混合式教学精选(九篇)

第1篇：混合式教学范文

[关键词]混合式教学模式;高职;体育教学

在素质教育的背景下,人们更加注重学生的全面发展,体育教学是提升学生体能和增强学生身体素质的有效路径,因此近年来也受到了社会各界的高度重视,作为高职体育教师,也应该结合时代的发展来积极探索有效的体育教学手段,提升体育教学的质量,让体育教学能够充分发挥出应有的价值和作用。混合式教学模式将线上教学和线下教学有效结合,彻底改变了传统以课堂教学为主的教学模式,是对传统教学的重大变革,能够体现教师与时俱进的教育理念,对于学生来说也能够大大拓展教学内容,拓宽学习路径。

一、混合式教学模式应用的意义

(一)构建开放性的体育教学生态

在以往的高职体育教学中,学生只能在固定的时间和场所来学习相关的体育项目,进行体育锻炼,学生的学习具有一定的封闭性。而采用混合式教学模式,教师不仅需要在体育课上指导学生进行体育项目的训练和锻炼,同时还可以通过在线教学的方式来讲解一些体育理论知识,通过鲜活、直观、生动的视频方式来清晰、立体呈现相关的体育项目的动作技术,将传统教学的固定模式打破,教师可以构建开放性的体育教学生态,比如可以应用蓝墨云班课、超星学习通等来实现体育的线上教学,让学生接触更加优质和多元的体育教学资源。线上、线下混合式教学模式能够改变体育教学的形态和生态,实现开放性的教学。通过课内外同步的教学方式,学生能够接触到更加多元的学习内容,拥有更多多元化的知识获取渠道。

(二)多元化的学习渠道

以往的高职学生只能在体育课堂上来学习相关的体育知识,进行体育锻炼,在课堂上基本都是教师演示、讲解,学生被动听讲,学习渠道比较单一。而在互联网时代,学生课后还可以通过各种在线平台来学习相关的体育知识,接触更多的体育项目,教师可以推荐一些优质的体育教学课程给学生,让学生课后能够根据自己的兴趣爱好以及现实的需求来选择性学习,并且时间和空间都不受限制,这对于学生来说学习渠道更加多元化,彻底改变了学生的学习方式和路径。

(三)打造互动式的教学模式

有效的课堂教学应该是教师和学生不断互动,但是在以往的高职体育教学中,师生之间缺乏有效的互动,教师是体育知识和技能的直接传播者,而学生则处于被动学习的状态来吸收和学习知识,学生并没有主动参与到知识以及技能的获取中,导致整体的教学效率低下,也不符合新课程标准的要求。混合式教学模式的出现让互联网平台和先进的信息技术成为体育教学的有效载体,而互联网本身就具有互动性的特点,教师可以借助开放性的互联网信息资源来实施体育教学,并发挥出互联网的交互作用来强化师生互动,从而构建互动式的教学模式。

二、混合式教学模式改革的前提

(一)课程内容的革新

在以往的高职体育教学中,教师基本都是按照教材来开展体育教学,无论是理论知识还是体育项目都是教材上的内容,体育教学的针对性不强。而采用混合式教学模式,教师可以借助互联网来开展教学,给学生推荐一些优质的体育教学课程,在这个过程中,教师就可以创造性使用教材,结合学生具体的专业以及年级来安排针对性的体育课程,让学生能够接触到更加丰富的体育项目,学习自己更感兴趣或者对自己更有帮助的体育知识,以此来提升学生体育学习的兴趣和积极性。教师可以给学生提供更多的选择,而学生也可以根据自己的需求和兴趣来选择合适的内容,实现了体育课程内容的革新。比如对于以后需要从事办公室工作专业的学生来说,教师可以给他们推荐一些锻炼脊椎和颈椎的体育课程,比如羽毛球、仰卧起坐等。而对于一些对力量要求比较高的专业,教师也可以设计四肢力量训练课程。

(二)教学方式的变化

混合式教学使得教师的教学方式发生了巨大的转变,这对于教师来说需要掌握更多的教学技能,比如要熟悉线上教学的概念,熟练掌握各种先进的信息技术,能够灵活应用互联网来开展教学,并制作优质的课件、教学方案等。因此,作为体育教师,要想引入混合式教学模式,就一定要先提升自己,不断学习相关的技术,并将互联网和教学有效融合,能够促进两者的深度融合,发挥出信息技术的优势来实现高质量教学。

三、混合式教学模式在高职体育教学中的实践

(一)课前准备,任务导向

混合式教学要将线上教学和线下教学有效融合,教师可以在课前利用线上教学平台来指导学生进行有效的预习,通过任务导向来引导学生进行自主学习。现代教育理念非常重视学生的自主学习,这也是传统教学模式中非常突出的不足,采用混合式教学模式,教师就可以在正式上课之前给学生布置预习任务,在完成任务的过程中实现自主学习。教师在课前搭建好互联网教学平台,学生登录就可以接收教师的学习指令,按照学习指令来完成自主预习。教师可以将相关的教学内容制作成微课,通过微课的方式来引导学生做好预习。比如在学习篮球这一体育项目时,教师可以将篮球相关的理论知识制作成微课,通过微课的形式来呈现,借助动态视频的方式来呈现篮球的相关的技术和动作要领,并配以简单的文字说明,让学生能够提前把握相关的学习内容。教师在微视频中也可以呈现经典的NBA球员的比赛片段,激发学生的学习兴趣,将相关的经典动作整合成一个视频,以此来调动学生的学习积极性。

