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园林专业技术总结精选(九篇)

园林专业技术总结

第1篇:园林专业技术总结范文

P键词:校内实训基地;建设;运行;校园绿化

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1007-7731(2017)04-0103-03

Construction of Campus Practice Base for Landscape Engineering Technology Major in Higher Vocational Colleges

――Taking Xinjiang Agricultural Vocational Technical College as an Example

Liu Xiaoju

(Landscape Technical Faculty,Xinjiang Agricultural Vocational Technical College,Changji 831100,China)

Abstract:This paper introduces the construction of Xinjiang Agricultural Vocational College ,discusses the necessity and importance of constructio of campus landscape engineering major pratice base under the background of industry and professional characteristics.This paper summarizes the operation of landscape engineering technology campus major pratice base.The effective combination of campus greening maintenance can not only ensure the quality of teaching,but also improve the level of campus greening.The construction and operation of campus major pratice base can improve the quality of personnel training.

Key words:Campus practice base;Construction;Operation;Campus greening

职业教育最根本的任务是培养精湛、娴熟的应用型专业技术人才,其最突出的特点就是实践教学[1]。高等职业教育的培养目标是培养应用型的技术技能型人才,它是一种职业性、技术性和应用型的高等教育,其培养的是与企业需求“零距离”的人才,培养的是一线技术员,所以实践动手能力的培养和训练是职业教育的基本要求。动手能力培养的有效途径是学生在校内实训基地和顶岗实习环节的训练。实训教学是高职院校教学的重点工作之一,实训基地建设是促进职业技术教育发展、培养高等实用性技能人才的关键[2-3]。因此,校内实训基地的建设在职业教育中受到了越来越多的关注和重视。校内实训基地是实验室、实训场所、实训设备、教学导师、实训教学计划、实训管理制度等一系列实训要素构成的统一体,涵盖了实验实训教学、职业素质训导、教学竞赛承办、职业技能鉴定、社会技能培训、双师队伍培养、高新技术推广、对外增值服务等诸多服务功能[4-5]。

1 建设园林工程技术专业校内实训基地的必要性

我校园林工程技术专业人才培养模式为“三段式,两联动”,它是我校园林工程技术专业在发展改革过程中获取的重要成果。它是由园林工程技术的行业背景和要求所决定的,是综合行业工作程序,以园林工程项目工作内容为载体,结合学生学习由浅入深的能力培养规律形成的。其中技术技能教学是人才培养的核心,其合计约占总课时量的50%。技术技能的学习必须通过校内实训基地和校企合作实训基地的训练来实现。校外实训基地由于距离学校远、教学管理配套设施不完善、教学成本高等原因,不能满足学生技能学习的要求,因此园林工程技术专业校内实训基地的建设是制约本专业发展及人才输出质量的瓶颈。

经过多次调研总结我校园林工程技术专业的培养目标是面向景观设计与制图,园林工程施工、管理、养护,花木生产技术员等3个工作岗位培养景观设计,施工、管理养护,园林花木生产的技术技能型人才。因此,根据这3个岗位群的技能、知识、职业素养的培养要求来建设园林工程技术专业的校内实训基地。

2 园林工程技术专业校内实训基地的建设情况

2.1 实验室 本专业目前拥有植物生理、种子检测、园林植物病虫害、土壤4个实验室,可以完成《园林植物》《园林苗圃》《园林植物病虫害防治》等课程的实验项目。另有一个植物标本馆正在建设中,为《园林植物》《园林树木分类与栽培技术》《园林花卉栽培技术》《草坪建植与养护技术》等课程项目中园林植物识别与考核提供了实训平台。

2.2 实训室 2008年园林工程技术技术专业作为示范重点建设专业的辐射专业建设了园林制图、园林规划设计、插花与花艺装饰3个实训室。2014―2016年通过国家师资专业点建设项目资金投入对这3个实训室进行了升级改造。可以完成相关课程园林总平面图绘制、园林总平面图识图、小游园种植平面图绘制、居住区绿地设计平面图、花篮的制作、花束的制作等共46个实训项目的学习与训练。

2.3 实训场 2008年学校在示范建设中,园林工程技术专业作为园艺技术专业辐射专业,建成了园林植物养护实训场和园林工程实训场,由于投资所限,实训场设备不足,特别是园林工程实训场只进行了场地规整,园林工程设备及作为实训的园林工程施工要素未进行建设。

2.3.1 园林植物养护实训场 园林植物养护实训场主要结合《园林树木分类与栽培技术》《园林花卉栽培技术》和《草坪建植与养护》等课程进行园林树木、草坪、花卉的修剪、浇水、施肥、病虫害防治、越冬防寒等实训项目。有草坪修剪车、草坪修剪机、打草机、打孔机、修枝剪、绿篱剪、高枝剪、油锯、打药机、打坑机等仪器设备。

2.3.2 园林工程实训场 园林工程实训场是校内实训基地建设的重点。该实训场包括设备维修保养实训室、沙盘工程施工实训室、园林施工放线演练区、灌溉系统施工安装演练区、植物造景实训区。服务《园林工程》《园林测量》《园林工程项目管理》《草坪建植与养护》《园林规划设计》等课程。

2.3.2.1 设备维修保养实训室 主要是存放和陈列存放、陈列园林工程技术专业实践教学必需的园林养护机械;园林机械的保养、维修、示范及练习;操作示范园林施工器械的现场教学;园林专业学生设计、施工作品展示。

2.3.2.2 工程施工沙盘模拟演练实训室 内有1个主沙盘和7个子沙盘。主沙P供学生进行园林规划设计、园林建筑设计等课程的学习,作为经典园林作品的示教道具和教研、教学活动中已完成的园林工程项目的展示。子沙盘主要是学生模拟操作演练区,可进行道路、广场、水池、坐凳、花坛、微地形、亭台、廊架、假山、雕塑的施工演练,所需材料由缩小规格的真实材料或仿真预制品代替。子沙盘均可进行安装拆卸,对学生通过模拟施工形成现代设计理念,积累竖向设计体验,对提供潜育环境具有重要作用。子沙盘针对园林施工的7项核心施工内容,供学生进行园林工程各施工要素的施工流程学习,施工方法学习,施工管理规范学习。

2.3.2.3 园林施工放线演练区 学校南区划定2 000m2范围作为园林施工放线演练区,所用仪器及工具都已具备,不需要另行购置。该区主要用于园林测量教学、园林施工放线演练。

2.3.2.4 灌溉系统施工演练区 在学校南区划定在2 000m2范围作为灌溉系统施工演练区,主要为学生提供园林绿化灌溉管线安装的练习,在该区域学生可以进行管材识别、各种绿化管网安装布置的演练。

2.3.2.5 植物造景实训区 其功能是使学生掌握本地常见园林植物的造景方法和造景流程,通过实际动手训练提升专业技能,可以完成植物造景、立体花坛、绿雕的施工展示。通过展示植物造景的作品来体现高职园林工程技术学生的实践成果,同时可以锻炼和提升专业教师的职业知识、技能和教育教学水平。

3 校内实训基地的建设与校园绿化养护

园林专业的在校学生按照班级划分片区,负责校园的绿化养护工作。后勤派出1名技术工人进行统筹协调,每个班级指定专任教师进行技术指导和技能考核,同时结合《园林树木分类与栽培技术》《园林花卉栽培技术》《草坪建植与养护》等课程的实训项目和教学实习完成树木、草坪、花卉的修剪、病虫害防治、移栽、浇水、施肥、越冬防寒等项目,保证校园干净整洁、生气盎然,体现农业职业院校的特点和职业氛围。

2016年5月,园林工程技术专业2014级的学生在专业教师的带领下完成一个时钟花坛的设计、施工和养护,完成了《园林规划设计》《园林计算机辅助制图》《园林工程概预算》等课程项目的实训,同时将学生的作品以实物的形式展现出来,体现了我校园林工程技术专业师生的专业水平。

4 校内实训基地的运行成效

我校园林工程技术专业的校内实训基地的管理完全由专业教师负责,仪器设备的使用、维修与养护工作等都是专业教师带领学生共同完成。本专业的校内实训基地可以完成本专业课程的实训项目,同时是开展对外服务的窗口,每年开展对外服务项目20余个;是进行科学研究的平台,开展了8项校级课题,2项地厅级课题;满足每年的学生的职业技能鉴定和学生的职业技能大赛的需要;我校园林工程技术专业已经承办了4次新疆维吾尔自治区级“景观设计项目”技能大赛,这与本专业校内实训及的的建设和完善是密不可分的。本专业的校内实训地基地充分体现了先进性、开放性、共享性。校内实训基地的建设及运行有效提高了教师的职业素质、教学能力、科研能力、实践动手能力。本专业在行业和高职院校同类专业的影响力稳步提升。

本专业的校内实训基地建成后,《园林规划设计》《园林计算机辅助制图》《园林工程》《园林测量》《园林工程项目管理》《草坪建植与养护》《园林制图》等课程可以实现理实一体化的教学,实现“做中学、学中做”,提高了学生的动手能力,整体上提高了园林工程技术专业人才培养的质量。

5 结语

高度实践性是高职教育的特点,是高职学生的立身之本。高职院校发展的好坏与校内实训基地的建设和运行情况是息息相关的。我校园林工程技术专业校内实训基地建设和运行质量,决定了专业的发展水平、人才培养的质量以及教师的培养水平。因此,建设高水平的园林工程技术专业校内实训基地,开展理实一体化课程的教学,与校园景观绿化养护的结合,对专业的发展起着至关重要的作用。

参考文献

[1]陈毓惠,汤帆.校外实训基地的建设管理初探[J].科技信息(学术研究),2008(23):281-282.

