高考地理课堂精选(九篇)

第1篇：高考地理课堂范文

一、高效备课

1．磨教材。

新课改下的中学地理教学改变了以往“一纲一本”的状况，形成了“一标多本”的局面。这就意味着高考命题不可能只以任何一本教材为依据，因此，认真钻研和熟练掌握各版本的教材显得非常重要。吃透地理人教版、湘教版、中图版、鲁教版四大版本教材在达成课标上的异同，从中归纳出知识点，特别要关注和补充目前所教版本教材中没有很好达标的内容。

磨教材要尊重教材、源于教材、超越教材、质疑教材。要迎接新课改下的高考，我们以所教版本教材为蓝本，参考其他三大版本，加深对新课程标准的理解和把握，以“新课标”和“考试说明”为依据，适当增加和删减知识，将教材磨尖磨精，让学生在课堂中找到突破教材的最佳方法。

2．钻考点和真题。

新高考的特性决定了我们对考纲的把握至关重要。钻考点首先要强化对新课标考试说明的研究，明确高考复习方向；要吃透考试说明的内涵，特别关注新增的考点，但更要防止复习超纲，给学生增加不必要的负担。其次要找准主干考点，增加复习的针对性。对照近几年各地新高考真题，研究落实高频考点，找准突破的重难点。另外还要关注主干考点中容易被忽视的冷点，以备考前指导时做适当的处理。

二、高效上课

高效课堂要求教师必须完成角色转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人。所谓“二传”，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色；所谓“一传”，是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。在高三地理复习课中，要提高课堂效率，我根据每个班的学情，改变传统高三复习课“满堂灌”的灌输式教学方法，建立先学后教（教师分析知识点，学生研究具体应用）模式形成师生学习共同体。地理高考复习课重在给学生讲清楚很多知识原理，结合地理学科的特点，在课堂上我重点培养学生思考、总结能力，由他们自己讨论，总结知识点，找出教材的内在关系。

三、高效练习

第2篇：高考地理课堂范文

关键词：高中地理 课堂改革 师生互动 教育教学

面对全面推进素质教育和我国高考制度的改革，地理课程的重要性正在逐步提升，但是高中地理课堂教学的现状却不容乐观。“满堂灌”的教学方法仍很普遍，还拘泥于“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式，师生间缺乏互动，信息只能是单向地由教师向学生流动。这种教学模式极大地制约了高中地理课堂教学的发展，进而影响到教育教学质量的提高。

在新课标下，要求课堂教学要以学生为中心，学生才是课堂真正的主人，而教师的作用就是引导，教会学生学习而不是单纯地给学生灌输知识。那么怎样才能做到和学生有效互动，使学生成为课堂的主人呢？

作为起主导作用的教师，最基本的就是要开放思想、做好准备、迎接挑战。首先，思想认识方面的准备。积极接受和学习教育教学的新理念，努力转变教育教学观念；实践并大力推进课改，积极探索并尝试新教法，形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观。其次，业务知识方面的准备。一是钻研教材，把握重、难点，形成一套完整的知识体系；二是广泛阅读，及时“充电”，做一个学习型的教师；三是精心备课，在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。最后，组织基础方面的准备。常言道：“亲其师，信其道。”学生对教师的喜爱，可以激发学生对教师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。因此，教师要放下架子，多与学生“交心”，多鼓励学生，多与学生一起探究自然界和生活、生产中的地理问题。一是从根本上认识到师生人格的平等，想方设法营造民主和谐的课堂氛围。二是课外要多与学生沟通，了解学生的思想以及学习的心理、困难等，多帮助学生解决生活上的困难，有利于课堂上的沟通和互助。

做好以上准备之后，我们就要用一腔热情努力促使课堂有效互动的运行。

一、课堂教学中，教师要积极引导、帮助学生学习，做好“引路人”

（一）科学、合理地组建学习小组

针对大班额，教师要将学习精神发扬光大，精心组建学习小组并指导各组积极认真学习是一个很好的互动载体。小组讨论的学习形式要真正发挥其作用，必须要把握住学生“思考”“讨论”“学习互助”之间的有机联系，并处理好它们之间的顺序过程，使之成为调动学生学习积极性，发挥学生创造力，培养学生团队精神的高效教学形式。为实现此目标，我认为地理课堂教学要创建“先思、再议、后互助”的小组学习模式。先思，让每一个学生都有自己的想法，避免小组意见只是某一个学生的意见，使小组活动变得富有活力，而且更具实效；再议，有利于缩小学生差距，提高整体水平；后互助，有利于学生找到自我的存在感、价值感。

（二）合理设计教学，激发学生学习的热情

1.创设问题情境。问题情境引入是地理课堂师生有效互动的前提。师生互动也具有情境性的特点，地理教师要结合学生生活经验和社会实际创设有价值的问题情境，激起学生质疑，从而进行有效的师生互动。比如，在学习“地图”一节时，我引用了“美国轰炸阿富汗”这个事件以导入新课，并设计了这样一个问题：美国为寻找本・拉登的确切地点，最需要什么？大部分学生想到了地图，这时，我就引导他们说地图与军事密切相关。这个问题情境激发了学生学习地理的兴趣，有利于师生进一步展开深层次的互动。

