幼儿园玩教具制作精选(九篇)

第1篇：幼儿园玩教具制作范文

关键词：幼儿园；玩教具创作；玩教具应用

幼儿教育是孩子教育的开始，直接影响着孩子未来的发展和素质的培养，幼儿园在当今社会中受关注的程度越来越大，幼儿园对孩子的教育也成为现阶段必须要高度重视的问题，关于幼儿园玩教具的创作与应用方面，本文结合了幼儿教学应用的五大领域对幼儿园玩教具的创作与应用进行阐述，希望能够使孩子在幼儿园得到更好的教育。

一、幼儿园玩教具的概述

随着幼儿园教学模式的不断完善，教学方式的不断创新，幼儿园玩教具的创作已经成为幼儿园的必备课程之一，玩教具的创作不仅能够激发孩子的好奇心和动手能力，还能够培养孩子的协作意识和创新能力，提高孩子的全面素质和修养。

二、幼儿园玩教具的创作

幼儿园玩教具的设计要按照五大领域的教学应用来进行，并且要充分结合幼儿园孩子的自身特点，幼儿园玩教具的创作要顺应幼儿孩子的身心健康发展，玩教具的创作形式多种多样，也可以通过幼儿教师与孩子的动手协作进行玩教具的设计，这样不仅能够培养孩子的动手能力，还能从小教育孩子的协作意识和创作能力，使孩子全面发展。

1.幼儿园玩教具创作存在的主要问题

随着幼儿园玩教具创作的普及，越来越多的幼儿园开始进行幼儿玩教具的创作活动，通过自制玩教具来培养孩子的动手能力，但是，在幼儿园玩教具的创作过程中存在着很多问题。

（1）自制幼儿园玩教具质量差，可玩的时间较短，多数用来观赏

目前，幼儿园里的玩教具大多数是由幼儿教师布置给幼儿园孩子的家庭作业，由家长和孩子进行制作，然后到幼儿园之后进行评选并表扬，孩子和家长在进行玩教具的制作时，过于追求玩教具的美观而忽略了其实用性和耐用性，这种做法导致的最大缺点就是玩教具在幼儿园中只能用于观赏，一动就坏，一碰就破的现象层出不穷，这样的玩教具在幼儿园里已经失去了玩具的意义。

（2）幼儿教师只注重玩教具的创作而忽视在创作过程中与孩子的互动

在玩教具的创作过程中，由于课堂上的时间有限，幼儿教师为了能让孩子在课堂上完成玩教具的创作，往往将自己的玩教具的创作思维在无形之中强加给孩子，使孩子在玩教具的创作过程中没有真正地发挥自己的创造力和动手能力，失去玩教具创作的目的和意义。

总而言之，幼儿玩教具的创作还存在许多其他的问题，例如幼儿玩教具缺乏普遍性、年龄界限区分不明显等等。

2.幼儿园玩教具创作的主要特点

（1）便于教学，具有教学性

幼儿园玩教具的最终目的是对幼儿园的孩子进行艺术、科学等各方面的教育，所以幼儿园玩教具要具有教学意义且要方便教学，而且要按照年龄阶段进行不同玩教具的创作。

（2）种类齐全，便于操作

幼儿园玩教具的种类多，要包含各个方面，使孩子对不同的领域进行认知和学习，开发孩子的全方位潜能。

（3）制作简单

由于幼儿园孩子的各方面能力有待培养，所以，幼儿园玩教具的创作要由简到难，一点点开发孩子的创作能力，并且保证不失去孩子的本性。

（4）具有普遍性和实用性

玩教具的制作是用来供给孩子玩乐的，要具有一定的实用性，且要充分利用身边的可利用的素材进行玩教具的创作，使玩教具能够随时随地都能进行创作。

三、幼儿园玩教具的应用

幼儿园玩教具的制作是教师针对幼儿园孩子的自身特点进行的理解能力和创作能力的训练，目的就是培养孩子的动手协作能力，要求学生自主完成，并进行适当提点，不能过分依赖教师，让孩子自己动手，尝试新鲜事物，激发孩子的创作热情和动手解决问题的能力。

通过幼儿园玩教具的创作，以不同的方式对孩子进行知识的教学，使孩子对所学知识能够更加印象深刻，而且，在玩教具的创作过程当中还能够发现问题并解决问题，对孩子个人能力的提升有很大的帮助。

参考文献：

[1]梁艳荣，成少钧，王利娟.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查[J].邯郸职业技术学院学报，2013（4）.

[2]吴群英.农村幼儿园玩教具的开发与管理[J].学前教育研究，2014（11）.

[3]于美洋.自制玩教具在户外体育活动中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（2）.

[4]邴睿.玩教具在幼儿教育中的作用及意义[J].甘肃教育，2015（23）.

第2篇：幼儿园玩教具制作范文

一、调查结果

（一）10所幼儿园自制玩教具的基本情况

调查发现幼儿园的性质、教师的教龄以及教师在班级中的职务都会对自制玩教具的水平产生影响。公办幼儿园比较重视自制玩教具的制作，私立幼儿园更多注重的是教师自身水平的发挥;教师的教龄越长，玩教具自制的水平越高;班主任老师一般在自制玩教具中占主导作用，带班老师起一定的辅助作用。

（二）制作玩教具的目的与设计的原则

1.自制玩教具的目的

从表1可以看出大部分的被调查者认为自制玩教具对幼儿教育非常重要。出于经费的考虑，19%的调查者认为自制玩教具是为了弥补购买玩教具经费的不足。自制玩教具是环境创设的重要部分，不仅具有装饰的作用，还涉及到班级的评比活动，所以9%的被调查者认为自制玩教具的目的是参加评比活动和接受上级的检查，带有一定的功利色彩。

2.自制玩教具设计的原则

自制玩教具要遵循一定的原则，经过调查发现34%的教师认为自制玩教具要体现它的多种教育功能。从表2可以看出幼儿教师主要看重玩教具的教育功能、结构结实、实用、创造性以及具有安全性。

（三）玩教具制作的主体

调查发现：75%的教师选择“只有教师做，做好了幼儿玩”，其次是68%的教师选择“教师和幼儿一起完成制作”，只有20%的教师选择“家园合作完成”。73%的被调查者选择家长没有参与其中。家园合作是幼儿园能够进行有效教学以及开展各种活动的有力保障，家园合作有很多种联系方式，以表3为例：

从表3可以看出，随着信息时代的发展，现代传媒为促进家园合作创造了条件。56%的教师选择通过手机短信或者网络的形式告知家长自制玩教具的具体要求，可以看出幼儿园越来越重视家长在幼儿发展中的作用。

（四）教师制作材料的选取方式

调查发现，80%的教师认为在设计制作自制玩教具的过程中，如何获得制作材料是自制过程中最有难度的部分。而自制玩教具材料的收集者69%是教师和家长，只有很少一部分是由幼儿自己来收集。教师和家长提供的材料90%是废旧材料，幼儿园购置材料也占了一大部分，往往忽略了自然材料和半成品的使用。

（五）自制玩教具的时间安排

调查发现，59%的被调查者选择幼儿园通常没有统一的时间安排，但可在备课期间来制作，30%选择教师只能利用自己的休息时间或者假期来完成制作，11%选择幼儿园通常能有统一的安排，给教师提供一定的制作时间。

（六）自制玩教具使用的范围

调查发现，幼儿园的自制玩教具的使用范围比较狭隘，少部分教师选择根据需要班级之间交换使用。绝大部分老师想把玩教具保留下来轮换到下次同样的年级再次使用。

二、调查分析

（一）幼儿园管理者没有重视玩教具的制作

1.幼儿园管理者没有考虑自制玩教具的使用效率

（1）管理者忽视玩教具质量的要求

现有的幼儿教育质量评价标准中，有关玩教具的指标项目中有这样的要求：玩教具的范围，数量充足，并有丰富的自制玩教具和实物。指标在玩教具数量上作了要求，但在质量要求上缺乏一定的标准。

（2）管理者没有把理论与实践结合起来

幼儿园管理者通常从有限的理论层面来指导在一线工作的幼儿教师，没有把幼儿园自制玩教具纳入教学活动中，很容易忽视玩教具制作的价值。

2.自制玩教具所占比例较少

自制玩教具对幼儿的成长以及教师的专业水平都具有不可替代的作用，更利于幼儿的学习和游戏，但自制玩教具所占比例仍然较少。

（二）制作的主体单一

因为多种因素的影响，教师在制作自制玩具时，往往独立完成，不仅影响到正常的教学秩序，更加重了教师的负担。

（三）教师制作的玩教具不耐用不实用

调查发现，教师的制作水平和能力存在很大的缺陷。

三、改善自制玩教具现状的策略

（一）园领导要重视玩教具的制作

1.管理者充分发挥好自制玩教具使用效率

幼儿园管理者应从保障儿童研究的兴趣出发，通过对生活中的儿童观察，了解幼儿及教师如何对材料进行使用，过程中遇到什么样的问题，如何解决，如何获取自制的经验和教训等等，最大限度发挥自制玩教具使用效率。

