论的支撑下，可以为幼儿教师提出良好的解决策略。当大学教师走进幼儿园课堂时，一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式，引领和激励教师积极投入工作；另一方面，由于大学教师专业知识颇为丰富，掌握先进的教学理念，了解科学的幼儿教学方法，能推动幼儿园教学质量的提高，如此，在一定程度上能推动幼儿园教师的教学发展。例如，大学教师走进幼儿园的课堂，采用听课及评课的方式与幼儿园教师交流。在沟通的过程中，了解幼儿教师的教学活动目标是否达成，活动材料的组织、处理是否恰当，教学活动过程的设计是否完美，幼儿教师的基本功是否到位，教学活动效果是否产生等，并且关注幼儿的课堂活动表现。若条件许可，大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范，这样的听课、评课，能帮助幼儿教师了解自己的优秀的地方，了解自己哪些环节是欠缺的，有助于幼儿教师更好地进行教学，提高教学质量。
三、依托项目，在合作中开展教学研究，推动幼儿教师的教学发展
幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，但要想成为专家型的教师，需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律，研究教学中的各种问题，更好地将教育教学规律应用于教学实践中，来促进自身的教学发展。而我国大学教师长期从事研究工作，不断探索、不断反思，对研究拥有独到的见解，这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的。所以，大学教师与幼儿教师合作，依托合作项目中开展教学研究，如课题合作、园本研究、国培计划等，帮助幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例，引导他们尝试新的教学方法，探索解决教学实践的某些困难。
案例：
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训工作，本项目旨在通过培训，解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题，提升乡村幼儿园一线教师的课堂教学能力，以送教下乡培训带动园本研修，加工生成一批本土化培训课程资源。研修项目需要高等师范院校与幼儿园建立合作伙伴关系，资源共享，长期交流。
（1）送教培训模式：培训分4个阶段递进式进行，每个阶段为期2天，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，包括诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个主题，园本研修贯穿其中，将园本问题作为培训所要解决的关键问题加以解决。每次集中培训之后，由专家团队针对本阶段的活动进行总结，共同布置下阶段的培训主题，设置园本研修内容，讲解园本研修的方法及步骤。
（2）送教下乡的内容：针对农村幼儿教师的实际需要，着力提高农村教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括：
①教学活动设计与实施：内容选择、目标设定、活动过程、活动反思；
②课例研讨、改进教学设计；
③听课、评课方式方法；
④引导和支持幼儿教师组织游戏活动、介入与指导幼儿教师的角色游戏、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏；
⑤了解幼儿教师与家长的关系、家长参与教育的形式、家长工作的组织形式。
（3）送教下乡的阶段。
①诊断示范阶段：采取大学教师现场教学、报告、研讨等方式，诊断乡村教师教学问题；针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，专题研讨，提出教师研修任务。大学教师拥有丰富、精深的理论知识，应坚持理论与实践相结合，鼓励幼儿教师发现问题，以教学产生的问题为中心，以案例为载体，促进参与研修的教师真正得到提高，解决他们亟须解决的问题。大学教师可邀请河南省优质幼儿园教师为农村幼儿教师上课，着重研析教学基础理论、幼儿园核心知识、实践活动，让农村幼儿园教师在集中研修中探究教学的性质及规律，研究教学中的各种问题，最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高。
②研课磨课阶段：磨课环节突出课堂教学问题解决，以同课异构为主题研修，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计；送培专家团队针对研课磨课的问题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。
③成果展示阶段：阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果，通过专题研讨再次提升。
④总结提升阶段：大学教师对送教下乡培训工作进行系统总结，树立经验、反思问题、明确改进方向，制订园本研修计划和个人发展计划，生成代表性成果，并进行加工，形成本土化培训资源包，支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展。
四、健全和成立专门机构，搭建平台，帮助幼儿教师教学发展
第2篇：园长个人研修总结范文
一、析难点，找需求点，研训内容在问题中产生
我区是一个典型的城乡二元结构区，现有园长156人，教师1187人。共有幼儿园108所，其中城市幼儿园37所，农村幼儿园71所；市级示范幼儿园3所，一级幼儿园15所。优质幼教资源主要集中在公办园、城市园，各类型幼儿园师资水平、办园质量也存在较大差异。通过分析我区学前教育研训工作主要有四大难点：教师发展需求多样――满足难；非专业教师众多――覆盖难；民办园师资稳定性差――指导难；不能集中休假进修――安排难。
难点找到，教师们的需求点又在何处呢？在推进研训一体化的工作中，我区首先要求学前教育研训工作重心必须实现三转：一转“我给你讲什么”为“你想要听什么”；二转“我要你做什么”为“你们能真正开展什么”；三转“我能给你什么”为“我们共同解决什么”。在这一新认识下，我们对研训活动的时间、方式、内容进行了认真的调研。首先通过发放问卷，了解教师的实践需求和对研修管理工作的看法；其次通过每周下园集体视导的听课、评课、看教师的各项计划与教学反思中收集问题。最后召开园长座谈会，从园所领导那里了解对研训工作成功的经验、存在的不足和对今后工作的建议，这些建议成了我们总结经验、改进工作的重要依据，从而使得本区的学前教育研训工作能在针对性中展开。
二、搞分层，抓专项，研训过程在针对性中展开
作为一名区域研训员，我们的重要工作职责是实施全区幼儿园教师的培训活动及教学研讨，从而对区域各级各类幼儿园的人员进行专业引领。那么，如何进行专业引领呢？我突破传统的培训方式，结合研训一体的要求，作了以下探索。
（一）业务园长、教研组长专项研修，突出管理指导的规范性和有效性。
为提高业务园长的管理水平和指导能力，同时又能保证园务管理工作正常开展。我们改革以往的集中时间学理论为单周末听讲座，双周四开展实践研讨；变以往单一授课式为基于实践的专业指导，如案例剖析、角色扮演、世界咖啡等园长们参与度大、体验性强，效果显著的这类活动；变学员只听课为学员亲自参与微课程的讲授，如每次集中授课前请一位园长利用10分钟进行园所展示，介绍本园办园文化与理念以及本园成功的管理经验。为能解决教研组长们在教研活动组织中的真问题，我们在教研组长培训中，还把学员分为了4个教研小组，面对全班独立开展现场教研，并组织专家、园长对教研活动进行现场点评，从而帮助组长们澄清好的教研活动究竟好在哪里，还有哪些地方需要改进。通过这些方式，把培训落在实处，把研和训进行整合，加强了园所业务管理的规范性和有效性。
（二）新入职教师、新保育员专业技能研修，提高岗位工作的胜任感。
近几年，随着学前教育事业的发展，我区的新教师及新保育员数量突飞猛进。因此，对新入职教师及新保育员的专业技能研修，成为近几年研训工作中的一项重要任务。近三年，我先后开展了新入职教师、保育员岗位技能培训，保育员专业技能大赛，在对基本理论知识培训的基础上，重点侧重新教师、新保育员的入门入格培训，并重在实践中操作演练。比如针对新教师开展的从如何组织一日生活各环节、舞蹈技能、美术技能、如何撰写教学计划、如何做好家园工作；针对保育员开展的如何进行配教、如何消毒，折叠被子技能比赛，通过这些活动的开展从而提高他们的实际工作能力，帮助他们建立专业自信。
（三）中青年教师热、难点研修，以赛代研促专业能力提升。
中青年教师是我区幼儿园教师队伍中最大的群体，直接影响着幼儿园的保教质量。依据中青年教师已经有了一定的教学经验并具备一定的理论基础，但在工作中又会出现易倦怠、理论与实践脱节等状况，我们在研训活动中重点抓本区学前教育中的热点、难点问题，从而促进她们的专业能力提升。比如：我们以五大领域教学活动研究为依托，开展了幼儿园教师基本功比赛、青年教师教学技能比赛、中青年教师赛课活动、幼儿园早操活动比赛、区域活动现场比赛，促进中青年教师的专业上突破瓶颈，快速成长。
三、抓骨干，依课题，研训在合作中优化