[2]戴桂荣,张泽.高职实训基地建设共享机制研究与实践[J].职业技术教育,2007(9):23-25.

[3]苏青,秦树萍.高职院校实训基地的建设和管理探析[J].科技导刊,2013(5中):244-245.

第2篇:园林专业技术总结范文

关键词:园林技术 课程整合 教学内容

21世纪,环境的恶化,使人们对改善环境高度关注,经济的发展,使改善环境成为现实可能。因此,绿化美化环境,保持生态平衡已经成为政府和民众的共识。创建“花园城市、园林城市、山水城市、旅游城市、生态城市”等新型现代化城市已是人们共同追求的目标,园林得到迅速的发展。为了适应社会经济和科学技术发展的需要,全国各地的高等职业技术学院纷纷开设园林技术专业,并大力开展培养学生综合素质和创新能力的教学改革,课程整合和教学内容优化成为了改革的热点。本文就我院园林技术专业课程整合和教学内容优化问题进行了探讨,对整合和优化原则及措施进行了总结,希望能起到抛砖引玉的作用。[1]

一、园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题

1.单科性课程多,综合性课程少

在园林技术专业现有课程设置中,注重了单科性课程设置,专业基础课强调宽口径,专业主干课强调专业性,使课程设置越开越细,忽视课程之间的整合,综合性课程少。

2. 理论课多,实践教学环节比较薄弱

现行课程体系中,大量的理论性内容占据了课堂上的多数时间,实践教学环

节安排的内容不足,比例偏低,少数课程未能按要求开出规定的实验和实习,实践时间不足,不能满足培养学生熟练职业技能的需求,导致学生动手能力差。[2]

3.必修课程多,选修课程少

园林技术专业现行课程体系中,必修课程较多,而跨学科、跨专业、跨年级的选修课程偏少,学生无法根据自己的个性和爱好选择课程,严重束缚学生个性发展,学生知识结构单一的局面未得到根本改变,不利于学生综合素质的培养。

4.存在课程内容交叉、重复和陈旧的现象

现行园林技术专业教学计划中,各课程自成体系, 缺乏应有沟通, 出现如《园林植物栽培与养护》、《鲜切花生产技术》、《种苗生产技术》的教学内容重复较多, 《园林工程》与《园林规则设计》的分工不明确,一些内容相互交叉,既造成有限的课时及学生学习精力上的不必要浪费, 也使得学生在听相同内容的时候再无兴致,影响教学效果。同时,教材更新较慢,不少教材即使是新出版的,里面的内容对新材料、新技术和新工艺并没涉及到,与行业需求脱节。

5.课程安排的时间、搭配不合理

园林技术专业的课程往往有一个相关性,例如《植物基础》、《园林植物栽培》、《植物配置与造景》这几门课的学习便是一个相关的、递进的过程。然而在目前的课程安排中,把这些作为孤立的课程来安排,没有体现一个相关性。在时间上,《植物基础》在第一期、《园林植物栽培》在第三期、《植物配置与造景》则在第五期,造成学生往往学了后面的,忘了前面的,课程的延续性和知识的相关性无法体现出来。

二、园林技术专业课程整合及教学内容优化的原则

1.园林技术专业课程整合的原则

1.1目标性原则

园林技术专业课程整合要以专业人才培养目标为依据,既要顾及社会发展的需要,又要顾及学生知识和能力两个方面的培养 ,处理好稳定与更新的关系、通才与专才的关系 ,满足学生就业需要,符合高职教学规律和学生身心发展规律。通过课程整合更好地实现专业人才培养目标,为园林行业和企业培养高技能应用型人才。[3]

1.2科学性原则

课程整合必须进行科学的论证,无论是内容重复、交叉的相近课程的整合,还是将不同学科的课程进行有机整合,都要根据园林岗位群和岗位对知识、能力要求,将课程合理地整合成若干主干课程,切忌随意凑合,做“大杂烩”。 [4]

1.3综合性原则

课程整合要强调专业知识的关联性、延续性和整体性,使整体功能达到最大限度的发挥。学生通过学习,其知识结构、思维结构、价值观念结构能摆脱传统单性课程下形成的知识片面性,能有效提高学生的专业能力、从业能力、方法能力和社会能力。

1.4 “以人为本”原则

园林技术专业课程整合要遵循以人为本,应考虑到学校的教学传统,师资力量和学生的综合素质,按照认知规律科学构建体系,合理编排各个知识点及纵横位置,促进教师和学生的全面发展。

1.5开放性原则

课程整合要吸收其它学科、专业、课程的有益成份,吸收兄弟院校的课程整合的成功经验,不断丰富完善发展自己,做到专业开放、课程开放。

2. 园林技术专业教学内容优化的原则

2.1理论教学“必需、够用”为原则

“必需”就是要达到本专业的能力与基本技能所必须进行的理论学习和实际训练;“够用”就是在量上不要多。园林技术专业教学内容的优化要以岗位技术需要的能力为依据,教学内容能紧跟学科发展方向,结合当地应用实践,选择与生产、生活实际紧密相连和与专业、岗位群技能紧密相关的内容。重点传授生产、服务、管理所需求的知识和技术,要删掉理论性很深且不常用的内容, 增加新的必用的知识;

2.2实践教学内容适用

实践教学内容要本着增强学生解决实际问题能力的为培养目标,以职业岗位需求为原则,精心筛选出学科中适用性强的专业知识内容,配合实践性环节及职业技能鉴定,培养学生的实践操作技能,创新、协作和组织能力。

3.园林技术专业课程整合及教学内容优化的措施

3.1 围绕就业岗位能力制订园林技术专业人才培养方案

园林技术专业人才培养要面向园林行业和企业,职业目标必须定位于园林产业链的各个环节。根据对园林产业链和相应岗位群及岗位的深入分析,我们将园林技术专业的培养目标确定位群中的四大岗位,即:园林植物生产,园林植物养护,园林设计,和园林施工。主要培养具有园林职业能力,符合用人单位需求的林木种苗工、草坪工、花卉工,植保工、管护工,助理景观设计师、园林设计员,施工员、项目经理、监理员等技能型人才。制定以《园林植物生产》、《园林植物养护》、《园林绿地景观设计》和《园林工程》为核心课程,由公共基础课,职业基础课,职业专业课,选修课和实践环节组成课程平面结构,再由平面结构中的五大块与时间维度上的综合课程交叉形成课程立体结构的课程体系,注重培养学生的综合素质和专业技术应用能力的。[5]

3.2 课程整合

根据园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题,围绕职业岗位任职要求,调整部分专业基础课,如删去原有人才培养方案中的《园林史》、《园林生态学》等课程,开设与培养目标相适应的《园林植物环境》,而园林史中的部分内容在《园林绿地规划设计》课程中进行少量的渗透;整合整合相近同类课程,减少单科性课,如将《园林植物基础》、《花卉学》、《园林树木》整合为《园林植物识别》;整合重复内容的课程,精简课程内容,如将《花卉栽培》、《鲜切花生产技术》、《园林植物种苗生产技术》整合为《园林植物栽培与养护》,同时,还应整合必修课程,增加综合化选修课程。逐步减少必修课程比重,增加跨学科、跨专业、跨年级的综合化课程,鼓励学生学习的个性发展,改变学生知识结构单一的局面,提高学生综合素质和能力。[6]

3.3课程衔接

园林技术专业无论是园林规划设计类课程、施工与管理类课程还是植物栽培养护类课程, 先修课程与后续课程,都有着密不可分的关系,如《园林植物识别》、《植物配置与造景》、《园林植物养护管理》等课程,前述内容将成为后述内容的应用,课程整合就必须按照关联应用原则进行,重视前后关系和前后衔接,加强课程间横向和纵向的联系,合理安排教学进程,使之形成一个完整的课程体系。

3.4 教学内容优化

课程教学内容选取和优化,以职业素质培养为基础,以技术应用能力培养为主线,依据相关职业岗位需要的知识、能力、素质的要求来选取教学内容,使课程内容具有针对性和适应性。在教学中,根据应用性和动态性的原则,课程的内容也应推陈出新,应及时淘汰不实用的内容,如:《园林工程》护坡工程一节中的“编柳抛石护坡”;要对学生学习难度大、掌握困难、在实际应用中没有太多实用价值内容进行删减,如《园林工程》的土方工程量计算、园林给排水工程的计算和挡土墙工程中砂浆计算内容等;要将先进的行业新技术、新设备、新方法、新工艺引进课堂,如《园林植物栽培养护》课程的无土栽培技术等。同时根据学生的特点和行业特点,突出实效,整合教学内容,如《园林植物识别》课程就应该打破按科属种分类的教学方式,突出重点,介绍四川和西南地区的绿化树种,使学生的学习有的放矢,成效显著。