2.合理使用发现法。发现法就是将探索、发现的过程予以教育教学上的再编辑，使其成为学生的普遍学习途径之一。为此，我在教授“地球的公转”这一章节时安排了发现法的教学步骤：

（1）课件展示“黄赤交角图”和“地球公转示意图”，并加以简要说明。

（2）要求学生结合地图思考：假设不存在黄赤交角，太阳直射点将如何变化？假设黄赤交角增大或减小，那么热带、温带、寒带的范围将如何变化？这对地球环境又有何影响？

（3）学生进行观察、思考和小组讨论。

（4）学生代表发言，并根据不同的意见进行辩论，教师点评及总结。

（5）阅读课文，布置作业。

在整个教学过程的实施中，学生情绪高涨，特别在讨论到“如果黄赤交角改变而影响环境”时，许多学生旁征博引，课堂气氛融洽热烈；学生思维活跃，在发现法教学方式下，学习效果非常好。

此外，还可以组织学生开辩论会、讲演、竞赛，让外地学生讲家乡等学生喜闻乐见的形式，开展各类学习活动，让学生充分展示个性，发挥特长，在互动中得到锻炼，在快乐中增长知识。总之，教师要根据教学内容的不同特点灵活创设多样的课堂学习形式。

二、及时、准确、客观地评价，以鼓励、鞭策为主

教师要与学生平等参与到教与学的过程中，但不意味着放弃教师的主导作用。一方面，对于学生的回答，教师要及时评价。尤其是在小组讨论合作学习中，学生的回答也许有很多奇思妙想，有其闪光之处，但也有不足之处，教师在肯定学生回答的同时也要进一步提出合理的意见或建议，让学生改进。另一方面，对于学生的书面作业要认真批改，多表扬和鼓励，从各种渠道培养学生的学习兴趣。对于画图作业或者小组合作的作业，一对一地检查作业，教师要及时抽查，给予评价。

罗杰斯的人本主义教学思想主张：“教学要以学生作为出发点和归宿点，教师要教会学生学习。”课堂教学活动通过师生互动来完成，互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。在课堂教学中，如何使教学进入良性循环，让课堂焕发出生命活力，关键在于如何实现师生全方位的有效互动。而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织辅导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。

第3篇：高考地理课堂范文

关键词：课堂教学；备课；效率

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0257-02

提高课堂教学效率的做法，各个教师看法不同，采取的措施因人而异，有的教师搜集大量材料进行满堂灌，学生从上课听到下课，听得昏昏沉沉；有的讲完课后大量布置作业，与其他学科争时间，学生处于题海战术之中；有的则用频繁的考试督促学生学习，学生负担太重。这些做法不利于培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。要提高学生学习质量，我认为教师首先要考虑从提高课堂的教学质量入手。应做到以下几点：

一、钻研教材，认真备好每一堂课

备好课才能上好课，主要注意以下几方面：

1.备课要反复钻研教材，熟悉教材，使讲课具有较强的科学性和逻辑性。

2.备课要确定重点、难点，在钻研教材的基础上，明确本节知识的结构特点和相关关系，教学中把力量放在重点和难点上，重点、难点解决了，其他问题也就好办了。

3.备课要写好题纲，使讲课有一条线索，条理清楚，层次分明。上下知识衔接紧密。

4.备课要选用教法，教法要依据教学内容和学生实际而定，看该课是新知识课还是旧知识的复习课？讲授时主要用讲述法、讲解法或谈话法，还是复习课的归纳法或表解法？总之要达到学生能够理解掌握地理基础知识，增强地理技能的目的。

5.备课要准备教具，充分利用多媒体，借助教具，从感性到理性，使教学内容更富有直观性，加深学生对地理事物的理解。地理教具主要有实物、模型、图片、图标、幻灯片等。

6.备课要博览群书，适当补充与本节内容有关的课外资料，以满足学生的求知欲，丰富学生的课外知识，又可增加讲课的趣味性。

7.备课要面向学生，根据学生的学习状况设计教学。如果教师没有针对学生备课，上课时就很难引起学生注意力的持续集中，讲课就不会流利、生动，学生听起来索然无味。

二、根据学科特点，加强师生互动

新课程背景下，课堂教学效率的提高，要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，以及影响今后发展的价值观念和学习方法。有效课堂包括教师的有效教学和学生的有效学习，这两个方面涵盖了教学的整个过程，在课堂上，对学生能够激励他们的兴趣，有利于提高学生的学习质量。要上好一堂课，应当做到：

充分利用地图、多媒体。地理课堂教学中，要采用多种教学手段，特别是地图的应用。地图所包含的内容非常丰富，它不仅能表示平面，还能表示立体空间；它可以表示静态的，也可以表示动态的研究的对象，我们凭肉眼在同一时间内是不可能直接把它尽收眼底的，即使是一个很小的局部，一个小小的区域，例如一个城市或村庄，在短时间内也不可能一目了然，只有借助地图，才有可能看到地理科学研究对象的整体，才能一览无余。正确有效地使用地图，使学生源源不断地从地图上获取地理知识，从方法上、步骤上不断地培养学生读图、用图的能力，这样就会感染学生多用地图来分析、解决地理问题，从而达到教学的目的。另外，通过地图可以把各个区域的地理特征进行对照，可以显示出不同地区的类同和差异之处，查明其间的联系和规律性，同时还可以从地图上直接获得很多的地理知识。地图还能够扩大或延长我们的视野，通过地图可以观察到远方的地理事物。地理学家离开了地图就无法工作，因此也可以说没有地图就没有地理学。