我区自2006年以来，第三年成立了一届幼教名师工作室，吸纳了来自示范园和一级园的优秀园长和教师。同时，我区教研员要承担每一届后备骨干教师为期一年的实践指导。于是，我就依托工作室的区级课题“幼儿园集体教学中的有效回应实践与研究”，市级课题“骨干教师在区域活动中引领非骨干教师专业成长研究”等课题，带领5名学员及13名区级骨干教师在专项研究中得以发展和进步。我们把名师工作室成员和骨干教师整合成学习小组，分别承担“幼儿园语言教学有效提问与应答”教研活动主持、说课、上课、评课、归纳教研成果等各项任务；承担了“示范园、一级园的区域活动现场提供及微型讲座”。由于名师室及后备骨干教研研修对学员有明确的教学任务，要求每学期必须在全区研修活动中开放，并进行等级考核。这就使得由她们承担的活动必须优化，从而使得活动具有可借鉴性。而作为教研员的我，重在对她们进行专业引领，帮助她们解决真问题，树立新观念，提升教育能力。
四、多形式、重实效，研训合一在发展中创新
要想使研训真正合一，能保持长效可持续发展，运用多种方式的研训模式必不可少。在近年的实践中，我区主要采取了以下三种研训合一的方式。
阶梯式：构建教师专业成长的阶梯网络
划片式：构建城市示范（优质）幼儿园城乡联片的互动交流模式
点面式：以点带片，构建符合本地区特点的专业联动模式
我区属于典型的城乡二元结构区，全区共有15个教管中心，每个教管中心都建有中心幼儿园。由于全区幼儿园数量众多，各个教管中心地域分布较广，而对于全区只有一个学前研训员的情况下，只有发挥本地区、本乡镇中心园的带动作用，才能促进片区内研训活动的正常开展。于是，我区采取以各教管中心园为点，成立镇（街）级联动教研组，从而以点带片，带动各乡镇不同类型幼儿园的研训活动常规开展，将学前教育的新理念、新思想辐射到每一所幼儿园。
第3篇：园长个人研修总结范文
自20__年开展幼儿园教师继续教育以来,我们基本完成了对《幼儿园教育指导纲要》的解读和《幼儿园课程》的培训,大部分教师都能较好地理解与认同新的教育观,教学观,儿童观,实现教师角色的转变,树立了"以幼儿发展为本"的教育理念,并能较好地应用于教学活动之中.但部分教师特别是刚走上工作岗位不久的年轻教师理论虽然掌握得较好,但是如何把理论很好地运用于课堂实践却比较困难.譬如,如何体现儿童为主体,如何师幼互动等问题一到具体的活动中往往会不知所措.因此,20__学年我们将积极开展以教育科研为主题的幼儿园教师的继续教育,旨在通过教育科研进一步提升教师的教学行为,提高幼儿教育质量.为提高培训的针对性和实效性,计划实行分层培训.一层是五年教龄以内的新教师培训.针对这部分新教师理论功底较好,实践经验不足的特点,培训主要以如何开展教学反思为重点,积极引导他们更好地贯彻新《纲要》,更好地把握课堂环节促进师幼互动,帮助他们提高从日常的教育教学现象中发现和解决问题的素养和能力,不断地积淀教学经验,成长为一名"反思型"的教师.另一层是五年教龄以上(包括五年教龄)的资深教师培训.考虑到他们在课堂环节的把握上,对幼儿的认识调控等方面已基本成熟.因此,资深教师的培训基点定在如何让他们由经验型教师向"全能——研究型"教师转化,帮助他们了解和掌握教科研的一般过程和常用研究方法,如观察法,行动研究法,调查法,实验法等,并能尝试应用于课题研究活动中,逐步形成以科研的思路提高教育教学质量的意识,增强参与教育科研活动的自觉性.
二,培训形式
1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.
2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.
3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.
三,培训考核及学分认定
本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.
1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.
2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.
3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.
4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.
四,培训安排
准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.
2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.
3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.
4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)
2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.
资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的 一部分内容.
2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.
3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.
4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.
3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:
1)学分审核,认定与学分登记.
2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.
总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.
五,培训报名的有关事项
1,报名时间:20__年3月14日——3月15日
2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二
3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.
4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.
附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》
附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》
附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》
附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》
诸暨市教师进修学校
20__,2,15
附件一:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书
一,园本培训项目名称项目主持人:
二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点
三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法
四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人
教办意见
(公章)法人代表签字:年月日
培训部门审查意见
根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.
同意学分数:
(公章)年月日
师训干训领导小组意见
(公章)年月日
说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽
附件二:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表
月份
内容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册
(20__年3月)
教办(幼儿园)填表人联系电话
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.
2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.
3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.
附件四:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表
(20__年8月)
单位审核人
序号
姓名
教龄
过程考核
理论考核
实践考核
总评
学分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
第4篇：园长个人研修总结范文
一、网络研训与现场研训将互补
众所周知，传统的研训活动以现场为主要特征，学员在现场参加活动，听取报告，接受指导，开展互动。这种研训活动符合教师长期以来养成的学习习惯和交往心理。活动中，学员有较强的归属感，吸收专家观点、接受名家指导、参与同伴互助都比较顺畅，其优点是显而易见的。然而，我们也应该看到的是，现场研训活动也有其缺陷，尤其是在大规模启动教师全员专业发展规划以来，从各级研训机构到各级各类学校都遭遇了一系列现实的困难和问题，主要表现在：研训活动在时间和空间上的受限，在资源信息上的受限，在活动经费上的受限以及在成效评价上的受限。这在一定程度上影响了研训活动的质量和声誉，基层学校和广大教师也颇有微词，甚至有些消极抵制。