2.教师在区域活动中加大自制玩教具的投放比例

教师要充分考虑幼儿的发展特点，在区域活动中加大自制玩教具的投放比例，教师加以指导，使幼儿有兴趣探究新的玩法。

（二）教师要提高自身的技能技巧

1.幼儿园对教师进行培训

幼儿园应定期对教师进行相关的技能培训，从而更有效提高幼儿教师自制玩教具的理论水平。

2.教师要不断学习来完善自身

教师要利用空闲时间不断学习绘画、剪纸、编制以及设计等技能，能充分利用生活中随处可见的自然材料（树叶、泥土、石头等），创造具有本土气息的自制玩教具。

（三）家园合作提高制作热情

第3篇：幼儿园玩教具制作范文

关键词 幼儿园 自制玩具 体育活动

Application of Homemade Toys in Kindergarten Sports Activities

SUN Lingyue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Homemade toy has a very important significance in early childhood physical activity， can effectively stimulate interest in young children to participate in sports activities and athletic ability to improve children's ability to improve the quality of teaching young children in sports activities. At present， there is still a lack of a better toy-making guide; homemade toys and sports activities combined with the close and preschool teachers did not adequately stimulate children and other issues of interest in the process of applying homemade toys， sports activities in kindergarten. In this paper， an analysis of these issues， the use of strategies elaborated homemade toys in kindergarten sports activities.

Key words kindergarten; homemade toys; sports activities

在幼儿园教学活动中，玩具是重要的教学资源，对玩具的玩耍和操作是幼儿认识世界的主要途径和重要学习方式。在幼儿眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。自制玩具是自己制作、非工业化生产、不用于商业流通的玩具，一般由成人为幼儿制作或与幼儿共同制作。在幼儿体育活动中，自制玩具的运用是十分广泛的，但是也应当看到，自制玩具在当前的幼儿园体育活动运用中还不是十分成熟。

1 自制玩具在幼儿园体育活动中运用的意义

自制玩具较普通玩具相比而言最大的特点便是在于玩具的来源。自制玩具不是购买的，而是幼儿教师和幼儿自己动手制作出来的。在玩具的制作过程中幼儿积极参与其中，通过这种动手参与来激发幼儿的兴趣，从而在体育活动中提高参与积极性。在幼儿园体育活动开展中，一个热点问题便是如何激发幼儿的参与积极性，而自制玩具的运用也正是利用了幼儿游戏的天性。对于幼儿来说，将体育活动中转变为游戏活动便能充分调动起幼儿的兴趣和参与积极性。①而且自制玩具在设计上更加具有灵活性，教师可以根据体育活动的特点设计一些更加富有针对性的自制玩具，并且结合幼儿的身心发展特点，让幼儿在体育活动中也能够得到乐趣。由此可见，自制玩具在幼儿园体育活动中有着重要意义，积极在幼儿体育活动教学中运用自制玩具也能有效提高教学质量和教学效果。

2 自制玩具在幼儿园体育活动运用中存在的问题

2.1 缺乏较好的玩具制作引导

在幼儿园体育活动当前的自制玩具运用现状中，虽然取得了一些成果，但是整体来看还存在着一些问题，其中缺乏较好的玩具制作引导便是一个非常突出的问题。自制玩具的本质作用便在于通过自己动手制作玩具来更好的认识事物、激发幼儿兴趣，因而在玩具的制作中应当让幼儿充分参与其中。但是，从当前的幼儿园自制玩具制作情况来看，真正由幼儿参与制作的玩具并不多，大多数为幼儿教师自行制作的。原因便在于很多教师认为幼儿参与玩具制作会大大降低制作效率，还可能造成一些原材料的浪费，不如由教师制作完成后，再让幼儿使用。然而这种做法就使得自制玩具在幼儿体育活动中的运用丧失了本质作用，这种玩具和购买的玩具也就没有区别，不能起到调动幼儿参与积极性和提高幼儿动手能力的作用。而且在玩具的制作中，即使有幼儿参与，也缺乏较好的指导，没有让幼儿在制作玩具的过程中明白其原理，没有起到自制玩具在提高幼儿认识事物方面的作用。这些问题都可归纳为缺乏较好的自制玩具制作引导。

2.2 自制玩具与体育活动结合不密切

自制玩具在体育活动中的运用中应当具备一定的适用性，要符合体育活动的运动特点。当前自制玩具的运用中，自制玩具和体育活动结合不密切便是一个普遍存在的问题。很多幼儿园在体育活动开展中，虽然也运用自制玩具，但是自制玩具并没有在体育活动中发挥太大作用，甚至一些幼儿在体育活动中完全没有使用自制玩具。造成这一问题的主要原因便在于自制玩具的制作没有充分结合体育活动特点，在不同的体育活动中，对于自制玩具的要求是不一样的，然而很多教师仅仅是将一些自制玩具，如房子、汽车、飞机等体育活动性不强的玩具当做辅助道具运用在体育活动中。在这种运用方式中，虽然也运用了自制玩具，但是自制玩具并不是体育活动的主体，而是可有可无的道具，幼儿在体育活动中自然也就不会利用这些玩具，从而导致自制玩具没有发挥出应有的作用。

2.3 没有充分激发幼儿兴趣

当前，自制玩具在幼儿园体育活动中的运用没有充分激发出幼儿兴趣也是一个非常突出的问题。在幼儿体育活动中运用自制玩具的一个重要目标便是激发幼儿兴趣，以提高幼儿在体育活动中的参与积极性。而很多幼儿园在组织体育活动中，并不重视自制玩具的作用，无论在自制玩具的制作中还是在自制玩具的选择中，都没有以激发幼儿兴趣为基础。这就使得幼儿在参与体育活动中自动忽略了自制玩具，没有充分使用自制玩具。而且一些幼儿教师在体育活动组织中，组织方法单一，缺乏能够激发幼儿兴趣的手段，特别是在自制玩具的利用上，没有结合幼儿的游戏天性，因而也就丧失了自制玩具在提高幼儿体育活动参与积极性方面的作用。②由此可见，导致自制玩具没有在体育活动运用中充分发挥其激发幼儿兴趣作用的主要原因便在于教师的活动组织方式上，缺乏有效手段方法的运用。

3 自制玩具在幼儿园体育活动中的运用策略

3.1 进行正确的玩具制作引导

作为幼儿教师，在自制玩具的运用中应当认识到，自制玩具的制作必须要让幼儿积极参与进来，只有让幼儿在玩具的制作过程中自己亲自动手去制作玩具，才能真正激发出幼儿的兴趣，从而提高其在玩具使用过程中的参与积极性。幼儿教师在制作玩具中应当对幼儿进行正确的引导，鼓励幼儿自己动手制作，对于制作过程中出现的一些问题，教师及时进行指导。同时，在制作工具的使用中，应当注意保护幼儿的安全，避免制作工具给幼儿造成伤害。这就要求教师要严格监督幼儿的工作操作，同时教授给幼儿正确的工具使用方法。在自制玩具的设计上，教师可以给幼儿一些启发，然后引导幼儿去自行设计，充分利用各种玩具制作材料，发挥幼儿的想象力。这样才能在玩具的制作过程中就能让幼儿在想象力、动手能力方面获得很大的提高，还能对自己制作的玩具产生更大的兴趣。当玩具制作完成后，在体育活动中的运用中，幼儿就有着更大的热情去使用这些玩具，从而提高幼儿体育活动教学的效果。

3.2 针对体育活动特点选择适宜的自制玩具

对于自制玩具在体育活动中的运用来说，自制玩具应当配合体育活动的运动特点，如果在室内活动，就可以制作一些运动幅度不大的玩具。例如制作“大鞋”，让幼儿穿上进行行走比赛。制作简易“保龄球”或者一些难度较大的玩具如：“高跷”等。③如果进行室外活动，则可以制作一些“沙包”、“跳绳”之类运动性较大的玩具，玩具的制作要以适用性、简易性为主，在体育活动中充分发挥出这些自制玩具的作用。例如沙包，沙包是自制玩具中非常简单的一种，丢沙包也是幼儿非常喜欢的一种游戏，在沙包的制作过程中就可以针对幼儿相关体育活动的特点进行改变。在安全性、创意性上结合幼儿的特点，尽量选择一些柔软的填充物，适当降低沙包的重量，同时在制作布料上可以选择一些印有卡通图案的布料，这些都是创新自制玩具的有效途径。

3.3 利用各种手段充分激发幼儿参与积极性

在激发幼儿玩具制作和体育活动参与积极性方面，幼儿教师可以抓住幼儿的心理特点，例如游戏是幼儿的天性，使用玩具作为教学工具也就要发挥这一优势。在玩具的选择上，可以选择一些幼儿感兴趣的动画片，在玩具制作上利用一些幼儿喜爱的卡通人物来激发幼儿兴趣。同时，幼儿在这一年龄阶段对于各种事物的好奇心很强，例如生活中常见的汽车、自行车、房子等，都是幼儿十分感兴趣的素材。在自制玩具中就可以选择这些素材，并且让幼儿在玩具的制作过程中掌握一些事物的简易原理，这也有利于幼儿更好的认识事物。幼儿教师在体育活动的组织中，也要充分利用各种手段，激发出幼儿的兴趣和参与积极性，让幼儿在体育活动中多使用自制玩具，这样有利于保持幼儿参与体育活动的持久性热情。

自制玩具在幼儿体育活动中有着非常重要的运用价值，能够有效激发幼儿的兴趣和体育活动参与积极性，并且还能提高幼儿的动手能力和对事物的认识，促进幼儿的身心全面发展。自制玩具在幼儿园体育活动的运用中所存在的一些问题对自制玩具的运用发展和体育活动质量的提高产生了一定的不利影响，因而应当对这些问题积极进行解决，重视自制玩具在幼儿园体育活动中的运用。

注释

① 陈小娟.幼儿园体育教学中存在的问题及对策[J].兰州大学学报，2000.S2：298-301.

