师德师风论文全文(5篇)
第1篇：师德师风论文范文
关键词:校企合作;专业共建;师德师风
师德师风是教师在从事教育教学活动中个人思想以及行为所应遵循的道德和行为规范。加强师德师风建设，不仅事关我国教育事业的高质量发展大局，而且影响着高校立德树人根本任务的完成。
一、校企专业共建是应用型人才培养的需要
2017年，总书记在报告中明确指出，优先发展教育事业，深化产教融合、校企合作。近年来，我国为解决人才培养供给侧和需求侧在结构、质量、水平上的不适应问题，积极倡导产教融合、校企合作，从而进一步促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，全面提高教育质量。在此背景下，地方本科院校围绕地方经济社会发展规划和产业转型升级重点，积极尝试融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系，努力打造区域特色产业和行业共性技术的研发中心和服务平台，不断深化学校与地方政府、行业企业的深度合作。一方面，高校积极为地方经济社会发展出谋划策，成为地方政府政策制定的“智囊团”;另一方面，高校为了开展教育实践，提升应用型人才培养水平和质量，必然需要积极深化产教融合，创建多元协同育人模式。
(一)专业共建是校企适应社会与市场需求的主动选择
一方面，相对学校而言，企业在人才需求方面能更直接、更主动地把握社会经济发展对人才的专业需求和能力标准等。企业不仅需要了解社会可供选择的成型劳动者，更需要积极向前延伸参与到劳动者的前期培养中。因此，企业在专业共建过程中要主动参与到人才培养方案的研制、课程体系的建构、课程教学大纲研制、课程实施监督管理、实习、实践、毕业论文(设计)等人才培养全过程;另一方面，人才培养是高校的根本任务。社会需要什么样的人才，人才应该具备怎样的素质和能力，需要什么样的课程体系和培养模式来实现等问题，都需要高校积极主动思考。高校必须积极主动了解行业企业社会人才需求，按照“成果导向”理念改革和调整学校的人才培养模式，积极构建课程体系，有效组织课程教学实施等活动。
(二)专业共建使校企双方实现资源共享和优势互补
通过专业共建，一方面，学校可以充分利用企业设备、设施、场所，使学生切实感受企业的现实工作场景，为学生专业学习和行业实践创造条件，提供实践技术支持和保障，实现真实模拟或实际操作。学校聘请企业专业人员为学生的专业实习、毕业设计、毕业论文等实践环节担任双导师，加强对学生的实践指导和实践能力培养;另一方面，在此过程中，高校可以充分发挥人才优势，为行业企业技术升级改造、管理创新、产品研发等提供科技和智力支持，使校企双方实现资源共享和优势互补。
二、校企共建专业师德师风建设问题分析
课堂教学是立德树人的主阵地，教师是立德树人的主力军，校企双方师资的师德师风水平在共建专业的人才培养中发挥着同等重要的作用。学校作为受社会委托培养人才的专门机构，一般而言，会更加重视师德师风建设，但相对于学校而言，共建专业企业方在教师的师德师风建设方面存在的问题往往容易被忽视;另外，由于近年来线上教学资源在校企共建专业教育教学中的普遍应用，使得教师在课程选用、教学质量监管方面没有受到充分关注，出现行业企业师德师风管理的空白地带，进而影响到共建专业的育人质量。因此，校企共建专业的师德师风建设问题应该引起合作双方乃至社会的充分重视。
(一)由于合作目标偏差，对师德师风建设关注不够
师德师风建设在高校教师队伍建设和人才培养方面发挥着基础性作用，是实现教育可持续性发展，完成“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”任务的重要保障。行业企业相较于学校方师资最大的优势在于熟悉行业企业生产、运营实践。行业师资专业实践能力强，是学校应用型人才培养所需的行家里手，在学校暂时不能培养和拥有足够数量的校内双师双能型师资的情况下，对学校应用型人才培养发挥着重要的辅助作用。然而，在校企专业共建实践过程中，学校往往更关注学生的实践能力提升、企业方现实实践条件保障、高校人才优势的发挥等问题，企业方教师师德师风建设问题却往往容易被忽视。