与传统研训活动相比，依托信息手段通过网络平台开展的研训活动，有着其独特的优势。主要表现在：学员学习的方式更加灵活更加自主，可以极大地避免因时空限制带来的矛盾等问题；能供不同学员同时汲取的课程信息更加丰富、更加多样，可以极大地避免因资源信息限制带来的研训针对性、适合性问题；通过网络数据平台提供的支持所采集的海量活动信息更加全面、更加及时，可以极大地避免因跟踪评价困难而带来的研训有效性和发展性问题；当然，利用便捷无边界“零成本”的网络平台可以让研训规模更自由、支出更经济，可以极大地避免因经费所限而带来的全面性和持续性问题。毋庸讳言，网络研训也有它的缺陷，包括现场感、归属感的缺失，学习方式习惯转型的困难，虚拟环境下活动管理的无力等。这一切都会直接影响研训的实效，影响网络研训的发展，也是我们已经面临和亟待解决的新问题，需要我们在网络研训中加强引导宣传，深入调研探索，健全管理机制，实现现场研训和网络研训的合理互补，共同推进教育研训的良性发展，促进教师的专业成长。
二、嘉兴教育学院网络研训的实践
以下内容结合了我院所开展的校长培训和基层学校校本研训，介绍我们在网络研训上的做法。
（一）校长（园长）网络培训的实践
从2012年初开始，我们全面启动了“十二五”嘉兴市中小学骨干校长（园长）专业提高培养发展三年计划。7个提高培训班的276名学员在参加我院组织的“三阶段两基地参与式”培训的基础上，在第二个培训年度还参加了国家教育行政学院的基础教育管理干部远程培训，旨在利用基础教育管理干部远程培训网的优质学习资源。一则使校长们掌握先进的教育理论，树立以学生发展为本位的思想，具备全面实施素质教育的能力；二则进一步增强校长们的学习意识和开拓创新意识，改善心智模式，具备不断进行自我更新、自我完善的意识和能力。通过这个平台，培育出了一批具有良好的师德修养、先进的教学管理理念、厚实的专业素养、开阔的教育视野、较强的教改研究与教育创新的学校领导者和管理者。在培训活动中，我们主要做好了以下两方面工作：
1.积极进行培训调研，科学设计学习计划和学习课程
为了使培训能够贴近学员们的学习需求和工作特点，克服一切矛盾，并汲取基础教育管理干部远程培训网的优质学习资源，我们将其学习定位为整个“十二五”校长（园长）提高培训班学习历程中的一个组成部分，理论学习阶段的重点任务。根据校长（园长）任职岗位差异，我们将学员分为了七个班，分别是：第三轮名校长培养工程培训班、高中德育校长提高培训班、高中教学校长提高培训班、初中骨干校长提高培训班、小学骨干校长提高培训班、幼儿园园长提高培训班、中职校长提高培训班。在此基础上，我们在各个班进行了培训需求调研，为每个班级量身打造、精心设计和选择了学习课程。如幼儿园园长提高培训班设置了思想建设、教育宏观形势与政策、园所管理、幼儿园师资管理、幼儿园课程建设、打造特色园所、安全管理与应急机制等学习模块；为教学校长开设了教学领导与管理、学生全面发展管理等模块；职业中学校长主要学习教育科研管理、专业建设与队伍建设、教育评价方法与技术、学生职业素养培养等模块内容，从而突显其学校的特色发展。培训任务除课程学习外，还定期开展班级专题研讨，并以作业形式布置了撰写个人研修体会。
2.沟通合作精细实施，健全网络研修管理机制
为了保障整个培训学习过程有序、有效地开展，我们会同基础教育管理干部远程培训网，精细设计了各个阶段的安排，并按计划、分步骤、有序实施培训学习活动。表1是我们各个阶段的具体任务和时间进程。
为了保证学员能够适应网络学习这种全新的学习方式，顺利地进行网上学习和交流，在第一阶段我们就专门对其进行了相关学习平台的操作培训；为每个培训班配备了班主任，以做好随机的咨询和服务指导工作；向培训网项目部负责人定期进行学员学习情况反馈。在重点督促学员完成各门课程的学习外，我们还组织学员定期开展专题研讨活动，在学习中分别进行了以下主题研讨：1.校长人际沟通。例如，作为学校的管理者，校长在日常工作中如何实现人际沟通艺术？2.管理价值观的显性表达。例如，在学校管理实践中，您会通过哪些具体的形式或途径来表达您的管理价值观？3.特色学校创建之我见。例如，在学校建设和发展中，如何凸显学校特色？您对特色学校建设有何见解？学员们就这些主题在网上分别展开了研讨和交流，跟帖踊跃，都依据自己的认识提出各自的观点和想法。在结束阶段，全体学员研修成果的展示是这次培训任务中的亮点。学员们就三个主题（大众教育与精英教育之我见；论校长如何引领学校教育价值观的转变；特色学校创建的理论与实践）结合自己学校（幼儿园）的发展特点和自己的见解，展开了深入的探讨和实践，以论文的形式提交呈现，都获得了评阅教师的肯定。最后，学员们多以高分顺利结业。
为了更好地保障培训质量，做好对学员的服务和支持工作，我们还制订了学员考核办法，建立了临时班委，配备了管理班主任（具体分班情况如表2所示），并明确了各位班主任在本次远程培训管理中的工作职责：经常查看班级的学习情况并据此对学员进行督促；按时安排、组织班级的专题研讨活动；了解、汇总学员在培训中存在的问题建议，并上报地方中心总负责人再由负责人向培训网项目负责人反馈。为培养学习者积极的学习情感和心理意向，班主任们尽可能地从物质、工作、生活等方面提供服务和关怀，强化网络、电话、QQ群等网上和线下的多种途径的沟通和交流，努力在情感与技术上给予支持和帮助，使学习者在学习中体会快乐，在学习中享受成功，从而提高其学习的驱动力。
表2
（二）基层学校校本网络研训的实践
在指导基层学校的校本研训中，我们也积极致力于网络手段的推广和运用。如让各级各类学校开设校园网络平台，充分利用校园网络技术构建教学、科研工作信息平台，为广大教师提供了解教育、谈论教育、享受教育的虚拟空间，活跃学校教科研学术氛围，以“信息化”模式促成教学、科研发展，推动学校教育教学的发展，彰显学校校本研训特色。主要有以下五个方面：
1.以信息化促进教学、科研的高效管理
我们指导学校建立规范的教学、科研网络研修制度，使教师网络研修规范化，教学、教科研的管理内容、进程、措施等明晰化。学校科室通过网络可及时将教学、科研管理的要求上传到校园网，便于广大教师尽早了解。利用校园网络的公告、站内短信等方式反馈在教师教学、科研等方面存在的问题，便于教师及时了解信息。比如，每年组织全体文化学科教师参加区域中考能力测试（一模）考试，教务处通过站内短信反馈教师个人成绩，通过校园网教师考试的成绩分析和教学建议。这既保护了教师个人隐私，也让教师了解了自己的专业水平。
2.以信息化展示教学、科研的优秀成果
学校要求各教研组在校园网“教研组信息”这个网络专栏上及时上传各学科的课题研究成果，获奖与发表的论文、论著，课题公开课的展示情况，研究报告、精彩的教案，教学设计案例、评优课的获奖等情况。外出培训和学习的教师及时反馈培训心得，并共享培训的资源。“网络研修”专栏分五个模块――精品导学稿、精品课件、精品论文、精品课题和精品课堂实录，是教师交流教育教学和科研的重要信息平台。德育部门将优秀德育案例和德育视频资料在网络共享上，方便班主任下载。教科部门每年组织教师基本功竞赛，将获奖的信息和优秀成果上传到校园内网，为教师提供一个展示自我和互相学习的平台。
3.以信息化促进教师科研意识和专业素养的提升
运用校园网信息化平台，让全体教师关注课堂教学改革的发展，提供课改信息和教育信息供教师学习。比如，在校本研修专栏中最新教育领域的教育科研信息、专业知识等，以提高教师课堂教学效率，促进教师专业发展。同时，要求运用学校的网络、多媒体技术进行网络培训，并组织教师下载、使用及上传优质教育资源，教师们在不需要走出校门的情况下，也能享受优质的教学资源。每次学校组织教师论坛，负责论坛的教师要及时将论坛资源上传到网络平台上，达到资源与智慧的共享。
4.以信息化促进区域科研共同体的交流与成长
我们在区域内组织优质学校与农村或薄弱学校结对为区域科研共同体，结对学校除了组织课堂教学改革的展示和教研活动的学习交流以外，还可以利用网络平台加强校际之间的网上沟通与学习，达到取长补短、共同发展的目的。通过校园外网专栏信息、建立学科QQ群、学科基地网站等网络资源，既满足了结对学校教师共同探讨教学问题的需求，又形成了教师群体共同研讨的良好氛围。
第5篇：园长个人研修总结范文
——XXXX森林公园管理处20XX上半年工作总结及20XX下半年工作打算
上半年，XX森林公园管理处在县委、县政府的领导下，按照“生态强县、旅游新县”的总体要求，紧紧围绕森林资源保护与开发并重的总体思路，夯基础，活财源，抓规划，争项目,把公园建设与国家武陵山扶贫攻坚计划紧密融合，又好又快促进公园经济、社会、生态三大效益不断发展，努力打造洞口罗溪国家森林公园品牌，不断提高公园知名度。为更好的建设罗溪国家森林公园，现将20XX年上半年有关工作总结如下：
一、基本情况
XX国家森林公园是经《国家林业局准予行政许可决定书》林场许准字[2012]9号文件批准建立的，经营面积27718.7公顷，辖XX、XX、XX、长塘、XX5乡（镇）和XX、XX、XX三个国有林场部分面积，设有XX、XX、XXX、X四大片区，108个景点。
二、20XX年上半年主要工作
（一）机构升格取得圆满成功
为尽快搞好公园的保护、建设和发展，XX编办[20XX]46号文件正式批准XX国家森林公园管理处为副处级机构。公园处会同县委组织部、县编办到XX自然保护区、XX部级森林公园、XX等风景名胜区考察调研。县编办根据调研情况形成了《XX国家森林公园管理处三定方案》并向市编委进行了请示。公园处多次到市编办汇报协调。市编办于2016年3月下发了《XX市机构编制委员会办公室关于XX国家森林公园管理处机构编制有关事项的批复》（市编发【20XX】15号）文件。XX县人民政府办公室根据（市编发【20X】15号）文件下发了《XX县人民政府办公室关于印发XX国家森林公园管理处主要职责内设机构和人员编制规定的通知》（X政办发【2016】57号），该文件规定XX国家森林公园管理处升格为公益一类副处级事业机构，隶属县人民政府管理，共设4个内设机构：综合科、旅游开发科、规划建设科、法规科（加挂综合执法大队牌子），纪检（监察）机构按有关规定设置，全额拨款事业编制20名（其中：主任1名（副处级）、副主任3名（正科级）、纪检组长1名（正科级）、副科级领导职数5名（含监察室）。