第4篇：幼儿园玩教具制作范文

关键词：略谈；自制；玩教具

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-275-01

一、幼儿园自制幼儿玩教具的重要性

教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称，主要用作教学的辅助物。专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的“教育性玩具”层出不穷，也就是我们现在所说的玩教具。娱乐性和教育性是玩教具的基本特性，它承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。

首先要有利于幼儿的学习与发展。师生参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于师生的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题、解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣。其次可以促进教师的专业成长。玩具既然是幼儿的“课本”，幼儿教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的教学潜能。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。

二、幼儿园自制幼儿玩教具的作用

1、便于幼儿开展游戏活动。自制玩教具与花费资金购买的商业化玩教具是不同的。《幼儿园玩教具配备目录》仍然是“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。2、幼儿可持续发展教育的重要手段。“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的感念。即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。3、帮助幼儿的学习与成长。玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的，具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

三、幼儿园自制玩教具的素材选择

1、教师从教材中找出难点，去开发玩教具。在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的教学活动中有取之不尽，用之不竭的自制玩教具的素材。2、通过细心观察发现素材，注意记录整理，只有日积月累，在幼儿保育、教育的工作中，从需要、适用出发，选择素材。3、革新旧玩教具，自制新玩教具。4、研究幼儿心理，根据幼儿身心发展，研发玩教具。根据幼儿突出的年龄特征，研发适合不同年龄幼儿使用的自制玩教具。5、参观玩具展，幼教用品展，拓宽视野。6、借助社会、家庭的力量，收集素材。

四、指导幼儿正确使用自制玩教具

1、“自制”与“使用”相结合。自制玩教具应切实服务于幼儿园开展游戏活动和教学工作的需要，做到“做”与“用”相结合，避免为做玩教具而做玩教具。为做玩具而做玩具，“做”与“用”分离是当前在幼儿园自制玩教具中存在的一个比较突出的问题。教师往往不能有意识地把自制玩教具纳入幼儿园的课程和教学活动中，支持和扩展幼儿的学习。

2、“激发”与“探索”相结合。玩具（包括自制玩教具）应能激发幼儿探索的兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。一些自制玩教具虽然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼儿“动”几下就不想再玩了。“可探索性”有别于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不仅仅是指可让幼儿“动手”，更重要的是能够激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣。运用教玩具激发幼儿灵感培养幼儿的创新意识。

第5篇：幼儿园玩教具制作范文

党和国家高度重视幼儿教育工作。刚刚闭幕的党的第十七次全国代表大会。为全面建设小康社会提出新的奋斗目标，把“优先发展教育建立人力资源强国”作为全面建设小康社会的战略之一。坚持把教育摆在优先发展的战略地位，是我们党和国家提出并长期坚持的一项重大方针，也是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推进社会主义现代化的必然选择。国民素质的提高和大批人才的培养是保证科教兴国和人才强国战略顺利实施的基础和关键。总书记在党的十七大的政治报告中明确提出要“重视学前教育”，充分表明了学前教育在建立全民学习、终身学习教育体系中的重要作用。儿童是祖国的花朵和人类发展的未来，儿童的教育和健康成长直接关系着我们事业的发展乃至整个中华民族兴衰。为此，学前教育不仅要与各类教育协调发展，也是为各类教育打好基础，为培养社会主义事业接班人打好基础。

科学研究和事实表明，学前期是个体各方面发展最重要和关键的时期，这时期的教育即学前教育对个体各方面的发展和国民素质的提高具有极其重要的奠基作用。儿童期是人的生理、心理发展的关键时期，这个时期为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定基础。学前教育不仅影响儿童早期认知、情感、行为和社会性等的发展。而且为其未来成长和发展提供基础。作为个体终身学习、终身教育的启蒙阶段，学前教育直接关系着中小学教育质量的提高和终身学习的能力。许多国家和地区的实践已证明，哪个地区的学前教育发展得好，哪个地区的基础教育质量就高，哪个地区的人口素质就好，哪个地区的经济和社会发展的潜力就大。因此，建立人力资源强国，教育为本。发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，促进各类教育协调发展，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。

改革开放以来，我国幼儿教育事业取得了长足发展，大中城市已基本满足了适龄儿童的入园需求：农村和老少边穷地区通过灵活多样的形式，为越来越多的学龄前儿童提供了受教育机会；幼儿教育质量得到很大提高。但是，我们也应清醒看到：我国幼儿教育总体水平还不高，地区之间、城乡之间发展不平衡，与经济、社会、教育的发展和人民群众日益增长的需求还不相适应；幼儿教育事业投入不足：一些地方对幼儿教育的重要性认识尚不到位。我们必须认真落实党的十七大精神，贯彻国家教育方针，把学前教育摆在一个重要位置加以重视，采取切实可行的措施，促进学前教育有新的发展。

二、全面落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》，充分认识玩教具在幼儿教育教学中的重要作用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，标志着我国幼儿园教育改革又进入一个新的阶段。《纲要》规定了幼儿教育的指导思想和教育工作原则，从幼儿园教育的基本理念、基本原理、基本规律出发，具体地规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。贯彻《纲要》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，是幼儿教育的根本任务。

幼儿的心理特点和年龄特征决定了游戏和玩教具是幼儿阶段认识世界、实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿教育最基本的途径和手段。利用玩具进行活动和游戏是幼儿的天性，玩教具和活动反映了幼儿特定年龄阶段特有的兴趣、需要和学习特点。让幼儿在活动和玩教具操作中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、会探究的良好动力的特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有水平上富有个性地发展。因此。玩教具在幼儿教育教学活动中具有特别重要的作用，既是幼儿阶段的第一启蒙教科书，又是幼儿教育的知识载体。玩不玩玩具，玩什么样的玩具，怎样玩玩具直接影响着幼儿的发展程度和发展水平。只有不断提高幼儿园玩教具水平，大大提高幼儿玩教具的发展，才能为儿童的教育和发展提供丰富的物质和精神食粮，才能满足儿童教育个性化发展，才能保证在幼儿园教育活动中全面贯彻党的教育方针，才能切实实施素质教育，才能更好地培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，才能实现办好人民满意的教育的目标。因此，幼儿园玩教具状况不仅是办学水平的重要标志，从根本来说也是学前教育阶段全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的必备条件。因此，各级教育行政部门、学前教育工作者、教育装备战线的同仁们，应该关心、支持幼儿园玩教具的发展，重视学前教育。

为贯彻落实《纲要》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，教育部将组织力量研究幼儿园装备标准，研究幼儿园装备水平评价体系，以此指导各地幼儿园装备工作。同时，我们要重视在幼儿教师中开展科学、合理使用玩教具的研讨和培训工作，从提高幼儿玩教具水平和教师自身素质两方面人手，不断提高学前教育水平，以实际行动落实优先发展教育的战略目标。

三、扎扎实实地推动自制玩教具的研发和应用工作

随着《纲要》贯彻落实。学前教育的改革与发展也对玩教具的研发和使用提出了新的要求。紧密结合教学实际，遵循幼儿教育基本规律，通过自行设计自制玩教具活动，做中学、玩中学，让广大幼儿参与自行组装玩教具，利用自制玩教具开展探究式活动，可以形成一种开放的、探索的氛围，从而培养幼儿的好奇心、探索精神和动手能力，这种尝试值得借鉴和推广。

自制玩教具有助于儿童创新意识的培养。教育创新要从幼儿抓起，全面推进素质教育也要从幼儿教育抓起。儿童的创造性的灵感和天赋往往是从游戏和活动中发展的，而在儿童的游戏活动中，玩教具是不可缺少的教学资源。在幼儿教育教学过程中，让广大教师把自己对认知规律的把握以及对知识的领会，经过自己思考创新，亲自动手制作活动玩教具，让这种自制的玩教具成为知识的载体，是自制玩教具的生命力所在。玩教具虽小，但它是教育思想和教育观念的具体体现。是教师和儿童创造精神的体现，也是幼儿教育教学重要的物质手段和教育资源，对实现教育目标、提高教学质量具有十分重要的作用。

