师德表现自我评价精选(九篇)

第1篇：师德表现自我评价范文

【初中教师的师德表现自我评价范文一】

自我校开展师德师风的学习教育活动以来，通过参加我校师德师风的学习教育，使我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中学教师职业道德规范内容更加熟悉。现对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作表现，作自我鉴定如下：

一、存在的主要问题

1、在热爱教师的职业方面表现要更加突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够.

2、在教育教学理论方面学习不够坚持。我经常学习教育教学理论，天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。

3、在关心学生，热爱学生方面再耐心些民主一些。平等民主对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心民主，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生(特别是调皮学生)确实要再耐心些。

4、在教学工作方面不敢勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生更加爱心、细心、耐心些。比如有时对待学生的错误，再多些循循善诱的教育，使其改正错误.

【初中教师的师德表现自我评价范文二】

从毕业进入教师这份工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我受益匪浅。在这里我总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

道德是决定一个人价值的先决条件。教师作为人类灵魂的工程师，更需要有良好的师德。因此这一年来我坚持学习党的各种先进理论，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种学习政治活动，自学过不少社会哲学，这一些都对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有无论在什么情况下，我都没忘政治学习，并以品德至上来要求自己。平时一直怀着谦虚诚恳的态度待人做事，能和同事和睦相处。常常不忘帮助别人，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。在与学生的接触中，我注意方法方式，耐心细心地进行教学工作，深受家长欢迎。

学高为师，德高为范。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要。所以工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。除了参加新教师培训，我还继续自学计算机各方面知识，一有空闲时间，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中，我的教学方法还不是很成熟，但我已学到了很多并将继续学习。在这一年里，我担任十个班级的信息技术教学，工作充实而不乏挑战。随风潜入夜，润物细无声，我在不断反思中积累宝贵的经验。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获。我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的不足。在一年的教学中，我所任教的班级学生学习都很积极，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。

既然已走上了教师路，路漫漫其修远兮，吾将上下而探索，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好，全面而不失风格!

【初中教师的师德表现自我评价范文三】

随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。

回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。

第2篇：师德表现自我评价范文

在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：

一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。

二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮助学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，马上带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。

四、遵守国家法律法规，热爱学校，遵守学校规章制度。从不迟到或者早退，有时候生病了也能坚持上好课。我尽量做到严于律己，对工作认真负责，一丝不苟;与同事团结协作，顾全大局。

教师师德表现自我评价

对于师德，我们并不陌生。不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。通过暑期的学习，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。让我知道了：

1.爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求

2.热爱学生、教书育人是师德的核心

3、更新观念、努力创新是师德的新发展

第3篇：师德表现自我评价范文

【教师师德表现自我评价范文一】 从毕业进入教师这份工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我受益匪浅。在这里我总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

道德是决定一个人价值的先决条件。因此这一年来我坚持学习党的各种先进理论，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种学习政治活动，自学过不少社会哲学，这一些都对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有无论在什么情况下，我都没忘政治学习，并以品德至上来要求自己。平时一直怀着谦虚诚恳的态度待人做事，能和同事和睦相处。常常不忘帮助别人，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。在与学生的接触中，我注意方法方式，耐心细心地进行教学工作，深受家长欢迎。

学高为师，德高为范。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要。所以工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。除了参加新教师培训，我还继续自学计算机各方面知识，一有空闲时间，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中，我的教学方法还不是很成熟，但我已学到了很多并将继续学习。在这一年里，我担任十个班级的信息技术教学，工作充实而不乏挑战。随风潜入夜，润物细无声，我在不断反思中积累宝贵的经验。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获。我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的不足。在一年的教学中，我所任教的班级学生学习都很积极，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。

既然已走上了教师路，路漫漫其修远兮，吾将上下而探索，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好，全面而不失风格!

【教师师德表现自我评价范文二】 我校在教师中深入开展师德学习，并就当前师德建设中的热点问题进行了热烈讨论。通过学习与讨论，受益不浅，感触颇多，我对师德的含义有了更深一层的体会。未来世界的竞争是教育的竞争,人才的竞争。推动教育事业发展的主体教师,肩负着光荣而神圣的历史使命。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。到底什么是师德师风?所谓师德，就是教师具备的最基本的道德素养;师风，是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类，这都是师德。十年树木，百年树人，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢?

一、不断加强学习，提升自我，完善自我。

社会在发展，知识在更新，知识容量在扩大。不学习，就跟不上时代的步伐。只有不断学习，才能够不断充实自己，才能不断吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途径。学校教育虽说由师生两个主体共同完成，但关键还是在于教师。教师的主导、导向作用是十分重要的。用什么样的教育思想、理念、模式、方法、途径来完成自己的教育、教导，将直接影响到学校的教育教学效果。只有不断学习，才能不断提升自己、完善自己。

二、加强师德建设，提升自身素质。

教师的责任是教育学生，然而学生的思想品德在很大程度主要不是教出来的，而是感染出来的。教学中依赖的是富有感染力的课堂气氛以及教师的人格力量和起表率作用的言行举止。推进教育教学的融合管理的根本保证，是有一支思想过硬、品德高尚、为人师表的教师队伍。这支队伍要全员有意识、人人有责任，人人都要成为学生心目中的道德权威。教育是心灵与心灵的交流，对学生道德纪律的实施需要借助的是教师的道德权威，而不是行政手段，更不是纪律强权。道德权威来源于教师的师德，教师的人格力量。

三、心中有学生，多一份关爱，多一份牵挂。

在我们心中要有学生，要充分认识到学生在学习过程中的主体地位。每位教师要重视感情上的熏陶。在教育教学过程中要特别注意与学生心灵的沟通，自觉地把培养美好感情作为教育教学中的一项重要内容和目标。情是师生交流的纽带。杜甫有诗句说：随风潜入夜，润物细无声与其说的是春雨滋润万物的特点，不如说是教师的感情特点。作为教师对学生必须具有普遍的爱，爱每一个学生，师爱是教师职业道德的核心，它兼具有父亲式的严格，母亲式温柔，朋友式的平等。是每位教师在教育教学实践中自然流露出的对学生的关心和期望。它是学生心灵的重要支撑，它为学生共同生活的学习提供着爱的示范，对学生行为起着强烈的潜移默化作用。我希望我们的每一位教职员工都能善于体察和理解每一个学生的需要，将爱的雨露洒向每个学生心理发展的良师益友。帮助学生认识自我，摆脱困境，完善自我。叶圣陶先生千教万教，认真求真，千教万教学做真人说的是教师的追求是一个真实。让我们大家一起向这同一方向共同努力，都能成为学校师德标兵。