（二）编制完成“一总四规”
根据《XX国家森林公园2015—2017年建设方案》要求，我处邀请XX林业科技大学专家教授来公园进行了专门调研，完成XX山彩石大峡谷、游客中心1：500地形测绘，并就高登山景点、XX古道景点进行了前期规划工作。投资130多万元完成《XX国家森林公园旅游发展总体规划》、《唱歌X彩石大峡谷景区修建性详规》、《游客中心修建性详规》、《高登山景区修建性详规》、《XX古道修建性详规》招投标手续。其中《XX国家森林公园旅游发展总体规划》、《游客中心修建性详规》和《XX山彩石大峡谷修建性详规》已编制完成，其他两个规划也即将完成。另外《XX国家森林公园总体规划》于20XX年3月被国家林业局通过并备案。
（三）启动游客中心选址征地和XX山彩石大峡谷景点修建工作
游客中心和XX山大峡谷景点是省旅游重点项目，XX国家森林公园管理处于2015年12月进行了申报，2016年元月正式被省立项。公园处根据《游客中心修建性详细规划》，会同县国土局、XX瑶族乡人民政府等单位于5月20日完成了游客中心选址、测绘工作。聘请专家进行了具体规划，游客中心规划面积共200余亩，分三期建设。其中一期占地73.8亩，按国家4AA级旅游景区标准建设，总投资3400万元（其中土地报批征地约880万元，工程建设约2520万元），公园处就游客中心相关工作向县委、县政府作了专门汇报，县政府召开了财政、国土、环保、发改、规划等部门会议，并安排专门班子负责征地报批工作，目前游客中心土地调规、预审工作已完成。公园处正在向老百姓进行征地工作。同时公园处通过招投标投资62万余元完成XX山彩石大峡谷栈道地质勘察、施工图设计和预算工作，并用40万元作了立项可研、环境可研、规划可研、调规可研、地质灾害可研、压矿评估报告、土地征地协议7个可研资料，该项目已进入招投标程序。
（四）招商引资工作取得突破
2014年引进的XX国家森林公园芭尤江漂流公司在公园处的督促和协调下，2016年上半年共投资500多万元，疏通清理河道6.3公里，清理拦河坝基200米。2016年，经公园处大力争取，XX国家森林公园众艳生态农业旅游科技开发有限公司正式落户XX瑶族乡龙头村。该公司共投资500万元，租赁龙头村百姓土地30亩，按500元每亩每年付给百姓租金，租赁期为20年进行生态农业旅游开发，现在该项目已破土动工。
（五）宣传推介常态化，旅游经济得到发展
XX交通基础条件差，经济发展严重滞后，老百姓还停留在日出而作，日落而息的传统农耕思想观念上，公园成立时间短，知名度不高。为提高公园影响力，扩大知名度，转变百姓落后守旧观念，树立“XX国家森林公园品牌”形象，公园处始终保持宣传推介X国家森林公园常态化。一是投资2万多元设立了XX国家森林公园网页，并在网页上定期更新公园建设、发展及旅游信息；二是投资4万多元买断XX地区所有电话、手机彩铃业务，在手机彩铃上介绍公园景区景点；三是邀请省内外作家、画家、摄影家和新闻媒体记者来XX采风，宣传介绍公园；四是成立XX瑶族歌舞表演队，不定时在公园演出表演，为公园旅游发展再增一道亮丽风景线；五是投资10万元成功举办了罗溪“四.八”乌饭节系列活动，邵阳日报、邵阳电视台、湖南卫视等媒体对该活动进行了全方位报道，在社会上产生了巨大反响；六是派人参加了2016年度全国森林公园建设管理研讨班，介绍了XX国家森林公园的建设管理情况并学习了其他公园的建设管理经验，扩大了公园影响力。七是公园处资助30多万元在公园拍摄的《儿大女大》电影现已在国家进行了首映，深受人民群众好评。公园处已对摄制场地进行了重点保护，今后将作为人文景观予以开发。
由于多角度全方位的宣传推介，XX国家森林公园在建设过程中矛盾日益减少，来园游客逐年增多，老百姓从事旅业收入不断增加，旅游业已成为罗溪地区的支柱产业。
（六）资源保护和安全防患措施到位，无任何安全事故
为加大公园旅游资源保护，公园处成立了领导小组，会同县林业局、县公安局、XX国有林场、XX瑶族乡人民政府与周边村、乡、县签订《联防联护》、《禁伐、禁猎、禁挖公约》，加大了对乱砍滥伐、乱捕滥猎、乱建滥挖等破坏公园建设和发展行为的打击力度，安排专人对重要景区进行常态化守护，节假日，全局所有工作人员及联防队员，乡村干部、公安交警都挂牌巡查，疏通车辆，维持秩序，保护游客安全，防止旅游资源遭到破坏。上半年，来源游客总数已突破10万人次，车辆在五.一劳动节达到5000多台，没有出现任何安全事故，确保公园旅游资源得到持续发展，扩大了公园的知名度和影响力。
三、下半年工作打算
1、争取年底完成73.8亩游客中心土地征地工作，搞好工程招投标手续；
2、争取在8月底前完成XX山彩石大峡谷景区规划设计、勘探、图纸、评审、预算工作，尽快启动招投标程序，2016年年底前完成XX山彩石大峡谷景区步道、栈道建设；
3、启动高登山石板路修复及普照寺修复工作；
4、完成龙头村停车场建设；
5、搞好艺术乡村建设；
第6篇：园长个人研修总结范文
关键词：园本研修；幼儿园；角色定位；专业成长
中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0071-01
在园本研修活动如火如荼开展的今天，身为研修活动的负责人，面临着许多机遇和挑战：一面是层出不穷的教育新现象，一面是不断更新的教育教学新理念。在研修活动的开展中，也存在着一些困惑和不解：参研教师如何定位？培训者应具备怎样的研修素质？何为“研”与“修”？在研修活动的不断开展中，很多理论值得教育者学习，很多问题值得教育者思考。
一、概述篇――角色定位
瓦房店市幼儿园作为大连市园本研修基地园，组织教师进行定期的园本研修系列活动，既是推动工作有效开展的有力抓手，也是一份沉甸甸的责任。园本研修参与者的角色定位，是决定研修活动成效的重要因素。首先，研修活动的组织者要有前瞻性的眼光、高站位的思考定位，要具有策划研修活动的技能、教学经验共享的技能、合作解决问题的能力和经验理性化的技能。培训者必须在每次活动开展之前精心策划研修环节，对活动所需材料非常了解，能驾驭整个研修过程。但是，培训者并不是绝对的权威，研修时不仅问题的选择要具有开放性，研修的气氛更应开放、平等，新教师、骨干教师都能积极发言，主持人可以被打断，可以互相质疑、观点碰撞。园本研修要有“博客”精神，博得开放，博得平等，让参与者完全放松，彼此互动、分享。另外，研修要从广大参研教师的需求出发，调动大家的积极性，挖掘所有教师的能力和潜力，设计符合参研教师最近发展区的研修方案和计划，让每一位教师都能切实融入园本研修活动，让每一位教师都能“乐研”“主动研”，成为研究的主体。
二、奋进篇――注重研和修
（1）研发材料。自研修活动开展以来，幼儿园开展了一系列丰富多彩、形式多样的学习宣传、交流研讨活动。比如，利用调查问卷、谈话等方式，在教师、幼儿及家长之间开展调查，了解需求。调查问卷包括教师方面的“你喜欢的教研活动”“废旧材料会利用”，家长和幼儿方面的“玉米皮知多少”“小石头的秘密”“废旧材料会收集”等。调查发现：为幼儿提供的游戏材料、操作材料原生态化比较欠缺，废旧材料再利用的几率比较少。所谓“儿童的智慧在于他们的手指尖上”，如何挖掘乡土材料和废旧材料的多功能性，促使其在幼儿教育中发挥更大的作用，是值得教师深思的问题。幼儿园发挥瓦房店依山傍海的地理优势，由购买、引进昂贵的操作材料，转为收集乡土材料、废旧材料，利用身边的资源，充分发挥乡土特色，引导幼儿健康发展。这些乡土材料，使幼儿越来越喜欢参加各种艺术活动，既培养幼儿丰富的艺术想象力和创造力，又帮助幼儿养成细心发现、环保、勤俭节约等优秀品质。
（2）修整自身。园本研修的意义是通过活动让参研教师明白研与修的方向，让教师通过活动提高自身能力。活动将需要解决的问题分解成一个个小点，逐个研究、突破，形成主题化、系列化的研修活动。因此，园本研修活动能有效促进教师的专业发展。主要包括：专业精神――教师组织策划研修活动时，体现出乐于思考、精益求精、追求完美的职业作风。设计和准备活动时，体现出对方法、策略反复尝试的执着态度。专业能力――即组织策划和落实活动的实效性、分析能力及资源利用能力。专业创新――即研修主题活动的内容选择、组织形式上的创新。所以，园本研修活动可以帮助教师形成较全面的专业素质，具备教科研、现代教育技术、幼儿发展研究、沟通交流、自我调控等能力。
三、改进篇――培训者和教师的成长
首先，培训者要转变。培训者变讲授者为倾听者，变检查者为挖掘者，变评价者为质疑者，变要求者为建议者。培训者要了解教师的困惑，要多设疑、少否定、多建议、少指正。要善于有效引导、设计，使参研教师走向研修之路，让他们在不断反思、实践中得到有效提升。其次，促进教师的专业成长。园本研修的过程是教师专业化成长的过程，可以椭教师提升自己的理论高度。园本研修活动的参研教师来自基层各个幼儿园，参研教师水平参差不齐，往往表现出新教师职业技能欠缺、老教师有职业倦怠心理。在研修活动中，要调整、改进研修方法，策划系列温情活动，以人为本，开展欣赏与自我欣赏，发掘教师的闪光点，从而促进教师的专业成长。
四、结束语
总之，园本研修活动是更高层次的教育研究和学习方式，能更有效地促进教师的专业发展。同时，园本研修活动又是当下一个简单、有效、易行的促进教师成长的方式，培训者和参研者都要充分重视此活动，明确自身的角色定位。培训者要创设健康的活动环境，多角度、多维度把活动不断推向更高层次和水平；参研者要注重分析自身需求，切实融入研修活动，切实提高自身素质和技能。
参考文献：
[1]于涛.反思能力是幼儿教师专业发展的关键[J].黑龙江教育学院学报，2012（06）.
