多媒体教学精选(九篇)

第1篇：多媒体教学范文

在数学教学中，教师们能努力探索新课标下数学教学与多媒体的有机结合，不断培养学生的自主探索精神。现就同仁和我在教学中的做法、品尝到的甜头总结如下：

一、多媒体创设了良好的教学氛围，激发了学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由于多媒体可以通过色、光、形、声去移动、定格、闪烁、同步解说等变化手段，直观、形象地作用于学生的各种感觉器官，为学生再现客观事物创设了和谐的氛围，所以能充分调动学生的积极性，使学生注意力集中时间长，能以轻松愉悦的心情投入到课堂教学中来，使学生产生强烈的求知欲望，以积极的心态去自主探索，变“要我学”为“我要学”。

在几何教学中，往往要注意培养学生的观察力，而在传统的教学中，运用教具让学生观察，学生无法恰到好处地产生联想，从而达不到理想的效果。例如：在教圆锥体的体积时，为了让学生认识圆锥体的高，学生无法理解时，我们就用三角板绕一条直角边旋转一周来认识其高，可学生又无法想象其为圆锥体。但有了多媒体课件后，利用动画，令其旋转一周，有了立体效应刺激着学生的感官，学生能清晰地观察出圆锥体的高，理解圆锥体高的含义，学生轻松地获得了知识，比那种单纯的说教，学生看得清楚、理解得透彻、掌握得牢固。

二、多媒体能节省时间、加大容量、提高课堂效率

多媒体具有信息量大、不受时空限制的优势，为我们的数学教学搭建了更为广阔的平台，从而让学生有更多的时间去灵活地运用知识。近几年，湖北省宜昌市的中考应用题注意根据《课标》要求，紧密联系生活实际，注重体现数学来源于生活、生活中处处有数学，因而题目文字很长。若是训练这类题需要大量的板书，过去在数学课堂上，一般都是用几块小黑板抄一个应用题来加强这类题的训练，教学内容、时间无法得到保障。但在2013年秋秭归县举行的研究数学“回顾与思考”观摩课活动中，我县的王老师以2012年、2013年的宜昌市中考应用题为例去引导学生探索，正是运用了多媒体的显示功能，轻而易举地解决了课堂容量大的问题，一节课成功地处理好了三道较复杂的应用题，受到与会专家、老师的一致好评！

再如：直线与圆、圆与圆的位置关系需要教师画多种位置关系，这种方法既浪费时间又不能表述其位置关系的全部。有了几何画板动画功能演示，其位置关系就一目了然了，克服了手工绘图速度慢的弊端，能完整体现其位置关系，增强了直观性，大大提高了课堂效益，达到了事倍功半的效果，何乐而不为呢？

三、多媒体能变抽象为具体，突破教学的重难点

《课标》明确指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的空间观念、几何直观、推理能力和模型思想，注意培养学生的空间想象力、逻辑思维能力。”利用多媒体现代化教学手段具有极为丰富的表现力，能根据教学需要进行相互转换，能生动地再现事物的发生、发展过程，使学生能根据已有的知识经验和感性材料，突出观察点，引导学生深入思考，减少思维的跳跃性，从而克服学生感觉器官的局限性，拓展认知时空，节省认知时间，提高学生的解题速度。例如要解决行程问题中“相遇”、“相向”、“同向”等问题时，传统的教学中教师费尽心思，有的利用物理中的滑动变阻器演示，有的在课堂中要两位学生在前面演示，虽然理解了几个概念，但仍有似懂非懂之态。利用多媒体动画呈现的教学手段，这几种运动的情况通过任意切换、反复比较和区别，既表现了运动方向，又表现了运动过程，已走路程（痕迹）清楚可见，还要走的路程也一目了然，更有利于学生认识和理解，能较好地落实目标、突出重点、突破难点、辨析疑混点。

利用多媒体，能有效地利用“图形”，把“数”与“形”有机结合起来，更好地搭起数形结合的桥梁，更有利于初中学生去理解数学中较为抽象的问题。如“直线、射线、线段”，利用FIash制作动画效果，以直观、形象的方式呈现给学生，更符合七年级学生的认知水平。

多媒体技术通过真实、具体的信息呈现，为我们的数学教学注入了新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，为开辟数学教学的新天地勾画了美好的蓝图！

在数学教学中，虽然教师对多媒体的认识水平和应用水平有了质的飞跃，课堂应用率越来越高，但在探索、应用的过程中很多问题也逐渐显现出来，引起了笔者的深思。

1.照本宣科，不求甚解。

特别是对于我们年岁较大的教师，由于对现代化教学设备的运用技术掌握不好，对使用多媒体有一种畏惧心理，不敢用、怕用，但又迫于完成任务，就对他人的课件不加选择，不结合校情、学情的实际去有针对性地选择、整合，出现了照搬照抄的现象，学生自主探索的时间和空间被挤占了。课件展示与学生思维达不到同步，阻碍了学生的思维。