总之，做为教师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容，只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么教育的效果也就会象我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。

作为教师对学生必须具有普遍的爱，爱每一个学生，师爱是教师职业道德的核心，它兼具有父亲式的严格，母亲式温柔，朋友式的平等。是每位教师在教育教学实践中自然流露出的对学生的关心和期望。它是学生心灵的重要支撑，它为学生共同生活的学习提供着爱的示范，对学生行为起着强烈的潜移默化作用。我希望我们的每一位教职员工都能善于体察和理解每一个学生的需要，将爱的雨露洒向每个学生心理发展的良师益友。帮助学生认识自我，摆脱困境，完善自我。叶圣陶先生千教万教，认真求真，千教万教学做真人说的是教师的追求是一个真实。

【教师师德表现自我评价范文三】 自我校开展师德师风的学习教育活动以来，通过参加我校师德师风的学习教育，使我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中学教师职业道德规范内容更加熟悉。现对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作表现，作自我鉴定如下：

一、存在的主要问题

1、在热爱教师的职业方面表现要更加突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够.

2、在教育教学理论方面学习不够坚持。我经常学习教育教学理论，天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。

第4篇：师德表现自我评价范文

【幼儿园教师师德表现自我评价范文一】

《纲要》中指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。其中，幼儿的自我评价是教育评价中重要的一部分。

幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己，培养自信心，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。

受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。如何培养幼儿的自我评价能力，我尝试从以下方面入手。

一、慎用横向比较，看到幼儿自己的成长。

家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。、某某画的小狗真像，看你画的什么!家长们喜欢把孩子与同伴进行横向比较，而中国人特有的谦逊让家长口中的孩子缺点无限放大，优点无限变小。

在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。家长们片面的横向评价就让幼儿形成了这样的自我评价：我不够好，我比不上别人形成自卑、阴暗的心理，要想让幼儿积极、肯定地认识自我，成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。

我们要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则;结果评价与过程评价相结合的原则;定量评价与定性评价相结合的原则。更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较;更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果;更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。要用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。

二、发现与众不同，我有我的闪亮。

正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。发现每位幼儿的闪光点也是《纲要》中评价观的体现，幼儿发展评价强调评价的目的是为了发现每位幼儿区别于他人的独特性，知道自己是独一无二的，感知自己存在的价值。

案例一：今天我最棒

离园前的美工课上，因为雨天，有些家长提前来接孩子，我忙着照顾孩子们离园，在匆忙的收拾之后，还有一些放糨糊的碟子留在桌上，当我准备来收拾时，却发现碟子已经洗好了放在桌上。碟子是谁洗的?是他!孩子们一齐指向轩轩，轩轩则不好意思地低下了头。这件小事让我对平时沉默寡言、毫不起眼的轩轩有了新的认识。我把这件事记录在了家长园地的今天我最棒一栏中，与家长共同分享，并在全班小朋友面前表扬了轩轩。

在我们的活动室里，我和孩子们一起布置了一个崭新的栏目闪亮舞台，当我们发现了孩子的闪光点，我们就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。每次入园离园或是家长开放日时，孩子们总是拉着家长去分享他们的喜悦。我们对孩子的悉心观察与深入了解，使得家长们深受感动，也引发了家长参与到我们的寻找闪光点中来，从此我们听到最多的是家长赞扬肯定孩子的话，不只是比较和抱怨了，而这对于孩子来说，是最大的福音。

三、让孩子体验成功，知道我能行。

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。一个赞许的目光，一次鼓励的掌声，对幼儿来说都是一次成功的体验。

每位幼儿都有最近发展区，对他们期望过高或期望过低都不利于幼儿的发展，而幼儿总是达不到目标或不需要努力就达到目标，会使幼儿产生自卑或自满的心理，不利于他们积极、正确地评价自己。课上，老师有意识地请幼儿回答力所能及范围内的问题，幼儿会因为回答上问题而高兴一整天;操作活动时，老师准备难易程度不同的操作材料，根据幼儿的发展水平进行分组操作，跳一跳，摘苹果让每位幼儿在原有基础上通过努力获得发展;提供体验成功的机会，营造宽松、支持的心理环境，只要幼儿大胆地去探索、发现，更多地展现自己，无论成功与失败，对他们来说都是一次成功的体验!

一句广告词说得好：相信自己，你是最棒的!我们的教育也希望培养出一个令孩子自己感到骄傲的人，而不是一个父母老师想要的人。希望我们的孩子在以后的成长路上，遇到困难与挑战，能够骄傲地说：看，我能行!!

【幼儿园教师师德表现自我评价范文二】

时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下， 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。 五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：

一、师德修养方面 ：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是园丁那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面 ：

我xxxx年毕业于xx幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。

在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面 ：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

四、反思和总结：

教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。

做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。 这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年。

【幼儿园教师师德表现自我评价范文三】

通过师德师风的学习，我从中领会了许多许多。现将从教近十年来的个人师德师风情况总结如下：

一、在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，认真学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，专业思想牢固，为人师表。

二、在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持一切为了学生，为了学生的一切，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教，赢得了广大学生家长的普遍赞许。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

三、师德师风所包含的内容，自古就是教书育人，为人师表。但育人随着时代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育有理想、有道德、有文化、有 纪律的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。

第5篇：师德表现自我评价范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0022-02

在小学生的学习过程中，教学评价意义重大，教学评价是否科学、公允对于学生的未来发展和品德培育具有重大的影响。因此，教师开展品德与生活教学评价时，应该客观、公平地表扬学生在日常表现、品德等方面的优点，并针对不足之处提出意见或者建议。在教学中，笔者经常使用发展性评价和开放性评价。