[2]靳瑞敏.利用园本研修促进教师专业发展的路径[J].学前教育研究，2015（05）.
第7篇：园长个人研修总结范文
关键词：圆明园山体现状历史变迁 修复保护
中图分类号：TU986文献标识码： A
圆明园是我国园林史皇家园林的杰出代表，其建设经历清朝七位皇帝御园时期，历时150余年，是中国古代园林“集锦式”造园手法的典范。圆明园“园中有园”的空间艺术效果离不开造园要素――山体。圆明园352.13公顷的占地面积中，就具有山体200余座，是构成圆明园空间的主要骨架，与建筑、植物、水体交相呼应，形成了丰富的景观，是圆明园遗产的重要组成部分。
圆明园自1988年修复福海及长春园、绮春园部分景区并首次向游人开放，2008年修复开发九州景区，目前遗址公园面貌已初具成效，但已恢复区山体是否具有历史原真性，如何科学地进行未恢复区的保护及修复仍是一个重要的难题。前人的研究大多局限于圆明园山水文化或用西方空间范式来解读圆明园的造园艺术，笔者通过对圆明园山体的实际调查，结合历史背景，对比分析其修复保护工作所存在的问题，为今后圆明园的山体修复提供参考资料。
1.圆明园山体的历史变迁
圆明园经历了复杂的历史变迁，每次变迁具有特定的时间和空间背景，修复圆明园山体不仅需要对照相关图纸资料，还需建立历史感知参照系统，还原特定时空背景下圆明园的山体特色。
1.1“三山五园”格局下圆明园山体特征
清朝时期北京西郊一带建成一系列规模庞大皇家园林，万寿山、香山和玉泉山统称为“三山”，依托“三山”地形地貌分别建造了( 清漪园) 颐和园、静宜园、静明园，同圆明园、畅春园一起统称为“五园”。“三山五园”格局存在一定的联系：“三山”形成一条东西向的轴线，此轴线往东的延长线正交于圆明园和畅春园所形成的的南北向的轴线。大规模人工堆山是圆明园山体与其他四园相比一个重要的特征，其形态多为带状山体，山势走向与“五园”的空间格局相呼应，山脉起落山体高度与“三山”的龙脉一致，西北高，东南低，曲折婉转，宏观上形成上风上水的风水布局。
1.2圆明园山体的历史变迁
计成《园冶》中写道：“世之新造、专主鸠匠、独不闻三分匠、七分主人之谚乎？非主人也，能主之人也”。意思是造园的艺术效果有很大程度取决于主人的主观喜好和精神意志。圆明园从建园到现在总体分为皇家御园时期和遗址时期：皇家御园时期从赐园到御园经历七位皇帝持政，也经历了七次大规模的建设和修整，其园林规模、山体风貌也因此发生变化；民国时期，1922年北洋军阀共从长春园、绮春园强行拉走太湖石623车、云片石104车，因为圆明园大多山体为“石包山”，故此时期的“石劫”对圆明园造成了巨大的毁坏。从建国到现在是圆明园的遗址时期，建国早期圆明园山体破碎不堪，经过1988年及2008年两次大的修复工作后，已有大部分土山山体得到了恢复，但石山却破坏严重。
因圆明园的建设完成于1860年以前，之后便一步一步走向衰落，本文着重研究皇家御园时期圆明园山体的历史变迁和特色。
1.2.1康熙皇子赐园时期
根据《日下旧闻考卷八十・国朝苑囿》所述 “圆明园为世宗宪皇帝藩邸赐园，康熙四十八年所建”， 当时只是为了满足皇子的日常生活，只是有小范围的堆山造园。后湖景区建有牡丹台、竹子院，金鱼池、菜圃等12景，福海景区建了深柳读书堂，风格均比较自然朴素 。
1.2.2雍正御园时期 ：
雍正时期开始增加办公理朝场所，增加了勤政殿、九州清晏、会心处，平湖秋月，环秀山庄等24景，此时山水规模较之前进一步扩大，圆明园由康熙时期的44.5亩扩到195.3亩，“华夏九州”的山水骨架基本形成，造园风格上以清新自然为主。
1.2.3乾隆御园早期：
1736年乾隆即位后开始圆明园的大规模扩建， 此时九州景区、福海景区，西北部景区共增加至40景，山水格局形成“华夏九州”完整的结构。清《御制诗集》形容正大光明景点山石：“屋后峭石壁立，玉笋嶙峋”，可见当时叠石堆山已达到了一定的艺术高度。
1.2. 4乾隆御园中晚期：
乾隆四十年后，圆明园扩建至346.9亩，形成圆明、绮春、长春三园整体山水格局。造园风格突出皇家气派 ，此时圆明园已达到100多处景点，园林气氛增强。
1.2.5嘉庆御园时期
嘉庆朝继续延续三园整体的山水格局，改建了福海北岸的静远洲、武陵春色的恒春堂、北远山村的课农轩，增建了圆明园福海景区的观澜堂，并修缮了舍卫城、同乐园、永日堂别有洞天、安澜园等景点。
1.2.6道光御园时期
道光年间，财用匮乏，国势日颓，已无力对圆明园大加建设，只能勉强维持圆明三园已经达到的景观效果，山形较乾嘉时期当无根本变化。重点改建寝居建筑，建筑面积增大，园林空间气氛和艺术水平也随之发生改变。
1.2.7咸丰御园时期
此时期圆明园在规模上和景点数量上已达历史的顶峰，改动也只是修葺寝居建筑，山水格局变动不大。咸丰时期和道光时期被学者称为圆明园盛期，此后圆明园的研究保护及修复工作也多以这个时期的格局为参照。
圆明园盛期山体具有以下特色：
1）模仿华夏九州的山水格局，西北角紫碧山房为最高峰，象征昆仑山。山高15米；
2）福海景区、后湖景区分别形成两个次高峰，依然以各景区西北角为最高峰。廓然大公山体高度为 10米，杏花春馆景区山体高度为12 米（根据2011年现状地形图，结合65年地形图推测）。
3）其他山体均为狭长的带型，高度在10米以下，以土山为主，其主要作用是分隔景区空间。
1.2.8同治御园时期
同治十二年对园明三园进行重修。当由于当时国库空虚，内忧外患，修复效果也无法与被焚之前相比。作为一个特殊的历史时期，该阶段同其他历史时期一样，在圆明三园物质实体上留下了深刻的印记。
2.圆明园山体现状调查方法
2.1调查方法
采取现场踏勘与地形图、图档资料相互结合调查分析，梳理出山体综合现状特点以及与历史盛期的差异。 采取拍照记录、比较分析、现场核实评价等方法记录各景区景点内景观元素现状特点。尽量用180度全景模式拍照记录山体与周边环境的整体关系，用水平视角照片记录局部山体高度、保存状态，山石情况；根据现场实际情况，比对2011年测绘图，1933年测绘图及咸丰时期样式雷平面图的相互关系，找出其差异点；根据修复及保存状况对调查的土山石山进行分级评价。
3.圆明园土山的现状与分析
3.1综合现状
3.1.1未恢复区域
大部分区域处于荒芜状态，山体被铲平，轮廓几乎完全消失，山体基本被破坏75%以上。武陵春色、万方安和、茹古涵今、长春仙馆以西；濂溪乐处、淡泊宁静、曲院风荷以北，福海景区北部；绮春园西部；长春园东南角如园。
3.1.2已恢复区域
山形已基本修复，但局部与历史有偏差。如九州景区中部、福海景区南部、长春园大部分景区、绮春园东部：九州景区山形基本已得到全面的恢复单局部石山，假山堆石破坏严重，大部分未修复。
3.2各景区山体现状
3.2.1九州景区
九州景区大部分山体已修复，西部景区虽然已经清理，但山体还未修复，山高水长及其北面山体已经完全消失。
3.2.2西北部景区
园区虽已开放，铺设了道路配备了路灯指示牌垃圾桶，但70%左右的山体仍未恢复
局部地形现已消失，被大量的建筑垃圾堆土侵占。
3.2.3福海景区
福海周边景区大部分山体已恢复，局部由于雨水冲刷山体形态被破坏；福海北部山形未恢复，山体基本消失现场能看出大多数土方已被挖走，铲平。
3.2.4绮春园景区
绮春园东侧景区山体已修复，局部山体坍塌滑坡厉害，失去原有形态和空间关系，西侧 101中学占用的土地所有的山体均已消失。
3.2.5长春园景区
长春园山形基本已修复,堆石假山均未修复，且保存状态较差，大多数已坍塌。
3.3圆明园山体现状评价
评价分为已修复区和未修复区，按山体恢复效果和保存状态进行评价。
3.3.1评价等级说明
1）A级为已修复山体，已修复的山体根据修复效果与历史对比分为三个等级：A1为好，基本按历史原貌复原；A2为一般，已修复，但旷奥形态与历史不符、高度改变、山峰减少或主峰次峰不明显； A3差，偏离原有空间感。