3.5 重视专业实践教学

3.5.1 完善园林技术专业的实践教学体系

高等职业教育的生命力在于实践教学,为此,在高等职业教育中,必须牢固树立动手实践以及实践与理论相结合的观点,坚持“学生为主”的教学理念,全面开展技能型教学。园林技术专业的实践教学体系可分为3个部分:第一部分为教学实践,包括课堂训练、实验、室外课、学生制作训练、室外测量以及某些课程集中综合训练1-2周时间;第二部分为社会实践,即每学年结束后到园林单位见习;第三部分为毕业前的顶岗实训或生产实训,即根据学生的不同需要安排其到企业、工地或工程施工现场进行顶岗实训或生产实训。经过上述3个实践环节的训练,学生应基本掌握园林技术专业的各项基本技能,能够较熟练地把理论知识与实践技能融合在一起。

3.5.2 压缩专业核心课理论教学课时,增加实训教学课时

压缩专业核心课理论教学课时,增加实训教学课时,并增加融“教、学、做”为一体的实训教学课时,使专业核心课实训教学时数占总教学时数的50%以上,既能加强学生操作能力培养,又可以从激发学生学习兴趣,使学生的学习主动性和实际工作能力得到有效提高。

3.5.3 积极探索按植物生长季节安排实践教学

由于植物生长。植物病虫害防治、植物绿化维护均与季节有关,往往或出现实践教学时间与季节不吻合,与植物的生长时期不匹配,造成实践教学效果不好,为此,我们可以积极探索以植物生长季节等设置项目化实践教学,以提高实践教学效果。

参考文献:

[1]王育桥,何玉兰. 高职教育课程整合的策略及效果评价[J].继续教育研究.2012(2).

[2]胡竞恺. 农林院校园林专业教学改革初探[J]. 经济与社会发展.2008(11)..

[3]肖开学.高职高专园林专业课程建设及人才培养研究[J].黄石理工学院学报.2009(3).

[4]毕璋友,余祖文,谭维奇.高职植保专业主干课程跨专业整合与优化[J].安徽农业大学学报(社会科学版).2010(1).

[5]张孝金 董新春.高职院校园林专业技能型人才培养体系研究[J].中 国 林 业 教 育.2009(2).

[6]董凤丽.现代教育技术在高职园林类专业实践教学中的作用[J].职业时空.2012 (7).

[7] 杨瑞卿, 李春静. 高职院校园林专业人才培养和教学改革研究[J]. 辽宁高职学报, 2007( 8) .

第3篇:园林专业技术总结范文

【关键词】高职 “工学结合”链式实训基地 建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)09C-

0061-02

“工学结合”是目前我国大力提倡的职业教育人才培养模式,它以就业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。实训教学是“工学结合”职业教育人才培养模式中非常重要的环节,实训基地建设是实训教学的基础保障平台,此平台建设的好坏直接影响到教学效果和教学质量。2007年以来,广西生态工程职业技术学院在研究“工学结合”职业教育人才培养模式的基础上,根据高职园林花卉专业工作流程和工作任务的逻辑关系,提出由六大实训基地组成“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”,即“工学结合”链式实训基地,有效提高了学生专业技能和人才培养质量。本文拟以广西生态工程职业技术学院为例,对其“工学结合”链式实训基地建设进行探讨,并探索如何建设好实训基地,以促进学生专业技能的提高。

一、“工学结合”链式实训基地的构成及任务

近年来,广西生态工程职业技术学院非常重视“工学结合”人才培养模式的研究与实践,尤其在实训基地建设方面作了诸多尝试和探索。2007年,该校提出“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”建设方案,经过几年的努力,实训基地建设逐步趋于完善。“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”的建设,是按照园林花卉专业工作流程和工作任务的逻辑关系,根据人才培养目标及教学过程的顺序性来进行的。该基地主要由6大实训基地组成(如图1所示)。

二、“工学结合”链式实训基地各子基地功能建设

从以上“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”结构图中可以看出,“工学结合”链式实训基地对应的各项专业实践工作环环相扣,各工作任务从上至下呈递进关系,前一个任务是后一个任务的基础。基地建设主要是完善各子基地的功能建设,为全面、系统地培养园林花卉专业技能提供有力保障,实现把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的实践工作有机结合,提高学生的综合素质和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力,更好地适应社会对该专业人才培养的要求。

(一)花卉识别实训基地功能建设。此基地由植物实验室、教学花圃(苗圃)、校园绿地、柳州君武森林公园、柳州青茅花卉基地等组成。植物实验室主要功能是花卉植物形态观察识别、植物分类检索等,为进一步的花卉植物种类识别打好基础。教学花圃(苗圃)、校园绿地、柳州君武森林公园、柳州青茅花卉基地等主要功能是:为花卉种类识别提供丰富的实习场所,提高学生的花卉识别数量和花卉识别能力,也为柳州乃至广西区域园林行业开展花卉识别培训考核提供有利平台。其中教学花圃(苗圃)、校园绿地为校内实训基地,柳州君武森林公园为广西生态工程职业技术学院所属单位,园址紧邻校园。柳州青茅花卉基地是校企合作单位,距离广西生态工程职业技术学院约5公里。这些实训基地,对开展实训教学都非常便利。

(二)花卉繁育实训基地功能建设。此基地由校办企业生物技术中心(组培中心)、教学花圃(苗圃)等组成。生物技术中心顺应柳州及广西花卉产业发展,结合园林花卉专业人才培养需要,积极开展园林花卉繁育技术特别是组培技术方面培训。通过培训,中心获得了产品,学生得到了一技之长。现该中心每年接收实训人数在1200人次以上。教学花圃(苗圃)设有花木繁殖区,主要功能是:培训学生的花卉播种、扦插、压条等花卉及苗木繁育技术。

(三)花卉栽培管理实训基地功能建设。此基地由教学花圃(苗圃)、园林植物栽培养护管理实训基地、植物病虫害监测防治技术实训室等组成。其一,教学花圃规划面积200亩,计划总投资350万元,目前已实施了第一期工程,面积45亩,设有标准大棚2880m2、绿化苗木生产技术实训场30000m2、切花栽培区、盆花栽培区、阴生植物栽培区等。其主要功能是:进行切花生产、树桩培育、盆栽培育和花木养护等方面的技术训练,并为专业教师开展观赏植物引种驯化试验提供场地。项目全部建成后,每年培训学生可增加到600人,对外培训200人;而专业教师通过带动学生结合生产开展实训,获得的产品推向市场,每年可实现产值60万元以上。其二,园林植物栽培养护管理实训基地包括校内、校外基地两部分。目前校内基地可同时容纳200人进行园林植物栽培、养护实训,属生产性实训基地,可完全按行业企业标准进行实训和考核。就校外实训基地来说,每年教师带领学生承接社会、企业、行业有关园林植物栽培、养护工作,直接为社会、企业、行业提供技术服务,实现“工学结合、产学一体”人才培养目标。其三,近年来园林植物病虫害监测防治技术实训室在加强国内外技术合作与交流、开展科学研究和技术服务和病虫灾害预警预报模拟实训、病虫害防治技术模拟实训方面成绩显著,每年可培训学生1000人次,为园林植物病虫害识别与防治工作培养应用型人才。

(四)园林设计实训基地功能建设。此基地由画室、CAD实训室、工程制图室、广西艺景园林公司等组成。其中,画室主要用于培养及训练学生的素描、水彩、钢笔画等技能,这些技能是园林设计的基础;CAD实训室用于训练学生园林计算机辅助设计的能力;工程制图室用于训练学生的园林工程制图技能;广西艺景园林公司等园林企业主要接纳学生参加各种园林工程的设计、施工、养护等具体工作流程。它们共同为培养学生的园林设计能力服务,如园林植物应用方案设计:组织学生进行水面绿化、盆花陈设、校园绿地建设及承接校外园林工程项目等园林设计。

(五)花卉应用实训基地功能建设。此基地由花艺设计与制作实训室、盆景制作室、校园绿地、柳州园林博览园等组成。主要是为了培养学生花卉(园林植物)应用施工技能而设置。如切花应用(插花与花艺设计、制作),花坛、花台、花境、篱垣及棚架布置,水面绿化,盆花陈设等园林工程施工及日常养护管理技术训练。

(六)花卉营销实训基地功能建设。广西生态工程职业技术学院通过与花卉市场合作,建立校外实训基地,比如2010年以来,分别与柳州小树林花艺设计工作室、柳州茂青水培花卉有限公司等企业签订合作协议,共建花卉营销实训基地,安排学生顶岗实习,培养学生花卉营销工作能力。