一、发展性评价

教师进行品德与生活教学评价时，应该更加注重学生在日常生活中的表现以及学生的成长、变化，不要一成不变，不能总是用老眼光看待事物。

（一）关心学生的生活

我国著名的教育学家陶行知曾经说过，“社会即学校”“生活即教育”。在评价的过程中，教师不仅要看重学生的课堂学习表现，还要注重学生在日常生活中的表现。在品德与生活教学中，教师应该充分认识到社会生活的重要性，举办符合学生年龄特征的主题活动。教师所组织的主题活动应做到活动主题明确，目的鲜明，能让学生在主题活动中充分展现自己在日常生活中的状态。在活动结束后，教师可以要求学生针对自己在活动中的表现进行自我评价，或开展同学之间的相互评价。

（二）注重教师的奖励

教师的一言一行对学生的身心发展有重要的影响，因此在教学过程中，教师应该认识到自己的言行的重要性，谨言慎行，树立榜样，用自身的魅力来感染学生，陪伴学生成长。首先，教师要主动为学生营造积极、和谐、向上的学习评价氛围，尊重学生的差异化发展，多鼓励学生，让学生能够自信地度过自己的校园生活。教师的鼓励对于学生而言是一种肯定，能让学生对自己的行为充满信心，使学生可以坚持自我，激发学生的学习积极性和潜能，促进学生更好地发展。在品德与生活教学中，教师应该多对学生使用鼓励性的语言，例如“你真棒”“你真厉害”“你真是太了不起了”等，让学生感受到教师发自内心的欣赏。同时，教师也可以通过发小红花的方式对学生进行表扬，在学生表现优良的时候发给学生一朵小红花。值得注意的是，对于“优良”的界定要慎重，不能单纯地以学习成绩的优良为“优良”，应该涉及学生在校的多重表现，对学生的在校情况给予公正的评价。

（三）尊重学生的选择

由于学生的家庭条件、生活经历不同，所以他们对生活的认知、对学习的态度和思维方式也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要尊重学生之间的差异，不能用个人的标准来武断地评价学生的行为，更不能生硬地要求学生接受自己的价值判断，而是对学生进行价值观的正确指引，引导他们接受社会的主流价值观，进而健康地成长。在课堂上，教师应该鼓励学生展现自身的优点，凸显自己与他人的不同。比如，可以组织主题活动，请学生为大家表演节目。这时候，学生会根据自身特长来选择表演什么节目，如选择跳舞、唱歌、弹奏乐器等，同样是舞蹈表演，学生还可以表演拉丁舞、民族舞等不同类型的舞蹈。教师可以进行鼓励性的评价，鼓励学生根据自己的兴趣进行多元化的选择。正如陶行知先生所言：“教育不能创造什么，但他能启发儿童创造力以从事于创造工作。”这也体现了尊重学生差异化选择的重要意义。

二、开放性评价

随着品德与生活教学内容逐渐趋于开放，品德与生活教学的评价方式也趋于开放。这种开放表现在品德与生活教学的评价不再由教师一人完成，而是由学生、家长、教师多方面的力量共同完成，通过学生自评、同学互评、家长参评等评价方式，实现开放性的、多元化的评价模式，使评价结果更公正，更有利于学生的发展。

（一）学生自评与互评

让学生对自己进行评价，可以使学生对自己的行为、学习状态进行反思，更好地了解自己。让学生之间进行相互评价，可以进一步加深学生之间的相互了解，也可以让学生通过与他人的比较更加清楚地认识到自己的优点与不足，有利于学生的健康成长。为了培养学生的自我评价意识，教师在课堂上可以引导学生进行自我评价，比如利用个人作品展示园、进步阶梯卡等，让学生充分认识到自己的优点，肯定自己的表现，发现自己的不足，进而改正缺点，不断进步，提高自我评价的意识和能力。为了实现学生之间互评的公正性，防止出现学生之间“恶意报复”、相互挑刺的状况，教师应该引导学生发现、肯定他人的优点，培养学生优秀的品质和大度的胸怀，使互评结果具有可参考性，促使同学之间相互学习、互帮互助，营造良好的班级学习氛围。

（二）家长参与评价

家长参与对学生的评价，不仅体现了家长对儿女生活现状的了解，还体现了家长对学校、教师的教学水平的期望以及教学现状的满意度。家长参与品德与生活教学评价，不仅可以增强家长对学生在学校表现的了解，还可以帮助家长加强对学生品德的培养，在家庭生活中给予学生良性引导，让学生不仅可以在学校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教学中，教师可邀请家长和孩子一起走进课堂，如：让家长观看学生的表演，从而对学生在学校的表现有直观的了解；让家长与学生就某个主题进行深入沟通和交流，加深学生与家长之间的了解；在班内组织小型的比赛，请家长担任孩子的拉拉队，为孩子摇旗呐喊，让孩子在比赛过程中感受到来自父母的支持与鼓励，从而增强其挑战困难、超越自我的力量与信心。

（三）任课教师的多角度评价

恰如陶行知先生所言：“教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”这体现了任课教师对于学生成长和发展的重要意义，对于整个民族发展的重要意义。教师在评价之前，应该充分认识到教师评价的重要性，不要草率、盲目地进行评价，要从多个角度对学生进行评价，评价内容涉及学生的学习状况、人际交往、日常表现等，应充分挖掘学生的亮点、闪光点，对学生多采用激励性的语言，以激发学生的潜力。教师的评价还要尊重学生的差异化发展，鼓励学生进行个性化选择，保护学生的创造性，允许学生大胆“发出自己的声音”，不断改善、调整自己，实现自身发展。

此外，学校在设计学生品德与生活评价手册时，应考虑全面，既要包含学生的学习状况，也要包含学生的在校表现，要具有整体性，可按照主题单元的模式进行划分，并将活动分为多个模块进行评论。学生品德与生活评价手册的涉及面一定要广，体现出其有效性。这样的学生品德与生活评价手册，能够使学生对自己最近一段时间的表现有全面、综合的了解，根据教师、同学对自己的评价，及时反思自己的行为，改正自己的不良习惯，对自己提出更高的要求，实现个性化发展。

第6篇：师德表现自我评价范文

关键词：高校；师德；对策

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0044-03

高校教师是知识的传播者，精神的熏陶者，人格的影响者。2007年，同志在会见全国优秀教师代表时谈道：“中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。”[1]“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”[2]这要求我们必须重视高校师德建设。

