看图写话教学论文精选(九篇)

第1篇：看图写话教学论文范文

关键词:看图写话;观察;想象;口语表达

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-055-01

小学1~2年级是学生写作的起步阶段,新的《语文课程标准》把1~2年级的写话目标定为:1、对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

首先,看图写话是低年级学生写话的重要组成部分。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点,以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体,对学生来进行写话的训练,要求学生在仔细观察图画内容后,明白图画所要表达的意思,充分发挥自己的想象力,最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。

其次,看图写话画面生动形象,学生能直观地去感受画面上的内容,对学生的写话有很大的启发,而且画面也容易激起学生的写话兴趣,对于低年级孩子来说,画面内容就是最好的写话的“帮手”,学生能言之有物。另外,多幅图的看图写话,每幅图之间是紧密联系的,这就要求学生要按一定的顺序来写出图上的内容,进而培养了学生按一定顺序来说话、写话的能力。

最后,看图写话要求学生通过观察和想象,把图上的内容转化为文字,观察要有顺序,要突出重点,还要合理地想象。写话就要将观察所得,围绕图意,有条理地具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。看图写话对培养学生的写作兴趣和写作的自信心,为打好写作基础,及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为看图写话有这样重要的意义,我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话教学。

看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料,教师怎样指导看图写话,扎实地进行看图写话的训练,最终提高学生进行看图写话的质量,形成自己独特的教学风格,这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。我通过以下的四个步骤来指导学生进行看图写话,效果较好。

一、教给学生观察方法,培养良好的观察习惯

低年级看图写话最主要的一点就在于要学会观察。如何观察?观察什么?按什么顺序观察?首先,我们必须引导学生观察图中出现了哪些人、事、物。其次,要弄清楚时间、地点等等。图是静态的,我们的观察必须细致到位,对于这些静态无声的事物,如何把它们生动地描述出来呢?这就需要学生发挥自己的想象力,联系已有事物,展开想象。

二、教给学生思维方法,训练口语表达能力

学生联系已有事物进行了丰富的想象,那么从想象到写话,这中间还有一个非常重要的环节,就是要能说出来,即口头表达。二年级的学生在表达时,往往缺少条理,不连贯,或者就是只有一两句话,不全面,不到位,因此,写话之前的想象,就是让学生有话可说,然后教师从旁指导,培养学生的口头表达能力。让学生通过口语表达的反复实践,为后面的写话打好基础。教师通过引导学生想象,打开学生的思路,使他们愿意把自己心中想到的事物表达出来。在说的过程中,教师要提出具体的要求:这段话要有开头,有结尾,语句要完整,要有层次,并能按一定的顺序来说话。在这个环节中,可以先找口语表达能力较强的同学来做示范,然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中,教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

三、厚积薄发,动笔写话,完成最终目标

通过之前的观察、想象、说话等训练,学生对于图画已经有了深入的了解,那么,此时就是学生动笔的最佳时机。写话是看图写话的最后一个过程,也是最关键的一个过程,需要把前面观察到的和想象到的结合起来,进一步融合,把图中的事物写具体、写清楚,还要写得生动、形象。要把图写生动,还需要学生注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句,学以致用,提高表达能力。

第2篇：看图写话教学论文范文

关于启蒙，鲁迅先生《且介亭杂文?连环图画琐谈》：“‘连环图画’的拥护者，看现在的议论，是‘启蒙’之意居多的。”根据鲁迅先生的看法，启蒙具有向初学传授基本的知识或本领和普及新的知识、思想的涵义。诸多学者认为，在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙。

看图写话就是把画面的意思用文字表达出来，是作文训练的一种形式，能培养小学生的观察能力，想象能力和有条理的思维能力。作为一年级乃至二年级的语文教师，把捏好看图写话的教学，切实培养学生的信心、兴趣，从小养成勤于观察、敢于表达、乐于表达的习惯。看图写话是学生写作的开始，是表达能力培养关键的一步，一年级阶段，学生基本上不知道什么叫做写作，在对于写作方面几乎什么都不懂的时候，学生犹如一张白纸，作文启蒙就是这张纸上的内容，画成什么就是什么，再也无法抹去。所以看图写话教育学习对于一个人表达和写作成长尤为重要，良好的开端等于成功的一半。

把捏好看图写话教学，抓好学习过程中兴趣的培养和方法的逐步内化是重点。

对于写看图写话的方法，有老师这样总结：看图写话并不难，细心观察是关键；一看人物二看事，三看时间和地点；四看动作与表情，想啥说啥最后看。图上人物细分辨，性格年龄称呼全；服饰穿戴啥天气，神态动作记心间；要知时间和地点，环境景物找答案。连环图画事连贯，每幅图意要细观；一幅图画几句话，通顺具体要说完；一幅一幅连起来，注意顺序别排乱。有的认为“顺序观察，尝试表达，合理想象。”

有道是“学无定法”，能够让学生对看图写话有兴趣、乐于表达、乐于写，不是“方法”上的简单板书或者阅读，要在学习过程中实现兴趣的培养、培养学生观察能力、口头表达能力等。