精心设计题纲和板书。地理课堂教学要求老师题纲简明扼要，重点突出，科学性强，板书字迹要整齐清楚，不能了草。板书规范了，上下知识联接紧密，逻辑性较强，便于学生复习和记忆。例如讲述为什么我国季风气候显著的时候，我们可以通过观察，分析亚洲地图和世界地图，指出我国是处在世界上最大的大陆——亚欧大陆和世界上最大的大洋——太平洋之间，由于大陆和海洋的组成物质不同，造成明显的热力差异。由于面积大，纬度广，有的在热带，有的在寒温带，有的地方深居内陆，有的地方则滨临海洋，再加上地形复杂多样等因素，就必然导致了我国气候的复杂多样，这样即复习、巩固了旧知识，密切了新旧知识的联系，也启发了学生分析问题的思路。

注意教学语言，进行综合分析。教师讲课抑扬顿挫、表达得体贴切是上好一节课的关键。如用平平淡淡的语言上课会成为学生的催眠曲。这就要求老师不仅要有丰富的知识、科学的传授方法，还要有说话的技巧，用生动、直观的语言进行教学，吸引他们的注意力，用幽默诙谐的语言点燃他们的“智慧”火花，引发他们的学习兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。地理所研究的对象不是孤立、片面的，一个地区的区域特征，总是同这个地区的位置、地形、气候、河流、水文、土壤、植被等自然条件以及经济、历史等密切联系着，因此，我们在地理教学中，讲述地理特征及其成因必须进行全面的、综合的分析。这样，看问题才能全面，结论才会正确。

鼓励学生，调动学生的积极性。现在学生多为独身子女，爱听表扬，如果你一味地严格要求，批评指责，往往事与愿违，要多表扬鼓励他们，如鼓励学生多发问，大胆提问题，发表自己独到的见解，错了可以纠正，这样可引导学生动脑筋、勤思考；要经常肯定学生的点滴进步，增强他们的信心。在教学中发现，只要你对学生有爱心，喜欢他们，学生也喜欢你，爱听你的课。

三、加强课后练习，增强知识的巩固

第4篇：高考地理课堂范文

一、传统地理课堂教学的局限性

传统教学强调以应试为主，这就大大打击了学生学习地理的兴趣。有的学生对地理十分喜爱，动手实践能力特别强，但是对专业术语的记忆不太好，这样在考试中就拿不到高分。而传统教育注重成绩，久而久之，学生对地理的兴趣逐渐消失。

高中地理是一门讲究动手实践能力的课程，但是在很多人的记忆中，高中地理仅仅是一门老师讲授，学生记笔记、不断做题的一门课。沉闷的课堂W习氛围，使得学生对地理的印象大打折扣，学生总是在被动地学习，渐渐也拉开了与老师的距离。师生之间陌生的关系，也会影响学生学习，这也是传统教育的一个不足之处。

传统教学中，学生上课学习的地方大多是在室内，教室是他们学习的唯一地方，但高中地理是一门接近生活的课程，一些地理现象仅靠书本与老师的讲解是不能被充分理解的，这需要学生自己体会。传统课堂上，都是老师在问，学生回答，这种单一且不丰富的提问方式，对学生的记忆起不到任何作用，但如果学生自己动手实践，就会对地理知识更容易理解与记忆。

二、构建高效地理课堂的途径

1.使用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式

在现代科技不断发展的情况下，在课堂上使用一定的多媒体设备，可以使课堂变得丰富多彩。

例如，当教学《行星地球》时，可以使用多媒体设备更形象地向学生阐述地球的定义、形状、位置等。教师还可以通过图片展示，向学生描述地球与各行星的外貌与特征，最后通过一张整体的太阳系中行星图，让学生充分理解各大行星距离太阳的远近。展示图片后还可以针对学生提出的问题，适当找一些视频，吸引学生的注意力。

2.活跃课堂氛围

新课程改革要求教师要活跃课堂气氛，使课堂更加生动化，师生之间要不断地拉近距离，增进师生间的感情，这更有利于师生间无间隙的交流与互动。

例如，在学习到《城市化》时，一些书中会有这样的题型：在不断城市化中，对我们的日常生活产生了影响，总结城市化的优点与缺点，并给出你的建议。这时，教师可以让学生分组讨论，归纳总结并给出答案，最后，教师给出更准确的答案，并在最后评出优秀小组，给予一定奖励。

3.提倡动手实践

地理与生活密切相连，提高动手实践能力也是新课程改革下的重中之重。当讲解到《地理形态的塑造》时，我选择上室外课。找一片土地，要求学生用沙土堆出自己想象的各种地貌，并加以一一指导，这样既提高了学生的动手实践能力，还能帮助学生加深对地貌知识的认识，在无形中完成课堂目标。