自制玩教具是对经费不足、幼儿玩教具缺少的补充，但更重要的是自制玩教具来自教学实践的需求，比市场上购买的玩教具更符合特定的教育目标、特殊的教学活动内容。教育改革在不断深入，幼儿教育教学内容不断更新，但市场上商品玩教具开发的速度往往滞后于幼儿教育实践要求。所以要获得满足幼儿教育活动需要的玩教具，最好的方法是自制。这正是我们

的幼儿教师开动脑筋，用自己灵巧的双手，制作了不计其数的深受幼儿喜爱的玩教具的动力所在。多年来，制作玩教具，在幼儿园中已成为传统，广大教师制作的玩教具在幼儿教学活动中发挥着重要作用。教师们用自制玩教具创设幼儿的学习、生活环境，用自制玩教具传递知识和文化，用自制玩具愉悦孩子们的心情，用自制玩具促进孩子们发展。

我国地大物博，为广大教师和儿童参与自制玩教具提供了丰富的自然资源。在开展自制玩教具中，既要注重因地制宜、满足个性化需求，也要重视新技术、新材料的应用，更要注重自制玩教具成果的推广和使用。自制玩教具通过有针对性的设计，因地制宜，就地取材，可以很好地满足教师教学和儿童学习的个性化需求，千变万化之中体现了教育理念的贯彻、认知规律的应用和创造性的发挥，精妙之处尽在其中，这也是自制玩教具的生命力之所在。自制玩教具是教育性、科学性、实用性、新颖性的综合体现，并反映了生活环境特点和教育教学的新思考、新水平。同时，自制玩教具是一线教师生动活泼的教学过程的产物，是教师的科研成果，凝结着他们的智慧，要倍加珍惜。我们要重视自制玩教具成果的推广应用，能够形成产品的应考虑进一步转化为产品，或者通过多种方式在广大教师中加以推广。

第6篇：幼儿园玩教具制作范文

一、加强业务学习，改变教师观念

以往大家总觉得玩具、教具是幼儿园应该配备的，只要硬件跟得上，教学和游戏就能很好地开展。一个较高教育价值的自制玩教具，除了要具有良好的设计元素、巧妙的设计方法，玩教具的教育设计策略和玩教具的教育措施也是玩教具教育价值的重要保证。自制玩教具的教育设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需要加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更好地促进幼儿的发展。通过讲座，提升了我园教师对自制玩教具的认识，在玩教具的设计中融合现代教育理念，帮助幼儿自我学习，了解了玩教具是玩中学、教中玩的工具，从而教师观念有了很大的改变。

二、组织教研，确定玩教具的评价标准

为了让教师更直观地了解自制玩教具特点，多次去参观学习他园的经验，并带回大量的新信息、新理念、图文资料等。组织教师观看教研，共同探讨和完善自制玩教具的评价标准。针对玩教具的“可玩性”“安全性”“创新性”“精美耐用”“教育功能”等方面多次研讨，使教师在自制玩教具的过程中不断反思与改进，设计能力得到加强。在日常的教学中，发现某些自制玩教具立意新颖，较好地体现了玩教具的评价标准。将玩教具投放到区角中，让幼儿在游戏中检验自制玩教具的有效性。

三、在教育实践中针对性地设计玩教具

我园自制玩教具大致是根据五大领域的发展目标设计的，有明确的学习内容。在语言教学活动中，针对幼儿思维发展的直观行动性、具体形象性的特点，与之相应的图片形象结合。如“拼图小台历”，教师利用台历的连续性，采用连环画的形式，满足了幼儿的语言讲述和创编故事的多种需求。在发展幼儿语言表达能力的同时，还具有可操作性和开放性。在科学教育活动中，各种直观层面的玩教具设计有助于展示抽象的科学原理，帮助幼儿感知理解其中的科学道理。如“音乐瓶”，教师根据音阶的高低，在废旧的药瓶内装入不同量的水，幼儿轻轻击打时，可发出不同音阶的声音，可用于音乐教学和科学探索活动中。在数学教育活动中，直观层面的替代性设计能帮助幼儿进行数概念的学习。如“瓶盖棋”既是直观性的操作教具，又具有替代性，可代表各种实物及数量等，有助于幼儿从直观层面入手进行抽象的数量关系的学习，同时可以还促进幼儿思维水平的发展。

经过不断交流和总结，我园教师在玩教具的结构设计上有了更大创新。根据《小蝌蚪找妈妈》这一故事情节，设计了“多变布绒玩具系列”，此玩教具融知识性、操作性、趣味性、多功能性、观赏性为一体，加深了孩子们对青蛙特征的了解及蝌蚪演变青蛙的过程，使故事更富有趣味性，使孩子们玩起来爱不释手。

四、加强安全意识，严把设计、选材、制作、使用关

我园针对玩教具的安全性有很严格的监督制度，当安全与教学要求发生矛盾时，安全始终是放在首位的。无论这个玩教具多么有教育价值、多么惹人喜爱、用途多么广泛，安全性可以否定它的一切。

在投放玩具之前，我们会对它的设计意图进行检测，是否考虑了使用者的年龄段，能否与操作能力和体力等发展相适应。从选材和制作上看它是否结实、耐用、卫生；有没有尖锐的东西可能误伤到幼儿；不可使用过小的珠子，以免幼儿吞食或造成窒息伤害。当幼儿首次接触玩教具时，教师都要操作演示，确保幼儿安全有序地进行游戏，把可能发生伤害的危险降到最低限度。

五、节约资源，发挥材料的适宜性

我园自制玩教具的选材大都是因地制宜。教师们利用业余时间，寻找低碳环保的材料或改造利用废旧物品，做到了节约资源、充分发挥材料的适宜性，对不同年龄段的幼儿，提供不同层次的材料。如对于小班幼儿则提供一些生活中接触过的，有一定操作经验的材料，弥补了游戏中材料的不足，从而改善办园条件。此外，对于保护环境、从小培养幼儿可持续发展的意识和责任感，也具有一定的教育意义。更重要的是，这些材料大多是低结构的，幼儿能在无限的想象空间中巧用材料，发挥幼儿的创造力。

六、开展自制玩教具评比活动，促进幼儿园自制玩教具的发展

第7篇：幼儿园玩教具制作范文

课程、装备、教师是影响教育质量的重要因素。装备是实现保教任务，实现育人目标的物质技术保证。学前教育机构中的装备不仅是学前教育的重要组成部分，更是影响学前教育机构质量的重要因素。近年来，学前教育事业的飞速发展，对当今的学前教育教育装备又提出了新的要求。同时，装备价值的体现很大程度上取决于科学、合理地使用。使用是关键，没有使用，装备只是一个摆设，更体现不出它的价值。

在现实教育中，因对学前教育机构的管理、规范缺乏足够的重视，对配置和使用的规律缺乏科学系统的研究，所以，对学前教育机构装备只有笼统性的评价，科学合理地对设施设备进行评价还需进一步地补充和完善。怎样的配置才是合理的、配置与使用的关系、怎样评价幼儿园的配置行为、怎样评价设施设备的使用、设施设备在使用中的有效性等等问题有待于进一步的研究，以保证其对儿童发展作用的发挥和玩教具作为教科书作用的发挥。由此，我们萌发了对学前教育机构装备配置和使用进行综合研究的想法。

《上海市学前教育机构装备规范( 试行)》( 以下简称《规范》)2006 年由市教委颁布，它的出台为学前教育机构装备提供了管理依据，为学前教育机构的设施设备配备工作提供了指导。但是，一方面由于《规范》是较原则的，使得学前教育机构反映出的配置和使用行为也各不相同;另一方面，《规范》还处于试行阶段，各学前教育机构装备中的配置和使用也存在不少的问题，而近年来学前教育事业的飞速发展对装备的配置和使用提出了更高的要求，使得《规范》面临进一步的修订和完善。

学前教育机构装备配置和使用的研究 旨在通过科学而有效的装备配置和使用的评价标准导向机制对学前教育机构装备配置和使用进行指导，对学前教育机构装备配置和使用的评价提供科学依据，充实和完善学前教育机构教育评价体系。将有助于引导学前教育机构正确的投资行为，推动学前教育机构装备的配置和使用工作更趋于规范。同时，本课题旨在通过对装备的配置和使用评价指标体系的研究，发现在装备中配置和使用的问题，为修订《上海市学前教育机构装备规范( 试行)》提供科学依据。