(二)课堂教学给学生提供展示平台

课前主要是学生通过在线平台来自主预习,提前了解和把握相关的体育知识,而在课堂教学中,是通过线下教学来实现面对面的指导,给学生提供真正锻炼和展示的平台。在课堂上,教师要结合学生的自主预习情况来进行更具有针对性的教学,然后对相关的动作要素以及技术要领等进行更加细致和深入的分析。教师可以指导学生根据课前预习以及课堂上的学习来展现相关的技术要领,重点分析学生动作的标准性和准确性,然后进行针对性指导,可以让学生互相指出对方的不足,最后教师来指导,及时将学生不标准的动作纠正过来,指导学生完成系统性的训练。在课堂教学中,教师也可以通过导学和探究结合的方式来凸显学生的主体地位。比如对于排球运动来说,教师在课堂上应该了解学生的预习情况,通过问答以及简单呈现的方式来把握学生对排球相关知识和技能的掌握情况,发现学生学习上的疑惑和问题,然后组织学生以小组为单位来探究相关的技术动作、运动规律以及特点等,让学生在探究讨论的过程中进一步掌握排球运动相关的理论知识。在课堂上还应该做好实践部分的教学,通过游戏的方式来进行技术训练、战术训练以及裁判训练等,在这个环节中,教师也可以引入微视频,通过微视频来全方位呈现各技术动作的要领,指导学生进行训练,尤其是要结合慢动作来对相关的动作进行剖析,让学生能够熟悉动作要领。在练习环节,教师要设计有趣的小游戏或者活动,将枯燥的练习融入到有趣的活动中,让学生边玩、边练,最终熟悉掌握排球这一项运动的技术动作和战术等。

(三)加强对学生的监督反馈

在以往的高职体育教学中,教师一般只能在体育课上对学生的体育锻炼进行指导,但是现代教育理念非常注重学生终身体育意识的培养,体育课培养学生养成良好的锻炼习惯非常关键。传统教学模式下,教师无法在课后对学生进行有效的指导和监督,导致体育课的价值难以发挥出发。而在互联网时代,教师可以引入混合式教学模式,课后也可以借助互联网平台来对学生进行有效的体育锻炼指导和体育项目的运动指导。比如当学生在课后打排球或者篮球的过程中,遇到一些技术上的争议或者问题,就可以通过在线学习平台向教师请教,教师看到之后可以提供在线指导,及时为学生解决问题。当教师不在线时,其他的同学也可以为学生答疑解惑,帮助学生解决问题。不仅如此,体育教师也可以布置一些体育锻炼方面的作业或者任务,比如要求学生每天定期跑步,保持良好的锻炼习惯,学生在完成体育锻炼任务时,就可以采用智能手机将自己的锻炼过程录制下来,通过视频的方式在学习平台上上传作业,以此来实现教师对学生的监督和指导。教师也可以针对具体的教学内容来给学生布置课后练习,让学生将体育运动的视频录制下来,提交给教师,教师可以在线观看视频,发现学生在技术动作上的不足和问题,及时反馈给学生,指导学生一一纠正过来。总之,采用混合式教学模式,教师能够实现对学生的课后监督指导,能够有效指导学生课后进行实践,强化学习效果。

四、结语

高职体育具有非常重要的作用,在互联网时代的背景下,教师可以引入混合式教学模式,将线上教学和线下教学结合在一起,应用到体育教学中,课前指导学生做好预习,课中借助微视频来优化教学过程,课后也可以通过在线学习平台来布置任务和提交作业,加强对学生的监督指导,在教师的督促下让学生高质量完成对应的体育作业,进一步掌握相关的体育项目的技术动作和动作要领。

参考文献:

[1]方梁.“互联网+”背景下混合式教学模式在高职体育教学改革中的应用研究[J].体育风尚,2019(11):270.

第2篇：混合式教学范文

关键词：“互联网+”大学英语混合式教学模式研究

现今，科学技术已经完全改变了人们的生活、工作、学习方式，对于各个行业的影响十分巨大。对于教育领域而言，信息技术的不断发展与网络资源的不断丰富也为教学方式的创新与变革带来了新的机遇与挑战。教育部在2017年版《大学英语教学指南》中提出，教学手段是在教和学的过程中使用的工具、媒体和设备，尤其是在“互联网+”的环境下，网络技术逐渐变成英语教学中不可或缺的现代教学手段。教育部颁发的《教育信息化十年发展规划》（2011至2020年）明确提出促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成课堂用、经常用、普遍用的信息化教学新常态。因此，将传统面授与在线学习结合在一起的混合式教学模式成为大学英语教学改革的新趋势。本文针对如何在大学英语课程中应用混合式教学模式展开研究。

一、混合式教学模式的概述与可行性

1.混合式教学模式的主要概述

本文提到的混合式教学模式（BlendingLearning）是在信息技术条件下，把网络资源学习平台和传统的课堂教学进行整合的教学方式。随着教育改革的不断深入，近年来混合式教学的理念受到越来越多的关注。虽然混合式教学模式的概念相对较新，但其理念和思想却已存在多年。这一概念主要指的是将先进技术与传统理念相互结合，变成一种全新的教学方法，主要理念是充分利用多样的方式、技术开展教学活动，发挥新型教学手段与传统教学方法各自所具备的优点，将教师完全放在引导的角色上，突出学生在教学过程中的地位，有效激发学生对于知识和技能的学习主动性，实现理想的教学效果。国内外都对这一模式的产生以及指导理论进行过研究与分析，目前得到较广泛认可的看法是：混合式教学模式的形成主要是基于建构主义学习理论和信息加工理论，前者认为学习是学生主动建构知识的过程，学生是学习的主体；后者主张学习是信息加工过程，肯定了教师的主导地位。混合式教学模式整合了两种理论的优势，将传统与现代结合，进一步发挥教师的作用与价值，可以有效提高学生对于知识学习的积极性与自主性。