例如学生观察能力的培养。一般来说，看图写话有单幅图和多幅图，但观察是写的前提。观察画面，要有顺序边看边想，从上到下，从远到近，从中间到四周，从人到景等。想一想图上画的是一件什么事物，对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。再细看画面，了解事情发生的环境、地点，从景物和人物的衣着，还可以分析出事情发生的时间；细看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年龄和职业；细看人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的；细看人物的表情，想一想人物的思想感情。这系列的观察指导和交流中，教师要引导学生去发现，让学生用口头表达方式说出来，并做好及时的交流，找到学生观察中的不够细心之处，在细节中让学生不断发现自己存在粗心、大意之处，认识到自己的好中有次，从而实现平培养学生观察图画的能力。在这个过程中，学生获得进步，同时获得信心，实现培养学生看图写话的兴趣。

第3篇：看图写话教学论文范文

（大山镇中心小学553507）

看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低段的看图写话就像一座大楼的基石，致关重要。因此，小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步。

1教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。

2启发学生思考，充分发挥想象

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。教师激发学生的想象力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。

3理顺思维，训练口语表达能力

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

4训练学生会“说话”

这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，因此在堂课上我经常训练学生说话，如：自我介绍，寻找朋友。我先作示范：“我叫龙老师，是一年级的语文老师，我想和你们作朋友，你们愿意吗？”然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个的找到了自己的朋友，手牵着手回到座位上，心里乐开了花。还常开展讲故事、讲笑话、猜谜语、说新闻等活动，训练学生的口头表达能力。在教学中特别要保护儿童说话的积极性。在一次教学“能说会道——找春天”课上，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果，一位同学站起来介绍说：“我喜欢春天。星期天我和爸爸、妈妈一起到公园找春天，我发现好多花都开了，树长出来了嫩嫩的叶子，小草也绿油油的，春天好美哦。”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，老师都想到公园去欣赏春天的风景”，听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

5充分称赞，重视全体

第4篇：看图写话教学论文范文

小学低年段单幅图的内容十分丰富，有景物、动物和人物。背景和人物构成写人记事的写话内容，背景和动物构成了童话的写话内容，景和景，物与物分别形成了写景状物内容。众多的写话素材展现在学生的面前，除教学生按照“从上到下”“从前到后”“从左到右”的顺序进行观察之外，可以从图的实际内容出发，有目的地挑选景、选人、选物进行细致深入地观察和描述，不必样样都写。学生可选择自己喜欢的景、物、人来写话，写自己想写的，这样学生会轻松愉快。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》关于小学二年级看图写话提到：能写几句心里话，写自己喜欢的话。我们要遵循学生的心理和年龄特点以及认知规律，从写话起逐步教给学生方法，同时也培养个性，写的话能表达自己真实的感情。这也是我们尊重学生，尊重教学规律的做法。如单幅图看图写话《秋天的图画》（图一）：先按照从近到远的顺序观察，再把近处的苹果树、梨树和远处的田野、树木、远山以及空中的蓝天、大雁重新组合；组合之后，形成不同的内容：

1.（近处的）苹果+（近点的）庄稼+（远处）树+（空中的）大雁；

2.（近处的）梨树+（近点的）田野+（远处）山+（空中的）大雁；

3.（近处的）苹果+梨树+（远处）树+（空中的）大雁。

学生年龄小，观察不够仔细，选择景物凭主观喜好，所以要指导学生把图画的景物按一定的顺序重新组合，突出主要景物，写出内容不完全一样的几句话。

多幅图看图写话，就是把单幅图写话的方法进行迁移，主要的是要遵循从整体到部分看图写话的规律。首先，要指导学生把几幅相关联的图画组合在一起，读懂四要素：时间、地点、人物、事情以及图表达的主旨，用连贯的话写下来。再围绕整体的图意，指导学生按照一定的顺序看仔细研读一两幅图，说清楚写具体。《广州市义务教育阶段学科质量评价标准》语文二年级下册写话要求：围绕一个内容写话；把几幅图意写清楚，展开合理的想象；把看到、听到的加以综合；句子通顺、内容具体，写出自己的真实感受。 根据老师的教学经验，二年级学生看图写话要一小时左右。要在有限的时间里指导学生看图、识图、写图，内容要达标；以及年龄小、书写慢等现实，可以从源头解决――多幅图写话应围绕一个意思重组图画，写话；这样可以化难为易，提高写话的速度和水平。

以二年级下册《找春天》为例（图二）：

以下四幅图从整体上看，图意是：春天来了，小朋友们到野外快乐地寻找春天。这四幅图是并列关系，在指导学生整体把握图意的基础上，允许学生选择自己喜欢的图画写话：可具体写一幅、两幅、三幅；也可以写第四幅：先添元素，再想象过程，最后写具体。学生的能力不同，智力发展有快慢，差异性选择其结果也不同，这是事实。“保护学生写话的兴趣，写自己想写的”是写话评价标准中情感价值观的维度，不能忽略。学生能写喜欢的图、有真实感受，我们应该尊重。为此，我们建议：围绕一个主旨重新组合图画；有目的选择图画仔细观察；确定重点深入研究和描述是一种高效的看图写话的方法，不论单幅图还是多幅图都适用。教学得法，效果更高。灵活组合的图画，让学生写话有法可依，难度逐渐上升，学生可量力而写。它符合学生的身心发展，能得到良好教学效果。