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，所有高校、所有教师、所有课程都应承担好育人责任，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局。这不仅是对教师知识、能力的要求，更是一种育人理念的要求。由于企业方师资一般都没有接受过专门的师范教育培养和训练，对教书育人、立德树人根本使命的认识、对教学育人规律、理念的了解和研究都有所欠缺，在深入挖掘课程思政元素，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，自然融入教育教学过程，发挥教书育人、立德树人方面还不能很好地发挥“主力军”作用，因此，重视并加强企业方教师师德师风建设十分必要。
(二)合作机制不健全，对师德师风建设缺乏监督管理
在校企专业共建过程中，教育主管部门、校企双方的制度是否健全、管理是否规范，将直接影响到校企双方师资的育人理念和育人行为，进而影响到共建专业的育人质量。在目前的专业共建协议或约定中往往对师德师风建设方面的内容缺乏明确约定或关注。相对于行业企业而言，学校对校内师资在职称评聘、评优评奖、课题申报等方面都会将师德师风作为重要的关注和考量指标，也有相对健全的制度规范。而企业方很少会将教师师德师风指标纳入到各类教学质量监控方面，也很少会将教师的师德师风建设纳入到师德师风建设整体规划和行动中，在教学质量监控中没有形成相关的信息反馈和教学质量改进提升闭环。在校企专业共建的师资队伍建设中，由于学校应发挥的师资队伍培养和建设优势和主导作用发挥不力，与企业方相关信息沟通不畅，几乎很少能参与到企业方师资的准入把关、培养培训中来，进而导致对企业方教师师德师风状况及失范现象、情况不能及时了解和掌握。
(三)第三方开发的线上课程资源任课教师师德师风问题
随着线上课程资源的开发和普遍应用，很多校企共建专业都选用线上课程资源用于教育教学中。然而目前线上课程资源制作渠道和开发机构鱼目混珠，对任课教师在课程中传递的价值引领和教师的榜样示范缺乏严格筛查，学校和企业在教师使用这些教学资源存在管理制度不健全、质量监控有漏洞等问题，导致这部分课程的任课教师师德师风方面缺乏监管。
三、校企共建专业师德师风建设策略
为实现合作育人目标，必须实现共建师资队伍。师德师风建设是师资队伍建设的首要关注，也是实现校企共建专业立德树人的根本保障。教育行政部门、校企双方都应该从思想上高度重视多元育人模式下的校企双方师德师风建设。在此过程中，高校应该发挥好主导作用，主动将校企双方师资的师德师风建设统筹规划，从教师选拔、培养培训、监督评价等环节给与指导，实现全程参与，形成教育行政部门、学校、企业多方齐抓共管、协同建设的良好局面，真正实现校企合作、多元育人的教育模式创新。
(一)教育行政部门做好监督指导
教育行政部门尤其是高校主管部门应加强与社会相关部门合作，将校企共建专业教师师德师风建设情况纳入企业考核、学校专业认证、教学评估、专项考核指标体系中，发挥好在企业方教师师德师风建设中的监督指导作用。
(二)高校发挥好师德师风建设主导作用
在校企双方师德师风建设方面，高校作为专门人才培养机构，有着天然的优势，应该发挥主导作用。1．在认识上修正合作目标偏差。高校要不断改进和创新校企沟通渠道，进一步明确专业共建的目标任务，在合作实践中不仅关注学生怎么学，还要关注教师怎么教;不仅关注学生的知识积累、能力提升、创新实践本领增强，还应关心学生的品德修为、使命担当、敬业奉献、家国情怀等立德树人目标的实现;2．统筹规划校企双方教师师德师风建设。育人者先受教育，共建过程中为了实现学生的健康成长发展，首先应该解决教师的成长发展，关注校企共建专业师资的成长和发展，从而统筹规划校企双方教师师德师风建设，形成校企师资在业务能力上各取所长，在师德师风建设方面相互促进、共同提升的良好合作育人氛围;3．发挥高校教学环境优势，加强对企业方教师师范教育能力和育人理念培养培训，提升其立德树人的自觉意识和实践能力，注重教师个人修养和育人指导能力的提升。
(三)健全校企共建专业合作机制