2.“互联网+”环境下混合式教学模式的可行性分析

随着“互联网+教育”的兴起，基于混合学习理念而产生的新的学习形式正在引起教学的深刻变革。教育主管部门对于教育信息化的重视和推广程度不断提升，使高校教师对多媒体教学手段的使用能力和教学方案的设计能力得以大大提高，这为混合式教学的实施创造了前提条件。例如，“中国大学慕课”“学堂在线”“智慧树”等大型网络学习平台的广泛使用，高校智慧教室和智慧教学管理系统的建设，都为师生之间的沟通架起了桥梁，实现了教师教学的“主导性”和学生学习的“主体性”，为混合式教学实施奠定了基础。借助现代技术的帮助，学生对于知识的获取途径被大大扩展，课堂教学突破了种种限制，教学内容得到了极大的丰富。在充分享受技术带来的便利的同时也应该看到，由于学生学习水平与个体特征的千差万别，单纯的线上学习仍旧无法完全替代传统的课堂教学形式，失去了教师的指导，学生往往无法达到预期的学习效果。混合式教学模式的优势由此体现，在实现学生自主学习的同时，强调教师的引导作用，取得更加理想的教学效果。

二、“互联网+”环境下大学英语混合式教学的重要性

大学生英语能力培养是人才培养中不可或缺的一个部分。在国际化背景下，英语作为通用语言不再仅是一门课程，更多的是一项技能，作为高校公共基础课的大学英语课程，在支撑学校人才培养目标、着力培养学生给的英语综合应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力、拓展学生国际视野、增强学生的人文素养方面承担着十分重要的角色。“互联网+”环境下，师生对于教学的需求日益呈现多元化趋势，陈旧单调的教学方式已无法适应发展需要，改革势在必行。随着新课改的不断深入与互联网技术的不断发展，教学方式与教学理念也在不断创新，翻转课堂、实践教学、体验式教学、微课、问题教学、生活化教学等教学方式层出不穷，国内外建立大量包含海量学习资源的网络学习平台。在大学英语课程中应用这些混合式的教学模式，使学生接触到更加多样的学习资源、增加学习兴趣，教师可以通过多媒体形式的课件及资料，将较为抽象的英语语言知识，更加形象地展示、传递给学生，有利于教学效果的提升。大学英语课程的传统教学模式是以书为本位的灌输式教学，如何改变这种僵化的教学模式，成为当下教育领域研究的热点。为落实全国教育大会及新时代本科教育工作会议精神，教育部于2019年提出《教育信息化2.0行动计划》，提出打造“金课”——即具有“高阶性、创新性和挑战度”的一流课程。就大学英语这门涉及高校所有大学生的必修课程而言，“创新性”的要求是对教学内容的创新、对教学模式的创新以及对测试与评估方式的创新，要求通过课程建设，使教学内容符合学生需求、契合专业培养要求；使教学模式与信息技术更紧密的融合，打造智慧开放的学习平台；推动探究式自主性和个性化学习。因此，将传统与现代教学方式紧密结合，取长补短的混合式教学模式将成为打造“金课”的重要手段，亟待实践。

三、“互联网+”环境下大学英语混合式教学模式的实际应用

1.充分转变教师的在教学模式中的角色位置

在传统的大学英语教学中，教师在课堂中扮演绝对的领导者，主要作用是向学生灌输相应的英语知识，在教学的过程中以讲授为主，对学生是否对讲解的知识全部掌握与了解关注度不够；学生在传统的大学英语课堂中属于被动接受的一方，需要被动接受教师所讲解的教学内容；在课堂教学中，学生主要是以听与做笔记为主，被动的学习会在一定程度上削弱学生学习的积极性与主动性，影响整体教学效果。在实际教学的过程中缺少实践教学与互动，不仅会造成教师与学生之间的沟通较少，教学质量难以提升。在混合式教学模式实施的过程中，教师需要充分转变自身在教学模式中的位置与角色，在课堂教学中将传统灌输式教学转变为引导式教学，从根本上强调学生在教学课堂中的主体地位，积极引导学生参与课堂教学的各个环节，以培养学生、锻炼学生为主，加强与学生之间的互动和交流，帮助学生掌握学习方法，增强自主学习意识，提高自主学习能力。

2.全面整合传统与现代教学手段

混合式教学的优势在于教师将混合式教学模式应用到大学英语教学中，通过对网络资源的有效使用，为学生提供更加全面的教学内容，拓展学生学习范围和知识面，充分调动学生的积极性，使学生主动投入到英语学习过程中，对学生英语学习水平及英语课堂教学质量提升起到良好的推动作用。学生可以利用无处不在的网络进行自主学习，激发学习潜能，还可以结合实际合理地筛选运用学习资源，实现信息的双向传递和沟通。不足之处在于，在混合式教学模式下，学生的课前课后的学习大多是碎片化的，时间较为零散，学习专注度因此降低。混合式教学模式的主要作用是整合传统的教学方式与新式的教学手段，在教学过程中发挥各自优点，使用先进的教学手段弥补传统教学方式中存在的不足，运用传统课堂教学将现代教学手段衔接起来。因此，丰富的学习资源和有效的课堂教学是混合式教学模式得以顺利实施的两个重要条件，两个条件相辅相成才能体现混合式教学模式的优越性。针对不同教学条件、不同学习对象，在混合式教学的方案设计上也各有不同。因此，开展混合式教学之前，教师要结合学生的实际学习情况对学习资源的呈现方式、课堂教学活动以及学习结果的考核评价标准等做好设计，才能保证混合式教学取得应有的效果。

3.科学调整大学英语课程的教学时间与空间

在传统的大学英语课堂教学中，教学的时间、位置、空间都是固定的，这会对学生的学习产生诸多限制。而混合式教学模式不会受到来自教学时间、教学空间等方面的限制，不仅大大提高了教学的便利性，同时也使教学内容更加丰富，形式更加多样。混合式教学模式可贯穿于课前、课中、课后，教师可以将课前通过事先准备的网络学习资源和材料。例如，慕课、微课视频、网页教学内容、相关教学内容的讲义及音视频等，通过平台共享给学生，使学生可以在课前通过教师发送的资源进行学习，了解下节课所讲解的知识内容，做好提前预习，帮助学生更好地吸收与理解知识。在课堂教学的过程中，教师充分运用多媒体及平台互动功能完善课堂教学，提高学生学习英语的积极性与课堂参与度。课后，教师通过平台向学生布置作业、在线对学生进行解答、在线对学生作业进行批改等方式，来增加与学生之间的沟通与交流。如此一来，不但能有效巩固学生的学习效果，还能够激励教师不断进行研究和教学设计，为英语教学质量与效率的提升提供良好的保障。