2）B为未修复山体，根据保存状况进行分级评价。B1为保存较好，大于75%的山体被保留，山体基盘基本完整，山形完好，只在局部有少量缺失凹洞或断裂或因自然水土流失或雨水冲刷等引起的高度变化，对所在景区的空间感影响较小；B2为保存一般 ，有50%-75%的山体保留，山体基盘残存部分大于二分之一以上，山形变化较大，对所在景区空间感影响较大； B3为保存较差山体，山体保留50%以下，大部分缺失，原有的空间感因之丧失；B4为完全消失山体 ，山体基盘大部分缺失，原有的空间感因之丧失。
3.4山体现状调查总结
圆明园山体现存及需要修复的山体共235个：其中已修复山体130个，占总量的55.3%，修复较好112个，修复一般14个，修复较差4个；未修复的山体102个， 保存较好的8个，保存一般的11个，保存较差的37个，基本完全消失的46个，新增山体3个。
4.已修复山体和咸丰朝、1933年地形图对比存在问题
为了验证已修复山体的修复效果，选取圆明园盛期――咸丰时期的样式雷图作为参照，但因样式雷图仅能反应空间关系，山体形态，无等高线，故选取较早的测绘图――1933年的测绘CAD图进行对比分析。
4.1山口形态与位置：
修复后山口过于平直，山体与山体 之间关系弱，如涵虚朗鉴南部山体峡口、含经堂南侧山体2处峡口。新增加的山口位置与历史不符，破坏了空间艺术效果的原真性，如武陵春色西侧山口、谐奇趣东侧山口。
4.2山峰数量、位置和山体高度
绮春园景区大部分山体等高线较33年至少增加1根，山体高度增加；紫碧山房、杏花春馆、廓然大公、绮春园松风梦月北侧山体，山体高度降低、主峰不明显。
4.3山体山峰位置发生变化
长春园法慧寺宝相寺北侧及泽兰堂东侧山体 ，由于雨水冲刷和人为破坏，山体严重滑坡，且主峰位置移动较大，原本山体与建筑的围合关系消失。
4.4山体基盘形态山体
1）原本连续的山体基盘被断开，如花神庙东侧山体、含经堂西南侧山体、鉴碧亭南侧山体、夹镜鸣琴河道南侧山体、廓然大公北侧山体；
2）原本断开的山体基盘被连续起来，如含经堂西北侧山体、玉玲珑馆东侧山体、海岳开 襟东侧山体；
3）山体基盘扩大，占据建筑遗址，如茜园西侧山体、接秀山房东侧山体；
4）山体增长或变短，改变了原有的空间形态，如狮子林西南侧山体增长、保合太和、东侧山体变短。
5.保护及恢复建议
由于历史资料及当今造园水平局限，加之一些不可逆的破坏，圆明园山体的保护及恢复工作面临巨大的挑战，笔者基于圆明园山体现状提出以下建议：
5.1已恢复区的维护和修缮
圆明园的山体修复工作是一个长期持续动态的过程，已经修复的山体需采取措施防止雨水冲刷过度，局部不满足历史时期面貌的山体，若按照历史时期修复，则会破坏山体上的现有植被，造成巨大的浪费，故建议暂时保留现状；对于偏离历史氛围较大的山形水系，建议重新修复。
5.2未恢复区山体的保护
未修复区的山体有36.2%保存较差，有45%基本消失，这部分山体可选取局部较有特色的景点进行修缮，其余的建议先进行清理，移除场地内的建筑堆土和垃圾，对有价值的山石进行保护。消失的山体可按重要程度进行局部恢复，较复杂的石山建议在相关资料充足，堆山技术成熟的条件下在进行修复。
圆明园的价值不是仅仅作为教育民众的遗址，也不只是学者研究的标本化石，她是我们祖先为我们民族创造的骄傲，在科技进步，学术发展日新月异的今天，若我们不以科学严谨的态度对待圆明园的修复保护，则无异于一百年前对我们民族犯下滔天罪行的八国联军。当然要确保圆明园的山体修复工作沿着正确的轨迹和方向可持续进行，仅仅研究历史和现状是不够的，需要制定更完备的保护政策，需要研究及实施可持续的，可逆的方法进行修复，需要更多的专业人士一起配合完善其修复所需的资料。
参考资料：
[1]中国圆明园学会.圆明园四十景图咏[M].北京: 中国建筑工业出版社, 1985
[2]郭黛 贺燕.圆明园的记忆遗产[M] .浙江：浙江古籍出版社，2010
第8篇：园长个人研修总结范文
一、党务及党风廉政工作
1.利用间周一次的政治学习，组织教职工认真学习精神和在全国教育大会上的重要精神，组织开展好固定党日活动和“不忘初心牢记使命”主题教育活动，落实好“三重一大”决策纪实制度，增强党员四个意识。党员干部主动担责，履行责任，增强员工凝聚力，促进园所新发展。
2.以“党建质量年”为契机，积极推进基层党组织建设，打造党建亮点，培养发展新党员1名。开展好党员的民主生活会和组织生活会，坚持民主集中制，积极推进党务公开。按照全面从严治党的要求，加强园内党员干部的政治纪律、组织纪律及廉政纪律建设，充分发挥基层党组织纪检委员的监督作用。开展廉政警示教育活动，签订《一岗双责责任书》，认真填写《年度报告表》，营造教师廉洁从教的良好局面。严格执行中央“八项规定”和省委、市委相关要求，全园职工积极向上，正面阳光，蔚然形成良好的园风园貌。
3.践行“喜德所需所能”，以“派出去、请进来”的援助方式对口援建凉山州喜德县幼教发展；认真落实“三儿资助”，让每一个孩子能完成学前教育；务实做好脱贫攻坚，完成规定工作。
4.细化《幼儿园章程》建设，完善幼儿园的各项规章制度，坚持依法治园和以德治园相结合的原则，发挥工会职能作用，充分发挥群团组织的影响力和感召力，开展了诸如“玫瑰书香读书节、暑期快乐俱乐部、三人制篮球赛、素描写生美术技能赛”等形式多样的主题工会活动，增强全园凝聚力。
二、园务工作
1.本学期，创新管理机制，通过调研等手段发现日常工作中的亮点举措，以研究的方式解决园所新形势发展中碰到的新问题，并从中寻找有价值的经验；在管理的过程中尝试运用一些新的管理策略与技巧，积累教育性管理的方法与经验。坚持“以法治园、以人为本”的管理思想，完善"全员管理，全面管理，有效管理"的管理模式，适应社会要求，提高园务管理的科学水平。
2.实行民主化管理和园务公开制度。每周召开一次行政会议，商议幼儿园的各项工作。每学期召开两次教职工代表大会，向教工征求意见、汇报幼儿园经费使用情况、物品采购情况、设施维修情况等，虚心听取教职工正确的意见和建议，认真落实“三重一大”纪实制度，不断增加管理工作的透明度，增强广大教职工的主人翁意识。
3.开发家庭教育、社区教育资源，发展新的家园共育模式，做好区域范围内的示范引领作用。根据城乡合作提升行动活动要求，制定了行之有效的帮扶计划，在制度建设、园所管理、科学保教等方面与帮扶姊妹园进行了交流和学习，充分发挥省级示范园的辐射引领作用，顺利完成帮扶任务。
4.根据实际需求，配合上级主管部门做好六幼的修建工作，做好幼儿园活动场地扩建工作，尽可能为场地设计出谋划策，不断争取为幼儿打造适于发展的活动空间。
三、保教工作
1.认真贯彻《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》，尊重幼儿发展的需要和特点，尊重幼儿的个体差异，坚持保教并重，坚持“以游戏为基本活动”，为孩子的发展储备能量。
2.以书香文化校园建设为载体，着眼于幼儿终身发展，通过奠定一个基础，打造两种环境为幼儿建设阅读阵地，营造浓郁阅读氛围。开展五个五分钟、图书阅读节、童话剧展演，故事爸妈进校园等丰富多彩的阅读活动，塑造内涵丰富、特色鲜明的幼儿园读书文化，让每个孩子爱读书、好读书、读好书，感受中华民族深厚的文化渊源和人文精粹，同时也感受生命的厚重与永恒。
3.利用走班游戏，丰富幼儿游戏经验，让孩子体验多多趣味。游戏是幼儿的基本活动形式，为使幼儿能真正从游戏中体验快乐,我们大胆创新,积极尝试新的游戏形式，开展“走班”游戏，在游戏中突显幼儿的主体性,促进幼儿社会交往能力的最大发展。今后，我们仍继续将以幼儿的兴趣为依托，以发展孩子个性，体验幸福生活为目的，不断探索与实践，逐步完善“走班”活动，让孩子在“走班”活动中绽放精彩!