三、地理高效生本课堂的构建

合适、有效的课堂模式是生本课堂的践行关键。“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的生本理念促使教师在课堂中应抓好以下几个环节。

1.温故习新，激发兴趣

通过设定回顾旧知识、预习新授知识的环节，让学生既体验成功又乐意探索，激发学习兴趣。教师在备课时要把握知识结构与体系，紧扣学习目标，把教学内容从线性结构变为活动单元板块结构，将学习重难点分解，让学生主动地探索知识。

2.交流质疑，合作探究

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”质疑、探究的目的是引起学生的思维碰撞。教师要扮演好组织、引导的角色，针对学生实际情况，合理搭配合作小组；选材切入点要准，能客观陈述，把握好质疑、探究的度，避免出现太简单和太复杂的问题，选择的问题要具有探究性、开放性、生活性，能激发学生思考和讨论，敢于质疑和展示；小组讨论的时候，教师要教给学生合作学习的技巧与要领，也可参与进去，适时点评。

3.课堂时间合理安排

合理、灵活安排教学环节是有效践行生本课堂的强力保障。自主学习、活动探究的时间少了，就体现不出以生为本，思考、质疑、探究也会流于形式。所以，教师应充分考虑教学内容和学生实际，把握好教学内容的量和度，要少讲、精讲、讲透，提高课堂的调控能力。

四、高效课堂评价体系的构建

1.激励为上，适度差异

教育的艺术在于唤醒、激励，教师要在学习过程中善于发现学生的积极表现，一个肯定的评价、一句鼓励的语言，能让学生感受到成功的喜悦，更容易激发学习兴趣和信心；但过多的激励会让人厌倦，甚至产生副作用。教师的评价要适当、适量，要因人评价，让评价走进每一个学生的心里，从而转化为愿学的动力。

2.科学量化，灵活多元

教师在评价学生时不要用“很好”“还可以”等模糊的评价语言，应该点出学生好在哪里、还有哪些不足，甚至可以科学地打分评价。评价的方式要灵活，评价的内容要涉及学生课堂内外的方方面面，从而让学生明目标、树信心、找差距、定方向，使评价成为学生学习的内驱动力。

生本课堂直达教育本质，需要教师和学生一起去实践、检验，不论是课堂的构建还是评价的养成都需要遵循因地制宜、因人制宜，一切从实际出发，真正体现以学生为本、以生动为本、以生长为本的生本精髓。

第5篇：高考地理课堂范文

【关键词】高中地理；课堂提问；原则

【中图分类号】G633.5

1.前言

随着新课程教育改革的深入和发展，如何有效的提升课堂上教师的教与学生的学的效率问题，已经成为了迫切需要考虑的重点问题。课堂上的提问环节是我们新课改背景下的重要教学活动之一，提问的水平高低也影响了这节课的教学质量高低。提问本身是一项非常显现人的素质和水平的活动，不管我们采取了哪一种新颖的教学形式，其中也一定包含着提问的环节。新课程改革要求学生的主体地位被充分的体现出来，因此提问过程中教师应该对这些场景进行设想，找到合适的提问方法和提问方式，教给学生更多的地理知识。本篇文章针对现在高中地理课堂教学上提问存在的问题做出了研究，希望能够改进教师提问的方式。

2.地理课堂有效提问的意义

2.1有效提问可以提升同学们的自主学习能力

教师在讲课过程中进行提问，主要就是为了引起学生对所讲内容的注意，同样这也是本节课知识的重点所在。在课堂上进行提问，能够将重点的知识进行详细的分析，针对同学们对于这些知识的了解程度教师也可以有一定的了解和掌握。同学们在发现教师提问的问题有自己不懂的问题时，就可以积极的进行解决，而教师所提出的讨论问题则可以督促同学们了解更多的知识，对课本进行预习和复习等工作。因此课堂的提问能够有效的提升同学们自主学习的能力，增强他们所掌握的知识。学生对教师的问题进行回答，但是答案不一定都是正确的，因为毕竟学生的学习知识有限，因此教师在处理这种类似的情况时，则应该仔细的分析出现错误的原因，不要盲目的批评学生，这样才不会打消他们的学习积极性。

2.2有效提问可以调节课堂气氛

教师在课上讲课的过程中对同学们进行提问，应该要贴合于这节课上所讲的内容，并且应该有一定的发散性思维在内。如果直接的提问这节课讲的内容，同学们会感觉比较枯燥，因此教师可以以最常见的生活现象或者是同学们比较有兴趣的一个话题作为切合点，对同学们进行提问，这样提问的时候就能够调动起同学们的学习积极性，而同学们也可以对此展开小组的讨论，找到更好的答案，这对于改善呆板的课堂学习气氛很有帮助。如果提问的问题比较困难，同学们只能求助于课本，就会让同学们感到学习吃力，同样也不利于学生的学习。

高中地理学习的内容非常广泛，比如涉及到气候这个章节的时候，我们可以对比中国和日本的气候存在的差异，同时也可以让同学们对这两个国家的风俗文化进行对比，引入了以前学过的知识，既可以了解新的知识，同时对过去的知识也是一种复习，同学们是乐意接受这样的学习方式的。