四、结束语

综上所述，在大学英语课程的教学过程中应用混合式教学方法，转变以往较为刻板生硬的教学模式，使大学英语教学更加符合时代的发展步伐。在“互联网+”时代背景下开展大学英语教学，要充分利用混合式教学模式的优势，将课堂教学与现代化教学手段紧密结合，创造“课上与课下相结合、线上与线下相结合、传统方式与现代方式相结合”的多维学习氛围，在提升教学效率与质量的同时，实现课堂教学模式的创新和发展。

参考文献：

[1]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017

[2]李清.浅谈混合式教学[J].读与写（教育教学刊），2018

第3篇：混合式教学范文

关键词：微信；混合式学习；独立院校英语教学

引言

近年来，随着经济和计算机网络技术的迅猛发展，互联网在人们的日常生活中起着越来越重要的作用。伴随着数字化校园建设的日趋完善，各大高校都开展了混合式学习的应用与探索。混合式学习能把传统教与学的优势和e－Learning的优势有效结合起来，在发挥教师在教学过程中主导作用的同时，可以充分体现学生在学习过程中的主体地位。混合式学习的研究重点在于对“混合”的理解。所谓“混合”包括教学方式、教学方法、教学信息资源、学习资源、学习环境、学习风格等的混合，是一个集时间与空间于一体的多元混合。它是面对面课堂教学和数字化学习的有机整合。这种“有机地整合”以教学目标为指导，根据学习内容和学习者的特点对所有教学要素进行优化组合，从而提高学习质量［1］。混合式学习的前期研究多是数字化学习平台、多媒体、网络视频的自主学习、合作学习等与课堂面对面讲授的学习方式的混合研究。微信，作为一款功能强大的即时通讯服务软件，自问世以来得到了广大学生的青睐，近年来已成为大学生最为喜爱的交流工具。微信能够依托网络快速传输语音信息、文字短信、图片和视频，相对于微博异步传播的强大功能和QQ同步通讯的优势，它能够将点对面和点对点的传播方式有机结合起来。课堂实践证明，基于微信的混合式课堂教学模式能够打破传统教学法教与学的时空限制，有效地促进大学英语教学，培养学生的自主学习能力，满足不同层次学生的个性化学习需求。

一、独立学院英语教学现状

独立学院作为教育界的新生力量，近几年在国家政策的大力扶持下发展迅速，其在高等教育界的影响力不容忽视。独立学院的人才培养目标是为社会培养应用型人才，就英语而言，要培养学生听、说、读、写、译五种基本语用能力［2］。然而，在现实的独立院校英语教学中存在的一些问题已影响到了英语教学效果。一是教学大纲指向性不明确，培养目标不明确。截至当前，国家教育部只颁布过一般普通院校《大学英语课程教学要求》，而尚未颁布过独立学院的英语教学大纲。作为教育界新生力量的独立院校，其在基础教学设施、师资队伍建设等各方面还处于不断完善阶段。许多独立学院在大学英语教学过程中未能制定自己的教学大纲，他们直接延用“母体”学校的教学大纲，这种大纲往往不符合独立学院学生的实际水平，缺乏明确的指向性。对于身为三表本科生的独立学院学生来说，其英语水平远不能达到大学英语教学大纲要求。相当一部分学生在期末考试及格问题上困难重重，更不必谈英语听、说、读、写、译基本语用技能的提高了。学生自身特点与教学大纲设定的分离势必影响教学效果的发挥。二是师资队伍年轻化，教师缺乏相关教学经验，科研能力相对薄弱。作为高等教育界新生力量的独立学院，在其工作的教师多以青年教师为主，教师队伍中缺少学科带头人。这些青年教师从校门初上讲台，社会实践经验和教学经验存在许多不足，这使他们不能很好地结合学生特点进行教学。此外，许多青年教师科研意识不强，重“教”轻“研”成为一种普遍现象。薄弱的科研能力不能给教学提供稳固的根基，教学与科研的分离导致教学效果不尽人意。三是教学形式单调、教学方法缺乏创新性。在独立学院的英语课堂上，有相当一部分教师仍采用传统的教学方法，在学习课文时，教师常常把重点放在语法点的讲解上，通过反复讲解试图使学生理解长句难句而忽略了听、说、读、写等技能的培养。对于本来就英语水平不高、缺乏英语学习兴趣的学生来说，面对如此单一的教学模式势必会对英语学习进一步丧失兴趣。此外，在利用多媒体教学上，许多教师没有发挥多媒体的多样化强大功能，他们只是单纯地利用了多媒体的电子文档功能，采取利用电子文档取代板书的教学内容展示方式，此种枯燥乏味的教学方法不能激发学生学习的积极性［3］，从而严重影响教学效果。