一、师德内涵分析

师德是与道德的概念联系在一起的。所谓道德，乃是“一定的社会或阶级依靠社会舆论、习惯传统、教育力量和人们的内心信念，调节人与人之间、个人与社会集体之间关系的行为准则和规范的总和”[3]。行业、职业不同，其对内部的社会成员的要求有所不同。“每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德”[4]。所谓师德，即教师的职业道德，它是教师在长期的教育实践活动中所形成的比较稳定的调节教师与他人、教师与社会相互关系的道德观念、行为准则、规范、品质的总和。

从教师的职业行为领域角度看，师德主要包括两个方面的内容：一是从“为师”的角度，即教师作为职业的为社会培养合格人才的承担者，所应具备的基本道德和品质。二是从“为学”的角度，即教师作为知识的生产者和探索者，面对知识及其同行所应具备的基本道德和品质。从“为师”角度，师德的基本内容应包括：热爱教育， 敬业爱岗，淡泊名利、锐意进取，教书育人，因材施教，热爱学生，诲人不倦，以身作则、为人师表。从“为学”的角度，师德的基本内容则应包括：严谨治学、诚实守信、谦虚谨慎、实事求是、团结协作、追求真理、不惧权威。

二、高校师德失范的表现

改革开放以来，大多数高校教师都能够严守职业操守，敬业奉献。不过，近年来也出现了一些值得关注的高校师德失范现象，急需解决。

（一）职业信念动摇，责任意识淡漠

近年来，部分高校教师把自己的职业降低为仅仅是谋生的一种手段。表现在对待自己本职工作的态度是：教学上，马马虎虎，敷衍塞责，上课照本宣科，作业批改不认真，只注重课时数量，不注重教学质量。教研上，不思进取，得过且过，不注重对教学内容、教学方法的探索和研究，满足现状。与学生交流方面，缺乏热情和关心，不愿花精力去主动了解学生心理动态。

（二）团队协作观念缺乏，利己主义之风日盛

高校合格人才的培养，科研的突破，往往都是教师团队集体努力的结果，它需要整个教师团队密切配合。但是，当前，一些高校教师凡事只考虑自己，价值标准注重实用。同事之间则“文人相轻”，互相诋毁，互相贬低，互相拆台。在申报课题、评职称等关系个人利益的活动中采取不正当的竞争手段，造成部分教师关系紧张。这阻碍了良好学科团队的形成。

（三）价值取向错位，不能为人师表

社会上的各种职业道德都会对社会产生一定的影响。不过，教师职业对社会的影响更深远。但是，我们的一些高校教师对此认识不到位，缺乏自尊、自重、自爱精神，难以起到表率作用。主要表现为：有些教师自由散漫，迟到早退，举止粗俗；个别高校教师向学生漏题、泄题或送人情分；有的高校教师则在评职称、评重点学科、评硕博点等方面做手脚，或在招生、学生入党等工作中，敲诈勒索。

（四）学术风气浮躁，急功近利

近年来，在我国的学术研究过程中，出现了许多有悖于学术道德的现象。主要有：学术剽窃，对他人的学术思想不加注解据为己有，或者对他人的成果采取“剪刀加糨糊”的方式部分据为己有，甚至悍然将他人的整篇论文、整本书直接署名为自己；学术伪造，即学术论文中某些数据不是经过研究实验得出的结果， 而是作者自己编造的；学术篡改，即作者对引用的数据进行修改、隐瞒不利数据从而用于伪造创新成果和新发现；故意夸大研究成果的学术价值、经济与社会效益，博取名利。

三、高校师德失范成因分析

造成上述高校师德失范现象的原因是多方面的，与社会多元化而导致的高校部分教师师德迷失有关，与公共权力的异化而造成的极坏的社会影响有关；也与高校之间竞争激烈有关。

（一）社会价值多元化

改革开放以来，市场观念日益深入人心，表现在价值观念领域就是人们原有的生活方式和思考方式发生了变化，人们的道德观念和价值观念趋于多元化，人们的利益意识空前崛起，整个社会功利倾向日渐浓厚。这种传统与现代价值观、道德观的冲突和碰撞，在一定程度上弱化了传统的教师“传道授业解惑”的基本职业操守。部分高校教师忽视了以奉献精神为主的价值取向，把金钱作为衡量价值大小的标准，把教书的最高价值降低为“稻粱谋”的工具。

（二）官德败坏的示范效应

公共权力本质上是一种特定的力量制约关系，公共权力具有作用范围普遍性、作用效果至上性的特点；同时，公共权力是对社会的稀有价值和利益作权威性分配的工具。这意味着，人们会非常关注公共权力掌控者的行为价值取向，这对公共权力非常深入社会内部的国家尤其明显。“官德较一般社会道德而言，具有鲜明的政治性和潜移默化的示范性，具有很强的政治价值导向功能和显著的光环效应、示范效应、凝聚效应。在官本位文化传统深厚的中国社会，官德的作用更显得重大而深远”[5]。

近年来，由于政治体制改革的相对滞后，一部分公共权力的掌握者视公共权力为谋取个人利益的私器，、奢侈腐化现象屡禁不止。这使一部分高校教师心理产生失衡，由对公共权力异化的不满转向效仿官场腐败。诚如有学者所言：“我们社会的道德环境恶化，官德败坏是重要原因。……官员的行为对老百姓有示范效应，官德败坏对老百姓的社会信任感冲击很大。他们会觉得，社会管理者和精英都不讲道德，凭什么要求我们讲道德？”[6]表现在实际中就是，高校中握有一定权力的教师运用手中的权力也，这进一步引发了高校普通教师的心理失衡。

（三）高校重科研轻教学的评价取向

当前我国高校的科研状况决定了国家对其的扶持力度。这使各高校必然把科研作为评价高校教师的中心，教师也被迫把精力放在提高自身学术水平方面，对课堂教学也就采取应付的态度。

由于对教学的不重视，进而导致高校对教师的教书育人方面的评价，习惯性采取定性的、大而化之的评价方式。也就是说，高校在这些方面没有制定出科学的、操作性强的评价指标，导致在实际评价中太过粗糙和简单，甚至流于形式。