三、“工学结合”链式实训基地的服务社会功能

广西生态工程职业技术学院制定的实训基地建设总体目标是:将“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”建设成为集实训教学、生产、技能培训、技术服务于一体,服务对象广、管理水平高、社会效益好、培训能力强的基地,在自治区示范性高职教育实训基地的基础上,2011年以后总体达到国内同类专业校内实训基地的先进水平。

“高职园林花卉专业‘工学结合’链式实训基地”建设完成后将具有以下功能:开展园林花卉等相关专业实训教学;面向校内外开展园林花卉工、花卉园艺师、插花员、绿化工等职业技能培训、技能鉴定;开展教科研活动,促进科技成果的转化;与广西的园林行业、企业、职业学校和社会其他单位实现资源共享;成为柳州市中小学科普教育的重要基地;面向行业和社会提供技术服务。例如,2007年至2012年,以该实训基地为平台,广西生态工程职业技术学院先后为柳钢集团物业管理公司和钢星园林公司、华锡集团南丹车河洗矿厂等企业开展园林绿化工、花卉工培训,柳州市柳北区农民工花卉生产技能培训,广西花卉协会组织的花卉生产培训班等技术培训达1000人次以上,为社会培养大批技能型实用人才。此外,该实训基地每年进行校内职业技能培训与鉴定600人次以上,完成企业技术服务项目10个以上,为社会和企业提供技术信息服务,受益人群覆盖广西全区乃至辐射到区外全国各地。

【参考文献】

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009

[2]吴梅青,李鸿.工学结合药学实训中心的建设与管理[J].中国职业技术教育,2012(5)

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007

【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目(2011JGB253)

第4篇:园林专业技术总结范文

【关键词】园林;人力资源;管理策略;人才培养

引言:

现代化城市的发展的进程越来越快,园林的建设也在城市发展的过程当中取得了很大的进步。针对目前的园林事业的发展势头,做好其中人力资源的管理这一重要环节,将能够对园林事业的建设和发展产生更大的推动力,从而为我国的城市建设起到重要的作用。笔者根据自己的工作经验,对相关的问题进行了研究,希望能够在园林事业发展中起到借鉴作用。

1.当前园林事业发展中人力资源管理的现状和问题

人的因素,人力资源的管理是一切工作首当其冲的关键问题。虽然,在近些年,我国的园林事业在迅猛发展,但是人力资源的管理仍旧存在一定的问题,需要我们采用切实可行的办法来解决。

1.1人力资源的发展与培养机制不够健全

人力资源的发展与培养机制不健全是制约园林建设良好发展的重要因素,园林建设目前的发展态势较好,城市园林体系中迅速建立起来的公园、广场、道路的绿化和管理需要大量的人才来进行管理,如果人力资源的发展与培养机制不够健全,将限制园林的发展。就目前而言,园林建设的发展过于迅猛,人才总量却非常不足,培养和储备不能跟进,这就导致了很多地方园林管理出现一定的混乱和缺位,不利于长期的良性的发展。同时,由于人才的培养体制不够健全,引进人才的计划不够完善,对现有职工技术水平以及理论水平的培训机制不够健全,这就造成了人才的缺失。

1.2缺乏激励和考评机制,难以调动积极性

要做好人力资源的管理工作,非常重要的一个方面就是使用合理的办法调动员工的积极性,提高工作效率,从而使园林事业更好的发展和建设。目前,园林事业的从业人员工作积极性不高,工作效率较低,这是一个非常重要的问题,主要是由于缺乏合理的激励和考评机制造成的。员工干好干坏一个样,自然也就失去了干工作的动力和追求。虽然随着园林事业的不断发展,越来越多的单位意识到了激励和考评机制的重要性,但是在实际运用和操作方面仍存在很多问题,急需下一步工作中采取合理的方法进行解决。

1.3人员结构和配置不够合理

当前园林事业单位人才结构和组成还不尽合理,很难配合园林事业的发展,这主要的表现在中级层次的人才较多,而园林管理所急需的是高层次的技术、管理、科研和开发的人才,特别是一些高等级的技术人才,能够将园林的设计,施工的管理等方面进行管理的人才极端的缺乏,这些都使园林事业的发展进入了瓶颈。此外,在管理上还存在着重工程技术人员,轻管理专业人员的倾向,殊不知,只有管理到位,才能使工程技术力量发挥最大的效能。同时,一些部门还存在着人员配置不合理、甚至浪费的情况,很多专业技术人员没有在自己应当存在的岗位上发挥作用,这就使得没有人尽其用。总之,目前的园林事业的发展在人力资源管理方面还存在很多的问题,急需我们采取切实可行的方法进行解决。

2.园林事业的发展对人力资源队伍管理的要求和对策

针对目前园林事业的发展现状和存在的问题,相关部门、单位要采取切实可行的方案,保证人才队伍的建设以良好的管理体制吸引优秀的人才,保障园林事业的快速稳步发展,进一步加强城市建设。

2.1优化人力资源发展和培养的机制

园林工作是一项多元化、多层次的建设事业,对人才的需求量是非常大的,优化人力资源发展和培养机制成为了重中之重,一方面,要做好在职职工的管理工作,让每个人在其位、谋其政,能够充分掌握自己的专业技术。另一方面,要做好员工的培训,首先,是专业技术层面上的培训,以加强他们在园林设计和施工管理等方面的能力。其次,是责任心和荣誉感的教育,让员工产生一种强烈的荣誉心和归属感,只有这样,才能促使他们更好的服务园林事业。

2.2采用切实可行的激励制度,激发员工的工作积极性

园林单位要采取切实可行的激励和奖惩机制来激发员工的工作积极性。目前,由于园林事业的工作面比较广,具体工作比较复杂,很多人身兼数职,而有些员工由于能力不强承担不了自己的工作,这就造成了有的干的多,有的干的少,但由于事业的特殊性,待遇上是没有太大的差别的,这就造成了在员工的内心中产生了干多干少一个样,干好干坏一个样的想法,这是人力资源管理的大忌。所以,园林单位要制定一套行之有效的奖惩机制,定期对员工进行考核,将优秀的员工选并进行奖励,在员工中形成良性的发展常态。

2.3园林工作是一项多层次、多元化的建设事业,对人员的要求是非常高的,所需的人才队伍也具有不同的结构特征,当前园林事业单位人力资源管理的重中之重就是要优化人员的结构,形成人尽其力,物尽其用,八仙过海,各显神通的良好态势。首先,在组织管理层面,必须有一个擅长管理并且有丰富管理经验的领导,具有良好的职业道德,并且有专业方面的知识,只有这样,才能做好园林工作的管理。其次,是专业技术层,专业技术层对园林事业单位中具体工作的理论操作水平和技术标准起着不可或缺的作用。园林事业的发展要求该层次的职工应该具有专业技能、操作技能及相应的管理基础,并具有在实践中指导一线操作层职工的能力。最后,是一线操作层,也是园林管理和建设的重点,起到决定性作用,要求职工具有能够准确理解并掌握各项绿化工作的技术,还要有从事一线劳动的身体素质。

3.结语

总而言之,园林事业的发展中,人力资源的管理是非常重要的一个方面,将很大程度上影响到园林的建设和稳定。我们要做好人力资源发展和培养的机制的建立健全,使每一个员工都能够掌握自己岗位的专业技能,同时,要调动员工的工作积极性,使人尽其力,物尽其用,发挥每一名员工的专长,使每个在岗职工的待遇享受做到名副其实。对表现优异的员工要进行奖励和表彰。最后要优化人员结构,使园林的管理更加稳定高效的运转。

参考文献:

[1]张志军.园林事业发展中人力资源管理策略探析[J].现代农业科技,201415:71-72.

[2]易晓燕.浅谈园林事业单位人力资源管理存在的问题及对策[J].现代商业.201429:89-90.

[3]韩剑义.人力资源管理策略研究综述[J].沿海企业与科技,2011,06:50-52+49.