校企双方应进一步规范校企共建专业管理工作，在专业共建协议或约定中明确将校企双方在师资择优推选、培养培训，监督考核等方面的权利和义务，注重提高学生参与师德师风评价的力度，完善相关制度，加强督导评价考核机制建设，形成校企双方共同关注师德师风建设的良好合作机制，进一步明确双方师德师风建设的认识，加强多元评价体系建设，多措并举营造良好的师德师风建设氛围。1．严格校企共建专业教师准入制度。除了具备基本的育人能力，校方教师尽量应有一定的行业背景或行业企业在岗研修经历，企业方教师除了所擅长的行业知识、技能和实践能力，还应有一定的育人能力(师范技能);2．建立校企师资定期培训制度。校企双方不仅要在育人方面实现资源共享，更应为了协同育人实现师资互助培养。为此，要建立校企师资边干边学、互学共助的模式，营造校企双方师资的多元交流协作机制，创造性地开展灵活多样的师资培养培训;3．建立多元评价和全过程考核的制度;建立健全师德师风评价考核体系，积极营造教师自评、同行互评、专家评价和学生参评的多元评价体系，注重对教育教学各环节中的师德师风评价，及时进行评价反馈和总结，用好评价反馈结果在师德师风反思和提升中的作用，形成师德师风监控考核闭环;4．建立师德师风评价激励机制。通过制度建设，校企双方要明确师德师风在校方师资职称评定、评优晋级、绩效发放等方面的重要地位，建立清晰的奖惩制度;5．在校企共建专业中育人过程中，加强对引进的第三方开发的线上课程资源的严格筛选。本着谁引进谁负责的原则，始终把师德师风示范和价值引领放到首位，兼顾好知识传授、技能培养和价值引领。通过健全校企合作教学质量监督管理机制，防范线上课程资源师德师风监管漏洞，实现全员、全课程、全过程共建育人目标。校企专业共建协同育人的关键在师资，师资的首要素养就是师德师风，因此，对于专业合作共建校企双方而言，应该重视并加强双方在师德师风建设方面的合作，实现育人者先育己。因此，提高教师自身的思想政治与道德素养，以身作则做好思想引导和行为示范，提升教师队伍整体质量，这是切实落实课程思政，实现立德树人根本任务的前提。
参考文献:
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［2］周秋莲．对新建本科院校加强青年教师师德师风建设的探索［J］湖北理工学报(人文社科版)，2013(6)．
［3］刘万芳，佟海涛．高校师德师风建设的现状分析［J］．新西部(理论版)，2016(8)．
第2篇：师德师风论文范文
1实践教学严重滞后于实际的财务管理
财务管理专业教学中设有实践课，主要包括校内实践与校外实践两个组成部分，而校内实践课主要由学校教师进行案例教学或者情景式教学，这些形式的实践课的开展对于学生对财务管理实践操作知识的掌握是非常有利的，但是在操作过程中缺乏财务管理实际工作中存在的真实感，也没有实际工作中的压迫感，因此学生是很难产生真正的实践经验的。除此之外，财务管理专业教师一般都是从大学毕业开始就走进教学之中，他们虽然拥有比较高的学历，但是财务管理专业的实践经验是非常缺乏的。从某种程度上来说，他们和学生一样没有对实践经验进行亲身经历，不能产生真正的实践感悟，在实践教学中往往会将教学重点放在理论理想性上。这在一定程度上来说就使学生的实践经验变成了“纸上谈兵”。
2学生无法通过实践教学看到实际财务管理的本质
校外实践主要是一种社会实践，或者也可以看成是一种实习，时效性是它主要的特点，与校内实践相比，学生可以通过校外实践真正的处于实际的财务管理中，但是因为其时效性的特点，员工实习过程中并非以正式员工的身份加入工作中，在这种情况下，学生是很难真正接触到财务管理的本质的。但是在专业教学过程中，学校是不能使学生真正掌握基本的操作技能的，就更不能将理论知识与实践操作相结合了，因此这是财务管理中不能忽视的问题。
二、企业财务风险防范措施
1企业内部交流的加强
财务风险主要是指企业的经营的过程中，财务收益是不稳定的，这主要是因为企业自身经营不善而导致的企业财务负债状况的出现，因为现阶段我国很多企业集团都是由不同的企业成员组成的，这些企业本身在经营管理上就存在着一定的风险，企业进行财务风险控制就是要将企业成员作为着眼点，通过财务风险控制与各部门和成员之间建立的密切关系进行有效的风险管理，实际上有效的风险管理主要在于各部门和人员之间的管理是否可以得到有效开展，促进人员与部门之间的沟通与交流，这对于企业风险管理工作的展开是非常有利的，从一定程度上来说，只有将企业内部的协调与沟通工作做好了，才能促进企业风险管理目标的最终实现。