（四）高校科研评价理念和机制的偏差

随着近代以来科技对社会推动作用的日益凸显，这使得政府把学术直接作为一种可以变现和量化的生产力[7]。表现在学术评价中就是采用管理主义的评价理念。所谓管理主义，从公共行政学的角度是指：企业管理技术的采用；服务及顾客导向的强化；公共行政体系内的市场机制及竞争功能的引入[8]。易言之，即政府将私营机构的经营理念和技术，运用到公共服务部门的管理中。渗透到学术管理中就是把学术作为一种可以量化考核的生产，这种市场逻辑取向背离了学术的内在本质。

与上述我国学术评价理念的偏差相对应，表现在学术评价体制方面就是：学术评价行政化、定量化。所谓学术评价行政化包括三个方面的含义：“其一是行政权力在学术评价体制中近乎垄断的强势地位，学术权力的地位与作用很难望其项背；其二是行政权力乃是形形的学术评价的执行主体，许多学术评价虽然并不是政府直接行为，但政府对评价的认可本身强化了该学术评价的地位和影响；其三是行政权力还是学术评价标准的实际制定者，纯粹的学术标准或同行标准很难在评价中发挥明显作用。”[9]表现在实际中就是学术评价标准呈现出行政化等级特征。学术评价定量化主要是指高校基于科学计量学等原理将学术评价具体化为几个指标，然后在此基础上确定权重分值建立评价体系，由分值评定学术水平。这种定量评价影响了学术质量的提高。正如有学者所言：“如此强调量化，坚信‘管理出效益’，使得大学的工作目标，明确背离独创性原则，而片面追求数量上的繁荣，其客观效果，很可能是催生出大批的平庸之作。”[10]

四、高校师德失范行为的控制对策

上述师德失范行为的控制，需要学校、教师、政府、社会各方面协同配合。

（一）加强师德教育，营造良好的师德建设氛围

要组织教师加强学习《教育法》、《教师法》、《高等学校教师职业道德规范》等法律法规。其次，学校要经常开展职业理想教育，使广大教师树立正确的人生观、世界观与教育观。同时，要抓典型示范，充分发挥榜样的表率作用，使广大教师从身边的优秀教师学起，营造一种良好的师德建设环境。

（二）以人为本，转变师德评价理念

提升高校教师的职业道德，需要确立以人为本的师德评价理念。当前，加强高校师德建设必须实现两大转变。

第一，对高校教师“为师”方面的职业道德要求，必须由“理想”转向“现实”。长期以来，高校在对教师的职业评价上往往把“理想”的师德和“现实”的师德混为一谈，以理想化的目标来要求教师。正确的做法应把教师的义务与权利、责任与利益统一起来，用切合实际的价值准则去指导师德建设。

第二，纠正高校教师“为学”方面的道德失范，实现从“管理主义”向“学术自由”理念的转变。即应尊重学术研究的规律，为广大教师的学术活动提供一个相对宽松、自由的环境氛围。正如美国学者爱德华・希尔斯所言：“无论是学术还是非学术人员，有独创思想的人为数不多。尽管独创性非常值得向往，不能期望大多数学者会有独创性。・・・・・・学术自由应该保护学者们在他们的教学和研究中做到诚实努力。”[11]

总之，坚持以人为本的理念意味着，要把教师看作活生生的现实中的人，要尊重学术的本质和规律，培养他们的主体意识和创新精神，充分激发其内在潜质。

（三）科学管理，完善人才评价体系

当前，高校承担着育人和科研两大任务。不过，这两个任务对人才的要求是不一样的。一般来说，科研需要有思想创新精神人员，育人岗位则需要具有较强语言表达能力的人员。当前，要改变教师在“为师”方面失德，应在建立高校人才评价体系时，切切实实把教学放在与科研同等重要的地位。同时，高校应允许教师根据自身的优势在教学岗位和科研岗位之间进行选择。然后高校可以根据不同的角色制定相应的人才评价体系。

针对高校教师在“为师”即育人方面的失范，在允许教师自由在教学和科研两个岗位之间进行选择后，应就育人方面制定科学、可操作的评估指标体系。然后，可聘请教学经验丰富的离退休教师和部分在职人员组成督导组，随时听课和参加各种教学检查、评估活动。还可以通过设立师德信箱、个别访谈、填写问卷等途径，多渠道对教师的师德进行监督。同时，将这种评价结果与教师的职称晋升等紧密结合。

针对高校教师“为学”失范行为，应构建一个以质量为导向的学术评价体系。可以根据学科建立专家数据库，随机抽取专家参与评价；进一步完善同行评议制度；推行代表作制度；科学制定教师的长、中、短期评价制度，让教师拥有宽松时间专心研究。

（四）提高教师待遇，强化对公共权力的规范与约束

美国著名心理学家马斯洛认为人都有生理、安全、归属和爱、自尊和自我实现五种需要；其中，衣、食等生理需要具有基础性，是实现其他高层次需要的基础[12]。邓小平曾说过：“不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。”[13]这表明，师德是建立在一定“经济基础”之上的“上层建筑”。师德建设必须坚持尊重教师的合理需求。

师德的失范行为与官德败坏的示范效应相关。这就要求从优化外部环境的角度为师德的提升创造良好的社会氛围。曾说过：“只要我们党的作风完全正派了，全国人民就会跟我们学・・・・・・这样就会影响全民族。”[14]邓小平也曾说：“为了促进社会风气的进步，首先需要搞好党风・・・・・・党是整个社会的表率。”[15]因此，当前，应加快推进政治体制改革步伐的迫切性，从根本上解决公共权力的恣意妄为问题。目前，可以从深化高校干部人事制度改革、建立健全招投标采购制度、改革后勤管理体制、实行高校后勤管理社会化、建立学术道德监督机构等方面，为师德建设创造良好的环境。

参考文献：

[1][2].在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[EB/OL].http：///politics/2007-08/31/content_6638950.htm.

[3]朱作仁.教育辞典[Z].南昌：江西教育出版社，1987：772-773.

[4][德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995：236.

[5]赵长芬.官德的价值功能与载体论析[J].中共福建省委党校学报，2012，(11).