2.只求数量，不求质量。

众所周知：在数学教学中应用多媒体的目的是通过形象、直观的文字、图像、动画、声音呈现给学生，从而化静为动、化难为易，使抽象模糊的事物变得清晰具体。只有当所授内容运用多媒体具有优势时，才有运用多媒体的必要。由此，在教学过程中一定要根据教学内容具有针对性地制作、选取课件，知识容量适度，画面颜色种类适用。恰到好处地运用，才能有益于教学，更不能以是否运用了多媒体以及运用多媒体的时间长短来评判一节课的优劣。

3.弄巧成拙，走向极端。

第2篇：多媒体教学范文

[关键词]多媒体教学；多媒体技术；计算机技术；心理学；教育

多媒体教学的发展，与其技术的发展有直接关系。在一些相关论著中，学者们更多的是对多媒体教学技术的论述，强调的是技术，而很少涉及学习者和教育者这样的“人的因素”。虽然对多媒体教学技术的研究是不可缺少的，但是探索多媒体教学的心理机制和教育基础则更为重要，因为人类是以完全不同的方式来加工多媒体教学的。只有这样，才能在多媒体教学中考虑学习者和教育者的主体性。

一多媒体教学技术及其计算机基础

多媒体与多媒体技术应视为同义词。关于多媒体技术的特点虽然还没有形成共识，但是，也有一些基本的共同之处。多媒体五大特点：1.将不同的媒体数据都表示成统一的结构码流；2.实行新的技术标准体制，以适应系统级集成和规范相关产品的性能指标；3.建设“全球信息高速公路”；4.应用“双向性设计”，统一信息提供者、接受者和控制者的关系；5.赋予信息系统对客观世界信息的自然模拟与处理能力。

(一)多媒体技术的特点

1.整合性。多媒体实时地综合，把文本、图形图像、声音、动画以及视频这些媒体中组成两种或两种以上的结合体，为的是借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更加完善的体系。

2.集成化。多媒体表示的并不单纯是信息的多样性，而是通过多种媒体表现、多种感官认知、多种仪器设备、多学科汇聚、多领域应用等交互作用，集成信息码流、设备控制、人与客观现实关系的一体化。

3.多维式。多媒体是趋于人性化的多维信息处理系统，目标是要尽可能实现让人类在现实生活的自然环境下，保持信息交流的高保真效果、通信带宽和交互控制能力。

4.数字化。多媒体具备数字化处理系统，其信息是一种数字化的信息，其信息结构是一种超媒体的网状式结构，所以高速宽带网络支持多媒体通讯和资源共享，建造全景化虚拟世界数据库成为现实。

5.分布式。目前，多媒体技术正朝着分布式的方向发展。分布式多媒体是一门综合性技术，它集计算机的交互性、网络的分布性和多媒体信息的综合性于一身，突破了计算机、通信等传统产业间相对各自独立发展的界限，是计算机和通信领域的一次革命；分布式多媒体的发展涉及两个关键性的技术问题，一个是多媒体网络技术，网络的频宽、信息的交换方式及网络的高层协作，这直接决定着网络质量；另一个是数据压缩技术，使信息量巨大的多媒体数据、特别是视频和声频数据得以在网络上传输；分布式多媒体向社会提供全新的信息服务，使用户不但可以选择播放的节目以及内容，而且还可利用此系统得到诸如咨询、交流等信息服务。

(二）多媒体并不是多媒体计算机的代名词。

多媒体计算机只是多媒体的一个特例。它既有计算机的显著特性，又有多媒体的功能，所以学校进行多媒体教学时，通常以多媒体计算机为载体。然而，多媒体计算机仅仅是多媒体系统中的一个分系统，因此，它常常被认为是多媒体中的一个典范，或者说是多媒体的一种狭义的范畴。

二多媒体教学技术及其心理基础

从媒体技术的基础来分析，多媒体教学技术离不开视觉媒体技术、听觉媒体技术和触觉媒体技术等。多媒体信息是这些媒体信息数字化后整合而成的，如前所述，数字化技术是多媒体技术的基础技术。在数字化的过程中，各种单媒体有各种不同的国际标准，然而，如果重视“感觉通道说”,那么就要在探讨这几个方面的媒体技术问题的同时，必须揭示使用者（尤其是学习者）的感觉、知觉的心理机制，特别是人的视觉和听觉特征。