二、图文转换引导强

目前低年段学生写话存在三不强：观察顺序不强、思维连贯性不强、叙述条理性不强。为了帮助学生很好地把看到的、想到的有条理、有顺序、连贯地写下来，我们常采用图示法引导学生，为写话搭建图文转换的桥梁，培养学生的思维。所谓图示法就是把客观事物的内部联系和外部结构联系，用简单的文字或图形加以展示的一种教学方法和策略。[1] 看图写话中，最困难的是同时兼顾观察顺序，事物特征，人物动态、事情变化。如果把图画中的景、物、人事用图示意并加扼要的文字表示，W生可借示意图中的景物人物的“位置”“名称”和“特点”有序地描述清楚。如何做，以《找春天》（图三）为例加以阐明。

（一）分清主要元素是： 小男孩、小女孩、草地、河流；次要元素有桃花、房子等。

（二）标识图中物的位置、名称，简写图意：小男孩和小女孩在小河边，发现了春天。

（三）仔细观察，想象人物、景物的特点，用词表达。老师标词句，指导具体说话。

（四）回归整体看联系，以问题为支架，思考几幅图之间的联系，写好图画的结尾。

一般提的问题是：为什么小朋友到野外？（春天来了，野外的景色很美）他们怎么找的？（主要元素写具体）结果找到了吗？（找到春天的美，找到快乐）

总结图示法的做法：主次元素要分清，原位固定字代形，言语神色要写详，因果经过需点明。显然，示意图是图画转为文字的桥梁，是一条图文转化的有效途径。图示法其实是给看图写话的内容列提纲，为看图写话谋篇布局，它为今后的作文打基础，有现实意义。

三、 静画变动形象活

静图变动是看图写话的核心，对写话的质量好坏，起着至关重要的作用。它启发学生的观察力、想象力、表达能力，是培养学生看图写话的关键环节。

1. 拟人化写法，让图中的动物活起来

低年级学生的年龄特点决定了，在他们的思维模式里所有的小动物和他们一样会言语懂做事。尤其是学龄前的童话故事，给低学段的学生留下了深刻的印象，以致他们在看图写话时，思维很容易进入童话的世界，最擅长拟人化的描述。他们会给动物昵称，会根据图与图之间的联系，模仿人对话；会根据自身的经验模仿人的动作，人的表情；甚至会模仿自己的生活经历，让动物的生活习性拟人化。我们应该好好利用学生这一阶段的特点，引导学生拟人的写法，多说多练；在童趣中学习写话，会写具体写生动。拟人的写法是一种简单有趣的看图编故事的好办法，符合学生的水平。如《小蝌蚪找妈妈》这类的故事比比皆是，学生容易模仿，读来很有童真童趣。它让写话的内容生动形象。

2. 演一演情境，让静止的人物活出来

不论单幅图还是多幅图，图画的类型大约有三种：写景物、写动物、写人记事，其中写人记事的较多。这类看图写话，不能忽视的是让画中人物“活”起来。创设情境演一演是一个很有效的教学办法。我们可以利用多媒体创设故事背景，让学生如临其境，引导学生进入故事情节中，再假象自己就是画中人；根据图画的前后变化，展开联想和想象，演一演人物的动作，说一说对话，猜一猜心理，观一观神情变化，用积累的词语或句式说出来。如此一来，画中的人物就活起来了。低年段学生的表现欲强，利用这一特点，我们不妨让学生主动演一演，在稚嫩的表演和语言表达中，活化了画面；最后记录下来就成了写话。所以演一演情景，表现了故事的因果过程，更重要的是把人物演活了，这是静画变动的另一好办法。

3. 白板激发联想，让跳跃的画面连惯起来

自从多媒体平台成为教学辅助工具开始，学生课堂丰富了很多，课堂学习的内容拓宽了许多。如今，交互白板的使用，原先呈现式的教学模式转变成师生共同构建的模式，最大限度调动学生的积极性，更大限度地培养学生发现问题、解决问题的能力。二年级看图写话，图画是静止的，有的几幅画之间跳跃性较大，呈现在书本上的是“特写镜头”，省略变化的过程。这一些留白的地方就是培养学生动脑筋思考的契合点。白板的使用，可以填补这些空白。以看图写话《捉迷藏》时，图画如下：