[6]学者称止住社会道德下滑要着力抑制官德败坏[EB/OL].http：///sh/2011/10-27/3417178

2.shtml.

[7]杨敏、李学勇.论学术评价机制的完善[J].政法论丛，2009，(5).

[8]张成福.公共行政中的管理主义：反思与批判[J].中国人民大学学报，2001，(1).

[9]张师伟.学术评价中的行政主导与学术自由[J].法学教育研究，2012，(2).

[10]陈平原.大学何为[M].北京：北京大学出版社，2006：178.

[11][美]爱德华・希尔斯.学术的秩序[M].北京：商务印书馆：316.

[12][美]亚伯拉罕・马斯洛.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社， 2007：18-29.

[13][15]邓小平.邓小平文选：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：146，177.

[14].选集：第3卷[M].北京：人民出版社1991：812.

第7篇：师德表现自我评价范文

关键词：中职德育课 成绩评价 多元化综合评价

中职德育课是中职学校德育工作的重要渠道，是各专业学生必修的公共文化基础课，是学校对学生进行法律教育、职业道德教育、政治经济常识教育的重要平台。教师对学生的成绩评价在整个德育课教学体系中起着重要的作用。传统的德育课采用统一的标准化考试形式来对学生进行评价，极大地限制了学生思维的发展，不利于学生综合素质的提升，也不适应现代职业教育对德育课教学的要求。因此，探索合理的德育课学生成绩评价模式，改进传统的考试方式，是广大德育课教师急需解决的问题。

一、单一评价模式的不足

长期以来，中职学校的德育课沿用普通中学的德育课的教学与评价模式，没有与时俱进，存在以下几个不足。

1.重结果，轻过程

普通中学因为有升学的要求，所以德育课评价常以笔试方式考查学生对知识的掌握程度，学生只要掌握知识点，考前突击，就有可能获取高分，这种评价方式只考虑到了学生的学习结果，没有注意到学生学习的过程，这种评价方式是比较片面的。中职学校的德育课相对其他文化基础课而言，有其特殊性。德育课注重的是学生的思想品德而不单单是成绩，

2.重知识，轻能力

普通中学的德育课成绩评价比较侧重对理论知识的考查，这种评价方式导致学生为了高分数而死记硬背知识点，忽略了对知识的实际运用及综合能力的培养。中职学校的德育课是学校德育的主阵地，学生在学习中获得的不应该只是理论知识，还应该是包括理论知识在内的健康的情感态度、积极的价值观和人生观，还有就是遇到问题解决问题的能力，教师在考核u价中应当引导学生重视自己综合能力的培养。

3.重量，轻质

目前，一些中职学校对学生学业成绩的评定，采用的是期末考试成绩和平时成绩综合评定的方法。如：学业=平时成绩×60%+期末考试成绩×40%，或者是平时成绩和期末考试各50%。这种评价方式往往以学生完成作业的情况及测验成绩为主要依据，再加上对学生的一些主观印象，就做出评定，依然是重成绩而忽略对学生内在品质的考核，比如学生的品德素质、政治素质、精神境界、人格等内在的素质。

中职德育课的教学目标不在于学生了解了多少思想品德知识，而在于培养学生良好的思想道德素养，养成良好的道德行为习惯。而单一的德育课学生成绩评价模式却不能对这些方面进行科学、全面的评价，因此探索适合中职德育课学生成绩评价的方式，对学生的学习情况和综合素质做出全面、公平、合理的评价，以此激发学生的学习积极性和主动性，进一步提高德育课的教学效果，最终促进教与学的和谐发展，是广大德育课教师急需解决的问题。

二、德育课实施灵活多变的多元化综合评价机制

中职德育课多元综合评价是指由教师、学生、家长等构成的评价主体，以德育课程知识为评价载体，通过多种评价，形成对学生在学习过程中获得的知识与技能、具有的能力和方法、形成的情感、态度与价值观等进行价值判断的过程。

1.评价主体多元

以往教师是学生评价的单一主体，学生的好与坏完全由教师一人说了算，这样往往扼杀了学生个体的潜力。评价主体多元即由单一的教师主体变为由学生及其群体、教师及其群体、家长等构成的多元评价主体，由这些主体对学生进行全方位、多角度的评价。

（1）学生自我评价。俗话说：“人贵有自知之明。”学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己进行分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的评价方式。这种评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和掌控自己的学习过程，从而促进自己不断发展。教师应该使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法，充分发现自己的优秀品质，敢于面对自己的缺点和不足。

（2）学生小组评价。学生小组评价是一种他人评价，是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行判断。小组评价是鼓励学生参与课堂、发挥学生主体性的一个重要渠道，它不但可以培养学生的协作能力和合作精神，还能够促进学生之间的信息交流与共同提高。

（3）教师评价。教师评价是学生评价中最传统的一种手段，因为教师比较了解学生在学习过程中的差异，评价会更客观、更符合学生的实际情况。教师要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，尽量做到全面、客观。

（4）家长评价。不少家长和学生往往重视在学校的表现，而忽略了学生在家庭和社会中的表现，这样不利于学生健全人格的形成。通过家长参与学生的评价，发挥家庭对学生的评价作用，家长掌握教育孩子的主动权，既增强了教育的责任感，又促进了学生良好学习、生活、文明习惯的养成。

2.评价内容多元

中职德育课学生成绩评价的内容不能拘泥于书本上的知识和内容，对学生的学习态度以及在学习过程中形成的思想品德、价值观也要进行评价，评价的内容要多元化。

（1）课堂表现（含课堂纪律、讨论问题参与度等）。课堂是师生交流的重要场所，是授课教师认识学生、了解学生最主要的场合，所以学生的课堂表现尤其重要，课堂表现包括：出勤，每一次上课都要由科代表登记出勤情况，一个学月结束时按情况加减分（请假不扣分，迟到、早退、旷课酌情扣分，全勤加分）；回答问题，为了调动学生参与课堂的主动性，鼓励学生积极回答问题，主动举手回答的根据情况酌情加分，即使答错的也加1分，对不是很愿意主动回答问题的学生，可以按照座位顺序来提问，促进每一位学生参与课堂，答对加分，答错扣分；听课表现，按学生上课表现加分或扣分，比如有说闲话、睡觉、玩手机等违纪行为，根据情况扣分。