多媒体教学技术的出现扩展了人们用视觉模式呈现材料的具体途径。视觉材料包括文本信息、图形图像信息、视频信息。这些信息通过视觉媒体技术数字化后整合为多媒体信息。

(一)为了使多媒体教学技术的视觉材料更容易被学习者所接受，就必须要顾及人的视觉心理基础，也就是说，上述视觉媒体技术只有通过视觉心理机制才能实现多媒体教学的目标。这里，我们也要强调四点：

1.多媒体技术要考虑光的物理三属性所引起的视觉的三种心理机制。视觉的刺激是光，光是电磁波，电磁波的范围很广，而人可见的电磁波只占电磁波的一小部分。波长不同，会使我们在视觉上产生色调的差别，从而产生不同的色觉。色觉不仅取决于由波长所引起的色调，还和主观感觉的明度和饱和度有关。明度是对光波强度（振幅）的反应，饱和度则由物体发射或反射的光的纯度来决定。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要处理好可见视觉、色调、明度和饱和度这几方面的关系。

2.多媒体教学技术要考虑对感光物质的视觉感受器心理机制。视觉感受器的真正感光器官是视网膜上的一些细胞，其中锥状细胞感觉颜色，棒状细胞感觉明度，这两种细胞中感光物质的化学性质不同，光使这些物质分解，色素被漂白，从而刺激了感受细胞的膜，引起神经冲动。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要研究这两种感光物质的化学性质。

3.多媒体教学技术要考虑视觉过程，即眼睛看东西是一个编码过程，视网膜上的不同感受野在视觉中枢有不同的神经细胞，各有其功能，不同的细胞对所刺激信息系统的不同特征分别反应，并像计算机那样编码，这种编码实际是对一些图像的辨认。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要利用好视觉感受野与信息的特征。

4.多媒体教学技术要考虑各类视觉现象，特别是决定视力高低的视角、强弱光下的适应、视觉后暂留的后像、不同背景的视觉对比、不同明度下对不同光波长的感受性等等造成视觉的各种差异。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要运用各类视觉现象产生的规律。

(二)在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。在这一过程中，我们从技术角度作如下三点说明：

1.声音信息尽管是一种一维的模拟信号，它可以通过采样、量化、码字分配实现数字化，但它比文本信息的数据量要大，通常采用呈现声音和声音合成技术。

2.声波是起源于发声体的振动，在弹性媒质中传播的是一种机械波。它在气体或液体媒质中传播的是纵波，在固体媒质中传播的则是纵波、横波或两者的复合。声音信号有时域特征、频域特征和声色与失真特征。

3.声频或音频是人耳可闻的振动频率，频率范围每秒钟约为20-20000次（赫兹），声频信息数字化后其数据速率大、保真度好和动态范围大。当然，对于不同类型的声频信号，其信号带宽是不同的，电话、调幅广播、调频广播和激光唱盘等的声频信号是有较大区别的。随着声频数字化的发展，压缩编码技术是多媒体教学技术的关键之一。(三)要使多媒体教学技术的听觉材料被学习者更容易接受，也必须顾及人的听觉心理基础。这里，我们仅作两点分析：

1.多媒体教学技术要考虑声音的物理三属性所引起的听觉的三个特征。正像光有三种物理属性一样，声音也有三种属性，即振动的频率、振幅的大小、基音与陪音的倍数配合关系，以及所产生的听觉的音调（或因高）、音强（或响度）和音色的三个特征。人对不同音调的感受性是有差别的，尽管声频在20-20000Hz范围，但声频为1000-4000Hz之间音调感受性较好（即阈限较低），这是由于耳膜神经纤维承担的振动频率所决定的。测量音强的方法以分贝（dB）为单位，这是物理学与心理学都认可的，即两个声音之间的强度比率为1∶1.26（1分贝），因为1.26是能清楚辨别出两个声音振幅大小的区别。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合决定的。在音调和音强相同的情况下，人们之所以能够分辨出是哪种琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振动（基音）与分段振动（陪音）的比例是不一样的，这种比例成整数倍数为乐音，不成整数倍数则为噪音。所以，多媒体教学技术在听觉媒体设计上要利用好音调、音强和音色的三个特征。

2.多媒体教学技术要考虑听觉的感受野。因为听觉神经细胞是有分工的，研究指出，听觉中枢神经细胞有40%只反应噪音而不反应乐音，另外60%的神经细胞对乐音的反应也有分工。冲动频可以出现在声音的出现时，可以出现在声音消失之后，也可以出现在声音出现和消失的一刹那；可以在声频降低时发生变化，也可以在声频升高时发生变化。