有了前期课题《幼儿园装备的研究》的铺垫，有了《规范》的理论支撑，有了对学前教育机构配置和使用的评价要求，《学前教育机构装备配置和使用的综合研究》课题应运而生。

二、研究目标

在对《上海市学前教育机构装备规范( 试行)》理论解读的基础上，收集国内外学前教育机构装备配置、使用和评价的情报资料，调查和研究学前教育机构装备配备和使用的现状，寻找影响学前教育机构装备配备和使用的因素，编制《学前教育机构装备配置和使用的评价标准》，并通过对学前教育机构装备配置和使用的实践研究来加以验证和完善，为修改《上海市学前教育机构装备规范( 试行)》提供依据，从而更好地规范学前教育机构办园，促进学前教育机构办园质量的提高。

三、研究内容、方法和过程

本课题自2007 年2 月开始酝酿，查阅情报资料，进行分析学习，并确立研究方向，到2007 年9 月立项为上海市教育科学研究重点项目，正式开始行动研究，直至2012 年12 月完成，其间经历了5 年零10 个月。本课题有8 个分课题，有59 所幼儿园和早教机构，共90 位教师参加课题研究。

1. 研究国内外学前教育机构装备配置、使用和评价的发展、动态及特点(2007 年7 月-2008 年1 月)

本课题用文献研究法共收集、整理、研究了国内近30 个省市或直辖市的幼儿园玩教具配备标准及幼儿园等级验收标准，收集、整理、研究了来自美国、加拿大、德国、日本、新加坡等国家以及台湾、香港等地区的幼儿园配备标准和评价标准，撰写了《学前教育机构装备配置、使用和评价的情报综述》。

2. 学前教育机构装备配置和使用的现状及影响因素的研究(2008 年1 月-2009 年10 月)

本课题用调查研究法( 问卷调查法、访谈法) 对198所幼儿园和19 所早教机构进行了学前教育机构装备配置和使用情况的调研，采取调查问卷发放和专题座谈等方式进行调查;使用SPSS17.0 统计软件进行数据的统计处理，分析调查结果，确定影响学前教育机构装备配置和使用的因素;撰写了《上海市学前教育机构规模与面积的调查报告》《上海市幼儿园幼儿活动用房使用面积的现状调查报告》《上海市幼儿园幼儿活动室设备配置的调查报告》《上海市幼儿园3 ～ 6 岁玩教具配置的调查报告》

4 份调查报告。

3. 学前教育机构装备配置和使用的评价标准研究(2009 年1 月-2012 年1 月)

(1) 总课题组初步拟定评价指标框架( 三级指标);根据文献资料和框架，各分课题组用行动研究法、案例研究法编制各类设施设备的评价指标，总课题整合形成户外活动场地、室内活动场地、3 ～ 6 岁玩教具和0 ～ 3 岁玩教具的评价标准初稿。

(2) 对《学前教育机构装备配置和使用的评价标准》用专家评判法、幼儿园验证法对评价指标进行可行性研究，验证并完善该评价标准。

(3) 编制《学前教育机构装备配备和使用的评价指标体系使用指导意见》，便于管理机构、学前教育机构使用。

四、研究成果

1. 国内外研究现状

我国自20 世纪80 年代末开始，随着《幼儿园工作规程( 试行)》和《幼儿园管理条例》的颁布，各地地方政府纷纷制定了托幼机构分级分类验收标准，作为各地自己的托幼机构教育质量评价工具，开创了我国托幼机构教育质量评价工作的先河。但是，这些分级分类验收标准常常简单套用《幼儿园工作规程》中的教育原则作为评价标准，导致评价标准的抽象笼统，虽然都对物质条件部分予以了评价，但对其使用率、合理使用的情况以及保养情况的评价项目极少，且过于笼统。极易造成在实践评价过程中的歧义现象，影响评价工作的信度与效度以及客观公正性。

二十多年来，随着托幼机构教育质量评价工作的开展，我国幼教工作者们也开始了对它的研究与反思。有研究者指出，这些评价由各地幼教行政部门发起，缺乏专家和研究人员的参与，缺乏评价理论与方法的指导，因此，在评价标准的可行性、评价组织实施的严密性和评价结果的科学性与权威性方面，尚有待提高。

20 世纪80 年代初，美国开始了以发展适宜性教育为标志和核心概念的幼儿教育质量评价标准的研究与讨论。1980 年美国了《托幼机构环境评价量表》，1998 年出版了修订版。《托幼机构环境评价量表( 修订版)》涵盖了托幼机构教育质量的基本方面，包括利用空间、材料和经验来促进儿童的发展，以及日常生活制度和有关的管理，共有七个大项，下设42 个子项，根据实际的观察和访谈结果，在每一个项目下面打分，每个项目的评价共有7 个等级。作为评价工具，《托幼机构环境评价量表》具有可操作性强;简便易行，容易使用;评价内容结构合理;有利于幼儿园教师自我评价等特点。

美国幼儿教育协会(NAEYC) 于2005 年4 月正式公布《幼儿教育方案标准和认定指标》，并于2006 年进行了更新。与装备有关的评价指标是《标准9：物质环境 评价指标和认定指标》。该标准中的物质环境包括设施、器材以及帮助孩子和工作人员学习和开发的各种材料。

2. 学前教育机构装备配置和使用的现状

学前教育机构装备配置和使用的现状调查分了两个部分，一部分是以上海原19 个区县招收3 ～ 6 岁儿童的学前教育机构( 幼儿园) 为对象，主要是由总课题组完成;另一部分是上海市19 个区县早教指导中心和早教指导站为对象，主要由0 ～ 2 早教设施设备的配置和使用的实践研究课题组完成。在全市范围内随机抽取了198 所幼儿园和57 家区县早教中心和早教指导站进行了问卷调查，用统计软件进行数据统计分析，我们得出了以下的调查结果。

(1) 关于机构规模

对198 所幼儿园的机构规模进行统计分析，我们发现：本市幼儿园实际班级数低于额定班级数;本市幼儿园中托班和小班的超标率很高、超标幅度很大;本市幼儿园班级幼儿数的多少受到幼儿园性质和所在地区的影响，民办幼儿园班级规模较小，远郊幼儿园班级规模较大。

(2) 关于面积

对198 所幼儿园的建筑面积和使用面积进行统计分析，我们发现：根据上海市2005 年颁发的《普通幼儿园建设标准》( 以下简称《05 标准》) 和教育部1988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额( 试行)》( 以下简称《88 标准》) 规定，198 个幼儿园建筑面积的平均数和中位数均超过《88 标准》，但低于《05 标准》。影响幼儿园建筑面积超过《88 标准》的、具有显著性意义的因素有5 项;依影响力的大小它们依次是未达额定规模数、是否在中心城区、是否示范园、生师比大小和是否民办园。影响幼儿园建筑面积超过《05 标准》的、具有显著性意义的因素共有6 项;依影响力的大小它们依次是未达额定规模数、班均幼儿数、有无分园、班均教师数、是否示范园和是否处于远郊。

(3) 关于活动室设备配置

本市198 所幼儿园全部设置有教室和卫生间，设置有卧室、餐厅和多功能活动室的比率分别为79.3%，52.0%，89.4%;此外，还有部分幼儿园设置了美术室、结构室、图书室和科学室等专用活动室，设置比率分别为57.0%，37.4%，61.1%，25.8%。

对照《规范》中关于活动室的配备标准，我们进行了统计分析，发现：幼儿园活动室11 项必配设备的配置达标园的比率可依次分为四个层次：达标率最高的是风扇或空调，达标率超过90%;其次是儿童桌和书写板或绒板2 种，达标率在70% ～ 80%;第三是饮水机与保暖桶儿童椅以及录音机3 种，达标率在60% 左右;较低的是杯柜( 茶水柜)固__定或移动玩具柜钟电子琴与钢琴以及电视机5种，达标率在46% ～ 56% 之间。儿童桌儿童椅以及饮水机或保暖桶是幼儿园活动室必配设备中最基本的设备，目前配置达标情况并不理想，亟待解决。独立样本t 检验结果发现，必配设备的达标数与幼儿园所在地区、所在地域、等级、性质和有无分园有关，一般情况下中心城区幼儿园、外环线内幼儿园、非一二级幼儿园、非教育部门办幼儿园和无分部幼儿园的达标数较高。幼儿园活动室必配设备达标情况与幼儿园规模之间存在中等程度的负相关。一般的趋势是幼儿园规模愈大，达标程度愈差;规模愈小，达标程度愈好。达标程度与幼儿数的联系比与班级数的联系更密切。活动室有条件可配置的4 种设备中，60% 以上幼儿园活动室( 教室) 空调的班均拥有数已经过1 件，其中中心城区幼儿园、外环线内幼儿园和无分园的幼儿园目前配置空调的情况更好。在10 项其他设备中，60% 以上幼儿园紫外线消毒灯的班均拥有率超过1 件。