4.通过形式多样的阳光锻炼，塑造幼儿的强健体魄，培养幼儿的体育精神，完善幼儿的人格品质。每天的早间锻炼，每天不少于两个小时的户外游戏，每周两次的篮球活动课，每学期的亲子运动会都让孩子心心念之，热切期盼。今年五月，在市学前教育交流展示活动现场，一场激烈的幼儿篮球对抗赛吸引无数人的目光，小小运动员们在赛场上展示着熟练的篮球技能，个个雄姿英发，动作潇洒，给观战的老师们留下了深刻的印象。
5.通过开展家长进校园的活动，让家长与孩子一同感受庄严肃穆的升旗仪式，一起演绎脍炙人口的童话剧目，一起展示创意亲子舞蹈等一系列的亲子共享活动，不仅增强了孩子的爱国情感，更是丰富了孩子的视听感受，让每个孩子都笑靥如花。
四、师资建设工作
1.幼儿园以师德考核制度为抓手，以《市师德师风建设制度》《师德师风十不准》为准绳，以政治学习、主题宣讲、研讨交流、专家讲座等形式帮助教师提高政治修养，内化崇高师德，使教师之间形成互帮互学、爱岗敬业、廉洁从教、为人师表的良好风气，营造了浓厚的师德氛围，树立起新时期的师德形象。
2.根据园本研修计划，多种形式支持教师继续教育。定期开展读一本好书，上一堂好课等线下主题教研活动，出色完成“市中小学教师全员岗位素质培训”线上研修活动，以“走出去请进来”的方式不断拓宽教师的专业成长道路。线上线下联动整合、园内园外经验共享，不断塑造教师的核心素养和人格魅力，使其成为优秀教师。
3.加强对骨干教师的评价以及过程性的动态管理，切实发挥骨干教师的引领作用。根据教师建设的目标、任务与措施，骨干教师主动呈现示范课，带头参加论文撰写、课题研究工作，在全园起到示范引领作用。开展优秀教师个人业务成长档案展示活动，在交流中主动发现自己的发展处境与不足，并自主探索解决路径。
4.组织开展园级、组级教学观摩及研讨活动，提升教师教学实践能力。利用老带新、师带徒的帮扶关系，对青年教师采取给任务、压担子的方式，为青年教师创设更多展示机会，为优秀人才的成长和脱颖而出创造条件。
5.作为省园长工作室骨干成员和市学前教育城乡合作提升行动第一小组组长，我们把坚持方向引领，搭建成长桥梁作为责任扛在肩上，把践行“培养一个，带动一批，辐射一片”的使命放在心中，不断帮扶姊妹园所一同成长共享发展。我们以跟岗、培训、观摩及送教下乡等形式先后到市六所乡镇中心园和喜德县机关幼儿园开展帮扶活动，不断促进姊妹园在专业素养和实践能力上的双丰收。“聚是一团火，散是满天星”，一次次的帮扶行动一次次的携手向前，让学前智慧的种子遍洒在每个幼教人的心间。
五、教育科研工作
1．根据《幼儿园教科研管理办法》，实施幼儿园教科研总体规划，对全园的课题研究进行调控和指导，加强过程管理，做好教科研工作的考核评价及奖励。
2.今年，我们先后承担了“市2020年春幼儿园教学研讨会”、“市学前教育展示交流活动启动仪式”、“2020年秋市幼儿教师专业素质提升培训（第五期）活动”，在三个教学研讨活动上，我们的青年教师和骨干教师们都提供了精彩的活动展示和专业的知识讲座，为全市的幼儿教师带来了不一样的研讨盛宴，获得肯定和赞扬。每一次的教研都承载着千次万次的努力思考、不断探索、锐意进取，是经验的无数叠加数次打磨重新建构，都饱含着一幼人精益求精的教研精神。
3.依托课题《在幼儿园开展传统文化教育的策略研究》，开展系列的文化周活动，在幼儿的心中播撒经典传承的种子；我们依托课题《基于儿童视角的美术教育活动》，为幼儿打造出凸显文化特色的区域环境，让幼儿在快乐的游戏活动中学会感知美发现美创造美；我们借科研，摸索大区域游戏、走班游戏，带孩子沉淀最美好的童年时光。
4.2016年至今，我们共开展了4个以上科研课题，包括：市级课题《市幼儿教师职业现状调研》和省级课题《幼儿园数字资源的建设与应用研究》已经顺利结题；市级课题《在幼儿园开展传统文化教育的策略研究》已经进入中期研究阶段；市级课题《在幼儿园开展传统文化教育的策略研究》已开始整理阶段性成果。
六、家教与社区工作
1.我们充分发挥幼儿园的作用，研究形成家庭、幼儿园、社区教育资源的互动共赢模式。促发家园社教育合力，共促幼儿发展。
2.我们搭建多种形式的家园交流平台，特别是利用微信公众平台向家长社会及时宣传幼儿园活动信息，形成线上线下园内园外共育氛围，及时把学前教育动态，科学育儿经验，传递给家长，避免小学化倾向教育。
3.有效的开发家长资源，充分发挥家委会的社团作用，创新开展家长半日开放活动，以家长日开放周的新形式，让家长积极参与到幼儿的生活学习游戏活动中，让家长更加了解幼儿更加理解老师。
七、卫生保健工作
1.本学期，我们根据卫生保健工作计划，完善卫生保健的各项常规工作，特别是在规范保健员、保育员、厨房工作人员“三大员”操作要求和操作流程上做了制度规定。
2.严格执行各类卫生保健制度和消毒隔离制度，加强落实与检查，确保幼儿园安全卫生职责管理到位。利用每两周一次的业务学习，提高后勤人员的专业思想和操作水平；开展保教人员急症救助知识培训和应急预案实施培训，提高保教人员的应急应变能力。不断加强全体教职工的健康安全意识，杜绝责任事故。
3.结合健康领域教育，开展研究，形成卫生保健工作特色。密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，利用形式多样的主题活动，培养幼儿的自我保护意识和自我服务能力。
4.开展垃圾分类教育，通过专栏宣传、主题教育、家园协作等方式指导幼儿认识垃圾种类、分类方法，事先园内摸索再后园外实践相结合的方式培养幼儿主动进行垃圾分类的环保意识。
八、后勤保障工作
1.规范幼儿园财务管理制度、档案管理制度、信息工作管理等制度，根据《省学前教育机构装备规范》添置必要的设施设备，保证幼儿园教育的有效开展。我们集思广益，不断改善幼儿园环境，创设安全、有序、美观、和谐的幼儿园环境氛围。
第9篇：园长个人研修总结范文
【关键词】小流域 水土流失 侵蚀评价
中图分类号： S157文献标识码： A
1、湖北省径流小区和小流域观测数据资料收集整理
在小区尺度上，收集湖北省近几十年来336场降雨5812组径流、侵蚀数据资料，运用整合分析（Meta-analysis）方法对全省不同径流小区数据进行综合，研究不同土地利用方式对小区侵蚀产流、产沙影响。收集湖北省6个地区流域资料，面积从11.9km2到461km2不等，年份跨度20年；7个不同地区55个小区的观测据（表1）。并系统分析了不同区域气象资料、水文资料、地理背景、小区布置等，整理录入数据库。
表1 湖北省部分流域、径流小区资料概况
2、径流小区侵蚀研究