由此可见，我们在分析多媒体教学的相关技术的同时，也要注意学习者的心理基础，因为学习者是以特有的心理活动的方式来加工视觉和听觉等媒体信息的。

三、多媒体教学技术及其教育基础

(一)在教育中应用多媒体技术，首先是多媒体教学软件的开发，此外，创作工具和虚拟现实等技术也在教育中应用。每一种技术既为教育服务，又有其教育的需要和基础。由于教育对象是人，所以在教育中不管怎样去应用多媒体技术，都要体现每一种技术为人服务，并把学习者和教育者的要求作为出发点。

(二)多媒体创作工具是指能够集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频影像、动画、声音等多媒体信息，使之能够根据用户的需要生成多媒体应用软件的编辑工具。当前，多媒体创作工具的种类归纳起来主要有以下三种类型：

1.交互式流线或图标编辑控制型，编辑人员按照脚本的要求将选定的不同类型的图标根据需要一一放置于流线上进行编辑。

2.描述式页控制型，将多媒体素材根据需要编辑在一幅画面之中形成一页书，再将页与页之间按一定的调用关系联系起来以形成一本书的概念，不同页之间根据需要交互性地呈现即形成多媒体应用软件。

3.时间流程型，这类工具在编辑信息时显示出较强的时间前后顺序，即时间流程（TimeLine），主要用来编制一些简报类的程序。

[参考文献]

［1］吴炜煜.多媒体技术导论［J］.多媒体世界,1996(1):11-13.

［2］傅德荣.多媒体技术及其教育应用［M］.北京：高等教育出版社,2003：3.

［3］黄孝建.多媒体技术［M］.北京：北京邮电大学出版社,2000：2.

［4］林众,冯瑞琴.计算机与智力心理学［M］.杭州：浙江人民出版社,1997：289.

第3篇：多媒体教学范文

关键词： 多媒体 教学质量 学习兴趣 积极性

多媒体教学，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成。多媒体教学以其特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。有的教师利用多媒体上课，完全脱离了黑板和粉笔，被课件所左右，不愿意动脑子，把课堂上要讲的内容全部写在课件上。课堂上则照本宣科地念一念，课堂教学则变成了念教案。这样的讲课怎能吸引学生，这样的教学哪来的激情，更不用说自由发挥，产生“灵感”了。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了增强教学效果。教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体，应从教学的实际出发，针对教学内容，有选择性地采用多媒体教学，使之与传统教学合理结合、优势互补，以便促进学生对知识的理解和掌握，增强教学效果。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的过程。多媒体可以很好地创设情境，人与机间的交互与教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想的束缚，围绕学生学会做文章，在写教案前必须先进行教学设计。高校课程往往内容多、时间紧，在这种情况，为了能够让学生更有效地学习，在设计课件内容时，应根据实际选用的教材，把主要精力花在每堂课的重点、难点的突破上，充分利用多种媒体综合的优势，结合课内、课外相关的教学资料，把难以讲清楚的问题表达清楚。有条件的话，还应在教案基础上，扩充例题、增加习题库和测试模块，以利于学生课外学习。

教师在制作课件时应重点解决好“内容与形式”的关系。应当根据教学内容的性质和特点，选择恰当的技术手段和表现形式，同时要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体。

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中，注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在多媒体教学中，学生按照教学计划，可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，使学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等，既节约了宝贵的时间，又大大增加了信息输出量。教师在设计课件时，可以把繁琐的操作规程预先设计在面板上，让操作者自主地选择学习进度和学习节奏。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中，达到由感性到理性、由理性到实践的循环往复，实现认识的不断飞跃。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的最大原动力，兴趣是主动性的具体表现。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用；而兴趣总是在一定的情境中产生的。多媒体增强了教学内容（信息）的表现力，丰富了信息的显示效果，有声有色、生动逼真，让学生产生身临其境之感。因此，教师在教学过程中，要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生对多媒体展示的知识感兴趣，进而产生身临其境的感受，激发学生的求知欲和对专业知识的学习兴趣，从而提高教学质量与教学效率。运用多媒体的集成性，进行直观教学，可以比较容易地突破教学难点。有些专业课教材中的某些内容和知识比较抽象复杂，学生感到茫然，教师也难以用语言表达清楚。传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体计算机辅助教学技术，可以将文字、图像、图表、声音、动画等素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，变无声为有声，在调动学生各种感官共同参与的同时，可以使学生听到讲解、看到文本材料、观察到演示，以强化感知，帮助学生加深理解。由此可见，多媒体教学有其自身的规律，需要我们不断去摸索、去认识、去掌握，这是提高多媒体教学质量的前提。