（2）作业完成情况。教师可以根据教学需要布置作业。一种是平时作业，这种作业主要是考核和巩固所学知识，所以作业量宜少不宜多，教师根据教学内容精选1～2道题让学生完成，然后教师应认真、及时批改，并根据完成情况给出相应成绩，把成绩纳入学生的德育成绩评定。另一种是总结性作业，教师根据教学需求，安排学生完成一些总结性作业，比如让学生制作法治手抄报和经济快报，设计个人求职简历，做个人职业生涯规划等。教师根据学生在完成这些作业时搜集资料、制作剪报、展示作品过程中的积极性、主动性及能力，进行评价给分。

（3）考试成绩（含测验和实践活动）。现在有很多中职学校的德育课属于考查科目，不需要参加期末考试，教师可以根据教学需求安排一些测验，这些测验主要是为了了解学生对知识的理解程度和理论联系实际的能力，所以题型应尽量多样化、灵活化、生活化。

笔者在教学过程中也在不断思考和探索构建一个客观、积极、多元、有效的学生成绩评价方式，有了一些初步的尝试，设计了以下内容。

①标题：（×××）学生第（××）学月德育考核表。

②评分项目：班主任评价（20分）、任n教师评价（20分）、家长评价（20分）、同学评价（20分）、自评（20分）、竞赛获奖。

③评分理由。

④说明：a.班主任评价（学生整个学月全勤20分，迟到或早退一次扣2分，旷课一次扣5分；其他违纪视情节轻重适当扣分）；b.任课教师评价（学生认真上课，认真完成作业20分；迟到或早退扣2分；上课违纪视情节轻重扣分；任课教师评价取平均分，最高不超过20分）；c.家长评价（孝敬老人，主动帮忙做家务20分，其他不良行为视情节轻重适当扣分）；d.竞赛获奖（参加比赛没有获奖加1分；获校级奖励加2～5分；市级奖励加6～10分；省级奖励加15分；部级奖励加20分）。

这个表格涵盖了学生平时的行为表现、学习态度、学习成绩等方面的情况，也涵盖了多元评价，德育教师也可以通过班主任、家长、学生等渠道，全面地了解学生的学习、工作、遵纪守法、文明礼仪、竞赛获奖等的情况，与学生有更多的沟通话题，有利于增进师生关系。

期末学生的德育成绩可以这样计算：期末学生德育成绩=每月考核平均成绩×20% +课堂表现×20%+作业完成情况×30% +考试成绩×30%。

三、小结

开展学生学习成绩评价的最终目的是为了更好地促进教学。中职德育教师应该改变以学生完成作业的情况及测验成绩为主要依据，再加上对学生的一些主观印象就做出评定的单一评价方式，多角度看待学生的发展和能力表现，探索一个客观、积极、多元、有效的学生成绩评价方式，引导中职学生树立远大的理想，提高自身的思想道德修养，并形成健康向上的价值观，努力培养出适应社会的合格公民和适应职业要求、德艺双馨的复合型人才。

参考文献：

[1]曹华伟.多元化评价对中职生的导向作用[J].信息教研周刊，2012（4）.

[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].北京教育研究，2000（9）.

[3]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建[J].中等职业教育理论，2012（3）.

第8篇：师德表现自我评价范文

小学生思想品德评价要遵循三个原则。

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则。

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则。

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。

第9篇：师德表现自我评价范文

1．考评手段的可操作性较差

当前，针对职业教育教师的考评主要是在年终时所进行的年度考评。年度考评的主要手段常常是定量考评，通过对被考评人一年以来所做工作的罗列，在监督审核的基础上，“用量化的方法，侧重于从行为的数量特点对人员进行考核，反映的仅仅是被考核人工作完成的数量”。由此，从工作量的角度对被考评人的工作态度、工作完成情况进行了解。但是，与科研、教学等具体工作不同，教师的师德问题难以用量化打分的方式来衡量，一个人的道德状况往往充满模糊性、不确定性与动态性，所以，职业院校对其教师所采取的考核方式通常是定性考评。具体而言，就是对被考评人的日常行为进行经验性的观察，从而在性质上得出结论。这种考评方法由于缺乏客观依据，所以其公正性、客观性常常受到质疑，可操作性较差。

2．考评结论难以转化为教师提升师德的动力

为什么要进行师德考评呢？其目的是提升教师的师德水平。但是，当前的师德考评在做出结论之后，由于缺乏相应的督促、整改措施，所以常常被束之高阁，成为“走过场”式的表面形式。就职业院校的其它考评措施而言，考评的结论往往成为该校教师职称申报、工作奖惩的重要依据，但是，师德考评的结论往往难以获得同等地位。在教师的职称申报中，具有主要作用的因素是该教师的学术论文、学术专著、课题项目、所获奖项以及教学效果，师德的水平被放在末端。事实上，只要科研成果过硬，师德的状况就显得无足轻重了。在每年的职称评审中，因为科研成果丰硕而破格获得职称的教师比比皆是，而如果一位教师的师德突出，但科研一般，他的晋升之路就充满变数。对于日常工作的奖惩也是如此，由于师德状况难以产生系部额外的创收，所以工作奖励也就无从谈起。

3．重视“他评”，忽视“自评”

对于各种工作考评而言，其考评方式通常有“他评”和“自评”之分。当前，职业院校的师德考评主要采用“他评”方式，具有四种形式：第一种形式是安排相关专家考查教师的授课、指导学生状况，从而给予相应的评价。第二种形式是学生评价，即由教务等部门通过向学生发放问卷调查、召开座谈会，或通过个别征求意见等形式听取学生对教师的看法，了解学生对教师工作的满意度，凭借学生为教师师德打分，进而对教师的师德做出评价。第三种形式是推动处于同一单位的其他教师对被考评人进行评价。催生这一考评方式的缘由在于，一个人的师德状况往往体现在其日常的工作、活动当中，而对这些情况最为了解的无疑是他们的同事，所以由这些人来进行师德评价是具有一定合理性的。第四种形式是由系部领导针对被考评人的师德状况进行考评，填写意见。总的来说，以上四种形式都是力图从他人的视角来进行考评，教师的自我反思则往往被忽视，而由同事互评、师生互评导致的矛盾冲突也时有发生。在此状况下，师德考评的准确程度也被打上了问号。