二、基于微信的混合式学习平台的现实意义

2003年，何克抗教授首次把混合式学习理念引入国内，此后国内掀起了研究混合式学习的热潮。如今，混合式学习得到了越来越多的教育工作者的关注和认同，有越来越多的人参与到了混合式学习的研究和实践中。作为一种把传统课堂教学方式和数字化或网络化自主学习结合的新型学习模式，混合式学习模式强调学与教的并重，注重培养学生的自主学习能力。这样的学习方式既有利于教师发挥在教学过程中的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主体性［4］。研究表明，微信作为大学英语学习的移动平台，比链接浏览、微博、QQ等多媒体模式更受学生的欢迎，它是未来大学英语混合式学习的发展方向之一。就独立院校大学英语的教学而言，基于微信的大学英语混合式学习模式有着重要的意义。首先，它打破了传统英语课堂教学时空的局限。独立学院学生英语水平参差不齐，加之班额大，课时相对较少，独立院校的英语课堂教学往往不能满足不同层次的学生的个性化学习要求。微信平台具有强大的互动功能，利用这种功能，学生能够获得比课堂上更多的参与学习机会。具体做法是学生在平台上以群组的形式自发组织起来，形成课外学习共同体，通过提前预习课堂将要讲解的内容，学生课上学习效果可以大大提高。其次，这种教学模式是课堂教学的有益补充和延伸。学生可以在课下通过微信平台巩固课上所学内容，他们可以在平台上组建学习小组，然后以小组为单位进行课外交流以及调研。对于课后答疑等教学环节，学生可以利用微信强大的互动功能，通过与教师和同学们的互动，解决课上的疑问，使英语学习在课外得到延续。最后，在提高学生的自主学习能力方面，微信平台具有不容忽视的作用，它能帮助学生实现大学英语学习四年不断线［5］。面对只有两年的英语学习，如何实现大学英语学习四年不间断，是每一位英语教师面临的一个巨大难题。在微信平台的辅助下，学生能够根据自身的情况利用网络资源随时随地的学习，这既满足了学习者自主学习的个性化需求，又提高了学生的自主学习能力，效果十分显著，确保四年大学英语学习不断线。

三、基于微信的混合式学习模式的实施

基于微信的混合式学习模式的实施是以微信公众平台和微信个人平台为基础的。这种教学模式强调教与学的相互促进。本文以课前导入，课文讲解，巩固练习和课后拓展四个教学环节为例，通过阐述如何将微信公众平台和微信个人平台应用到英语教学实践中，进一步证明基于微信的混合式学习模式是一种科学合理的辅助英语教学方式。

1课前导入

课前导入是大学英语教学的第一环节，其目的是引导学生了解学习目标、激发学生学习兴趣。在课堂设计上，此环节以听说训练为主。在实际课堂教学实践中，由于教学时间有限，学生课上锻炼听力口语的机会不多，只听不说，成为知识的被动接受者，长此以往势必影响学生学习的积极主动性。传统的课堂教学模式以教师讲解为主，微信平台的使用可以打破这种单一枯燥的课堂教学模式，使学生得到更多的口语练习机会。针对单元教学目的、单元相关话题、文章的背景资料及相关新词的讲解，教师可以通过微信公众平台的群发功能，课前图文并茂地向学生推送。微信平台具有强大的语音推送功能，利用这种功能，教师可以给学生发送与教学内容相关的听力材料，此举既能锻炼学生的听力水平，又有助于课上课文的讲解。通过阅读微信平台发送的有关文章背景资料，学生不仅扩大了词汇量，还提高了阅读水平。面对有限的教学时间，对于课文中新词教师往往不能进行全面细致的讲解，更别提找时间引导学生做相关练习，巩固新词的用法了。教师可以通过微信公众平台发送相关的单元重点词汇练习，通过平台上的课后练习，学生能够提高英语学习成绩。微信个人平台的一个强大功能是群语音讨论功能。将此功能应用到口语学习中，可以打破学生课后口语练习的时空限制，解决学生没有统一的学习时间、无法面对面交流讨论等问题。通过微信个人平台，教师可以在平台上组织学生进行课前讨论，教师可以参加到各个群组中，协调和检查各组的讨论情况，并对学生的表现做出相应的评价，帮助学生完成相关讨论［6］。

2课文讲解

作为大学英语课程学习的重要环节，课文讲解的教学目的是让学生通过学习熟悉文章内容、了解文章结构、掌握重点词汇用法、学习语法知识和了解写作特色等。现行的高校英语教学大纲强调着重培养学生的英语语用能力。就课文讲解这一环节而言，重点应该放在语篇分析上。然而，在实际课堂教学实践中，由于受到时间的限制和应试教育的影响，许多教师把教学重点放在词汇和句法的单一讲解中。此种单一乏味的教学方式使学生渐渐地丧失了英语学习兴趣。通过微信公众平台，教师可以在课前把单元重点词汇句法的相关信息发给学生，课下学生可以在微信平台上完成重点词汇和句法知识的消化和吸收。这种做法不但可以巩固课堂词汇句法的教学效果，更能使教师在课堂上有更多的时间进行语篇分析，加强对学生语篇分析能力的训练，从而切实提高学生的英语实际运用能力。课文讲解在课堂教学实践中的互动环节主要是通过教师提问学生回答实现的，此行为强调教师的主体地位，现代科学的教育理念倡导学生在学习过程中的主体地位。解决现有课文讲解中出现的问题，学生既可以通过微信个人平台在课后就文章内容、结构和特色等问题向教师单独提问，得到教师的指导；也可以在群组中和其他同学共同讨论，通过群组中成员的相互讨论、协作，解决问题。

3课后练习解答与答疑

作为提高大学英语课堂教学的重要途径之一，课后练习和答疑在实际的教学环节中效果不理想。此种状况的出现主要有以下几点原因。一方面一些学生在课前没有完成相关练习，这就导致课堂上教师讲解答案时由于跟不上思路而忙于照抄教师的答案。许多教师在讲解练习时以讲授为主，缺少与学生间的互动，因此也就无从了解学生学习时的困难。通过微信平台，教师能进一步对学生进行课后练习辅导，针对不同学生在学习过程中遇到实际困难进行专门的有针对性的指导。另一方面，一些学生对于学习过程中遇到问题，由于性格内向而不敢与教师直接交流。利用微信个人平台，这一问题可以得到有效的解决。教师可以通过微信个人平台辅助在线答疑［7］。就自己学习过程中遇到的困难和问题，学生可以通过在平台上发送文字的方式在群组中提问，教师或者群内其他同学可以用语音或者文字形式针对所提问题进行回复。这种解决问题的方式不受空间限制，能够实现时间上的异步。微信平台的这种合作学习方式，能够促进师生交流，加强师生联系，最终实现师生、生生间的多元互动，使师生关系更为融洽。