2建立起资源合理化配置和长期发展目标
企业只有采用高效的财务管理方法才能将企业的财务风险降到最低。为了使企业的持续发展得到保证，一方面要对企业的内外部环境进行有效控制，另一方面为了使资金的合理利用得到保证，企业一定要将眼光放长远，制定企业长期的发展战略，建立起对财务增益合理化有利的相关方案，促进企业长期发展目标的实现。企业战略发展查略制定之后，对于企业领导层作出科学合理的决策来说是非常有利的，可以对企业财务进行有效管理，使资金的利用率得到显著提高，最终将财务风险降到最低。企业只有真正掌握了市场发展的脉搏，才能在激烈的市场竞争中占得一席之地，才可以得到更好的发展，财务工作都要围绕企业长期发展目标进行开展。企业为了能够与时俱进，一定要做出相应的转变，与时展相适应，企业在财务管理工作中应该做到不断的创新，并建立起相应的财务战略，跟住时代的脚步。通过合理的资源配置和高效的预算管理促进企业经营效益最大化的实现。在实际工作中将预算管理作为指导思想，与合理的预算管理制度相结合对全面预算的实施进行保证，从资源优化的角度促进对企业经营活动预算管理的真正实现。
三、结语
第3篇：师德师风论文范文
在生产现场，安全理念深入人心，大家越来越认识到只有牢固树立安全意识，强化岗位风险点管理，才可能杜绝各种误操作，保证安全生产。但是，反观石油专业课堂教学，往往只重专业技术知识传授，忽略了安全意识培养，没有要求学生在校学习期间就掌握较系统的风险识别知识，没有为提高抗风险能力打下基础。教学实训过程中存在以下问题：
1.教师缺少风险识别方面的系统知识
由于教师缺少风险识别方面的系统知识，造成了其对风险识别的认识有限，重视程度不够，识别能力不高等问题。在课堂教学过程中，出现教师重视的问题就提醒，不重视的问题就忽略的现象。
2.缺乏对学生进行系统的抗风险识别能力的培养
专注于学生专业技能知识教学，缺乏对学生系统的风险识别能力培养。在理论课上，教师会针对设备、工艺，告知学生可能发生的危险，以及造成的危害等，但并没有将这些风险知识点系统化，使部分学生只能死记硬背操作步骤和安全注意事项，进而造成在实训操作过程中，学生会按照老师的要求来做，但为什么要这样操作，心里并不清楚。
二、风险识别能力提升的教学准备
1.梳理生产现场危险、有害因素
首先，组织教师赴现场进行调研，通过各种途径获取现场作业资料。收集现场危害、危险因素，风险分析，安全检查表格，操作卡片等有关风险识别的资料，同时针对抗风险因子进行研讨分析，列举出生产现场的危害和危险因素。包括：工艺、设备、具体操作中存在的风险点，并对控制措施进行初步的加工整理，为后续针对性教学做足准备。其次，对现场操作人员的岗位职责进行划分归类，提出岗位操作要求，以及安全操作基本规章，并通过参观生产现场，观看现场作业视频等方式了解现场操作人员如何对风险、隐患进行辨识并采取控制措施，同时确定学生在今后学习过程中应该注意的风险点。并通过与作业现场生产员工的沟通交流，掌握在实际操作中曾经出现的问题和案例，吸取经验教训。
2.建立起生产现场风险识别知识系统
在课堂教学过程中，采用一定的教学技巧，制作风险识别课件，建立起生产现场风险识别系统，构建了在石油工程专业教学中系统化风险识别知识的框架根据该框架流程，一是从专业理论和生产现场两方面获取风险知识，并将生产现场采集的风险因子细化为习惯性风险行为、工艺设备风险点、实训操作风险识别等三个方面。结合专业教学过程向学生讲授，并通过阶段风险识别知识考核，检验其对知识掌握的程度。结合实训操作项目，结合现场设备、工艺、具体操作分析存在的危害、风险及应该采取的控制防范措施，进行风险识别能力的培养与提升。在实训过程中，如果学生仅具备理论知识，而没有进行过实际操作，那么对知识的掌握和应用只能是纸上谈兵。在日常实训操作教学过程中，有针对性的对学生进行指导，让学生注意操作中的危险因素，采取正确的防范措施。在分组进行单项实训操作时，首先由学生分析设备的原理和构造，以及存在的危害因素等，然后由实训指导教师演示操作步骤，并指出应注意的安全事项，即操作中可能出现的危险，以及应采取的正确防范措施等。接着让学生进行独立操作练习，其他学生从旁观察、分析其操作过程，发现存在的问题和隐患，并作好记录。三是教师指导学生做操作实训总结。根据实训过程中拍摄的有针对性的教学资料照片，组织课堂小组讨论，比对正确和错误操作，对出现的问题进行分析。通过对这些问题的总结，让学生针对每一项操作中出现的错误，以及可能导致的风险，进行逐一归纳，发掘出现错误的原因，并找出改进的方法，以达到巩固风险识别知识点的效果，使其风险识别能力最终得到改进和提高。