每个径流小区数据进行整理，将每一场连续降雨作为一个独立实验，对原始监测数据进行初步筛选和分组，计算出每个小区径流总量（Q）和侵蚀模数（T）的平均值（mean）、标准差（sd）和样本数（n），并在检索的文献中提取上述指标。相关数据量如表2。
表2 用于Meta-analysis的相关数据量
研究分析指标均为连续变量，选取标准化均数差（SMD）为合并统计量。效应值SMD正值为径流量和侵蚀量的增加，负值代表径流量和侵蚀量的减少。表3为假设所有研究享有共同的效应。径流量研究间同质性Qwi=192.50，且p=0.06，所有研究有相同的效应值；侵蚀量研究间同质性Qwi=160.42，p=0.71，上面结果同样成立。
表3 径流小区径流、产沙Meta-analysis结果
从表4中可知，四个级别的效应值均较小，其中农田、园地和林地的效应值较草地要大。异质性检验表明，农田、园地和林地三个级别都具有较高的同质性。四个级别径流量研究间同质性Qb=1.37 (X2-test:df=3,p=0.71)，说明径流量研究中，四个级别水保措施间异质性显著。
表4 不同水保措施径流量、侵蚀量Meta-analysis结果
对172个侵蚀量研究，不同水保措施划分4个级别的Meta分析结果如表5所示。可以看出园地和林地的效应值SMD较大，均为0.58，达到中效应，其次为草地0.50，最小为农田0.38。四个级别侵蚀量研究组间异质性检验Qb=6.02(X2-test:df=3,p=0.11)，其中p>0.05，差异显著，说明四个级别研究间具有异质性。
对湖北省55个小区336场降雨5812组径流、侵蚀数据分析表明:农田、园地、林地、草地四种土地利用方式均对小区侵蚀产流产沙有明显减少影响，对侵蚀产沙影响效果大于产流。Meta分析结果认为农田、园地和林地对小区产流影响大于草地。在侵蚀量研究中，Meta分析认为四种土地利用对侵蚀量减少效果园地=林地>草地>农田。
3、SCS-CN关键参数校正
SCS-CN模型由美国农业部土壤保持局(USDA-SCS)研制，主要应用于小流域水文预测。SCS-CN模型理论以一个水文平衡条件和两个水文假设为基础，可以用公式表示如下：
或者
式中：P—降雨总量，单位为mm；Q—径流量，单位为mm；Ia—初损，单位为mm；S—可能最大滞留量，单位为mm；λ为系数(λ>0)，是一个区域参数，依赖于地质和天气因素影响。S可以用下面公式表达：
CN值的变化很大程度的受到土壤前期水分条件AMC（antecedent soil moisture conditions）的影响，AMC分为三个等级：Ⅰ干燥，但是大于凋萎点，Ⅱ中等（正常状态），Ⅲ湿润（土壤呈渗透饱和状态）。
初损率是计算径流深、水位峰值和径流的时间分布的重要信息。一般来说Ia取值为0.2S，分别计算29场降雨的初损率Ia/S，三峡地区的初损率Ia/S取值为0.05比较合适。运用流域1989、1990和1993年的数据对重新率定参数的模型进行检验（表5）。表5中方程修正后，线性回归斜率由0.559上升为0.834，模型效率系数E为0.768，相较未修正模型在该区的模型效率系数0.482有了明显的改善。可见在研究区选择修正后的SCS-CN进行径流模拟是合适的。
表5 初损率Ia/S修正前后SCS-CN法预测的径流深度预测效果
4、典型小区径流泥沙研究
通过径流小区的人工降雨和长期观测试验，研究了三峡库区常见的梯田和植物篱两种水土保持措施对坡面侵蚀的影响。试验小区中1-4号小区研究梯田对侵蚀的定量影响，5-7号小区是植物篱。研究结果（图8）表明梯田显著减少了径流和泥沙量，且在果园的效果比旱地更显著。在果园修建梯田后，平均径流强度减少了32.8%，平均泥沙含量减少了82.2%，而在农地修建梯田后，平均径流强度只减少了9.6%，平均泥沙含量减少了63.7%。梯田还改变了产沙过程，在梯田小区泥沙含量都表现出先增加后减少的趋势，而在坡地小区泥沙含量的变化表现为先增加后基本稳定的趋势。
多年天然降雨的观测结果表明梯田措施明显减少了产沙量大于100 g m-2和径流量大于 10 mm的场次，且在果园的水保效果比旱地更好（图3）。在果园修建梯田后，产沙量>100 g m-2的降雨场次从19场减少到4场，径流量>10mm的降雨场次也从18场减少到4场；在旱地修建梯田后，产沙量>100 g m-2的降雨场次从12场减少到4场，径流量>10mm的降雨场次也从8场减少到6场。
梯田小区的年平均径流量和侵蚀量也表明梯田措施的保水保土效果跟土地利用紧密相关（表6），在果园修建梯田后，年均径流量和侵蚀量分别减少了60%和68%，而在旱地修建梯田后，年均径流量和侵蚀量分别减少了23%和52%。
表6梯田小区年平均径流量和侵蚀量
植物篱也是紫色土地区常见的水土保持措施之一。人工降雨试验的结果表明：植物篱的减少径流的效果要比减沙效果好，且植物篱与植物篱+作物残茬覆盖两种措施在减少径流上差别不大。与对照小区相比，植物篱小区和植物篱+作物覆盖小区的径流量分别减少了83 %和 75%，泥沙含量分别减少了43% 和 23%。
图1 观测期间内植物篱小区径流泥沙关系
虽然人工降雨实验表明植物篱+作物覆盖小区比植物篱小区更能有效减少泥沙，但长期的观测结果表明二者差别并不大（图1）。长期天然降雨观测的结果表明植物篱措施更能减少侵蚀产沙量而不是径流量，这与人工降雨得到的结果不同。与对照小区相比，植物篱和植物篱笆+作物覆盖小区的年均侵蚀量减少了66%和67%，而径流量只减少了37%和38%。年均侵蚀量和径流量的结果也表明植物篱和植物篱+覆盖两种措施在坡耕旱地上的水土保持效果基本一致。
表7 植物篱小区年平均径流量和侵蚀量
5、总结
针对我省多年来水土流失观测资料分散、不规范、尺度单一、无定量评价模型等问题，通过对已有的多年数据的收集及标准化整理，提出监测及数据规范标准，建立湖北省水土流失观测资料数据库，从坡面到小流域尺度，从评价标准制定到模型建立。通过三年多的研究，在典型小流域侵蚀研究方面取得了较大进展。为今后湖北省水土流失综合治理、效应评价提供科技和数据支撑。但由于时间、资金、环境、资料的限制，大量数据还有待进行更深程度的挖掘和分析，尤其在小流域研究中，高分辨率的DEM等资料价格高昂，无力全部购买，影响研究深度。
参考文献
方怒放 ，小流域降雨—径流—产沙关系及水土保持措施响应
郝俊萍，三峡库区典型小流域非点源污染模拟研究
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