第5篇:园林专业技术总结范文

关键词:高职;项目导向;任务驱动;园林植物保护;课程改革

《园林植物保护》相关课程的教学成果直接影响到园林技术专业学生在工作岗位上从事工作的能力,而目前国内很多开设园林技术专业的院校在课程体系构建、课程教学内容、教学方法和手段、学生成绩评价体系等方面的改革与发展均滞后于社会对该专业高技能人才的能力需求。笔者在借鉴相关院校园林技术专业《园林植物保护》课程体系和课程改革成果的基础上,通过三年的课程改革实践探索,取得了显著的改革成效。

课程的地位、作用及课程目标

随着我国城市化进程的加快及国家生态园林城市建设标准的出台,各地争相创建生态园林城市,农村生活城镇化、城镇生活园林化日渐成为人们追求的目标和现实,园林绿化事业蒸蒸日上,社会对高素质园林技术专业人才的需要十分迫切。

园林技术专业主要涵盖四个职业岗位群,分别是园林设计、园林施工、园林植物养护和园林植物生产经营。在这四个岗位群中,园林植物保护技术都是必不可少的专业技能。如果没有植物保护介入,在园林设计中就可能忽略植物的生理特性,在设计中误用植物,在园林绿化施工中就会有劣质的虫源木、病源木混入,由此将对绿地环境和植物生长产生不利的影响。wWw.133229.CoM

因此,在这两个从业岗位中,只有全面领会“预防为主,综合防治”的植保工作方针,才能使园林绿地实现可持续发展。而在后两个岗位中,植物保护技术则是核心的职业技能,技能的掌握与否直接影响到园林植物的健康生长。因此,园林植物保护应覆盖园林绿化的全过程。

园林植物保护课程是园林技术专业实践性较强的一门专业核心课程,具有应用性、实践性、季节性、地域性强的特点。本课程采用项目导向、任务驱动的教学模式和“教、学、做”一体化的教学方法,以求通过学习,使学生掌握必备的园林植物保护的基础理论知识、专业技能和必需的职业素养。在专业技能上,要求学生具备以下五个方面的能力:能够对病虫草害进行田间识别和室内鉴定,能够对病虫草害进行调查和预测预报,能够依据调查和鉴定的结果制定合理的防治方案,能够合理运用药剂和器械实施防治,能够分析防治效果并总结经验。在职业素养上培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力,发现问题、分析问题并解决问题的能力,同时培养学生热爱自然、保护环境的意识及社会责任感和安全生产意识。

课程改革的理念与思路

《园林植物保护》课程的改革是以学生职业能力培养为目标,以工学结合为切入点,按照职业性、实践性、开放性的要求,在与行业企业专家、生产一线技术人员共同对职业岗位和生产过程分析的基础上,开发与设计基于生产过程为导向的课程体系,构建与人才培养目标相一致的专业课程。

课程改革以项目导向、任务驱动为课程开发思路,以能力为本位,围绕基本能力确定教学内容;以技能为主体,依据岗位技能和人才培养目标要求及高职学生的学习特点,将理论知识贯穿到技能中去,理论知识以“必需、够用”为度;以不同季节发生的典型病虫草害为主线确定教学内容的顺序;根据生产过程安排教学活动。

教学内容改革

由于园林植物病虫草害的种类繁多,不同地区、不同年份、不同季节、不同环境、不同园林植物种类发生及为害的情况不同,发生规律及防治方法也各有差异,需要根据课程教学目标,结合生产实际有针对性地选取教学内容,通过对本地典型病虫草害的识别鉴定、调查预测、防治实践及总结,达到举一反三、触类旁通的目的。

结合学生的认知规律,我们将教学内容分为病虫草害田间识别和室内鉴定、病虫草害调查和预测预报、防治方案制定与实施、药剂和器械运用等4个教学项目、24个工作任务。课程教学内容设计详见表1。

由表1可知,课程教学内容不以任务罗列次序为顺序,而是以不同地区、不同季节发生的典型病虫草害为主线确定顺序,教学任务则是根据生产过程中的工作任务来安排的。

以库尔勒市为例,2月中旬至4月上旬是对食叶害虫春尺蠖各虫态观察和防治的有利时期,在这期间依次实施项目1之任务1,项目2之任务1,项目3之任务1,项目4之任务1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害虫枣球蜡蚧观察防治的最佳时机,这一阶段将依次实施项目1之任务2,项目2之任务2,项目3之任务2。

每一个项目的实施过程中,学生都要反复训练识别、调查和预测预报、综合防治和药械等农药使用植物保护技术的基本技能,这些重复并不是并列、平行的关系,而是呈阶梯式的递进,由此,学生的专业知识容量在逐步增加,技能在逐渐娴熟,观察问题更加敏锐,分析问题更有针对性,综合防治效果也日趋完善。

教学方法与手段改革

(一)项目导向、任务驱动的教学模式应用

以工学结合为切入点,根据课程内容和教学目标,采用项目导向、任务驱动的教学模式,培养学生适应职业岗位的工作能力,在真实或模拟的环境下完成学习性工作任务,实现与工作岗位对接。因此,改革后的课程同时为学生提供了技能操作、生产实践、反思总结、评价反馈的机会,使学生真正成为教学活动的主体。项目教学的整个过程分六个阶段进行:明确任务,获取信息制定计划作出决定实施计划检查控制评定反馈。

这种教学模式打破了理论与实践的界限,以真实工作情境中典型的职业生产任务组织教学内容,学习目标紧紧围绕技能训练和综合职业能力培养的需求,使理论教学融入实践技能训练之中,实现了理论与实践在空间上的结合。学生不再是被动地接受教师传授的知识,而是侧重于实践,在完成任务的过程中主动地获得知识和技能。

(二)多种教学方法的应用

本课程教学方法的应用以“学生为主体、教师为主导”为原则,融“教、学、做”于一体,因势利导、因材施教。在具体组织教学时,可灵活采用现场教学、演示教学、实验观察教学、实训教学、多媒体教学、案例分析教学和讨论分析法等多种方法完成教学任务,实现教学目标。下面以四种教学方法的应用为例。

现场教学法充分利用校内外实训基地,带领学生深入生产现场观察病虫为害的真实情景,并在现场实施防治,使学生在真实的工作情境中培养职业能力,同时也得到职业氛围的熏陶,以求实现“能力为本”的培养目标。

演示教学法针对园林植物病虫害种类繁多的特点,为在有限的时间内传授较多的知识,教师可利用实物及图片资料进行演示,达到直观教学、激发学生兴趣的教学效果,使学生充分掌握病害的症状特点、虫害的危害状以及害虫各虫态的形态特征。同时,对因教学场所、设备条件、资金等条件限制而无法实施的项目任务,可采用多媒体课件演示防治实例,模拟教学情境,以取得良好的教学效果。

案例分析法对于受条件限制无法实际操作的项目任务,可结合生产中的典型案例,通过案例分析,提出生产过程中实际问题的解决方案,使学生掌握解决问题的方法。

讨论分析法在课程教学进行中让学生以学习小组的形式完成各项目的学习任务。学生以小组为单位,围绕每个工作任务学习目标的完成,进行讨论和分析,加深对学习内容的理解。同时,教师及时地给予指导,帮助学生更好地掌握学习要求。小组合作方式可充分发挥学生学习的主观能动性,培养学生团队合作意识和相互交流沟通的能力,为学生将来更快、更好地适应职业环境打下良好的基础。

(三)现代教学技术手段的应用

运用电子课件、电子教案、专业教学软件等多媒体教学手段组织课堂教学,优化教学过程。通过大量的真实案例、图片、视频等教学资料的展示,使学生能够更为直观地了解教学内容,激发学习兴趣,从而提高学习效率。同时通过校园网建设网络教学资源库,搭建学生自主学习的平台,使学生能够通过平台浏览该专业的教学信息,了解最新的专业技术发展动态。

学生成绩评价新体系的构建

项目导向、任务驱动教学模式的顺利实施必须以构建科学合理的成绩评价体系来保障。学生的课程成绩评价一般由两个部分组成:一是过程性考核,以考勤、平时表现、每一次任务的完成情况及每一个项目的考核结果作为过程性考核的成绩,占总成绩的70%;二是课程的期末理论考试成绩,主要是系统地考核学生对理论知识的掌握情况以及解决问题的综合能力,理论考试内容以生产中常见的事例分析题为主,学生必须利用所学知识进行综合分析才能得出正确的答案,以此检验学生综合分析问题和解决实际问题的能力,期末理论考试成绩占总成绩的30%,即:总成绩=∑n个项目任务的成绩×70%+期末考试成绩×30%。

课程改革中的几点启示

(一)施加压力,提高学习主动性

在教学改革之初有一定的阻力,因学生在中学阶段已经习惯了以理论为本的传统灌输式的教学方法,在项目任务下达之初缺乏积极性和主动性,能力和知识目标难以达到。但是,当一个具体的任务完成并且各组及组内成员的过程性考核成绩有了显著差异时,学生就有了压力和动力。

2008级、2009级园林技术专业的学生在主动学习的过程中,不仅完成了教师下达的学习任务,还主动采集制作病虫标本、饲养昆虫观察生活史,大部分学生搜集、整理和加工资料的能力都有了显著提高,责任心和团队合作意识得到了加强。在完成授课任务时,每一个学生都能够在不需要考前强化记忆的基础上迅速地说出常见病虫草害的关键防治措施,在浓厚的学习兴趣的带动下,部分学生主动联系相关企业,并利用课余时间从事相关工作。

(二)因时、因地制宜开展教学

《园林植物保护》课程教学可充分利用校园内及校园周边的花草树木,仅需少量的经费即可开展教学,不受实训条件和场地的制约,这是工业及其他涉农专业所不具备的便利条件。

(三)讨论分析法:部分限制条件

笔者曾尝试以各类典型的病虫草害的调查、识别与综合防治为教学项目,通过有限时段的学习,学生虽然熟练掌握了相关的专业知识和技能,但知识的迁移性却受到了限制,专业发展的后劲略显不足。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京:教育科学出版社,2007.

[2]马国胜.高职院校《园林植物保护》教学现状与课程改革[j].安徽农业科学,2007,35(34):11323-11324.

[3]刘兴元.《园林植物保护》课模块教学设计与实施[j].职业教育研究,2008,(11):156-157.