在教学领域中，除了针对学生课程内容的教学之外，还存在一些针对教师在合理安排方面的难点，能更好地突出教学重点和难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。两者在运用过程中应互相补充、兼容并进、择优而从，方能相得益彰，最终融于一个体系中。多媒体教学不仅要求授课老师掌握必要的计算机操作技能，而且要深刻理解现代教育的本质，利用多媒体手段，充分发挥自身的教学评价、监督控制、师生情感交流方面的优势，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式完美地结合。

综上所述，作为现代化教学的重要辅助手段，多媒体以其巨大的信息量、鲜艳的色彩、精美的动画、图像和生动逼真的音响效果等独特优势，使课堂教学改革发展有着巨大的潜力。运用多媒体提高教学质量和教学效率是当前素质教育的需要。多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，有着巨大的潜在需求。我们要改变重硬件轻软件的现象，使多媒体教学有长足的发展，为学生营造一个更加良好的学习环境，让学生产生浓厚的学习兴趣，最终实现提高教学质量与效率的目标。

参考文献：

第4篇：多媒体教学范文

论文摘要摘要：本文简要的阐述了怎样充分的利用计算机多媒体技术，发挥学生的积极主动性和创造性，以促进教学的发展。

自从计算机诞生以来，教育就是它的一个重要应用领域，多媒体技术的发展使计算机在教育领域中的功能就更大。什么是多媒体技术？顾名思义，多媒体技术是对图形、图像、文字、三维动画、声音、音乐及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教和学的桥梁。利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特征，能激发学生学习喜好，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。

1多媒体目前状况

我国的现代教育正逐步摆脱传统的"教师——黑板——教科书——学生"的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机"虚拟现实"的仿真技术和网络教学技术。

2激发学生学习喜好

喜好是最好的老师，是推动学习的动力。教学实践也告诉我们，学习喜好是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生喜好时，就能积极主动的去学，乐学不倦。同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的喜好。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶然加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注重，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。假如教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的喜好，使学生对学习内容产生积极的注重倾向，并激起热烈、持久的情绪。从而思维活跃，勇于表达自己的观点，积极的参和到课堂中来，真正体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。

3提高课堂教学效率

多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判定、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。科学探究已证实，人们通过各种感官获得的知识比率为摘要：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参和，加强记忆和提高教学效率具有重要功能。

使用多媒体教学还具有快速、准确、大容量的特征。在课堂有限的时间之内，即降低了劳动强度，节省了时间，又加大了教学信息的容量、讲练的密度、练的层次、练的力度。还可以当堂得到反馈信息。由此看来，多媒体还可以优化课堂教学结构，最终提高教学质量。

4利用多媒体工具软件提高教学质量

在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料的补充教学内容，在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。另外计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人和人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。并且计算机多媒体在科学实验中的应用更具有实际意义，更能体现其优越性。

科学实验纷繁多样。微观的、宏观的、活动的范围很广。传统教学中的演示实验较多，学生的实际操作相对较少，尤其是一些大型设备的试验，往往没有这种试验环境。这样，我们可以用计算机多媒体来实现此类实验，通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境，这样就大大增强了学生的感性熟悉，而且提高了学生的实验效率，节省了自然资源。

5结束语

第5篇：多媒体教学范文

多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

一、母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。

作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

二、多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式

但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

三、文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用

文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。新晨

第6篇：多媒体教学范文

关键词 教学 探索 经验 课件

现在，随着教学条件的改善，许多老师把课件应用于课堂，既优化了课堂教学，也提高了课堂质量。近几年来，我也一直坚持用课件上课，收效甚好。

（一）多媒体课件使理论知识更加直观形象、生动有趣，可将政治课的理论变得妙趣横生，物理的运动、蒸发，数学中的定理的推导，演示得很精彩。

（二）影音媒体的应用使课堂丰富多彩。传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。通过视频，可以展示物体的形态、结构、运动。

（三）运用多媒体课件，化静为动，有效的解决教学难点。在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰的理解。这时候课件教学却能收到奇特的效果。、

（四）课前制作的课件可以节约课堂上大量宝贵的板书时间，扩大了课堂的容量，也改进了学生的学习方式，提高了教学效果，同时也减轻了教师的负担。

（五）运用多媒体课件创设故事情节，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，积极地参与到学习中来。良好的学习情景是学生获取知识的前提和基础，尤其是低年级学生特别喜欢听故事、看动画，并参与其中。教师抓住这一点，利用课件营造氛围，吸引学生全身心的投入。