三、风险识别能力教学提升的具体方法对策
1.将风险知识融入理论教学中
建立生产现场风险识别系统知识，密切联系生产现场危险、有害因素，将风险知识融入理论教学中。如，在石油工程专业教学过程中，涉及到很多由各种管汇、设施构成的庞大而复杂的钻井设备系统，这其中必然就存在很多的危险源。如果这些危险源失控或出现意外，就有可能导致各种伤害。以识别出的危险源为基础，将现场的风险危害分为三个部分，分别进行了具体细化。一是列出生产作业现场存在的危险和有害因素。二是针对生产场站工艺、设备的主要危险、有害因素等进行分析。结合工艺和安装的设备、设施，分别描述其可能出现的隐患和危害。三是结合学校具体实训操作项目，分析存在的危害、风险，提出要采取的控制防范措施，便于在具体实训操作时，有针对性的对学生进行指导。
2.创建了风险识别知识教学框架体系
通过结合实训操作进行的风险识别能力的培养，建立了风险识别知识教学框架体系。针对学生的学习和接受能力，将风险辨识内容搭建成知识框架，从最普通的危险源认知入手，结合生产现场实际，辨识风险源，分析可能产生的伤害。首先，通过对进一步识别具体实训操作时存在的风险，掌握控制措施。其次，将知识点分类划入理论教学的专业课程中，并配上图片和提示，直观明确地表达教学内容。将风险识别方法和具体的采输生产现场存在的危害因素识别融入到实训教学中，实地演示强化练习，提升学生的风险识别能力，逐步形成以下两种判知风险的习惯。一是感知风险，了解各种风险（事故）。如，在仓库设施风险中，可能致损的风险事故有火灾、爆炸、交通阻断等。二是分析风险，分析引起风险事故的各种因素。研究导致风险事故发生的原因和条件。如，对引起火灾的风险原因进行分析，使学生能自发识别危害因素，杜绝误操作。
四、研究结论
第4篇：师德师风论文范文
阿里巴巴对现代网络经济中信用问题治理的关键是以“支付宝”为代表的机制设计。传统的商品买卖与交换只有买卖两个主体，如果钱货不能同时交割，出现钱货在时空中的暂时分离，那么信用风险就存在了。阿里巴巴是典型的平台型电商，独立于商品买卖双方之外，阿里巴巴对商品买卖与交换过程中信用问题的治理关键是创设“支付宝”，阿里巴巴本身并不参与商品的买卖，只是提供一个平台、一个市场，并不直接介入商品的买卖、定价等环节，主要为消费者提供线上的商品信息，物流配送和售后服务则由商家自行负责，并对厂商的商品信息与质量进行监督与管理，通过收取平台服务费、广告、保证金等形式实现盈利，纯粹扮演中介者的角色。这样，它独立于商品与服务的供给者（厂商）和商品与服务的需求者（消费者）之外，与它们并不直接发生商品买卖与交换关系，这样从体制方面保障了阿里巴巴能够起到相对公正的“裁判员”的作用。从博弈论的机制设计角度分析，它满足“参与约束”与“激励约束”条件，这样的体制相对来说是科学的、合理的。在激烈的市场竞争中，实践也证明了它的合理性与科学性。这是阿里巴巴企业今天之所以能够取得成功的关键性因素。而其他的独立型或者复合型电商，如京东商城、大众点评、亚马逊、满座网等，它们以商品进销差价、平台服务费、库存周转为主要的盈利模式，或多或少地与厂商具有一定的关系，他们与消费者利益是对立的，从体制方面不能保障它们的公正性，目前这些电商企业仍然挣扎在盈亏的边缘就是很好地佐证。目前电商的盈利模式有：商品直销、活动回扣、商家展会、广告服务、分站加盟、增值服务等。作为平台型的阿里巴巴主要的运营模式特点有：
①做好信息流，汇聚各种市场供求信息。目前阿里巴巴主要的信息服务项目包含：商业机会、产品展示、公司全库、行业资讯、价格行情、以商会友、商业服务等，这些栏目为用户提供了充满现代商业气息，丰富实用的信息，构成了网上交易市场的主体；
②采用本土化的网站建设方式，针对不同国家采用当地的语言，简易可读，将网站便利性和亲和力与各国市场有机地融为一体；