(4)3 ～ 6 岁玩教具的配置

第一是玩教具配置园所比例。对198 所幼儿园的运动类、扮演类、构造类、音乐戏剧类、美工类、益智类、阅读视听类和科学类玩教具的配置情况进行统计分析，发现：玩教具配备的园所比例除儿童棋(54.5%)、画板(51.5%)、美术欣赏资料(39.9%)、表演道具(33.0%) 以及视听玩具(32.8%) 外，其余均超过了66.67%。运动器械、运动玩具、木偶、服装均达到100%;球类玩具、车类玩具、工具性玩具( 托小班)、接插结构玩具、排列组合玩具、穿编结构玩具、智力玩具、数形玩具、手工工具、基本打击乐器、表演材料、儿童图书等的配置园比较均超过了90%。应当引起重视的是：扮演玩具托小班配备明显优于中大班;配备非儿童棋的棋类玩具的园所比例(92.9%) 远远超过配备儿童棋的园所(54.5%);禁止配备的封闭滑梯和通道仍有15.7% 的园所进行了配备。

第二是玩教具配置数量达标情况。对照《规范》中各类玩教具的配备数量标准，对198 所幼儿园的玩教具配置数量达标情况进行统计分析，我们发现：26 个类别的玩教具中仅有7 个类别的玩教具的达标率超过了66.67%，仅占所有玩教具的26.9%，达标率很低。达标率超过66.67% 的玩教具有：运动玩具91.5%、手工玩具86.9%、工具性玩教具( 托小班)83.8%、工具性玩教具( 中大班)77.30%、科学常识资料74.7%、车类玩具73.7%、球类玩具71.2%。达标率在66.67% 和33.33% 之间的玩教具有：木偶等表演玩具61.11%、小皮球60.6%、绘画工具56.1%、接插结构51%、泥工工具48%、数形玩具47.0%、儿童图书45.5%、娃娃玩具( 托小班)45.5%、智力玩具43.4% 和科学操作材料36.4%。达标率低于33.33% 的玩教具有：运动器械26.3%、排列组合玩具23.7%、棋类玩具( 除儿童棋)22.3%、科学玩具19.2%、打击乐器18.18%、穿编玩具14.6%、娃娃( 中大班)12.6%、螺旋结构玩具3.0%、视听玩具0.5% 和儿童棋0.5%。

可见，虽然较多的园所配备了这些玩教具，但配备数量显然不能满足儿童的使用需要。

第三是玩教具配置品种达标情况。对照《规范》中各类玩教具的配备品种标准，对198 所幼儿园的玩教具配置数量达标情况进行统计分析，我们发现：配备品种除数形玩具63.1% 和智力玩具57.6% 外，其余均超过66.67%，分别是：车类玩具97%、球类玩具80.3%、结构类玩具74.7%。达标率相对较高。

第四是玩教具配置特点。从不同等级幼儿园( 示范园、一级园、二级园及未定级园) 的配备情况进行比较，对均值差别进行独立样本t 检验的结果显示：接插结构玩具、表演材料、工具性玩具、手工工具、画架及画板、感知觉玩具、科学玩具、科学操作材料、智力玩具、视听玩具和儿童棋的配备在不同等级幼儿园具有显著性差异，3 ～ 6 岁玩教具配备在是否是示范园，对配备的影响不大，一级园的配备明显高于非一级园，具有显著性差异，而二级园的配备最低。

对不同性质幼儿园( 教育部门办、乡镇办、集办、企事业办、其他) 的配备情况进行比较，对均值差别进行独立样本t 检验的结果显示：接插结构玩具、穿编类结构玩具、排列组合类玩具、娃娃玩具、科学玩具、工具性玩具( 中大班)、手工工具、科学操作材料和泥工工具的配备在不同性质幼儿园具有显著性差异，且教育部门办的园所在3 ～ 6 玩教具上配备优于非教育部门的。

(5)0 ～ 3 岁玩教具的配置

0 ～ 3 岁玩教具我们选取了视觉类玩具、听觉类玩具、触觉类玩具、球类玩具、攀爬类玩具、摇荡类玩具、穿绳类玩具七类玩具从配置区县比例、集体活动中平均使用频率、宝宝喜欢程度三方面进行分析统计。配置对视觉类玩具、听觉类玩具、触觉类玩具、球类玩具、攀爬类玩具、摇荡类玩具、穿绳类玩具七类玩具的配置区县情景进行统计分析，配置比例从高到低依次是：视觉类玩具、攀爬类玩具、穿绳类玩具、球类玩具、触觉类玩具、听觉类玩具和摇荡类玩具。对视觉类玩具、听觉类玩具、触觉类玩具、球类玩具、攀爬类玩具、摇荡类玩具、穿绳类玩具七类玩具在集体活动中平均使用频率进行统计分析，集体活动中平均使用频率每周超过1次的从高到低依次是：视觉类玩具、攀爬类玩具、穿绳类玩具、球类玩具、听觉类玩具、触觉类玩具和摇荡类玩具，其中，攀爬类玩具整体使用频率最高，平均每周使用3.35 次。对视觉类玩具、听觉类玩具、触觉类玩具、球类玩具、攀爬类玩具、摇荡类玩具、穿绳类玩具七类玩具宝宝的喜欢程度进行统计分析，宝宝喜欢程度从高到低依次是：球类玩具、攀爬类玩具、摇荡类玩具、穿绳类玩具、听觉类玩具、视觉类玩具以及触觉类玩具。

3. 评价标准的编制

(1) 依据

评价标准的编制依据了三方面的内容：《规范》、现状调查结果和国内外情报分析。

由于国内目前尚没有专门的设施设备的评价研究，因此，我们以《规范》为基准，借鉴美国的研究经验，结合当前的实际情况( 现状调查结果)，创造性地运用《托幼机构环境量表》，来进行我们的课题研究。

(2) 原则

第一是科学性。评价指标应充分遵循儿童身心发展的规律，符合国家对学前教育机构教育质量和办学条件的基本要求，全面地反映学前教育机构装备配置和使用的水平以及效果。

第二是导向性。评价指标主要反映学前教育机构装备配置和使用的共性特征，应正确地体现教育教学改革的发展方向，应把影响较大、较重要的要素在评估标准中给予较大的倾斜;同时又要使各项指标成为学前教育机构对装备配置和使用进行自检的尺度，激励学前教育机构装备行为更趋于合理、优秀。对各学前教育机构在配置和使用中所创造的经验、方法等独具特色的内容也能较好的得到反映。

第三是可操作性。在制定评价指标时力求做到指标的项目内涵明确，在具体指标的描述中措辞准确，根据需要可以在注释中采用举例等方式予以说明，使得在制定评价指标时能简明，重点突出，有较好的可测性和可操作性。

(3) 分课题编制

根据编制标准的依据和原则，总课题组选择《规范》中必配的积木玩具先行进行编制，从点上进行试点，由点扩大到面，带到所有分课题组进行研究。

评价积木的装备与使用主要考虑的因素有：积木的品种、数量、辅助材料、空间、时间、收纳取放管理以及教育活动的组织。对这些因素，我们一一做了分析。

在分析的基础上，我们试验性编制了评价标准。为了科学合理地制定评价指标，以便对幼儿园装备的配置和使用做出更为科学和客观的判断，我们把评价指标分成结构性指标和过程性指标两种，设施设备的配置行为的评价指标是结构性指标，设施设备的使用和管理的评价指标为过程性指标。

综合以上各方面，我们为评价指标设定了二级指标。一级指标为配置、使用和管理，二级指标为数量与品种、质量与安全、空间与布局、时间与频率、组织与指导、维护与保养。

具体评价指标为3 个等级，分别是不合格、合格和优秀。不合格是指该项目中的配置或使用的行为或结果不合格，如：质量上存在安全隐患等。合格是指该项目中的配置或使用的行为或结果合格，优秀是指该项目中的配置或使用的行为或结果优于合格，对那些已达到合格指标要求的园所起导向作用，为今后的配置和使用提供一个方向。最终拟定的评价标准框架如表1 所示。__在这个框架的基础上，各分课题组在总课题组积木的配置和使用的评价标准引领下，就各自的研究主题纷纷开展行动研究来编制、修改、验证评价标准。

各分课题组在研究过程中，根据各分课题的研究目标，确定每一学年的研究重点，有的放矢地开展行动研究。首先，围绕每学年研究重点，进行研究现状分析，制定更为具体、详尽的研究任务和措施，确定研究方法以及预期研究成果。设计活动时，将研究任务和措施落实到每次活动中。在每次活动时，按照研究任务和措施以及需要在活动中重点解决的问题，给参加活动的老师分配观察任务，设计并使用观察记录表。活动结束后，课题组成员参照研究目标，开展研讨、反思和调整，经过反复地研究，最终形成评价标准。