第6篇:园林专业技术总结范文

关键词:教学改革;创新;园林;人才培养;工学结合

中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1672-3198(2009)24-0221-01

“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为了突出职业教育特点和我院办学特色,本专业积极开展工学结合的人才培养模式改革,基于园林专业职业岗位系列工作过程,理论以必需够用为度,整合课程,改革教学内容,重视学习过程、学习内容与实际工作的一致性,努力探索教学过程的实践性、开放性和职业性,加强课程实训等实践教学,重视社会实践,培养职业素养,打造专业技能,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式。

(1)组建行业专家、企业技术人员参加的专业建设指导委员会,改革人才培养方案。根据高职培养目标、培养对象特点及社会、行业、企业用人单位需求,在专业调研基础上。组建了以武汉市园林规划设计院总工为顾问,企业技术人员参加的专业建设指导小组,经过充分论证,遵循理论“必需、够用”原则,基于职业岗位工作任务,对2006、2007级人才培养方案进行了课程删减、调整与整合等改革,如:根据专业对应舶职业岗位需求和培养规格,删除2006、2007级人才培养方案中的《园林植物昆虫学》和《园林植物病理学》课程,将有关栽培养护的知识整合到《园林树木花卉》课程中;为体现“以园林植物为素材,规划设计的原理为基础,园林规划设计与工程管理为重点,计算机软件技术应用为特色”现代园林技术特色专业,将《园林植物学》72学时调整为36学时将《花卉学》、《园林树木学》整合为《园林树木花卉》;将《园林工程》调整为《园林工程施工技术》、《园林施工图设计》、《园林施工组织》三门课程;将本科色彩较浓、难度较大的《画法几何与建筑制图》调整为《园林制图》,体现课程设置、教学内容与职业岗位工作的一致性;在满足现代生态城市建设对“绿色人才”要求的基础上,增设了《园林模型制作》、《园林建筑动画》等应用型特色课程。

(2)基于职业岗位工作任务,实现教学内容与职业需求的结合。针对我院园林技术培养规格的四个“一”,学生毕业后具有一定规模的园林绿化工程设计能力和园林苗木配植、养护管理以及园林施工能力;我们注意将专业知识转化为职业岗位能力,对于《园林植物学》、《园林花卉树木学》教学内容以植物、花卉、树木的识别和生态学特性为重点,结合地域特点重点介绍各类园林植物在园林景观中应用,对生态环境的保护作用,同时适当介绍一些园林景观常见树木、花卉的管理与养护要求。使同学们真正懂得园林植物在景观设计中地位,真正懂得什么是园林的美,真正懂得园林植物与生态环境的关系;真正懂得人类如何与自然和谐相处。

(3)强化基本技能,任务驱动、项目导向引导课程教学实践。针对职业岗位任务和“绿色人才”内涵的变化,本专业课程的教学内容紧密结合行业需求,紧跟时展脉搏。与职业资格认证接轨、融合。将基本技能的训练纳入课堂教学,对于《园林实用美术》《园林景观表现》《园林建筑设计初步》等职业基础课程,教学全部安排在实训室或户外进行,是讲练结合,讲评结合,重在训练,突出手绘技法,强化,职业基本技能;我们注意学生自主学习和教师的指导、引导、督导的结合,教师在做中教,学生在做中学。教、学、做为一体。对于《园林规划设计》、《园林工程概预算》、《园林工程施工技术》等课程,将实际设计任务、工程项目为教学案例,将行业管理制度、行业规范与标准、企业经营管理理念和执行力等融入课程教学,以任务驱动、项目,导向进行课程实训,营造职业氛围,注重职业道德教育,使学生带着任务学习,在完成任务地过程中,学会学习。学会工作,学会分析和解决问题。

(4)突出计算机软件应用能力,充分应用计算机多媒体技术进行教学手段和教学方法改革。对于园林技术专业的大多数课程,我们尽可能利用多媒体技术,采取讲授法、演示法、观察法、讨论法、案例分析法、现场教学、项目教学等多种教学方法实施教学。如为使《园林植物学》、《园林花卉树木学》课程有效进行认识实习、现场教学,给本专业学生每人颁发中科院武汉植物园出入证,同时鼓励学生充分利用实践基地,自主开展实践学习。《植物造景》、《园林花卉树木学》等课程,计算机多媒体教学与现场教学结合,丰富的图片、现场的实物给人以深刻的感性认识,在强化记忆中掌握知识。《园林计算机辅助设计CAD》,《园林规划设计》、《3D建模及效果图制作》,《园林建筑动画》,《园林施工图设计》等课程学生1人1机,以学生为中心、以学习为中心,充分应用计算机技术,注重技能训练,强化运用计算机软件进行园林规划设计的能力,突出园林技术与计算机紧密结合的特色,切实提高专业技能。

第7篇:园林专业技术总结范文

1 专业人才需求状况及行业岗位能力要求的调查

1.1我省高职园林技术专业人才需求状况调查

福建省地处海峡西岸,海峡西岸经济区建设快速发展及城镇化快速发展的过程,带来了城市园林化的快速发展。大中城市普遍兴建园林城市,小城市园林建设也普遍上了新台阶;机关单位、学校、工厂等等都搞起了园林绿化;部分经济发达的农村也兴建了小型公园。目前园林技术专业人才需求正朝着多样化方向发展,已经表现出由劳动密集型向技术密集型方向转变的趋势。传统的手工操作、小农园林经营和管理方式面临着挑战。在专业知识方面,掌握园林管理技术的人才严重短缺,园林单位和需要园林建设的单位中懂专业的人才不足三分之一,大部分是林业专业或农业专业人员改行,不能满足园林工程绿化行业的发展需要。在综合能力方面,由于专业本身特点的限制,有理论知识,掌握实践技能,能直接从事专业生产的人非常少,影响了园林绿化工程实施效果及产业发展。在园林建设突飞猛进的形势下,园林技术人才奇缺的矛盾已经突显。近年来,园林技术专业的毕业生供不应求。

1.2园林行业岗位能力要求的调查

为了使毕业生适应园林行业的要求,我们着力对园林行业岗位工作任务及能力要求进行广泛调查,见表1。

2 高职园林技术专业“三三式2+1” 人才培养模式及其特点

在对园林行业岗位工作任务及能力要求调查的基础上,我们邀请园林行业的高级管理人员及高级专业技术人员进行讨论,以工学结合作为重要切入点,确立人才培养目标与规格,改革教学内容和课程体系,改革教学方式和方法,改革教学管理和评价制度,逐步探索构建高职园林技术专业“三三式2+1”顶岗预就业人才培养模式,简称“三三式2+1”人才培养模式。

2.1 “三三式”内涵

(1)三角色转变:本专业培养目标的岗位群是园林企业熟练工作人员。三角色转变强调的是以本专业培养目标的岗位群为目的,使学生经历了从学生到园林企业实习员工,再到园林企业员工这三个角色的转变,从而使学生真正在三年内达到培养目标规格的要求。

(2)三阶段实训:要达到培养目标岗位群的职业能力要求,必须强调以技能实训与顶岗学习为手段。三阶段实训分别指的是校内专业基础技能实训、园林企业一般操作工作顶岗实训学习、园林企业技术工作顶岗实训学习(预就业顶岗工作)。通过技能实训与顶岗实训学习,为学生的职业能力培养起到保障作用。

(3)三证书获得:目前园林企业对人才普遍要求要有行业资格证书以及一定的实际工作经历。三证书获得强调的是高职教育以就业为导向,要求学生在校期间必须获得园林职业资格证书与园林企业工作经历证书,在此基础上获得毕业证书。这三个证书对学生将来的就业起到很大的保证作用。

2.2 “2+1”含意

让学生在三年的高职学习中,先用两年在校内学习园林技术专业的基本理论、基本知识和进行基本技能的训练,再用一年的时间到园林企业,进行“教、学、做”一体化的顶岗实习,在三年中完成三角色转变、三阶段实训、三证书获得。

高职园林技术专业“三三式2+1”顶岗预就业人才培养模式如图1:

3 高职园林技术专业“三三式2+1” 人才培养模式的构建

3.1 人才培养目标与规格

本专业培养符合二十一世纪园林现代化建设、管理、服务与生产需要的一线技术人才,能够从事各类城市绿地规划设计、园林景观设计、园林工程的施工与管理、观赏植物的栽培与养护、各类绿地的养护管理等工作,具有良好的园林技术职业道德的高素质技能型应用人才。

本专业分为园林设计、园林工程和园林管理三个方向:

(1)园林设计方向:包括园林小项目设计、园林各类图纸绘制、园林模型制作等。(2)园林工程方向:主要是景观工程的施工,包括园林工程投标、园林工程概预算、园林工程施工一线管理、园林工程一线监理等。(3)园林管理方向:包括园林植物生产一线技术管理、园林植物养护一线技术管理、插花与花艺设计等。