③网站降低会员准入门槛，以免费会员制吸引企业登录平台注册用户，从而汇聚商流，活跃市场，会员在浏览信息的同时也带来了源源不断的信息流和无限商机；
④阿里巴巴通过增值服务为会员提供了优越的市场服务，增值服务：一方面，加强了这个网上交易市场的服务项目功能；另一方面，又使网站能有多种方式实现直接赢利；
⑤适度但比较成功的市场运作，比如福布斯评选，提升了阿里巴巴的品牌价值和融资能力。这些经营模式体现了阿里巴巴平台型网站的特点，以服务费与增值费为主要的盈利模式，区别于传统的商品直销与活动回扣等盈利模式。这使得阿里巴巴从本质上撇开与买卖双方利益的直接瓜葛，从体制上保证了一个纯粹中介企业的性质。然而，这并不能说阿里巴巴目前的经营就是十分完美的，在企业经营过程中特别是经营初期，或为聚集人气，或因监管不力，企业经营过程中也出现了许多网站企业共有的弊端：商家销售假货、消费者投诉处理不当、退（货）款难、商家欺诈、网站欺诈、网站倒闭或无法联系等现象。2015年1月30日，国家工商总局局长张茅在工商总局会见马云，就阿里巴巴当前网络交易平台还存在一些问题与马云进行了交谈，指出需要创新网络监管方式、建立沟通和互动机制、更好地规范和促进网络经济的健康发展。双方从加大资金、技术等方面的投入，进一步扩大和加强原有专业打假团队，加强日常线上巡查和抽检，与执法部门共同联手，切实有效地解决现实问题等方面提出了一些具体的操作建议。
二、相关结论
本文认为，建立以政府为主导的、电商企业自律的、倡导厂商诚实经营的三位一体的监管机制及策略很有必要。因此提出以下建议：
①构建科学的评价指标体系。针对政府、电商与厂商等主体，构建相应的分析指标，对电商各经营环节情况进行精确描述与分析；
②监管机制。运用建立的统计指标体系，对电商、厂商企业的信用问题与监管能力进行多变量的综合评价，定期在政府相关网站上对评价结果进行公布，使得广大的普通消费者在购物时，能够从政府外部监管与评价结果，选择诚信电商与厂商进行消费，并在电商企业对厂商欺诈、假货等现象处理不当或者不满意时向政府投诉，维护消费者正当权益；
第5篇：师德师风论文范文
［关键词］新时期；高校；教师；师德师风；对策
教师是教育的根本，师德是教师的灵魂。高校教师不仅需要具备渊博的学识，还应具有高尚的道德情操，而现实情况是部分高校对师德师风的建设并未给予足够的重视，导致部分高校教师师德出现问题[1]。高校教师师德师风建设是高校思想政治教育的重要内容，师德师风建设对高校大学生思想政治教育具有深远的影响。当代大学生是国之未来，是祖国事业的建设者和保卫者，如果教师的师德出现问题，大学生在受教育的过程中，会潜移默化地受到其影响和感染，后果可想而知。在新时期背景下，现代科技迅猛发展，新兴媒体形式呈现多样化、多元化，信息传播速度迅猛化，新媒体的发展给高校师德师风建设提供了新的思路[2-6]。因此，在新时期背景下，探索高校师德师风建设显得尤为重要，广大高校应予以足够的重视。本文结合新时期的教育环境，分析了我国高校教师师德师风建设存在的问题，并提出了适用于新时期高校教师师德师风建设的一些建议，旨在为新时期高校师德师风建设提供一定的理论依据和指导。
一、高校教师师德师风现状
现阶段，虽然国内各大高校都在不断加强师德师风建设，但是仍然存在个别教师师德低下的现象，严重影响了教师的形象与声誉[7-8]。本文在分析国内高校师德师风建设现状的基础上，总结出新时期的高校教师的师德师风建设目前主要存在以下几个方面的问题。
（一）对教学缺乏责任感
现如今，随着高校研究生的普遍扩招，毕业的研究生越来越多，一个稳定的工作对广大毕业生来说显得尤为重要，导致一些教师不情愿地加入了教师队伍，对这部分教师而言，教师并不是自己理想的工作。这些教师在工作中往往会缺少热情，会认为无论付出多少，收入都是固定的，对待工作往往会表现得特别消极，能少干的少干，能不干的不干。此外，高校青年教师普遍教学任务繁重，除了职称晋升的压力，还要面对各种聘期、年度等考核，再加上工作中和生活中的琐事繁多，使得部分教师感到压力大、身心俱疲，容易对工作产生厌烦心理。这种不良心理往往会导致教师在日常工作中对待学生和对待教学都是采取应付的态度，这种态度会潜移默化地影响大学生的身心健康发展。