（1）出读图，理清图意：

事情起因――小朋友们在草地上开心地捉迷藏。

事情结果――最后一个女孩被捉住了，排在第二的小男孩鞋掉了；小朋友们玩得很开心。

事情的过程――图中留白。

（2）补白。补白的办法有很多，其中利用白板交互功能，画面生动，学生主动。事先把需要的视频、图画和主要的词语保存在自定义的资料库里。具体的做法是：

A、从资源库里调取播放捉迷藏的动画，让学生重温游戏的过程，观察捉的经过和动作。

B、利用白板的拖拽功能，请一小组长把预先准备在资源库中的几幅过程性图画按照先后次序展示给同学们看，观察图上画了什么？老师板书。

（3）追问。引导学生思考作答，补充省略了的过程。现以《捉小鸡》（图四）为例。

A、“母鸡”怎么了？（跑累了、后面的同学跑得太快把她拽倒了、老鹰太厉害了她快挡不住了、后面的小男孩想要当“母鸡”……大家约好了，五分钟换人当“母鸡”……）

B、最后的“小鸡”怎么被捉住了呢？（母鸡和前面的小鸡左摆右甩把她甩掉了、她跑得慢被“老鹰”叼走了、她跑不动申请休息）

C、图上的“母鸡”和第四只“小鸡”哪去了？（根据生活经验猜想……）

D、后来小男孩怎么把鞋子跑丢了？（鞋子松了、被“老鹰”踩掉的、被花丛绊掉的……）

（4）请小组同学就四个问题选择自己认同的经过练说话，最后写下来。

除此以外，我们还可以利用交互式白板的屏幕批注、遮w功能、缩放功能、智能笔圈注演示的功能、“慢镜头”多幅图回放功能等解决我们看图写话中的细节，使跳跃的内容连贯起来，并懂得结合自身经验把补白补完整写具体。实践证明，交互白板辅助看图写话有利于培养学生的观察力，思维能力和语言表达能力。[2]

四、 添画延展思维好

课文插图往往体现作者的意图。教材中的插图内容丰富，故事性很强；有的最后一幅意尤未尽。例如，在教学过程中，以教材《丑小鸭》的最后一幅插图“水中的白天鹅”为主要元素，设计问题引导学生拓展思续编故事。一般设计的问题是：丑小鸭变成白天鹅后长成什么样？看到什么？它会想到什么？它会跟原来欺负它的动物发生什么事？请你发挥想象添加几幅画，再把他们后来发生的事写下来。

学生思维发散性强，会写出两个完全不同主题的内容。一种，白天鹅受到大家的欢迎，原来欺负它的小动物和它友好相处；大家一起觅食、玩水、比赛捉小鱼、在河岸上晒日光浴；另一种，白天鹅从此骄傲起来，瞧不起其他小动物，最后连一个朋友都没有，好孤单，有一天它洁白的羽毛居然掉光了，又成了一只“丑小鸭”。相比而言，后一故事比前一个故事更有教育意义。小学生想象出与众不同的故事教育他人，是很可贵的。插图出现在教材里，只要善于找到写话的训练点，它就会活起来了，学生的思维也随之活跃起来了。如此这般，静止的画面会发生巨大的变化，学生的写话能力就是在灵活的运用中提高起来。

总之，小学低年段的语文课本中各式各样的精美插图，它们表现了山川秀色、鸟兽行踪、日月变化；蕴藏了人物的言行举止，表达着人物的喜怒哀乐，预示着事物的发展变化；透露了动物的“精彩生活”……只要抓住二年级看图写话的时机，想方设法让静画变动，让学生展开想象的翅膀，写话的素材就会越来越丰富，内容越来越生动。只要“有序地观察”，让“静画变动”，以“问题支架”导思维，再“畅所欲言”就能“我手写我口”。运用这几环节的教学策略指导看图写话，学生就能有序看，主动想，灵活写，看图写话的质量就能落到实处。“静画”是内容，“变动”是手段；“静画变动”是看图写话的核心技术，让我们付诸教学实践，教学生看好图写好话。

参考文献：

[1]韩东圣. 图示法指导低年段学生看图写话探微[J]. 教育实践与研究， 2012（5）.

第5篇：看图写话教学论文范文

关键词 作文教学 想象力 培养

中图分类号：G421 文献标识码：A

随着社会的发展和进步，人才的需求从知识型逐步转化为创造型。接踵而来的即：如何培养创造型人才成为了现今教师面临的新问题、新课题。培养创造型的人才首要条件就是培养想象力，也就是说想象力是创造力的根本源泉，缺乏想象力任何发明创造则无所谈起。对于学生来说，作文是培养和提升学生想象力非常重要的一条途径。下面是本人近年来，在教学实践中，摸索和体会到的若干在写作中培养和提升学生的想象力的“琐事”。

1看图说文，想象写话

认真观察一幅图画有益于培养学生思维型创造和无意性创造能力。一幅图就是现实和未来的缩小版，又是平面体现出的有情与无情。做到能够用文字表现图的内容，就需要想象的翅膀，勾勒出完整的故事来，使其内容丰富、生动，具有生命力的再次显现。但是，如果教师在针对学生想象力训练时，机械的、反复的只为突出图的内容，而没有充分挖掘学生创造性的想象能力。结果是学生的写作能力和效果的提高甚微。反之，在提供画面的同时，采用填空式的方法让学生在句子空白处填写自我想象的语句。这样，不仅激发了学生的写作兴趣，而且使学生的想象思维得到无限扩展。

在写作教学中，教师不能单纯地要求学生按照教材的要求或提示机械性地操作完成。在有开头和结尾的文字提示的看图写文过程中针对图的内容所表达的时间、地点、事件发生的原因、结果有了充分的了解之后，再让学生通过想象把事件的经过完整的写出来。在写话之前不必提出任何提纲或要求，让学生无拘束地自由发挥展开想象的翅膀，最终写出来的作文“丰富多彩”、“五花八门”效果显著。