4课后拓展和延伸

作为大学英语精读课堂教学的重要环节，课后的拓展和延伸往往被教师忽略。教师在完成紧张的课上教学任务后，往往无暇顾及单元学习内容的拓展和延伸。微信强大的互动和推送功能能够帮助教师解决这一问题。教师可以通过微信公众平台强大的推送功能将相关拓展性阅读材料和语音材料输送到平台上。教师可以以关键词的形式对上传的材料进行文字汇总，学生在课后可以根据自身需求通过在微信平台搜索关键词学习相关知识。例如阅读一小段英语文章，听一段听力材料，或是欣赏一段小视频。微信个人平台强大的语音传送功能也是实现课后拓展和延伸的有效途径之一。针对单元学习主题，教师可以在平台上传送多个相关话题供学生学习讨论。教师可以组织学生在平台上组建微信英语角。微信小组组长担任微信平台管理员，管理员的日常工作是协调微信英语角的活动，帮助大家实现课后拓展和延伸，进而提高英语学习兴趣和水平［8］。微信语音的记忆功能，可以让学生反复地听自己和他人的对话，通过反复聆听，可以发现自己在口语表达方面存在的问题。

第4篇：混合式教学范文

关键词：混合式；物理实验教学；有机结合

物理教学更离不开实验教学，实验已经成为新课程改革中最为重要的环节。新课程改革要求教师引导学生运用已学的物理知识、实验方法和仪器去解决实际问题，使学生真正具备实验要求的各项技能。物理实验教学在培养学生的基本素质和能力方面具有不可替代的作用。

1.混合式物理实验教学模式

混合式教学模式是指在教学中采用课堂理论教学、课堂实验教学的“课堂型”教学，与课外图书、媒体、调研、科技创新等“资源型”教学相结合的教学方式[1]。根据课程的性质以及在能力培养中的重要程度，将教学知识点按理论、实践型，讲授、自学型划分，使得教学内容层次化，对于理论型、讲授型知识点，重点采用教师“课堂型”教学方式；对于实践型和自学型知识点，重点采用“资源型”教学方式，重点培养学生获取知识的能力。

混合式物理实验教学模式则是采取演示实验，分组实验和探究实验及开放式实验相结合进行教学的教学模式，更能增强教学的可信性和实际意义。以身边的实例为说明和研究对象，形成家庭式实验室，辅助学校实验室的学习，充分体现物理的“STS”性。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

2.混合式物理实验教学模式的分类

2.1实验日常开放化

实行开放式物理实验教学，即实验时间、空间、内容和教学方法等开放，学生有自主选择权。它能为学生的主动学习和个性发展创造较好的外部环境，体现以人为本的教学理念，能有效地解决实验教学中存在的问题。开放式教学是对学校日常实验教学的一种补充与提高。学生利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，这样不仅有益于加深理解课内知识，也可以在过程中体会到乐趣，并可以解决一些实际问题，充分调动了学生的学习积极性，培养学生的实践动手能力，总体上提高教学质量。实验室开放教学具有较强的综合性和实践性，给学生提供了较大的创新思维的空间，培养学生的创新精神与实践能力[2]。在课余时间，更可以根据自己的想法进行实验，这样想象力才不会被扼杀，更有利于培养有思想的人才。从而，更加接近新课程改革的要求和目标，学生不再只做“蛀书虫”。

2.2科学探究团体化

探究式实验在培养学生的科学探究能力和创新能力方面具有强大的教育功能，化被动为主动，转化为“教师提论题――学生讲解分析――学生实验――结论得到”的实验过程[3]。探究过程需要团队合作，大家进行讨论得到“结论”，然后再分组进行实验来探究物理量之间的关系，学生的想法并不会完全相同，那么就需要进行多次探究最终到到正确的结论，以此来增加对理论的记忆。师与生，生与生之间的互动，对物理实验的学习有很重要的意义。根据学生的基础和性格分组，然后合作探究，这样不仅可以达到教学目标的要求，也调动了学生的积极性，更加有互补作用。

2.3科技创新自主化

课内实验激发的实验兴趣、方法和所学知识应及时引申到课外的广阔空间，鼓励学生利用所学知识解决实际问题。如“用石块估测井深”的实验方法同样适用于测量河流上的拱桥到水面的高度或估测山谷的深度等。用手边一些不起眼的东西自制的教具尽管粗糙简陋，但却有别出心裁，化腐朽为神奇的特点。在演示效果上往往也不亚于那些冷冰冰的正规的实验仪器。由于是自己亲自制作的教具，学生会在心理上产生强烈的亲切感和认同感，从而会使学生更注意实验想要达到的目的，同时也启发学生，在必要的时候所需要的东西是可以发明创造的。这也拉近了物理学习与应用之间的距离。这样的实验教学模式不仅弥补了传统物理分组实验的缺陷，还可以调动学生的积极性，真正的体现出自主学习的重要性。

2.4双循环科学化

相较于传统的“灌输式教学”，可以改变传统的讲授式，改变为诱导式。形成“锁定目标”“探究发现”“合作交流”“梳理总结”“积累应用”的反复循环的教学方式[4]。该模式充分考虑了学生在不同阶段的基础状况、思维状况，让学生建立起各类知识的横、纵向联系，新课和复习课共为一大循环递进过程，它们分别又含小循环，各个环节还可多次使用，以强化效果[5]。这个过程中从“理论到实践再从实践回归到理论”每个阶段就是一个小循环，在小循环中，学生通过一系列探索活动得出一个阶段性结论，感受到真理的相对性和上升性，体会到成功的，从而强化探究意思，培养探究能力。同时通过练习和检测培养学生学科内和学科间综合运用的能力，强化学科间的联系。

3.结论

注重“教师指导――学生讲解――学生实验”的新的教学模式，可以较大程度上克服传统模式的弊端[6]。开拓思维，勤于动手，解决思维死角的问题，注重学科的渗透，关心科技的发展，真正的达到“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。因此，实施混合式物理实验教学也许是一项很漫长的过程，但是却是一项时展必不可少的举措。

参考文献

[1] 唐邵玲.吴拥政.混合式教学模式的实践探究[J].岳阳职业技术学院学报，2009，24（5）：75-77.