3.2 教学内容和课程体系的改革

我们用目标倒推法进行课程开发,以岗位工作过程和职业能力分析为依据,形成素质、技能、知识课程体系,设计人才培养方案,通过实践修正完善人才培养模式。具体来说,即:企业―岗位工作任务―素质、技能―课程体系―支撑体系―人才培养方案―人才培养模式。课程体系改革的基本原则是:注重生产实用性,突出技术应用性,打破理论系统性(以理论知识够用为度),强化知识运用综合性。我院园林技术专业课程体系如表2:

3.3 教学方式和方法的改革

我们把实践教学体系的改革作为突破口,对园林技术专业教学方式和方法进行一系列改革。通过增设专业认识实习使学生感性认识园林建设项目,通过课程综合训练完成专业核心能力的培养,通过学生顶岗实习完成综合职业能力的培养。

“专业认识实习”采用走入园林,置身园林的体验式,例如带学生走江南古典园林路线:苏州―杭州―上海―南京―扬州―无锡,使学生获得充分的园林建设的感性认识。

“课程综合训练”,采用“任务驱动,全程全真实践”的教学方法。例如,“园林规划与工程设计”,以“模拟公司全真招标”的形式进行教学。“施工图纸制作”通过项目教学综合训练,培养学生专业核心能力。

“学生顶岗实习”采用校企结合、工学结合模式来进行。例如“园林植物栽培与养护”模块,学生分组向各个公司承揽任务,进行从生产到应用再到养护的全程顶岗实战训练,从而培养综合职业能力。

同时,我们采用多种教学方法,如现场教学法、参与式教学法、项目教学法等,运用多种先进教学手段如多媒体教学、张贴板教学、摄像机应用、沙盘、建筑模型等等,来改进课程理论教学,使理论教学尽量直观化,尽量结合生产实践与生活实际。学生学习课程理论更快了,就缩短了课程理论教学的时间,为“三三式2+1”培养模式腾出了学生到园林企业顶岗实训实习的时间。在实践教学体系的改革中,顶岗实践是个非常重要的环节。

3.4 教学管理和评价制度的改革

第8篇:园林专业技术总结范文

【关键词】园林施工;种植技术;园林土壤;交叉施工

随着人们经济条件的不断改善,人们对居住环境有了更高的期许。因此,园林绿化工程在环境建设中的地位也不断提高,而园林的施工问题更是受到大部分人的重视。加快园林施工进程和控制工程质量以成为园林实施者的首要任务。所以,如何在园林绿化工程施工过程中,发现经常出现的问题并提出解决对策,以便更好的开展园林工程和造就一个满足居民要求的舒适环境。

一、园林绿化施工中的技术及管理问题

1.土壤处理。在对园林绿化工程施工时,必须严格检验种植土壤是否施工种植物的良性生长。土壤问题的处理是一个十分重要的过程,要是植物能正常生长,就必须有适宜的土壤同时要多注意保护好土壤。在某些园林的施工过程中,施工人员粗心地除去表土,使表土中的养分丢失,从而破坏了植物的有利生长条件。故解决好土壤的问题是确保植物顺利生长的关键。在施工过程中,机械的使用也会给表土层带来一些的破损,这导致其渗透和排水能力的下降。因此,保护好表土和改良土壤环境是使园林工程顺利进展的重要任务。

2.无法利用原有植物。园林的建设并不是要求必须废除地表上的所有原有植被,而是在原有植物的基础上进行改造和利用。故对好好利用原有植物也是施工过程的必要任务。下面以行道树的保护为例,在施工过程中,因处理不当,机械、水泥和石灰对土壤的破坏,使树木生长环境也被破坏,这样就无法再利用原有树木资源。

3.交叉施工过程中对植物生长环境的破坏。在园林施工过程中,土建与绿化施工的交叉是最常见的市场交叉施工的问题。然而,往往在这种状况下,因施工单位的不同,他们坚持的原则和利益各不同,这使在施工细节上不能及时协调,导致出现很多问题。以道路的建设和绿化为例,在施工过程中常常会出现土建标准阻碍绿化施工的问题。由于土建设计对绿化问题考虑得不够全面,对植物的生长环境造成破坏。

4.管理理念落后。园林行业在我国起步较晚,仅有30多年,同时在管理观念上相对比较落后。我国园林施工管理的理念大多是从国外引进而来的,虽然这对施工的技术起到了一定的积极作用,但国外的思想还是与我国的实际国情尚存在一定的差异,如果不从我国的实际情况,简单的使用外国的想法,将会有一个坏的负面效应。众所周知,只有良好的管理观念才能产生有效的施工效应。因此,面对中国的园林建设管理理念落后现状,要及时更新管理理念,使它符合当代花园林业发展要求。

5.人员配置不当。到目前,我国许多园林公司是由苗圃或其他相关行业过度而成立的,且园林工人也不专业。故,中国园林施工管理正面临着人员配置不能满足发展的需要,况且园林业作为一个新的行业,也会出现人才断档的问题,没有经验的工人带来施工进度是非常大的问题。为满足需求的人才,我们应该把重点放在培养新一代的专业工人,并将培训理论与实践相结合,为了解决专业人员稀缺这个问题。

6.施工组织设计不科学。不完整的、不科学的施工组织设计将会对施工过程产生不好的影响,所以应保证施工组织设计的科学性和有效性。即使施工组织设计属施工过程的前期任务,但是它对整个施工过程产生很大的影响,因此设计者和施工者更要增加警惕性。科学的施工组织设计应保证其唯一性和针对性,同时还要能经过实践的考验,并且还要对工程的起止时间有紧密的安排。施工过程中,当发现问题时应该及时上报,以避免影响工程的质量和进度。

7.质量监管体系不完善。质量监管体系在园林施工中的地位也是非常重要,质量低的园林工程是不能满足预期的景观要求的,即使是完成了也很难长久维持。当前,我国园林行业还未形成一个完善的质量监管体系,很多施工单位就针对这个原因在施工过程中做了手脚,这从某种程度上纵容了工程质量的随意性。

二、优化对策

1.改进技术手段。园林施工对技术的要求是非常高的,从植物的选种开始,到培育壮苗和科学地栽培,再带植物成形,这个过程都需要有完备的科学理论来作为指导,同时又需要优良的技术做支持。因此,在园林施工的过程中须配有专业的技术人员,并由他们通过专业手段来解决施工过程中的技术难点,不断的完善技术手段,确保技术工作和科研操作做到最好。与此同时,园林的的工作人员既要掌握一些基础的技术能力,也要学习先进技术和各种技巧。

2.重视工程质量和施工规范。施工过程中要将乔、藤、花草和灌等密切结合起来,注重休闲、娱乐和文化等功能的引入。对园林施工现场的管理是企业管理的重要内容和基础。施工企业要重视施工过程中的管理,避免出现高消耗、低质量等问题。规范是施工的指导,是保证施工的质量和效果。施工人员要有基础知识和专业能力,才能把握设计观念创造出满足要求的园林作品,施工人员要更加好地发挥才能,在实践中不断的总结和积累经验,做出更好的业绩。

3.加强人员管理、人才培养和理论建设。好的园林作品主要是依靠施工人员们的努力工作来完成的,因此要建设一直创新意识强、勇于探索的施工队伍,确保园林施工项目能顺利完成。由于园林方面的人才培养还不够到位,至今尚未形成一个独立的学科,因此高校教育须培养专业的园林人才。施工管理必须要有扎实的理论知识作为指导,我们必须用理论来指导实践,在实践中验证理论,实现我国园林施工的技术进步。

4.其他方面。施工是要制定并执行防止发生伤害事故的措施,避免损害周围居民的利益,必要时,应调查社会公众对工程效果等方面的反映意见;施工中要遵守《建设业法》,处理有关合同问题,应以《公共工程标准承包合同条款》为准绳;确定施工单位及签订合同,都要严格按照规范进行,通过材料检查、工程验收和施工实际成绩,来评价工程结果。如果判定原施工单位不适宜继续承包工程时,可以中止承包。总之,必须对工程进行严格的施工管理;建设施工单位应该接受指导和监督,对于违背法规的行为要给予处分;有关工程的事物处理,应该根据甲方规定的程序妥善处置,务必取得各方面的理解和赞同。

三、结语

综上所述,园林绿化施工是一项较为繁琐的工程,认真地认识绿化施工过程中的问题有助于提高施工质量,保证工期的如期完成。园林工程从设计到施工阶段,都着眼于完工后的景观效果,总目标是为人类及动植物创造良好的生存环境,满足人们不断提高的精神生活。文章结合工作实际,提出了在园林施工过程中应注意的几个问题以及相应的解决措施,为同行提供了参考。

参考文献:

[1]莫旭芬,郑娴.园林工程施工过程中应注意的问题.中国高新技术企业.