如此，学生的作文在启发当中展开想象，使写出来的作文具有独创性，内容丰富、生动，具有个性特点。

2观看童话剧，想象写话

以童话形式播放的影视剧或动画片，对孩子来说有着浓厚的兴趣。教师和家长却把孩子看童话片视为浪费时间，给学习带来影响，从而反对或甚至禁止孩子看电视。童话剧或动画片具有爱憎分明、分辨是非、感悟真善美，明白做人道理，使人向上的奋发内涵。说儿童是在童话世界中长大的毫不为过。所以，我们对孩子观看童话或动画片，不要过于约束。应该适当地让孩子观看以后，一同交流或讨论有关内容，说一说，写一写自己的想法或感受。

如此，写写充满情感和想象的观后感，可以促使学生对写话产生兴趣，培养他们的独创和大胆的想象力，并通过积极地讨论使孩子们明白做人的真谛。

3欣赏音乐，想象写话

音乐的独特效果会使学生的大脑得到刺激，激发学生对潜意识当中的无形事物进行再现。因此，我们可以把音乐当成艺术语言，达到丰富孩子的表象，这种表象会让孩子的头脑中形成新的创造性“影像”。

在选择音乐时，一定要选择适合学生心理特征、年龄，并节奏欢快，有利于想象的简易乐曲。比如，潺潺的溪水声，清脆的鸟鸣声，欢乐的笑声、掌声、欢呼声等，编辑后在作文习作中播放，让学生闭目遐思，放飞思维。进而在教师的引导下，通过对音乐的感受，组织学生说一说，谈一谈，音乐所体现的事件、情景，并结合合理想象写写。结果学生写出来的作文内容各异，各具特点。

如此通过欣赏音乐创设情境，进一步提高了学生想象写话的热情和能力。

如上所述，在指导学生写作的实践中认识到，虽然存在学生想象肤浅，彼此模仿等弊端，但是在展开想象的翅膀中，能使学生有所创造和思维的拓展，并在愉快中较容易的获取新知识，这是其他手段不能代替的。因此，教师不能以框框、老套的教学方法进行作文教学，而是要脱离出来在社会实践、自然观察等丰富多彩的活动中展开，拓展学生的想象空间，使学生真正在创造的思维空间，自由翱翔。

参考文献

[1] 赵建林.信息技术与作文教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010（10）.

[2] 黄贵生.浅谈网络环境下的作文教学[J].四川教育学院学报，2009（10）.

[3] 司马炎.作文教学必须紧紧抓住想象力培养的[J].上海教育，2008（05）

[4] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

第6篇：看图写话教学论文范文

关键词：写话；素材；观察；表达；配画

在过去的写话教学中，教师着重指导“怎么写”，而忽略了“写什么”。方法指导得多了，策略了解得广了，孩子只知道方法，却不知道写哪些内容，从而导致学生因为没有可写的内容而不知如何下笔。经过一年来的研究和研讨，课题组成员都切身地感受到要让孩子先写起来，写自己感兴趣的事物和事情，从孩子的角度出发，写自己想说的话。

一、图写相依

（一）巧借文本资源

1.课文插图益写话

低段课本中有大量的图画。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源。苏教版第四册《快乐的节日》这一课插图就非常适合孩子练习说话和写话，孩子们很快能结合自己的生活实际说出他们会在花园里和草地上做了哪些事情，同时也能从图上孩子的表情看到他们内心的欢乐。看着图，孩子有感而发，一张图牵动了孩子的内心世界，牵动了孩子的语言表达，牵动了孩子的表达欲望。几乎所有教材的课文都有直观形象的插图，这些插图充满了童趣，这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣。

2.绘本阅读促写话

绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本自身内容丰富，吸引眼球，图文并茂，简单易懂，教师可以采用形式多样的阅读方式，进行独特阅读。

绘本运用精美的图画给小朋友传递故事信息，直观生动，语言简洁、优美，朗朗上口，富有节奏感，同时，从封面到封底，少儿都可以在图画书中体会到每一个画面的背景、色彩和线条所表现出来的情绪，注意图画书每一幅细微而有深意的细节，聆听一个个扣人心弦的故事，因而绘本贴近他们的世界，贴近他们的生活，让每一个呈现在小朋友们面前的绘本故事都通俗易懂，并富有童趣。

（二）抓住生活素材

《义务教育语文课程标准》中对于第一学段综合性学习第三条中又提出了这样的要求：热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。为推进写话练习并提高其水平，教师有必要充分了解学生的生活，例如，学生的玩耍与游戏。我喜欢带着他们找找每天发生在我们身边的新鲜事。晨会课让孩子来说说班级里发生了什么事，下课时带着孩子们找季节的变化，上课时让孩子们表演儿歌和课本剧，大课间时带着孩子做游戏，中午带着孩子看电影课程等等，让孩子感受到我们的校园生活是多么丰富多彩！生活中一幅幅精彩画面正是写话的精彩素材。对于孩子这方面的指导看似不是对孩子写话方面的指导，而只是带着孩子玩耍了，其实这种指导就是我们所理解的“非指导”，也就是不是直接告诉孩子每天都要写老师规定的内容，束缚孩子的思想，而是鼓励孩子留心观察周围的事物，让孩子有话可说，有内容可写，说自己想说的话，写自己想象中的事物。这样做的目的是：（1）为学生的写话练习做必要的素材准备，既避免学生无话可写的现象出现，又会使写话练习的主题选择更加有针对性；（2）熟悉学生的生活，使教师对相关写话练习主题有切身的感受，在做写话练习评价时，其评语更加贴近学生的生活实际，更加真实、可信、有趣味。