（二）对学术缺少使命感
随着高等教育的不断改革和发展，越来越多的学校对科研提出了更高的要求，“重科研，轻教学”的现象越演越烈，这种不良导向使得部分教师为了评聘职称和完成各种考核任务而被迫。一些教师不再是因为热爱科研而去搞学术，而是单纯地为了而搞学术。这种不良动机使得一些教师采取各种手段来实现论文的发表，哪个研究方向好发文章就研究哪个方向，哪个刊物录用比例高就投哪个，从而导致一些教师发表大量低水平且毫无实际利用价值的文章。还有一部分急功近利的教师为了快速评上职称，自己出钱利用各种人脉关系联系企业，通过与企业签订无实际意义和应用价值的立项合同，以此来达到满足职称评聘和聘期考核对科研项目指标要求的目的。还有一些教师花钱找中介代为，而中介通常会雇“”，然后再通过特殊关系或同行评议造假等手段使论文顺利发表，这些学术不端行为不仅影响学术发展、阻碍科技进步，而且影响教师声誉和教师自身的师德修养。
（三）高校教师师德师风建设制度不完善
其一，考核形式化。虽然部分高校制定了一系列的关于师风师德的考核评价文件，对考核内容、考核程序和考核结果的运用等方面进行了较为详细的明文规定，但是政策执行起来仍然存在一定的困难，往往是流于形式。其主要原因是考核方式大多都采取个人自评和教师间互评结合的方式，碍于评价太过主观和人情因素等方面原因，最后考核结果都是全体教师通过考核，无法做到评价的真实客观。其二，培训体系不完善。大多数高校师德师风的培训往往仅限于新教师的入职培训，对于其他青年教师的培训很少或者基本没有，而仅有的入职系列培训中，师德师风培训仅占了一小部分，或仅举行一到两场与师德师风相关的报告会或交流会，教师的师德修养难以得到普遍提升。
二、新时期高校师德师风建设对策
（一）师德师风教育载体的开发
其一，显性师德师风教育载体的开发。线上线下相结合，积极开展师德师风教育。线下培训主要是在每年开展的新入职教师培训和系列报告中，设有师德师风方面的专题报告内容，邀请校内师德师风先进个人为全校师生做线下的集中培训，也可邀请外校获得“时代楷模”等荣誉称号的优秀教师来校做专题报告。线上培训则可以通过目前比较实用的腾讯会议等方式，由专人负责每天搜索与师德师风相关的报告会信息，通过微信群、QQ群或公众号等新媒体向广大教师推送会议通知，邀请广大教师加入线上报告会，以使广大教师通过榜样的力量，在学习中不断成长，在教师岗位上展现崇高的品格。其二，隐性师德师风教育载体的开发。通过物质文化载体和精神文化载体的开发，达到隐性育人的目的[9]。物质文化载体主要是指校园内部及其周边物质资源蕴含的人文底蕴，如辽宁石油化工大学校内设有雷锋育人馆和雷锋雕像等物质文化载体，使人漫步校园中时刻都能受到雷锋精神的熏陶。通过这样的校园文化建设，使教师身在校园之中，潜移默化地受到感染，从而达到隐性育人的目的。精神文化载体主要是发挥校风校训和校园文化活动等的隐性育人作用。如辽宁石油化工大学的校训为“问学穿石，修身诚化”，其要求师生除了努力追求学识之外还要修炼自身品格。另外，校训字尾组成的“石化”二字，不仅包含了校名的关键词，还体现了学校的专业特色。每年组织新教师参观学校雷锋育人馆，也能把雷锋精神全方位融入师德师风建设，用雷锋精神建队伍、育师德、铸师魂、树师风，突出价值引领，培育高尚情操，通过雷锋“五个一”精神主题校园文化的熏陶、“雷锋精神种子工程”的实施推进、雷锋精神育人展馆的教育感染，把师德建设和雷锋精神教育贯穿于整个教师职业生涯全过程。其三，传媒载体的开发。充分利用新媒体的育人作用，把培育良好师德作为校园文化建设的核心内容，引导广大教师潜心治学治教。利用微信群、QQ群和公众号同时展播师德模范典型事迹，通过多平台、多手段的宣传。如在学校网站开辟“师说：师德大讨论”专栏，邀请教师分享师德感悟，引导广大教师以德立身、以德育德；组织“我的教师梦”和“我心中的好老师”教师节征文等活动，优秀作品在学校网站进行展播。
（二）设立师德师风建设专项项目