[2] 李向红.浅谈“混合式教学”[J].江苏经贸职业技术学院学报，2006（1）：83-85.

[3] 廖伯琴张大昌主编：《物理课程标准解读》，湖北教育出版社出版社，2002：34-36.

[4] Phillips M.Early history of physics laboratories for students at the college level [J]. Am JPhys.1966，34-105.

第5篇：混合式教学范文

关键词：高职；混合式教学；教学设计；综述

随着信息技术在高等职业教育中应用的日益广泛和不断深入，高等职业教育信息化的内容已经逐步从基础设施的建设转变为数字化教学资源的建设。如何充分有效地整合传统教学环境和网络学习资源，利用信息技术优化教学设计改进教学和评价方式，促进教学质量的提高，是当前高职院校教学改革的一个重要研究课题。混合式教学（BlendingTeaching)最早由国外的培训机构提出，主张将传统教学的优势与数字化教学的优势相结合，从而获得更佳的教学效果[1]。混合式教学包括教育的混合、学习方式的混合、学习环境的混合、学习资源的混合。在高职院校中开展混合式教学有利于线上教学和线下教学的紧密结合，也能够将传统教学和网络资源有效地结合，既能提高教学质量又能促进学生学习兴趣，提高学生的独立思考能力、创新力以及综合竞争能力。同时，在高职院校中开展混合式教学能够提高教师的教学设计水平，更新教师的教育理念，提高教师的专业技能[1]。因此，在高职院校中开展混合式教学有着重要的意义。在本文中，首先对已有的混合式教学理论进行了概述，然后对混合式教学设计方式进行了详细的描述，最后总结了混合式教学存在的问题。

1混合式教学理论

何克抗教授认为混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性[2]。黄荣怀教授研究了将混合式学习的理论如何应用于教学实践中，阐述了混合式教学过程由四个关键环节组成，介绍了在混合式教学里教师的角色转变和新的能力结构以及虚拟学习环境在混合式教学中的作用[3]。汪琼教授指出混合式教学并不一定要求在网络上传授全部课程，也需要一些配合传统教学的部分教学资料或活动。综上所述，混合式教学就是将传统教学的优势与网络教学的优势相结合，教师为主导，学生为主体，以提高教学质量和教学效果为目标，提升学生独立思考能力、创造力为目的的一种教学方式。

2混合式教学设计方式

混合式教学设计大致分为以知识为中心的教学设计、以学生为中心的教学设计、以学生活动为中心的教学设计。

2.1以知识为中心的教学设计

以知识为中心的教学设计，以知识为重点，注重教师如何将知识传递给学生。基于混合式教学理论和MOOC教学模式，设计了从创建MOOC课程网络教学资源、设计课程教学内容，开发教学模块、教学实施、测评反馈四个环节的教学模式，该模式充分将线下学习和线上学习结合起来，既发挥教师的主导作用又突出了学生的主体作用，对思政课教学提供了有效的教学模式。

2.2以学生为中心的教学设计

以学生为中心的教学设计，学生是学习的主体，注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。将多媒体网络教学与传统课堂教学相结合，提出了基于混合式教学的英语写作教学，该模式在写作的各个阶段强调学生的主体和主动性，有利于提高学生的英语写作能力。

2.3以学习活动为中心的教学设计

以学习活动为中心的教学设计是将教学系统看作学生学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。以活动为导向的多种混合式教学模式，在该模式种教师根据教学目标、教学内容等选择和设计学习活动，学生从活动中获得知识。以计算机基础课为例，设计了基于Moodle平台的混合式教学模式。该模式改变传统教学以教师为中心的方式，突出了学生在学习过程中的主体作用，采用“知识类型分类和教学目标分层”的教学设计方法，并通过各种小组活动的开展培养提高了学生的自主学习能力、小组协作能力和与人沟通的能力。

3混合式教学存在的问题

尽管多数大学和高职院校对混合教学优势的认识逐渐加强，都相继开始实施混合式教学，对混合式教学的研究主要集中的方面有：定义、模式、策略、原理，但对混合式教学的学习效果、影响因素、教学方法、教学实践等研究相对较少，还没有形成完整的体系和操作方法，还存在以下几方面的问题：第一，目前对混合式教学的研究，在理论层面上研究的比较多，在实践方面研究的比较少。第二，教师与学生的角色定位不够准确，影响了教学质量。第三，课堂学习与在线学习并行，致使学生自主能力下滑。第四，盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力；第五，现有的混合式教学设计模式对学生独立思考能力、创新力的提高有所限制，不能够充分发挥学生潜能。

参考文献：

[1]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业,2011,(14):83-84.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,(3):1-6.

第6篇：混合式教学范文

教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。

课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

三、项目主题导向的混合式教学模式构建

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。

第7篇：混合式教学范文

关键词：线上线下；混合式教学；田径教学

一、相关概念概述

（一）线上线下混合式教学模式的概述

教师将线上教学和线下教学的方式融合到一起进行教学，通过网络平台的资源来解决实际教学过程中的困难，这就是线上线下混合式教学模式。两种教学模式相得益彰，这种教学方式既方便了老师，又更好地帮助学生理解教学过程中的重难点。在行为主义和建构主义理论的指导下，线上线下混合式模式通过现代教育技术、信息技术和互联网技术对教学资源进行优化、组织、整合和利用，并与传统的教学模式深度整合进行课堂教学、实践教学和网络教学，以达到最佳的教学效率和教学效果。