3.地理课堂有效提问的改进措施

3.1提问的内容要和课堂所学相关

高中地理学习的课堂上，教师的提问应该和这节课所学的内容是有联系的，这样才能很好的调动起上课的积极性，形成一个良好的学习氛围。比如在对同学们讲我国工业这个章节的时候，则可以将我国的工业发展情况和美国或者德国等国家进行对比，找到我们国家发展工业的有利及不利因素，和外国工业发展的特点有何不同等。作为高中地理中比较基础的内容，同学们可以在课本上找到答案，同时对比分析的问题也能够锻炼同学们归纳和表达的能力，帮助他们更好的了解地理内容。同时这也可以帮助学生进行深入的思考，锻炼思维的活跃能力。

3.2多种方式进行课堂提问

现代技术的发展为我们教育事业的进步做出了很大的贡献，丰富了教师能够使用的教具，也能够更好的展现出地理的内容和景观。因此教师在进行讲课和提问的过程中可以充分的使用多媒体技术，将地理内容更为直观的展现在同学们面前，这样可以激发学生的学习兴趣，吸引他们更好的进行深入思考。比如教师在提问同学们气候这个章节的内容时，如果没有多媒体技术的辅助，同学们很难想象出大气层以及太阳黑子等抽象的事物，而有了多媒体之后教师可以通过影片等形式向同学们展示我国的气候图片，使得同学们更加清除的了解其中的内容，也使得提问更加顺畅。

4.小结

根据实际的教学情况可以看出，有效的提问方式能够调动起同学们学习地理知识的热情，让他们更加积极主动的进行探索，同时和教师之间的沟通也在增加。教师在进行提问的过程中，则应该有一个明确的规划，找到适合同学们接受的提问方式，最终提升了高中地理课堂教学的有效性。

参考文献

[1]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇(下旬刊).2011(05):14-15

第6篇：高考地理课堂范文

关键词：高中；地理；新课程

在经济全球化的背景下，社会不断地发展需要人才的推动，而教育作为培养人才的有效途径，在其中发挥着关键的作用。因此，教育随着社会的发展不断地进行改革，在新课程的要求之下，教师改变传统的教育模式，从而进行新型教育模式的运用，促进课堂效率的提高。但实际高中地理教学中存在以下几个方面的问题：（1）教师没有完全掌握教材，不能进行良好的课堂教学；（2）教师与学生之间在课堂教学过程中没有进行良好的沟通交流，导致课堂气氛沉闷；（3）学生基础知识薄弱，对于教师的讲解难以形成良好的概念。针对以上的问题，在教学过程中，教师应该立足于新课程改革的要求，将有效教学与高中地理课堂教学相结合，提出相关策略进行讨论研究。

一、改变课堂模式

为了实现高中地理的有效性教学，教师首先要做到自身能力的提高，立足新教材的教学目标，合理设计教学内容，把握好课堂进度，将课堂教学科学化。其次，转变课堂教学模式，调动学生的积极性，高中地理课堂教学中运用小组合作学习，教师根据学生性格、兴趣以及能力等方面进行分组，布置相关的地理讨论题，在学生讨论过程中，教师可以从旁给予指导，不仅促进学生在讨论交流中进步，还促进师生关系得到进一步发展。

二、立足学生实际需要

教师在教学中要立足学生的整体发展，同时也需要注重不同学生个体的学习发展需要。首先，课堂的提问环节是有助于教师通过学生回答的问题中发现学生存在的知识点问题，可以有效指出学生问题之处，由于学生性格存在差异，而性格内向的一般在课堂上不会表现自己，恰恰也就失去这样的机会，因此，教师在课堂提问、讨论发言环节确保每位学生在课堂上都有充分展示自己才智的机会。根据学生地理基础水平的不同，采用分层原则进行教学，比如，地理成绩好的学生，可以在基础知识之上拓展其他更深层次的教学内容，而对于基础较差的学生就要求掌握基础就可以，进行基础训练。

第7篇：高考地理课堂范文

关键词：初中地理；课堂兴趣；有效性

近几年的教学过程中，总有学生问：“老师，地理中考吗？”每次笔者都很迟疑，不知如何回答。当笔者回答不考时，学生经常会如释重负地欢呼：“哦，中考少了一门课的负担！”从此笔者就开始担心，在没有考试的压力下学生还愿意学地理吗？对于大多数初中生来说，中考分数是他们的目标。而地理不中考，有些学生就在地理课上放松甚至不愿意学习，于是每次初中地理老师见面就会说：“我们该如何上课啊？”与此同时，我们还面临一个问题：地理要高考，初中地理基础知识必须扎实。因此，提高学生学习地理的兴趣，学好基础知识，让课堂精彩有效，是我们初中地理教师目前亟待思考的。

一、让学生对地理课感兴趣

在新课改精神的指导下，目前的初中地理课堂已经有了几分生机，教师上课提问的频率和幅度明显提高，大部分课堂中有讨论环节。但是这些活动中大都以老师为主，要想让学生感兴趣，这就要求我们必须要发挥学生的主体能动性，让学生做学习的主人。

首先，要有引人眼球的课堂导入。教师的导课新颖，能感染学生情绪，激发他们的探究欲望。如讲《中东》时，先放一段美伊战争的视频，学生很容易进入情境，从而引发“中东为什么战争不断”的思考；讲《西双版纳》，让学生在美丽的景区图片和优雅的音乐中进入课堂……