二、当前职业教育教师师德考评机制不足之处的诱因

1．“师德”本身具有模糊性的特点

根据马克思主义关于道德问题的科学论述，“道德不是从来就有的，也不是永恒不变的，它具有历史性和阶级性的特征，师德标准也会随着时代的发展而变化”。可以说，道德本身的性质导致教师的师德状况具有模糊性的特点。如果人们试图评价一定事物，那么他们就必须说清三个问题：一是这一事物的性质如何；二是在业已定性的前提下，给出程度如何、水平高低的定量结论；三是做出定性与定量结论的缘由何在。对于师德的评价来说，人们可以对某位教师的师德给予定性的判断，但他的师德的程度、水平如何呢？得出这些结论的依据是否可靠呢？这些随之而来的问题都难以得到令人信服的答案。

2．师德考评指标设置不科学

在考评过程中，考评指标的设置是一项重要的工作，这些指标设置得科学与否，直接关系到师德考评的客观性与实效性。那么，指标设置的难点在哪里呢？当被考评人接受师德考评时，他的心理会发生若干变化，他的工作状态可能会与接受考评前截然不同：一部分道德活动可能会纳入考评范围，而另一部分则不会。那么，被考评人就可能会以考评指标为“指挥棒”，只看重考评的结论，而不一定会真正提升自身的师德水平。因此，考评指标的设置应全面覆盖与被考评人师德相关的全部过程与领域，这样才能达到提升教师师德水平、促进师德建设的效果。然而，目前的教师师德考评指标难以达到这样的要求，很多指标的设置往往是不科学的。

3．考评表述语言中哲学语言与数学语言的冲突

当前的职业教育师德考评不仅在指标设置上存在不足，其表述语言也有着一定问题，表现为哲学语言与数学语言的冲突。什么是哲学语言？它就是“用较为抽象的词汇和语句进行师德评价的表述方式……它具有定性分析的特征，即主要凭直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断”。而什么是数学语言呢？它是运用数学学科的表达方式，大量采用科学化、客观化的数据表现形式，以达到精确反映教师师德状况的效果。从具体实现手段来说，主要是制定并发放标准化的考评问卷，并通过SPSS统计软件及使用微积分等计算方法对数据进行处理，最终用数学语言表述考评结论，由此，他就实现了相对于哲学语言更为严谨的表述。应当说，哲学语言与数学语言各有利弊，如果处理得当，在考评中可以相互补充、各取其利，但是一旦处理不好，容易彼此冲突。例如，数学式的考评问卷在形式上科学而严谨，但是在实施过程中可能会由于考评人的敷衍态度，诱发考评结论的表述失真。同时，如果仅仅使用哲学语言对被考评人的师德状况作经验式、抽象式的描述，就难以提升考评的准确性，同样降低考评效果。因此，只有让师德考评的哲学语言与数学语言相互协调、互通有无，才能发挥各自的优势和特点。

三、当前职业教育教师师德考评机制不足之处的对策

1．建构动态性师德考评体系

当前，师德考评机制普遍表现出重结论、轻过程的倾向，教师们往往把师德考评作为一种获取奖励、避免惩罚的必要手段，人们的目的就是“过关”。于是，这与基础教育阶段学生的应试教育极其相似，只要考评结论一旦形成，那么师德提升的过程也就终结了。因此，当务之急是在职业教育教师师德建设的全过程中建立一种动态性师德考评体系。这种体系的特点在于，它不但考查教师师德状况的过去与现在，还指向未来的师德提升。考评不是一蹴而就地追求某一个结论，而是讲求动态性、追踪性，在日常工作中“即时”反映教师的师德状况。其搜集的相关数据不是主要供学校奖惩使用，而是要反馈给教师自身，向其展现改进的空间，达到“照镜子”的效果。这种考评体系以较为宽松的成长氛围，鼓励教师对自身的师德状况作自我反思，在日常工作、学习中积极提升自身道德水平，淡化教育领域的利益得失，积极寻求自我实现。“在评价目标上，动态性师德评价是由评价者和教师共同协商制定目标，双方认同，实施中可以有效地避免部分教师可能存在的抵触情绪”。在此基础上，教师的主观能动性、主体创造性可以被充分地调动起来，形成学校考评与教师自我提升的良性互动。由此，就弥补了师德考评手段的可操作性差、考评结论难以转化为教师提升动力的不足之处。

2．将师德考评同师德提升紧密结合

因此，在日常工作中，应当将师德考评同师德提升紧密结合。当前，职业院校教师的教学过程中偶尔出现一些非道德的案例，在这些案例面前，人们常常看到的是师德考评机制的失效。所以，应当在考评过程中加入一系列师德提升元素，帮助教师自我修养。具体而言，首先要不断改进、完善职业教育的师德规范，让其更具操作性。其次，改变单一的教师发展目标的现状，制定多样化的教师师德提升目标，因材施教。不同的教师类型对应不同的教师发展要求，让各种个性特点的教师能够充分发挥自身优势，不断在自身的发展路径上前进，“划分师德规范的结构层次，既有教师群体的师德底线要求，也有对不同发展阶段教师的不同师德要求，还有起导向作用的师道目标，使教师有不断进取的前进的目标与方向，从而促进教师产生积极向上的驱动力”。再次，完善师德考查、师德记录等日常工作，不但让教师的师德状况有据可查，而且收集各种师德案例，健全师德建设的思想库。最后，改善师德提升的校园氛围，包括软环境和硬环境、师生关系和学校制度等等。总之，就是要剔除师德建设的各种不利因素，调动各方面的推动力量，促进师德考评同师德提升的紧密结合。

3．“他评”与“自评”有机统一

鉴于师德考评中“他评”与“自评”的各自优势与缺陷，应将“他评”与“自评”有机统一起来。首先，要让与师德建设密切相关的各个主体积极参与到师德考评中来，关注这些主体的师德要求，从多个方面促进职业教育教师的师德提升；其次，关注被考评人的自我考评，给予其以充分的信任，规范考评手段、方法，从长远着眼，避免急功近利。

四、结语