目前设计的课件体现了教师的教学设计，针对教师、所教的学生来制作，因此针对性强、目标明确，这样在教学中对授课教师的意图要把握好，了解所教学生的特点来针对性设计课件，同时，在课件中要突出学生的动手能力、思考的能力，让学生有机会发表自己的主张，而不是一个教师所主讲。那么收到了良好教学效果的课就是一个好的课件。当然，为了让更多的人共享这个课件，因此最好将原程序放在文件中使以后使用的教师便于修改，还有课件的交互性也要加强，设计一些选择题从中了解学生知识掌握，还有说明题等，体现学生的自主性。

但是通过多年来自己和对同事的课件教学的观察，我也发现了其中存在的一些问题，在这里和大家探讨一下。

（一）评优课、公开课亮相，随堂课匿迹。在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。多媒体成了上公开课进行表演的专用模具。

（二）制作课件时一味地追求精美。很多教师的课件制作的很漂亮，色彩明快，形式多样，有图片、地图、史料、动画等，显示出了大量的信息，导致学生将过多的精力放在了观看图片、动画和欣赏音乐上，而忽视了课程内容。一节课下来，大部分同学没有记任何笔记，就跟没学过一样。如果每节课都这样上，即使课件制作的再怎么精美，学生没有留下任何有关学习的提纲和要点，没有养成记笔记的学习习惯，就不利于学生的学习和发展。

（三）忽视了课件服务于教学的原则。许多老师充分意识到课件教学的优越性，在实践教学中加以尝试使用。但是无论教育的手段多么先进，其实作用都不过是在教学中发挥着辅助作用，如果过于夸大了其作用，或者不能适时适量的使用，都不可能收到期望的效果。

（四）课件制作不当，教学效果不佳。如课件所显示的文字资料过多而且字又小，学生读起来既费力又耗时，后面的学生甚至看不清，用的图像、图片有时又很模糊，课件的背景与文字的色彩对比度不强，像黑底蓝字、黄底红字等。还有过多的使用“预设动画”的声音效果，使文字出现时带有打字声或风铃声或掌声，对学生观看时产生了干扰。有的老师喜欢在界面的角落里设有动画的图标，如摇手的小猫咪、奔跑的小人等，本意是提起学生的兴趣，却不想他们会盯着动画图标发笑，或小声讨论，分散了学习的注意力。这些制作问题，在一定程度上或多或少地影响了实际的教学效果。

课件的运用不是为了追赶潮流，而是为了提高教学的实际效果。课件的制作和运用，是围绕教学目标的完成，符合实际教学情况而定的，要有利于调动学生的积极性和主动性，有利于学生学习目的、学习方法、学习兴趣的提升和发展。在教学当中，要时时处处地考虑到学生接受课件演示时的认知活动。所以在制作课件时没必要绚丽多彩，简单的白底黑字，加上些必要的图片，只要条理清晰，内容得当，就可以了，既省时又明了。而且老师不必跟着课件走，有自己和学生交流的空间余地。还有课件也可以制作各种类型的，而不必总是上课的，如可以制作习题的，自测的，演示的，还可以让学生自我复习，加强巩固，起到辅助学习的作用。

第7篇：多媒体教学范文

1关于备课

传统教学在备课时要查阅搜集资料，花费大量的时间、精力，但是利用多媒体教学需要搜集大量的文字、图片、音频和视频等资料，并进行加工制作成课件，相比传统教学所耗费的时间更多。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。由此可见，利用多媒体课件教学绝不是偷懒。

（传统胜）

2直观性

多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能从多角度观察对象，建立空间概念，在直观形象的基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握，这一点是传统教学所无法做到的。

（多媒体胜）

3教学成本

使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须配备成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台等），只需要1支粉笔，几件简易教具（挂图、作图工具），一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。（传统胜）

4形象性

多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理感觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，集中学生的学习注意力，帮助学生掌握所学知识。

（多媒体胜）

5动态性

多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，有效地突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效地组织课堂教学。（多媒体胜）

6随机性

在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突况，如由学生答题或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师灵活处理。这在传统课堂教学中是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。（传统胜）

7临场发挥

教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的教学内容，这时教师完全可以借机临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合、更方便教师临场发挥。（传统胜）

8交互性

多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。（多媒体胜）

9直接影响学生

传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示等，通常能给学生留下深刻印象，并能产生或直接的影响，使学生崇敬仰慕教师，进而更喜欢这个教师所教的学科。（传统胜）

10模拟性

多媒体课件通过多媒体实验，能扩充普通实验的内容，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。（多媒体胜）