其次，开展丰富多彩的课堂活动。课堂活动有分组竞赛、合作探讨、角色扮演、拼图游戏等，根据课堂内容开展合适的课堂活动是备课的重点。如《中国行政区划》，课堂上采取个人竞赛、小组竞赛的方式，让学生在练习拼图游戏中完成一节课。当然任何一种学习方式都不是孤立存在的，例如学习《印度》时可以先进行角色扮演，代表唐僧师徒四人去印度取经，到印度后不知道所处的位置、气候状况、风土人情等，可以分成四组对课本内容分析，让学生自己提出问题、解决问题。

再次，让地理知识应用于实际生活。教会学生“在生活中学习地理”，因为学习地理对我们有用，学生也会产生兴趣。例如，让学生绘制暑假旅游的铁路线图，然后自己查找中国主要铁路线，把学习中国交通运输方式应用到学生日常的出行和旅游中，不仅学生愿意学，家长也支持孩子在生活中获取知识。

最后，学生学习地理的兴趣需要老师不断地挖掘和引导。当然在提高兴趣的同时一定不能忽略了知识性，只有兴趣性的课堂是空洞的，必须有扎实的课堂内容才是精彩的课堂，才能为高中地理做好充足的准备。

二、让地理课堂充满有效性

作为新课程下的教师，应对自己的角色进行重新定位，不能仅做知识的传播者，还要和学生一起商量，彻底改变“你说我听”的教学模式，让课堂具有有效性，让高中地理老师不再抱怨“高一学生学习地理是从零开始的”。

更新教学观念，注重学习方式，这是让地理课堂有效的前提。传统教学以教师为中心，把教学看做是传道、授业、解惑的活动。这种“传话教学”使学生完全处于被动的地位，使一些学生失去了对地理的学习兴趣。但是如果以多样的课堂活动为主而缺乏内容，学生只是热热闹闹地上了一个有兴趣的课，也起不到学习的目的。要把传授知识和活跃课堂结合起来，让学生主动参与课堂、参与地理问题的提出和解决，才能提高课堂的有效性。

分析学生特点，选择适合新时代学生的学习方式。现在的初中生已经是00后了，活跃积极，对新事物、网络等接受很快，所以每节课前必须分析学生的特点，选择学生感兴趣的活动进行，才能使课堂有效。例如讲《多民族的大家庭》，很多学生通过网络或假期旅游已经熟知了部分少数民族的习俗，如果老师还是以小组活动提问题的方式，他们会不想听，但是如果学生去提问学生，让提问题的人换成学生自己，当学生有不知道的，老师从中补充，这样的一节课绝对有效而且有趣。

第8篇：高考地理课堂范文

关键词：高中地理；课堂教学；存在问题；应对措施

本人作为一名新时期的高中地理教师，在实际的教学中积极的用新的教学理念指导课堂教学活动，使得课堂教学质量得到了有效提升。然而在实际的教学中本人发现依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，这些问题的存在影响了学生地理综合素质的有效提升。本文就目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行分析，并针对存在于高中地理课堂教学中的问题，提出了有效的应对措施。

一、存在于高中地理课堂教学中的问题分析

地理不仅是一门能够开阔学生的视野、有效促进学生全面发展的学科，而且还是高考中的一T重要学科，为了更好的促进学生的全面发展，也为了使学生在高考中取得优异的成绩，要求教师在教学的过程中，针对目前存在于高中地理课堂教学中的问题引起高度重视。结合实际的教学经验，目前存在于高中地理课堂教学中的问题，主要体现在以下几方面：

（一）在引导学生掌握高效的学习方法方面存在不足

现代教学要求提升课堂教学的有效性，教师在教学的过程中积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而教师却忽视了引导学生掌握有效的学习方法。教师通过有效的教学方法对学生进行知识点的讲解，对学生更好的接受知识有很大帮助，然而如果学生难以运用有效的学习方法更好的掌握知识点，依然会影响学生学习的有效性。在实际的教学中一些教师也注意到引导学生掌握有效的学习方法与技巧的重要性，然而在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，却没有掌握有效的方法与技巧，并没有达到预期的教学效果。

（二）课堂教学缺乏趣味性

本人作为一名高中地理教师一直都很庆幸，因为地理不仅是一门学生十分喜爱的学科，而且也是一门能够有效提升课堂教学趣味性的学科，教师在教学的过程中将多种多样的元素与课堂教学结合起来，能够很好地学生的注意力吸引到课堂教学中来。然而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有对提升课堂教学的趣味性引起重视，教师抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，结果并没有很好的调动学生学习的积极性，反而使学生感觉课堂教学十分枯燥无味。

（三）课堂教学中学生进行自主学习的时间不足

为了使学生更好的学习知识点，现代教学要求教师在教学的过程中尊重学生的“主人翁”地位，将更多的时间留给学生，为学生留出进行自主学习的空间。进入高中阶段学生学习的地理知识点难度也有了很大的提升，因此，教师在教学的过程中更应该为学生留出进行独立思考的空间。而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在授课的过程中将大部分时间用于对学生进行知识点的讲解，学生进行独立思考的时间较少，这也在一定程度上影响了学生地理学习的有效性。