二、观说相伴

在观察和表达训练中，教师要引导学生有顺序、有重点地看图，启发学生大胆表达自己的看法与见解。二者是相辅相成的。

（一）观要有序

心理学研究发现，人的知识百分之八十以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地、有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话材料。

例如看图写话，看图是基础，而低年级的学生对事物的观察不够细致，导致他们只能看到图画表面的东西，观察图片没有目的和顺序，写的话就显得杂乱无章，这就要求教师在指导学生看清图话上下功夫。让学生掌握看图的方法，指导学生细致观察图画所表达出来的意思，弄清时间、地点、人物，从而了解图片所表达出来的主要内容。

（二）说需通顺

看的同时也要说出来，看得懂还要表达流畅。然而学生表达起来缺乏语言的条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语或重复嗦，有些语句中还带有语病。在教学过程中，看图写话要有基本内容，要抓住重点进行描述；鼓励哪些能表达独到观点的学生，赞扬他们说得有个性，说得有道理。

三、写画同行

课标对小学生写话的前提就是激起他们写话的兴趣，如何激趣才能使低段文章更具体明白、更丰富多彩呢？我把焦点落在了“形象”二字。“形”就是物体。“象”就是图画。低年级的孩子基本上是一张白纸，如果单纯到都用文字表述，显然写话质量也会大大下降。画画也是孩子们进行交流和表达自我的一种方式，何不让两者结合发挥更大的效应呢？现在的教学是关注人文、关注孩子们能力的教学，我们的作文教学也一样。

（一）写日记先画

写日记对于一年级刚入学的小朋友来说有一定难度，于是我就在下半学期发了一本日记本子，并要求孩子们先画自己生活中见到的、自己发生过的场景。为了降低孩子们写话起始阶段的难度，一开始我重在培养学生写作的兴趣和自信心。格式要求在一页中上面画图，下面写出自己的见闻、感受和想象。慢慢地孩子们就在日记本上画得景物越来越多，文字也越写越多。

（二）做小诗插画

又如，《乡下孩子》这一课，描写的就是我们农村孩子的生活，因此学生对文章很感兴趣，充满了表达的欲望。于是教师话锋一转，问孩子们你们是哪里的孩子，鼓励孩子们回忆自己平时的生活，如逛公园、看电影……然后引导学生模仿课文的句式，也编成一首小诗，并为自己的小诗插上一幅幅画，学生个个兴趣盎然，因为有了生活感悟，所以精彩纷呈。

（三）编故事配连环画

低年级的教材中童话故事较多，而结尾之处都写得震撼人心，能唤起读者的共鸣，是训练写话练笔的好教材。例如，《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》这些都深受小朋友们的喜爱，学了这些课文后，教师可让学生续写《肉被骗走之后》《老办法不行了》，让他们进行“异想天开”的想象，写出自己奇特的想法，使他们自由的天性得到最好的发挥，并挖掘了孩子们的内在潜质，不断激发了写话的欲望。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。孩子们用语言表达自己的作品，同时鼓励他们为自己的画配上一段文字，就像我们看过的动画片，印成小连环画册一样，孩子们的兴致可高了。

参考文献：

第7篇：看图写话教学论文范文

关键词：农村；小学教师；说话训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0273-01

农村孩子和城市孩子的一个显著区别就是：农村孩子显得呆板，胆小，害怕说话，不敢交流。这在一定程度上使农村孩子很难进行有效沟通，增大了今后融入社会的难度。著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练"听、说、读、写四个字中间，'说'字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。"叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。作为一名农村小学教师，我一直在不断尝试，试图通过激发欲望即想说——勇于表达即敢说——讲究艺术即会说这三个过程，来提高学生的说话能力。

（1）多说少写，不拘一格。低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。有人会说，不是主张学生想怎么写就怎么写吗？为什么还讨论呢？这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。例如，学生说："我想先写那天找冬天时的天气和我的心情，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受。又如学生说：“我想把冬天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么？”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文形式。

（2）消除顾虑使学生敢说有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。对一些不敢表达的学生，只要求其当众说一句话或一件事，让其克服胆怯的心理，并加以鼓励和表扬，增强其信心然后逐步增加难度。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我都多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。

（3）加强训练使学生会说学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。例如在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。

第8篇：看图写话教学论文范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0040-02

所谓看图写话，就是让学生先通过仔细地观察、思考、想象，然后运用自己的语言大胆说出图里所呈现的内容，最后把自己所要表达的内容写出来。二年级的学生应从一年级的简单写话转变到写丰富的话。如何根据图画写出有条理并且生动形象的语句，是教师应该思考的课题。