11重复性

多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，牢固掌握所学知识。（多媒体胜）

12想像空间

传统教学中教师多使用语言及文字讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且因为没有课件的限制，所以教师更能凭借语言的魅力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学缺乏留白阻塞想象的弊端形成鲜明对比。（传统胜）

第8篇：多媒体教学范文

【关键词】多媒体课件 体育教学 教学效果

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0113－01

伴随着现代社会经济的迅猛发展和计算机性能的不断提高，计算机的运用已遍及到我国社会的各个领域，它对人们日常生活方式和工作方式等方方面面都产生了深远的影响，教育也深得益处。

将多媒体课件引入体育教学中是体育教学科学化和现代化的重要环节和发展方向。它不仅能充分发挥多媒体课件在体育教学内容、手段、方法和教学模式革新中的作用，还将有利于更新现有的体育教学思想、教学观念，优化教学手段，全面提高教学质量和学生体育素质及体育教师自身的修养。

一 体育多媒体课件教学应用于教学的前后对比

在传统的体育课教学中，教师面向学生传播知识技术，由于教师始终唱主角，学生处于被动角色，教师和学生之间的教学形式是一种“你讲我听，你做我练”的关系，以至于学生学习的效率比较低。教师只能通过学生的简单动作、单一表情等了解学生对所学知识技术的接受程度和掌握情况。这种教学方式一方面会抑制优秀学生的发展，另一方面会使差生感到学习起来兴趣较低，课堂气氛呆板，师生互动少，从而严重影响教学效果。

与传统教学模式相比，体育多媒体课件将体育课程以文字、图形的形式，结合音频、视频、动画于一体，立体地显示了教学内容，表现形式与手段更为丰富和灵活多样，充分体现了其独特的优势。集文字、图像、声音、动画和交互式网络等融汇为一体的现代多媒体技术可使教学过程图文并茂、生动活泼。同时，利用多媒体技术可以建立校园网，与国际互联网相连，进入世界资源共享系统。教师利用这些资源在网上进行课题研究与开发，学生利用这些资源在网上自由学习。通过这种现代的教育手段真正实现了“不出自家门，便知天下事”，“不出自家门，学尽天下知识”。

二 多媒体课件在体育教学中的作用

传统教学模式把教育群体划分为教育者和受教育者。教育者使用知识载体，借助媒体向受教育者输送知识，培养技能，教育者本身也是作为知识载体参与教学活动，由于任何人都不可能完全继承人类的科学文化遗产，教育者使用的载体又仅限于书本、教育工具、教师本人，受教育者获得知识的途径较为简单。教师在教学过程中作为主体出现，在教学中知识的输送量的调控，教学资料的选择，教学方法的选取等全部由教师决定，学生一般只能在这种模式下被动地接受教育。

随着多媒体技术在体育教学中的应用，人类知识资源共享的理想成为现实，体育教学信息资源大大丰富，而且还克服了距离的限制。人类未来日常生活、工作和学习获取信息的主要手段是使用计算机网络。教育要与这种变化相适应，必然要改变现有的课堂教学模式。使学生学习体育知识、技能不仅在于获得知识的本身，更为重要的是掌握科学的学习方法，学会如何寻找和选择该学科的知识和信息，并能够很好地使用它们。因此多媒体技术在体育教学中将会起到重要作用。

三 多媒体教学模式下体育教师的作用发生变化

计算机信息网络技术为体育教育提供了现代化的教学手段，它可以向使用网络者提供全面、完善和丰富多彩的体育知识资料，这些都是任何教科书和参考资料不能相比的。如何合理使用教学资源提高教学质量成为每个教师面临的重要课题。只有更新体育教育观念，引入现代化教育技术，改革旧的教学模式才是根本的出路，因此教师首先要成为改革者。

将来的学校教育，要把教师作为学生输送知识的载体来实现教学目的的教学模式，转变为用现代教育观点组织知识信息、提示方法、帮助学生选择信息来达到教学目的的新模式。教师不再是教学活动中单一的主体，而是同学生一起成为主体，教师只是学生群体的向导人，指导学生遵循认知规律去认识问题、解决问题，构建并不断完善个体的体育知识和技能。对于学生而言，多媒体教学模式为他们提供了新的学习工具和学习手段，学生可以主动地选择信息，控制学习信息量，并根据自己的需要接受信息。教育技术的改革、教育观念的更新导致教学模式的变化是必然的。将来，学校体育教育中教学延伸性日显重要，学生的主动性更受重视，其主体性更能体现出来。在体育教学中，学生除了一周两学时的上课时间外，还可以通过上网学习有关方面的知识、技能，从而大大提高了学生学习的积极性和主动性。