（四）教学方法较为单一

地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此，为了更好的将地理知识点呈现给学生，教师在教学的过程中应该将多种多样的教学方法运用于课堂教学。而目前高中地理教师在将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面还存在一定的不足，讲述法依然是教师在课堂教学中使用最多的教学方法，教师通过讲述法对学生进行各种类型知识的讲解，却没有对讲述法是否适合于各种知识点的呈现进行深入的思考。目前高中地理课堂教学中教学方法较为单一，不仅影响了学生有效接受知识点，也影响了地理课堂教学的趣味性，教师应该对目前高中地理课堂教学方法较为单一的情况引起重视。

二、应对目前存在于高中地理课堂教学中问题的有效方法

上文提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，应该引起教师的高度重视。针对存在的这些问题应该采取有效的应对措施，本人作为一名高中地理教师，针对上文中提出的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，提出如下几种有效的应对措施：

（一）引导学生掌握有效的学习方法与技巧

针对目前高中地理教师在教学过程中对引导学生掌握有效的学习方法与技巧方面没有引起重视的情况，要求教师在新时期的教学中不仅要积极的将有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，还要通过有效的方式引导学生掌握有效的学习方法与技巧。高中学生不仅要掌握有效把握课堂的学习方法与技巧，还要把握有效进行自主学习的方法与技巧，同时教师还要引导学生掌握有效应对考试的方法与技巧，这样学生在地理学习的过程中才能更加高效，才能更好地应对地理考试，在考试中取得优异成绩。

（二）提升课堂教学的趣味性

针对目前高中地理课堂教学趣味性不强的情况，要求教师在教学的过程中注重提升教学的趣味性。本人认为教师在提升地理课堂教学趣味性的过程中，将多种有助于提升课堂教学趣味性的元素运用于课堂教学，很关键的一点就是能够与课堂上要讲述的知识点结合起来，这样才真正达到了寓学于乐的教学目的。

（三）为学生留出更多进行自主学习的时间

新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中一个对促进学生的发展与提升课堂教学的有效性都十分奏效的教学指导思想，就是教师在教学的过程中要尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，使学生在学习的过程中能够充分的发挥主观能动性。为了给学生留出有效进行思考的空间，教师在教学的过程中应该对课堂教学时间进行合理安排，既安排教师有效对学生进行知识点讲解的时间，也留出学生自主学习的时间，这样不仅能够使学生的主观能动性得到充分发挥，而且能够使课堂教学时间得到更加合理的安排。

（四）将多种多样的教学方法运用于课堂教学

第9篇：高考地理课堂范文

“翻转课堂”是在信息化革命大潮下，教育的又一次重大变革，其倡导的角色异位，学生自主的教育理念与近年来一直倡导的新课改在本质上不谋而合，而“翻转课堂”应用的实施手段更是与时代潮流接轨，从而更方便达成目标。高中政治肩负着学生智育与德育教化的双重任务，如何最大限度地实现思想政治课德智共融功能的发挥，则成为一个亟待破解的重要难题，尤其在多元价值观的渗透与强烈冲击的现在，这一切已经显得十分迫切。实现高中政治与“翻转课堂”模式变革的有效衔接及具体的融合，则是高中政治教学适应时代潮流的必然选择。

一、“翻转课堂”理论在高中政治课应用的必要性

传统课堂教学模式是由组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等五个环节所组成的“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。这一方式在教学过程中对于提升组织效率、学习效果、考试检验等方面发挥了很好的功能。但是随着教学体制的不断改革以及信息技术的普及应用，传统的教学模式已经越来越不能适应形势的发展，很大程度上制约了学生对新知识的接受，成为影响教学质量提高的障碍，这同样表现在高中政治课教学上。

二、“翻转课堂”理论在高中政治课堂应用中存在的问题

目前高中政治课教学，从教学目的上来看，大多数还仅仅是为了提高学生的考试成绩，停留在对一般知识的背记上，没有注重学生对政治理论的实践转化，缺乏运用理论知识分析社会政治现象和提高思想理论水平的能力。从教学方式上来看，大多数中学的政治课都还遵循着“教师――教室――教材”的教学模式，教学模式单一，没有充分调动社会资源和信息资源参与到政治课中来，难以充分体现政治课的时代特点和现实性，对学生缺乏吸引力。在一定程度上，由于教学方式的单一和死板，政治课的教学效果并不好。根据调查显示，在高中政治课的重视程度方面，78%的学生的学习动机完全是为了应付考试，59%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”。在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不够高，44%的学生不做课堂笔记，还有42%的学生认为高中政治课程的作用不大。在高中政治课课堂上，很多教师并不了解学生的思想状况，忽视学生对教学内容与效果的感受；教师不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合；在上课时，忽视学生的主体性，忽视激发学生的主观能动性。之所以造成现在这样的局面，一方面是高中生受到当下社会思潮多元化的影响，另一方面这也与社会环境变化和技术快速发展密切相关。随着时代的发展，当下高中生呈现出了兴趣广泛、求知愿望强烈、思想活跃、容易接受新事物和新潮流等特点，与市场经济相关的精神和品质启蒙较早，实用主义、功利主义思想在高中生中普遍存在。对于高中思想政治课，很多学生从一开始就持否定或怀疑的态度。此外，在很多学校，多媒体教学方式已经成为课程的主要教学方式，但在高中政治课上，尽管有教师已经尝试使用电脑、电影、视频等多媒体手段来改进教学方式，但却很难真正调动学生的参与度与积极性。