为深入贯彻建立健全师德建设长效机制，全面落实立德树人根本任务，进一步加强教师队伍建设，切实提高人才培养质量，总结推广师德建设工作经验，激励学校教师工作创新发展，应由学校专门机构设立师德师风建设专项资金，并负责对项目的申报、监管及考核工作。具体要求有以下几点：其一，明确项目定位。打造高校教师师德师风建设研究的平台，解决新时期高校实际工作中普遍出现的问题，具有借鉴价值、可操作性，突出师德建设工作的有效性和创新性。项目资助应分类组织实施与管理，将项目分为重点项目和一般项目，并在职称晋升与聘期考核中，按照校级项目进行认定。其二，对项目成员严格把关。项目负责人应能够深入贯彻系列重要讲话精神，忠诚于党和人民的教育事业，遵守宪法，全面贯彻党的教育方针，践行立德树人根本任务；有较高的师德师风建设研究能力，且具有较丰富的相关工作经验和一定的研究基础。项目组成员的专业和研究方向合理配置，成员分工明确，并对项目组成员的职称和人数进行限制。为保证项目组成员能够有足够精力参与完成项目，要求每个人最多可参与申报两个项目，项目负责人只能主持申报一个项目。其三，明确结题任务。按照立项计划书约定的预期成果要求完成项目研究任务，并提交结题报告。规定重点项目应至少在中文核心期刊发表（录用）相关论文数篇或在立德树人、师德建设方面取得显著工作业绩，规定一般项目要求至少公开发表（录用）相关论文篇数。对于结题评价较差和结题不通过的项目，将限制后续相关项目的申请。
（三）建立健全师德师风考核机制
针对考核形式化的问题，需建立一套完整的年度考核机制[10-12]，具体如下：其一，明确考核内容及形式。考核的内容应包括爱国守法、教书育人、服务社会等方面。具体内容如图1所示。对每条考核内容设置优、良、差三档，此外，教师有违反教育部“六禁令”和“红七条”情况之一者，考核等次为不合格。在新入职教师中举行师德师风承诺书签字仪式，引导教育新入职教师不忘教书育人初心，牢记立德树人使命。在岗位聘任、职称评审等环节建立二级学院、相关职能部门考核协同联动机制，严格实行师德“一票否决”制度。其二，建立合理的考核程序。由学校专门的机构负责组织和协调全校教师师德考核工作。由院、系负责本单位教师师德考核工作。采取个人自评、学生评议教师互评和综合评议的方式进行，且每种方式都占有一定的权重。考核结果分为合格和不合格。具体考核程序如图2所示。个人自评：教师本人对照图2考核内容进行自我评定，由于个人自评主观性较强，可适当减少权重。学生评议：由本年度授课学生在学评教系统里进行匿名评议。教师互评：采取以系为单位的教师匿名互评。综合评议：结合以上三部分的评议分数，由学院考核小组对教师个人进行综合考核评价。结果反馈：由专人负责向参加考核的每位教师反馈综合评定结果。评定意见为不合格的，教师本人需要做书面的详细事实说明。结果公示：在学院网站上向本单位师生进行公示。在公示后，如教师本人对评定结果仍有异议，或有他人反映情况的,须由学院考核小组对有关情况进行核实，并做出最终综合评定，计入教师师德档案。其三，考核结果运用。教师师德表现突出的，在各类带头人（领军人才）选培、各类人才工程人选推荐、评优评奖等工作中，同等条件下优先考虑。师德考核不合格者，实行“一票否决”制，“一票否决”时须按相关文件要求执行。及时发掘师德表现突出的教师，充分利用学校传统媒体和新媒体宣传其事迹。在每年举办的教师节庆祝大会上，表彰师德标兵、优秀教师、优秀青年教师、执教30年教师、教育系统工作30年教师等优秀教师典型，使教师真正体会到教师职业的成就感和荣誉感。
（四）建立完善的师德约束机制
其一，建立师德师风相关政策文件。学校把培养较高思想道德素质教师队伍作为师资队伍建设的重要内容和目标，把个人品德作为引进教师的首要条件，从源头确保进入教师队伍的人才满足德育要求。学校制定关于进一步加强和改进师德建设的实施意见等管理文件，对教师恪守职业道德、履行岗位职责、组织课堂教学、认真教书育人和廉洁从教等方面提出具体规定。强化教师的学术道德建设。学校制定学术道德规范，维护学术道德，规范学术行为，鼓励学术创新，努力营造有利于学术创新和学术繁荣的良好环境，使学校学术研究健康发展。其二，强化监督和惩处机制。把思想政治水平和职业道德素养作为人才引进、教师培养、考核评价、职称评审、岗位聘任、评优奖励等首要依据，实行师德“一票否决”制。在校学术委员会中设立学术道德监督委员会，负责对学术不端等违反师德的行为进行调查，根据违反师德情节的严重程度，依据相关政策文件进行处理。对于情节恶劣到有严重违法违纪情况的，需移送相关部门进行处罚。
三、结语