四 思考

通过以上的论证分析，不难看出多媒体教学在体育教学中所起的重要作用。它可以根据学生的水平高低不同，制作相适应的多媒体课件来满足不同层次学生的需要。可以不占用上课时间进行学习，只要上网就能够学到有关方面的知识和技能。不论是从技术、战术、身体训练、练习方法、比赛方式和裁判问题都可较为全面地学习和了解。从而大大增加了体育爱好者的学习积极性和主动性，使他们自觉自愿地利用所学知识来指导他们更多地从事课外体育锻炼，提高自身的运动水平并起到健身的目的。

参考文献

［1］蒯红良.课件的制作［N］.中国电脑教育晚报，1999.1.20

第9篇：多媒体教学范文

传统的体育课堂教学方式，主要是教师边示范边讲解。而学生对于一个新的动作的形成，必须通过“听”、“看”来感知技术动作过程。教育心理学也同时告诉我们，知识的掌握是在对知识感知的基础上理解其实质性的意义，从而领会知识，也就是说 “看”是学生的主要信息来源，这也同时要求我们体育教师在讲解体育技能动作时，必须把示范动作做的相当规范，否则就会直接影响学生学习的效果。而在现实中体育教师因年龄，自身的身体素质等原因，不可能都有很高的技术水平和示范能力。利用现代的多媒体教学技术，把世界上优秀运动员的规范技术介绍给学生，便能有助于学生建立正确完整的技术概念，较好地掌握技术动作。同时多媒体技术生动活泼，新颖多样，能够创设出较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意力和兴趣，从而也就无形中激发了学生的学习热情，调动起学习的积极性。有助于学生建立正确的动作概念，激发他们的学习热情。

体育课堂教学中学生伤害事故的发生，一直困扰着体育教师，其中的因素虽然有很多种，但因学生技术动作要领掌握不明确而产生的却占了其中很大的一部分。特别是那些在一瞬间就完成一连串复杂的技术动作，即使教师反复示范，因是一瞬间完成的，学生还是难于把动作看得清楚，这样待到学生练习时就很有可能发生意外。如跳远中的空中动作、支撑跳的手撑动作、技巧的滚翻等。而利用现代多媒体教学技术，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜等教学手段，结合讲解便能清楚地把教师示范中不能讲清的地方讲清楚。同时教师在课件播放时既放正确的动作示范，也放错误的动作，正误对比，加深学生对动作要领的理解，有利于减少意外伤害事故的发生。及时纠正学生易出现错误动作。

多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图示，带给学生生动的、真实的形象，在此基础上，教师根据此图、此画面口授要领，并把此要领用课件形式放映出来。这样可以帮助学生突破重点，提高教学质量。摆脱以往的板书、口授形式所达不到的效果。例如：向同学们介绍蹲踞式跳远的技术动作时，如果作传统的教学方式，就是通过示范、讲解的方式进行教学，效果是不理想的。因为在上课时教师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。但是，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将蹲踞式跳远的技术动作通过课件在屏幕上展示教师预先录制的示范动作、图形分解以及将助跑——踏板——顶髋——蹬地——起跳——屈膝提拉——并腿——身体前倾——伸小腿——屈膝缓冲并把文字说明写在相应的技术动作旁边，结合实际把技术重点重复播放、讲解，再加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑就会形成完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领能够直观 理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合学生对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以通过画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考。然后，通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外，还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中，在上课过程中播放给学生看，使学生对蹲踞式跳远在运动中的应用有个初步认识，从而激发学生的学习兴趣，这样对以后在室外继续练习蹲踞式跳远就会达到事半功倍的效果。

多媒体是辅助体育课教学的，它作为奇妙的教学工具，为师“教”与学生的“学”提供了极大的便利，但作为一名体育教师，我们不能忽视对自身素质的培养和提高。多媒体教学是辅，而我们的教学思想，教学方法的创新才是主要的只是两者相辅相成，有机结合，才能结出累累的教学硕果。

运用多媒体进行教学只是作为中学体育教学的有益补充，当它引入课堂教学后，虽然可以代替教师的部分作用，但教师的主导作用还是无法被替代的。即不能替代教师的讲解、示范、演示、讨论等到教学活动，教学中运用多媒体技术，仅仅是整个教学活动中的一种方法和手段，而不是全部。我们要转变体育教师的教育观念，与时俱进，要用发展和超前的眼光接受利用信息技术进行体育教学的新理念。正确处理好多媒体教学手段与其它教学手段的关系。利用多媒体进行教学，是为了突出重点、突破难点，帮助更好、更快地达成教学目标，这一点不可置疑。但是，这并不等于说，它可以替代一切教学手段，只有多种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得更佳的教学效果。