第9篇:园林专业技术总结范文

关键词:应用型人才培养;园林专业;实践教学体系

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731(2016)03-04-127-03

园林专业是科学和艺术相结合的综合性学科,又是一门跨学科、实践性强的学科,不仅要求学生通过4a的学习掌握全面的理论知识,而且要求学生必须具有较强的实践动手能力,因此建设并完善实践性教学体系对培养具有扎实专业技能的应用型人才十分重要[1]。目前国内高校关于实践教学方面的改革研究也非常多,但是相关研究成果还不具备普遍性[2]。宿迁学院作为成立不久的三本地方高校,园林专业的原有教学计划和课程体系主要沿用了联建院校扬州大学的模式,而2校的生源和培养目标不尽相同,在具体的实践教学中已凸显出一些问题,如某些实验项目偏研究型而实践性不强,这与宿迁学院应用型人才培养的目标矛盾。为贯彻落实宿迁学院第六次教学工作会议精神,加快应用型人才培养步伐,提升地方高校社会服务的能力,必须抓住技能培养和实践应用能力培养这根主线,对园林专业的实践教学体系内容构架、教学方法和考核方式等方面进行改革,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目驱动为主体的模块化实践教学体系。

1 现时教学体系中存在的主要问题

通过与国内其他同类高校的比较和实践教学中凸显出的问题,对宿迁学院园林专业原有的实践教学体系存在的问题做如下总结。

1.1 公共基础课程课时量过大,实践类教学学时不足 宿迁学院园林专业学生大学四年课内总学时为2 813学时,期中大学英语、高等数学、大学语文、大学物理等公共基础课程为1 061学时,占37.72%,实验、上机、毕业实习等实践类教学为836总学时,仅占29.7%。公共基础课程学时比实践类教学多225学时,这与宿迁学院“应用型” 人才培养的定位不符,实践类教学学时过少直接影响到教学质量和学生专业基本知识与技能的培养。

1.2 某些基础课程的针对性不强,与专业课教学存在脱节的现象 如园林绘画、测量学、园林建筑制图这些基础课程,目前主要聘请其他专业的教师来担任教学任务,其教学内容往往比较宽泛,课程实验也往往是一些基础实验,没有侧重于园林景观,未体现出园林专业的特点。

1.3 同类课程间教学知识点划分不够明晰,实验项目有重复和交叉现象 如植物学、花卉学、树木学、园林苗圃学、园林树木栽培学等植物类课程,各门课程的教学知识点不够独立,彼此间的衔接又缺乏循序渐进,在植物识别和植物栽培和养护等实验项目中有重复和交叉现象。

1.4 综合类实践课程实习教学少,且不当 学生在40多门课程学习中,仅有园林绘画、园林设计、园林建筑设计、园林植物几门课程安排了综合实习,而且实习地点多选择在苏州、扬州、上海等南方城市,因此在今后的教学计划修订中应增加北方一些地方的综合实习,以开阔学生的视野,了解不同地方的造园艺术。

1.5 教学方式比较落后,学生的能动性较差 当前的实践教学仍是以教师为主的演示性、验证性实验,学生始终处于被动的地位,对实践教学难以产生兴趣和创新灵感,制约了教学质量和学生实践能力、创新精神和创业能力的培养。

1.6 考核方式单一,效果差 旧有的“一考定分数”的考核方式往往只重结果不重过程,而园林植物生长的周期长、季节性强,实践效果就不能及时客观地反映出来,而且制约植物生长发育的因素有很多,既有人为的因素也有自然的因素,因此实验结果并不能真实的反映学生的专业素养。

2 园林专业实践教学体系的构建

2.1 实践教学内容的优化与整合 要根据目前园林专业毕业生的就业去向,明确了应用技能人才培养的3个主方向:即园林景观设计、园林植物栽培养护和园林绿化施工管理。

2.1.1 园林景观设计类 包括园林绘画、园林设计初步、园林设计、计算机辅助设计、园林建筑设计等,培养学生具有一定的绘画技法及风景园林表现技法,能应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计,在此基础上掌握风景名胜区规划、森林公园规划、城市绿地系统规划、各类园林绿地规划设计、园林建筑设计、园林植物造景设计等方法。

2.1.2 园林植物栽培养护类 包括植物学、园林树木学、花卉学、园林苗圃学、园林植物病理学、园林昆虫学、园林生态学、园林植物病理学、园林昆虫学等课程。主要教学目标是让学生了解植物基本生活习性,掌握园林植物栽培、生产及管理的关键技术,能够根据园林植物生长发育规律,制定合理的栽培养护计划,初步具备园林植物种植与养护的实际操作和解决生产实际问题的能力。

2.1.3 园林绿化工程施工组织与管理 园林工程、园林绿化施工管理、园林工程概预算等课程,要求学生能正确识读园林工程施工图纸,能根据园林设计方案绘制工程施工图,学会园林土方工程量计算方法,且具备一定的园林工程施工管理、园林建筑施工及园林道路广场铺装施工等技术。

2.1.4 明确相关课程教学目标 根据上述分类结果,再对每个方向内部的相关课程的教学目标进行明确,如植物类课程内部的植物学、花卉学和园林树木学3门课程,其中植物学是专业基础课程,在大一上学期就已开设,是为后续专业必修课程( 花卉学和园林树木学)的学习奠定必要的基础,因此本课程实践教学应侧重于植物的分类、植物的形态结构观察等基本技能,同时为了实现基础课为专业课服务的要求,本课程的研究对象应偏重于园林植物。而花卉学和园林树木学的主要区别是研究对象不同,前者以草本植物为主,后者是木本植物为主,因此在实验课程的开设上要综合调配,避免开出实验技能训练相一致的内容。

2.2 实验项目的设计 按“任务驱动、项目导向”课程设计思想[3],要求学生在实习过程中,以完成1个或几个具体的任务为目标,每个任务步骤又细分为若干项目。教师进行项目设定时,要根据实际工作的需要,突出知识的应用性和学生职业核心能力的培养,从学生实际出发,做到因材施教。同时在项目设计时还应着重加强综合性实验项目的设计,如在安排教学实习中可以由原来的1门课程实习改为几门课的综合实习,统一安排各项实验项目,这样不仅可充分地利用了有限的实习时间和实习经费,而且便于加强课程和课程间的联系和渗透,便于学生对所学知识进行融会贯通,提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

2.3 教学方法的改革 要改变传统单一的以教师为主的演示性教学模式,广泛应用“项目教学法”[4]、“现场教学法”[5]和“研讨式教学法”[6]多方面激发学生的学习兴趣,培养学生独立分析问题解决问题的能力,为培养应用型、创新型人才打下良好的基础。根据课程性质,合理安排实习场地和教学方法。

2.3.1 设计类课程实习 采用“工作室模式”进行项目化教学。专业教师利用园林景观设计工作室,对外承接项目,带领学生进行项目运作,教师为主导对项目的基本要求、预期目标和各项完成时间进行总体把握和安排,学生为主体协作完成整个项目的设计工作。

2.3.2 工程类课程实习 以“现场体验”教学为主。可选择在建和现有的园林景观绿地,结合项目施工实践,让学生熟知景观施工过程,通过实景效果把握设计作品与建成景观的关系。

2.3.3 植物类课程实习 可在校内实验实训中心进行,采用“项目一体化”教学模式,围绕苗木繁殖、移栽、后期养护管理一系列项目进行。采用组长负责小组包干的管理模式,制定全年养护工作计划,项目结束检查苗木移栽成活率和养护管理质量等,纳入成绩考核。

2.4 实践教学考核评价体系建设 目前任课教师在评定学生实验、实习成绩时多是根据上交的实验报告、实习小结或课程设计作业,而学生在实践课程中的参与度、动手能力、独立完成课程作业的情况往往被忽视,而这些恰恰是技能型和应用型人才培养的关键,因此实践课程考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核包括学生在实践课堂上的出勤率、工作态度、项目参与度等。终结性考核以实验项目完成质量为主。同时在学生大学4a中至少要举行1次专业技能考核。此考核应以国家相关职业标准为依据,根据实践目标体系中学生应掌握的基本技能,制定园林专业技能规范,在学生具备一定的专业基础后组织学生进行考核,技能考核成绩可与学生专业学位挂钩。

3 结语

实践教学是园林专业教学体系的重要组成部分,对于地方院校而言,构架立足于学校特色、服务于地方社会发展的实践教学体系是一项复杂而艰巨的任务[7]。在此基础上逐步培养学生的专业技能,同时着重引导学生的创新能力和实践操作能力,才能实现宿迁学院应用技能型人才培养的目标。本文关于园林专业实践教学体系的研究主要侧重于教学内容体系和教学方式、评价方式的改革,而完善的教学保障体系如实践教学基地建设、师资队伍建设和教学管理等方面也至关重要,因此在今后的教学研究中还需要不断地探索,对原有实践教学体系进行补充完善,确保其能够适应园林学科发展和应用型人才培养的需要。

参考文献

[1]鲁敏,王胜永,李成.园林专业实践教学培养模式及教学体系的研究――以山东建筑大学为例[J].山东建筑大学学报,2012(05):529-533.

[2]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林,2008(01):1-5.

[3]罗丽娜.项目导向任务驱动的教学模式探讨――以《广东导游基础知识》课程为例[J].济南职业学院学报,2013(01):44-46+50.

[4]马杰,金典生.项目教学法在园林专业中的应用[J].河南科技学院学报,2011(04):118-121.

[5]陈祺.高职园林现场教学实践探索[J].价值工程,2015,25:241-244.