根据小学教学大纲的要求，看图写话仍是二年级学生作文训练的一种常见形式。这种形式是培养和提高二年级学生认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，易于激发学生的写话热情，但一幅或几幅静态的图画所传达的信息，如何在二年级学生的脑中形成动画，让学生由想到说，再由说到写，并且写出高质量的作文呢？首先就是要让学生对看图写话这种作文形式感兴趣。在学生对看图写话感兴趣的基础上，教师传授一些适合他们认知水平的写作方法，这是训练二年级学生看图写话的重点。下面详细阐述。

一、激发兴趣，让学生主动积累好词好句

对于一幅图片，大部分二年级学生通过观察能说（写）清楚画面的主要内容，但要把画面说（写）得生动形象，很多学生就做不到了，那是因为这些学生本身积累的词汇很少，而且对新学习的词汇又不能运用自如，还停留在一年级时的写作水平上，写出的句子通常显得平淡无奇。因此，帮助学生积累好词好句是十分必要的，然而要求二年级的学生死记硬背好词好句又是极不可取的。

在教学实践中，笔者充分利用本班的“学习园地”，在学习园地上用卡纸剪贴成一棵大树，而大树的每片树叶则写上学生在习作中或看书时发现的好词好句，随时张贴，供全班同学欣赏。课后，学生往往会涌向学习园地，纷纷指着“树叶”说：“这个词是我写的”，“这句话是我在课本发现的”，“这句话是我在《快乐写话》里找到的”……在欣赏和争先恐后的“发表”过程中，学生体会到了主动积累词汇带来的乐趣。为了让学生在写作时有更多更好的好词好句，笔者鼓励学生有目的地积累一些适合他们年龄特征的好词好句，如ABB（黑乎乎）、AAB（轻轻地）、AABB（干干净净）、ABAB（金黄金黄）等结构的词，以及含有近（反）义词、“把（被）”字的句子等。

二、开展活动，引发学生的创作兴趣

儿童个体的成长，知识、道德、审美乃至身体的发展都是建立在活动的基础之上的。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。写作天地很宽阔，学生可以自由地去写。而二年级学生感兴趣的游戏或实践活动是练习写话的好题材。所以，在教学实践中，笔者重视学生的情感需求，开展一些有趣的活动，激发学生愉悦的学习情绪，引发学生“我要说”“我要写”的兴趣。

（一）看后写。在我们平常的课堂教学中，经常有这样的现象：学生的回答平淡，毫无表现力；话语里没有自己的思想；语言无法与思维相统一。这是因为孩子们远离了大自然，他们很少看到小桥流水，很少听到泉水叮咚，很少闻到暗香扑鼻，只是背诵一些枯燥乏味的语句。其实，生活和大自然才是最好的写作源泉。秋天来了，笔者让学生到学校周围找秋天，让他们自己去发现。回到教室，他们议论：“树叶变黄了”，“不是，是大树穿上了金黄金黄的衣服”，“玉米熟了”，“对，又香又甜的玉米”……笔者因势利导：“这么美的景物，你们能写下来吗？”学生纷纷高兴地拿起了笔。孩子们的思想变得越来越清晰、丰富，词语有了感彩，文章就活泼生动了，写话越来越妙。可见，大自然是思维的主要源泉，是语言发展的主阵地。

（二）做后写。简单的手工对二年级的学生来说，有趣味，容易操作，可以用做手工的乐趣消除写话的枯燥。《做贺年卡》课上，笔者教学生用一些彩色卡纸做成各种形状的贺年卡，并教他们写上祝福语，做好后，他们高兴极了。在这样的铺垫下，他们能顺利地完成写话训练《做贺年卡》。

（三）演后写。只有自己亲眼目睹、亲身体验的事情，才会言之有物，具有真情实感。二年级教材中的课文，练习形式多样、内容丰富、图文并茂，可以让学生参与表演，进入角色，当学生的思维被激活时，教师可以趁势引导学生进行写话训练。如上到《买文具》，笔者让学生上讲台来演一演，说完、演完后，写话也就水到渠成了。

三、教授学生写话的方法

无话可写或写出来的内容条理混乱，是二年级学生在“看图写话”中时常出现的问题。为此，笔者在教学实践中帮助学生梳理一些写话的方法，教给学生一些适用的技巧，让学生轻松写话。

（一）写话时，注意观察要求。看图写话，通常都会配有这样一段文字：“图上画的是什么时候？在什么地方？有什么人在干什么？想一想他们会说什么？”这个写话要求通常提示我们观察图画时要关注图画的时间、地点、人物、事情，想想图中的人、植物、动物会说些什么。

（二）写话时，可以将自己代入图中的人物。在上百花园二《救小鸟》时，笔者让学生把图中的小朋友看成自己：“想想如果是你看见树上的小鸟有危险时，你会想出什么好办法救下小鸟呢？”学生们一听是自己去救小鸟，立刻开动脑筋，想出了一些比较巧妙的办法：在地上找小石子朝小猫扔去；找来长棍子把小猫赶跑；把一条鱼放在地上，诱小猫下来……从课后学生交上的写话看，教学效果不错，学生还会写出颇有体会的句子：“救下小鸟后，我笑了，小鸟也笑了。”