(4) 整合分课题评价指标 形成初稿

课题组成员通过前期调研，收集国内外学前教育机构设施设备配置和使用的情报资料，掌握最新研究动态，认真学习《学前教育机构装备规范》，在先行的《木制积木配置和使用的评价标准》编制过程中，形成评价标准的编制框架。各分课题组在总课题的评价指标框架下编制各分课题的评价指标，在专家的指导下反复验证、讨论、修改，进行行动研究，最终向总课题组提交了各分课题的评价指标，它们分别是：《运动设施设备的配置和使用的评价指标》《音乐设施设备的配置和使用的评价指标》《美术设施设备的配置和使用的评价指标》《游戏设施设备的配置和使用的评价指标》《科学设施设备的配置和使用的评价指标》《阅读设施设备的配置和使用的评价指标》《0 ～ 2 岁早教机构感知觉和运动觉玩教具配置和使用的评价指标》以及《新开办园所设施设备的配置和使用的评价指标》。

总课题组收到了各分课题的评价指标后，就评价指标的科学性与可行性开展了研讨，最终总课题组的评价标准以幼儿活动空间为主，以卫生保健、厨房后勤等为辅，并根据与幼儿活动密切相关的活动空间，将评价指标分为户外设施设备和室内活动场地设施设备两部分。

鉴于玩教具的装备是学前教育机构装备的核心，是实践保教任务、深入推进学前教育课程改革的物质保证，且各年龄段幼儿的生理特点、认知水平和行为特点不同，且3 岁以前和3 岁以后的玩教具配置和使用有明显差异，总课题组决定：玩教具的配置和使用形成单独评价标准，且分2 个年龄段。

4. 评价标准的验证

(1) 验证方法、分析结论

总课题组经过多次讨论、反复修改、最终形成的《户外场地设施设备配置和使用评价标准》《室内活动场所设施设备配置和使用评价标准》《3 ～ 6 岁玩教具配置和使用评价标准》和《0 ～ 3 岁玩教具配置和使用评价标准》经过专家评判和幼儿园实地验证。

在经过了专家评判、幼儿园验证后，总课题组又多次召开课题组、专家和幼儿园负责人和一线教师参加的座谈会，对专家评判和幼儿园验证中结果以及提出的修改意见，大家进行了充分的讨论。大家认为专家评判意见与幼儿园验证结果还是一致的，四个评价标准共326项指标，仅有8 项指标建议为删除，有318 项指标得到保留。在保留的318 项指标中有43 项指标修改评价等级的意见，该43 项指标的专家意见均为保留，在幼儿园验证后，这些指标可能修改评价等级，即原来合格指标改为优秀指标，原来优秀指标改为合格指标，使得指标更明确，评价等级更合理。

同时，在实施验证过程中，总课题组发现，常常会有介于合格与优秀之间，不合格与合格之间的情况出现，总课题组在多次讨论后决定，将评价等级由三级增加到五级，由原来的不合格合格优秀的三级等级变成 不合格基本合格合格良好以及优秀的五级等级。

5. 评价标准的内容

总课题组经过多次讨论，专家评判和幼儿园实地验证，反复修改，最终形成四大评价标准体系：《户外场地设施设备配置和使用评价标准》《室内活动场所设施设备配置和使用评价标准》《3 ～ 6 岁玩教具配置和使用评价标准》以及《0 ～ 3 岁玩教具配置和使用评价标准》。其中，《户外场地设施设备配置和使用评价标准》包含了对户外场地地面、大型运动器械、户外沙水区、种植区的配置、使用和管理的评价指标32 项;《室内活动场所设施设备配置和使用评价标准》包含了对活动室、卧室、盥洗室、儿童餐厅、多功能活动室的配置、使用和管理的评价指标141 项;《3 ～ 6 岁玩教具配置和使用评价标准》包含了运动类、扮演类、结构类、益智类、音乐类、美工类、阅读类、科学类玩教具的配置、使用和管理的评价指标93 项;《0 ～ 3 岁玩教具配置和使用评价标准》包含了0 ～ 6 个月、7 ～ 12 个月、13 ～ 24 个月、25 ～ 36 个月的配置、使用和管理的评价指标60 项。

6. 评价标准指导意见的编制

总课题综合各分课题在编制评价指标过程中使用的评价记录表、信息采集表等记录方法，定性与定量相结合，就评价目的、形式和周期、方法以及结果编制了指导意见。

为了解学前教育机构装备配置和使用的实际情况，发现配置、使用和管理中存在的问题，提出改进的意见，最大限度促进幼儿发展。一般采用自评和他评两种形式。在评价实施时一般采用现场观察记录、访谈、资料查阅等方法。

(1) 评价者根据评价指标分别对户外和室内设施设备的配备情况进行现场记录，对玩教具配备情况进行现场记录，根据要求填写量表。对存放在库存中的设施设备和玩教具进行查验，并与现场记录合并计算配置数量和品种。

(2) 评价者对幼儿在使用设施设备及玩教具中的行为和教师的指导行为进行观察，进行记录。观察时间一般不少于一次活动时间。评价者在观察时按顺序填写量表，需要观察足够数量的被测对象，切忌打扰或者随意参与到活动中去。

(3) 评价者根据评价的要求，对相关人员进行访谈，了解机构装备配置、使用和管理的情况，不要询问教师不相关的问题和量表上没有要求提问的问题，时刻保持中立的态度。

(4) 评价者应对做出的评价有一个比较详尽的解释和注释，以便他人能理解。

(5) 评价者应提前进入场地熟悉环境，进入角色，并注意记录典型的案例和事件，搜寻具有代表性的作品、图片等。根据观察、访谈以及查阅资料等方式得到的结果，给出评价意见，评价意见有5 个等级，分别是：不合格、基本合格、合格、良好、优秀。

五、研究价值

(1)《上海市学前教育机构装备规范( 试行)》中只涉及了儿童活动单元、多功能活动室的设施设备配置以及玩教具的配置，对卫生保健、食堂、行政办公等设施设备没有提及，新开办园所设施设备配置和使用的研究填补了这部分空白。本研究对《规范》提出了修改意见，增补了卫生保健、食堂、行政办公等设施设备的配置要求。课题的研究为完善与修订《上海市学前教育机构装备规范( 试行)》提供了依据。

(2) 各分课题组在研究过程中，对装备的配置和使用有了进一步的认识，原来配置中出现的随意性也得到逐步改善，对设施设备的空间布局、时间安排以及维护保管等方面都得到了加强。课题的研究使装备的配置和使用得到加强，保障了幼儿身心健康发展。

第8篇：幼儿园玩教具制作范文

关键词：幼儿 自制玩教具 晨间体育活动

“加油”、“加油”、“加油”……操场上稚嫩而热烈的呼喊声瞬间吸引了我。嗯？现在是早上8点46分，什么晨间活动让孩子们这般兴奋？我循声望去。哦！原来是大二班的孩子在玩我们新制作的“竹高跷”呢！由于玩具刚投入使用，孩子们还未熟练掌握玩的技巧，动作显得有些笨拙、好笑。看着孩子们憋红的笑脸、前仰后合的姿态，我不禁深深地被他们吸引着，感染着……

这便是我园利用自制玩具开展晨间体育活动的情景。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”由此看来体育活动是幼儿园工作中的重要环节。而晨间体育活动是幼儿入园的第一个集中活动，它能让幼儿休息了一整夜的大脑和肢体活跃起来，从而愉快而精神饱满地迎接新的一天。所以，开展好晨间体育活动显得尤为重要。

我园地处城乡结合部，环境较好，园内平整空旷的场地为幼儿户外体育活动的开展提供了有利条件。近年来我园补充了诸如大型户外综合玩具、毛毛虫爬圈、平衡玩具、秋千等许多户外体育器械，有效促进了幼儿园晨间及户外体育活动的开展。但时间一长孩子们就对这些玩法单一的玩具失去了原有的兴趣。事实告诉我们：购买的玩教具不一定符合我们的实际，也不能完全满足幼儿的需要。这就需要我们教师因地制宜地利用各种材料补充制作更丰富的玩教具，为幼儿创设一个丰富、充足、多样的活动环境，以满足不同年龄段幼儿的发展需要，调动其参与锻炼的积极性，同时更好地开展户外体育活动。

在四川省第二届、第三届幼儿教师自制玩教具比赛中，我园送展的五件作品全部获奖，其中《有趣的竹编》获省一等奖，《有趣的蹦蹦圈》《易拉罐变变变》获省二等奖。这极大的调动了教师自制玩教具的积极性。通过老师们一双双巧手，我园现有自制玩教具五十余种，上千余件。丰富多彩的自制玩教具为我园体育活动的开展提供了保证，改变了器械单一、玩教具缺少、幼儿等待等现象。那么我园是如何有效利用这些玩教具开展晨间活动的呢？

一、多思考、多实践，做智慧人

为了充分开发自制玩教具在体育活动中的功能和价值，更好地开展晨间体育活动，我们集思广益在全园教师中开展了“一物多玩”的主题研讨活动。活动共分三步：

第一步：“展示玩法”。在各教研组活动时，以“轮流坐庄”的形式由“坐庄”的老师展示一件自制玩教具，指出它适用的年龄段，并示范演练自己想出的1—3种玩法。

第二步：“确定玩法”。同组的老师商量、讨论这几种玩法的可行性，是否存在安全隐患等因素。然后大家实地练习，看看游戏的难易程度是否适合该年龄段的孩子。最后通过孩子的实践来确定玩具的玩法。