三、“翻转课堂”理论在高中政治课应用的优势

1.“翻转课堂”有利于让学生从被动“听讲”变为主动的“探究”

相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通过组际交流和师生互动等形式，引导和启发学生去不断地探索知识，在不断探索的过程中，学生不仅开阔了视野，增加了知识量，同时也培养了自我探索的能力。“翻转课堂”有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力；有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。例如，在《经济生活》教学中，如果仅仅讲授货币理论和价格理论，很多学生并不能理解这些理论的现实意义，更别说将这些理论作为自己的行动指南了。但如果教师将这些理论的基本概念通过微视频等方式让学生在课前预习，在课堂上通过一些更加贴近生活的案例讨论其现实意义，就会让学生有更深刻的理解，学生也更容易接受这些理论。此外，一些对这些理论感兴趣的学生，还将更深入地学习和研究这些理论，此时教师应当提供必要的支持。将翻转课堂的理念融入高中政治课程中，可以有效改善高中政治课程的教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向主动思考。翻转课堂的运用，能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生在获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。

2.“翻转课堂”有利于实现教学重点突破和效率提高

教学体系中的核心就是教学重点和教学难点，教学重点一般是指教材中最为重要和基础的理论知识或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般是指教师较难讲清楚或容易产生错误、学生较难理解的那部分教学内容。“翻转课堂”教学突出了学生的主体地位，把学生变成学习过程的中心，教师在课程设计的过程中，把教学内容转换成一个个主题，打破了原有教材的课、节、框的束缚，通过学生的自主学习，通过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地抓住教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率。

3.“翻转课堂”有利于实现因材施教和教学相长

高中政治课不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力用在背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新地划分与整合，精简教学内容。同时，教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或PPT，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论；教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和掌握每个学生的特点，从而实现因材施教和教学相长。

四、“翻转课堂”理论在高中政治课的应用必须实现三个转变

1.转变教学理念，从以“教”为中心转变为以“学”为中心

这一点有三层含义：第一层含义是从原来的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的学堂。这主要需要教师观念的转变，高中政治课的课堂不再是“满堂灌”，而是转变为以学生自主学习为主的学习课堂。这样做的前提之一，就是要将需要学习的相关概念、理论等知识布置给学生在课前进行学习。在课堂上，教师的主要任务一方面要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面则是要通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识，并能达到学以致用和活学活用的目的。在高中政治课程中，我们将政治生活和文化生活两部分的内容作为试点，采用了这样的教学方法，给学生提供课件、视频材料、阅读清单等，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。第二层含义是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主。传统的高中政治课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，即便有学生的参与，也只是以有限的课堂展示等方式进行，难以做到让所有学生在每堂课上都能主动参与课堂教学，这也就让教学效果大打折扣。但如果将翻转课堂的理念融入高中政治理论课的教学，学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生提高其课堂参与度，而这也能促进学生思想激荡、观点交锋，相较于令人昏昏欲睡的灌输式教学，无疑提高了教学效果，促进学生思考。第三层含义是要将培养学生的主观能动性、培养学生主动参与的精神融入教学中。高中政治课的一个重要特点就是与现实生活的紧密结合。翻转课堂的运用，能够在课堂这一学生学习生活最重要的平台上教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，相较于照本宣科的道德教育更有现实意义。

2.转变教学方式，必须实现教学形式与内容的互动

在形式上，高中政治课可以借鉴国外翻转课堂的经验，可采用微视频、云课堂等方式，将书本上的概念和理论形象化为音视频，而这些音视频既可以作为学生在课前学习的材料，也可以作为教师在课堂上为学生加深印象或总结而采用的材料。教师可以学习最近流行的视频软件来制作相关的微视频。在内容上，翻转课堂中学生所接触的知识不仅仅是教科书上的那些知识，还有更多与学生日常的学习生活关系密切的知识和案例。在讲授高中政治原理时，教师可以将课本中的过时案例替换为时代性强的案例，与学生拉近距离，让学生能通过案例感受到学习政治理论和知识的重要性。

3.转变考核方式，实现单向评价向多元评价的转变

传统高中政治课，往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考查基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用翻转课堂，就不能采用传统的方式来考查学生的学习成果。对学生学习情况的考查，可以通过学生能否运用相关的知识和理论来解释一些生活中的问题来实现。比如，教师可以在考试时设置一些场景或提供一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。教师还可以布置小论文或读书报告、实践报告等多种形式的作业来考查学生对相关概念和理论的理解程度，这在客观上也提高了对学生的要求，就是不仅要求学生能理解概念和理论，而且还要求他们能够将这些概念和理论运用到现实生活中来分析和解释问题。此外，教师不能忽视对学生参与度的考查，在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与也应当成为考核的一个参考指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名回答的方式来提高课堂参与度的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。