（三）写话时，要看清所给的图画是风景图还是叙事图。只要是看图写话，大多数学生都会出现把图里的内容全写完的问题，没有详略之分。在教学实践中，笔者找来两张图片，出示给学生观看，让他们观察两幅图的最大区别是什么。学生讲出一幅是有人在图上，一幅是没有人在图上，笔者适时教给学生：有人的图是以写“事”为主的，没人的图是以写“景”为主的。这样一来，学生在写话时就会注意详略得当了，明白什么图应该重点写什么。

第9篇：看图写话教学论文范文

(一)看图写话

看图写话是小学低年级写作教学中的常用形式。根据小学低年级学生的特点，进行看图写话时应注意图画的选择。首先，因为低年级儿童思维主要依靠具体形象思维，要求所感知的对象的直观性，所以要求选择图画完整、清晰。其次，由于低年级儿童对图画的感知较多的依赖于当前所给的信息和头脑中的想象，而不是长时记忆中的经验，因此对图画的情境性要求较高，只有贴近较为简单的日常生活和具体事物，才能引起学生的兴趣，让学生有话可写。最后，由于小学低年级学生注意力集中时间短，自控力较差，注意易分散，就要求教师所选择的图画具有鲜明的主题性。

(二)扩写与续写训练

续写与扩写训练以完型心理学的基本理论中对“整体性”的倡导为前提，认为整体大于部分之和，将整体是外界环境有组织的有机结合，具有其自身的独特特征。写话训练中的续写和扩写就是让学生基于原有的不完整材料，根据自己的愿望和想象建构出完整段落篇章，而在这个建构完型的过程中，学生的学习、与外界环境的组织协调活动都起着一定的作用。续写和扩写教学的基本步骤为:认真阅读，提取素材和切入点;合理想象不完整情节;仔细检查，认真修改。教师在教学中要注意保持学生的兴趣性，尊重学生的自主性，鼓励写话中的情感性。第一，材料选取的兴趣性，教师所选取素材要让学生乐于进入，有写话创作的空间。第二，写话内容的自主性，要尊重学生的想法和表达，给学生充分自主发挥的空间，让学生根据学生自己的意愿设计故事的发展和结局，不要用成人的思维和视角限制儿童。第三，写话过程的情感性，孩子的语言纯真而质朴，带有童话式的美好，因此在写话教学中要鼓励学生真实表达真善美的情感体验。

二、写话教学中的原则和策略

(一)尊重学生想法，培养学生写作兴趣

写话作为写作的起步阶段，对学生作文兴趣的培养和作文习惯的养成是至关重要的。兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，可以推动人们去探求新知识，发展新能力。如果在小学低年级就产生了对写作的畏惧情绪，那之后的作文教学将无法进行。而在实际的教学过程中，很多教师没有注意到写话的重要性和基本特点，不能循序渐进地进行指导而急于求成，跳过写话训练的步骤，将写话等同于高年级的习作进行教学，这种做法没有尊重小学低年级学生的发展特点和规律，应加以改进。

(二)为学生提供真实的写话情境

建构主义强调促进教学的实际情境条件，认为学习情境要与实践情境相符合，只有在实际情境中，才能使学生接触结构不良领域的问题，才能使学生进行高级的学习。并由此提出情境性教学，认为学习应在与现实情境想类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。而写话是写作的基础，更是实用性很强的教学，因此在教学材料的选择与教学情境的创设上就应该注重情境的真实性，贴近小学低年级儿童的生活实际。具体形式可以从与生活息息相关的很多方面入手，如可以在教室内环境进行的看图写话，做观察记录、模拟商场和打电话情境等;在班级活动中编写口号等;也可以是在生活真实情境下进行的，为自己的照片图片配上描述的文字、编写广告语、解说词等。

(三)丰富学生的心理图示

写作是一种个人思维表达和创作的过程，其背后反映着学生心理图示的建构和转化等复杂机制，所以单纯的教授技巧的作文教学是没有意义的，因此要注意在教学中丰富学生的心理图示和情感体验。而小学低年级学生的生活经验较少，储存在长时记忆中的图示较为匮乏，而学生写作时却要用到大量的自然范畴图式、事件图式、人物角色图式和场景图式等，因此教师应在教学中注重对其经验的丰富，增加学生的图示种类和数量。其途径可以采取接触真实生活丰富直接经验的方式，当然根据现代学习理论，“阅读除了使读者获得一定的语言知识、文体知识和写作方法知识之外，也能使读者获得大量的与主题知识相关的生活知识、社会知识和科学文化知识”，因此也可以采取扩大阅读丰富间接经验的形式。

(四)给学生以积极反馈

已有研究发现，在以成绩为目标定向时，接受进步反馈的差生的成绩显著优于无进步反馈的差生。由此可见教师应通过反馈多给学生积极鼓励的重要性。尤其是对差生，要让他们看到自己的进步，相信自己的写作能力会提高，这样才能通过培养作文自我效能感来提高作文水平。而根据林崇德对小学初中写作能力发展的两阶段说的观点，认为小学生还不具有对写作的批判性，所以不能进行学生之间写话的互评，对写话作文的评价主要依赖于教师。而为了保持学生写作的积极性，教师应对学生的写话给予充分肯定和积极反馈，鼓励学生进行写话。

(五)利用多种形式促进学生的写话