第三步：“同材异玩法”。教师们利用相同的自制玩教具，结合不同年龄段幼儿实际，开展不同主题的体育活动。例如自制玩教具“泡沫彩球”，中班的老师把它设计为打高尔夫球活动。把泡沫彩球喻为高尔夫球，让幼儿用羽毛球拍将“高尔夫球”打入“洞内”。而大班老师却设计为“小猴摘桃”活动，把泡沫彩球喻为桃子，进行“猴娃”摘桃的练习。想到“桃树下”蹦跳的“小猴们”，着实有趣！

通过此活动的开展，使我园自制玩教具的功能得到了有效开发，也进一步激发了幼儿参与体育活动的兴趣，使他们的身体技能、合作能力、竞争意识等在游戏活动中得到发展。同时，也为教师搭建了一个展示自我、相互学习和交流的平台，充分发挥了全园教师的聪明才智。

二、多倾听、多观察，做有心人

在活动中，我园教师充分听取孩子们关于游戏的设想，鼓励他们自己制订游戏规则。在我园的民间体育玩具区中有竹马、竹竿、竹高跷、竹推车、跨栏等玩具。在我组织晨间活动时，我会拿出其中的某件玩具问孩子们：“你看它像什么？你想怎样玩？”孩子们会积极发表自己的看法，就一根竹竿孩子们也会想出数种玩法，比如：跳竹竿舞、跨小河、转圈跑、绕八字跑、连跳等等。每到这时我都会特别用心，认真记下孩子们五彩缤纷的设想。随即我又会认真听孩子们说说今天怎样玩，并采纳他们的意见。虽然材料是老师提供的，可怎样玩是孩子们自己决定的，这就和老师规定怎样玩有了质的不同，孩子的参与性、积极性都能被调动起来。

在活动时，我们还会仔细观察幼儿活动的情况，了解每件活动器械的每一种玩法是否适合孩子。每天的晨间活动，我们会注意观察每个幼儿是否投入到活动之中，是否神采飞扬的乐在其中，一旦发现问题，随即在教研活动时与老师们共同商量，改进玩具或变换玩具的玩法。一次，幼儿在踩高跷时，向梓晗小朋友拒绝参加。我走近她轻轻地问：“踩高跷很好玩的，为什么不参加呢？”她扭捏地说：“那个绳子勒手，有点疼。” “哦？是这样吗？”晨间活动后，我拿了一副试试，果然勒手！当周教研活动时，我将向梓晗拒绝踩高跷的事告诉了大家，并请老师们来试试。试过之后老师们很快想出了在手握绳子的地方缠上布条的改进方法。

我园教师用心倾听孩子的意见，仔细观察孩子的活动情况，不断改进自制玩具或变换玩具的玩法，使自制玩教具淋漓尽致地发挥了它的功能，晨间活动自然也收到了理想的效果。

三、多总结、多鼓励，做教育人

第9篇：幼儿园玩教具制作范文

一、幼儿安全事件的起因

幼儿园安全管理工作要想取得实质性成效，就必须要找到问题的源头，这样才能从根本上消除幼儿园的安全隐患，避免人身伤害事件的发生。

（一）幼儿年龄小，自我保护意识与能力差

幼儿园所面对的是3―6岁的幼儿，正处于长身体的重要阶段，身体器官比较娇嫩，神经系统比较脆弱，同时运动水平低、协调性差，识别危险与保护能力差。而幼儿活泼好动，好奇心强，喜欢参加各类活动，但又不能预见各类行为所产生的后果，大脑不能对外界的变化作出即时的反应，因而在学生参与活动的过程中极易发生身体伤害。如幼儿在参与集体活动时，可能会发生一些身体碰撞而造成一些身体上的伤害，或是在玩玩具的过程中手中的玩具也可能会成为伤害别人的工具，这些都不是幼儿故意为之，而是由于自身年龄的限制，生活经验不足，识别能力差，保护能力差而容易发生安全事故。

（二）幼儿园安全管理制度不健全、设施不完善

1.幼儿园管理制度不完善。正所谓没有规矩不成方圆。管理制度是对幼儿园教育教学的一种监督，更是对幼儿安全的一种保护。但一些幼儿园由于管理制度不健全、监督不力而造成幼儿安全事故的发生。如幼儿园降低食品安全标准与食堂卫生标准而导致学生食物中毒、腹泻等。

2.幼儿园设施不完善。如台阶过高、楼梯过窄，户外玩具直接安放在硬的地面上，幼儿的玩具放置在较高的位置，室外活动场地内有障碍物等存在安全隐患，如果是成人会注意而杜绝安全事故发生，但对于幼儿来说却是最大的安全隐患。

（三）幼儿园工作人员安全意识不强。

1.教师体罚或变相体罚。尽管上级部门明文规定严禁教师体罚或变相体罚幼儿。但是在现实生活中这种事情依旧时有发生。如有的幼儿上课说话、吃东西，教师罚幼儿站在教室外，而幼儿一般不会乖乖听话，站在室外，没有其他人员的监管与看护，他们往往会被周围事物吸引，随意走动而容易发生意外。

2.教师责任心不强。一些教师责任心不强而致幼儿于安全隐患之中。如在幼儿进行户外活动时，一些教师聚在一起聊天，而让幼儿随意玩耍，而容易发生幼儿抢夺玩具或是因拥挤摔倒等。

二、幼儿安全事件的防范措施

（一）幼儿园要建立完善的管理制度

1.组建一支管理队伍，完善管理体系。建立以园长为首的幼儿园安全管理队伍，协调好各部门人员，明确分工、责任分明，要将具体的制度落实到具体的教学活动中，明确岗位责任制，做到事事有人管、时时有人管的完善管理体系，切实做到幼儿园安全管理工作无死角。

2.建立卫生保健制度，做好健康检查工作。（1）生理健康，建立幼儿健康档案，定期对幼儿进行健康检查，对幼儿不同阶段的身体发育做分析与评价，并及时通报家长，同时要关注幼儿的心理，这样才能利于幼儿的健康成长。（2）卫生安全。要定期对幼儿的活动场所进行消毒，对患病幼儿进行隔离，定期开展疾病防治工作。同时还要关注食品安全，注意食堂卫生条件，工作人员必须具有健康证，严把采购关，杜绝不安全食品流入园内，以此来确保幼儿的食品安全。

（二）幼儿园工作人员要排除园内安全隐患

幼儿园要深入贯彻落实幼儿教育法的规定，建立完善的安全防护措施，全力排除园内的安全隐患。如严禁使用有毒有害材料所制作的教具、玩具以及一些日常生活用品;幼儿园要为不同阶段的幼儿配备适合幼儿的桌椅板凳、玩具与学习用品等;电源插座等要安放在幼儿够不着的地方;各类活动器械的配置要合乎标准，并要定期检查。

要将全园的工作人员调动起来，共同排除隐患，同时还要做到对教学用品、玩具、活动器械等进行定期的检查与维修，以确保幼儿安全，为幼儿营造一个安全的生活与学习环境，让幼儿在教师的组织与指导下快乐而安全地活动。

（三）增强幼儿自我保护意识与自我保护能力

幼儿是中心，加强幼儿园的安全管理工作不仅需要教师的努力，更需要幼儿自身具备较强的自我保护意识与能力。为此在日常教学活动中教师要渗透一些自我保护的方法与技能，让幼儿意识到自我保护的重要性。我园开展内容丰富、形式多样的安全教育活动，如独自一人在家，遇到陌生人敲门怎么办？身边物品着火时怎么办？活动中身体受到伤害时如何处理？等等。让幼儿将这些安全知识与日常生活结合起来，进行真实而生动的表演。这样幼儿参与的积极性更高，更能引起幼儿的重视，并形成自觉行为。同时教师也可以用摄像机将幼儿表演全过程拍摄下来，制作成微课，这既是对幼儿的鼓励与表扬，同时也可以成为最好的教学资源。这样自然就可以让幼儿掌握必要的安全保健常识，能够学会保护自己。

（四）增强园内工作人员的责任心

教育说到底是人对人的教育，尤其是对于幼儿来说，教师在整个安全教育中起着非常重要的作用。为此幼儿园要重视教师素质的提高，增强园内工作人员的责任心。首先，加大宣传力度，让工作人员意识到安全教育的重要性。幼儿园可以通过专题讲座、宣传栏、新闻报道等来加大宣传力度，让教师意识到安全教育活动的目的与作用，增强教师的安全意识与责任感，这样教师才能尽责尽职地做好本职工作，保证园内幼儿安全。

其次，严格执行制度，确保幼儿园教育教学工作顺利展开。传达室人员一定要坚守岗位，禁止闲杂人员进入园内;严格执行幼儿接送制度，入园时由家长交到教师手中，离园由教师亲自交到家长手中。