（二）田径教学的特点

田径教学包括跑、跳、投掷等运动，每个项目的教学方法也不尽相同。因此，在田径教学中，教师应突出不同体育项目的教学特点。而田径作为体育运动之母，在教学过程中对教师的专业技能、专业素养等方面的要求也是比较高的。曹鹏、徐立和等学者在对运动技能形成的周期性研究一文中表示：一项运动技能从形成到运用自如需要将近十年的时间去练习。而高校体育教育专业的学生在大学四年中有十几门专业课要学习，分给每个专业的时间少之又少，所以要想达到每项技能都能灵活运用是很难实现的。而田径具有跑、跳、投等多个运动项目，在高校教学过程中，作为田径专项的学生一共有两到三年的学习时间，在有限的时间内要想把各个项目学好学精是比较困难的，所以在田径教学方面要想每个项目都得到老师的讲解示范是难于实现的，这就给田径教学带来了难题，而利用线上线下教学模式则可以弥补这一不足。

二、传统线下教学存在的不足

（一）传统的教学模式中学生缺少自主学习能力的培养

在传授知识和技能的过程中，传统的教学模式通常由教师主导，教师主要扮演领导的角色。课前教师布置的预习任务往往是单调乏味且没有指导的。可能与教师讲解的内容关系不大或者大部分是课本上的基础理论。因此，学生处于被动的学习状态，缺少自主学习能力的锻炼。

（二）传统教学模式导致学生缺少自主学习的机

会和独立思考问题的时间在传统教学模式的教学过程中，学生到操场和教师面对面进行教学，包括讲解示范、练习、纠正错误动作、布置作业等，学生主要以教师为中心，教学形式比较单一，学生上课缺乏积极性、主动性，课后教师对于学生的掌握不到位，且学生学习理论知识的来源主要是课本以及教师课堂中补充的知识，从而导致学生缺少自主学习的机会和独立思考问题的时间，不利于学生的全面发展。

（三）在传统教学过程中学生对教师依赖性较高

在传统教学过程中，学生主要通过教师的示范讲解学习技术动作，而在高校，教师在进行授课的过程中，难免会受到年龄、性别、身材和个人技术能力的影响，很难将一些技术动作做到规范标准，导致学生在学习的道路上过于依赖教师的个人能力，如果教师的教学能力存在不足，将会直接影响到学生的学习效果。

三、线上线下混合式教学优点

（一）为学生提供丰富的学习资源

线上教学可以为学生提供丰富的学习资源，目前国内已有多所高校建立了体育线上课程，因此，在教学过程中，教师可以借鉴各个专项优秀运动员的动作视频或者名师的讲座作为教学资源，协助教师进行授课，学生通过音频、视频等资料可以在脑海中形成正确的动态过程，使学生学到的技术动作更加规范，给学生的学习创造平等的教育机会，使同学们能够享受更加优质的教育。

（二）有助于学生体会各个动作环节的技术要领

在田径教学中，一些技术要领尤为重要，例如：背越式跳高、跨栏、跳远等技术含量较高的田径项目，技术动作的学习需要进行大量的模仿、观察、练习和纠正动作等大量的除本体感受以外的感受信息，尤其是视觉信息。但在传统教学过程之中，主要是通过教师进行动作示范。受年龄、身材、自身技能水平的影响，真正意义上的做到动作规范还是具有很大困难的。而混合式教学可以将高水平运动员的动作视频作为参考，并且可以慢动作或反复播放，使同学们能够更好地体会到各个动作环节的技术要领，同时也可以解决教师在教学过程中存在技术方面的问题。

（三）便于教师与学生之间的沟通从而提高学习效率

在混合式教学过程中，教师可以在课前通过网络形式提前给学生布置学习任务，学生可以将学习中遇到的问题在线上进行讨论，大家一起集思广益、创新思维，从而提高学生的自主学习能力，学生可以随时在网上提出疑惑，教师则可以将问题归纳总结，在线下授课的过程中进行解答，并对学习中的重点内容进行专门的讲解，这样可以更好地提高学习效率。

（四）增强学生的学习兴趣从而调动学生的积极性

网络教学是激发学生学习兴趣的一种新的教学方法。由于传统的体育形式相对简单、枯燥，一些不想锻炼的学生会有一定程度的厌倦和恐惧，而混合式教学方式是通过视频、图画等表现形式融为一体的，具有一定的创新性，既能够通过一些高质量的视频进行学习模仿，还可以以图片的形式分析关键的动作点。与单一的传统教学模式相比，与时俱进的混合教学模式可以激发学生的热情，提高学生的学习兴趣和参与能力。

四、线上线下混合式教学在高校开展存在的问题

（一）教师现代化教育技术的应用能力不足

目前高校的体育教师队伍的职称大多是教授或者副教授，年轻教师相对来说还是占少数，而那些年长的教师对于这种新型教学模式的了解和操作并不是那么的熟练或出色，甚至存在一些困难，线上教学大大增加了他们的教学难度，并且在进行视频剪辑制作的过程中相对繁琐，部分教师可能比较难适应。因此，还需要进一步提高教师的现代化信息应用能力。

（二）高校学生线上学习的主动性和积极性不足

线上线下混合式教学模式在高校的实施效果，不仅取决于教师对现代化信息的应用能力，学生线上学习的主动性和积极性也十分重要。从教师的角度出发，线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，符合当前时代的发展，尤其是在疫情期间。但是大多数教师在习惯了传统教学模式的教学方法后对于混合式教学模式的实施处于一种“措手不及”的状态，需要重新学习课件制作，信息技术学习等。而教师的教学状态与学生的学习效果息息相关。通过相关调查研究发现，目前我国为数众多的大学生沉迷于网络游戏、视频的现象较为严重，但是线上学习田径的兴趣不大。

（三）教师的教学任务加大

线上线下混合式教学模式不仅需要教师在课下进行备课，线上的课程也要提前准备，例如：PPT课件的制作、视频的选取和剪辑、网课的搜集和制作等。一些教师的教学任务也会随之增加，加上一些对互联网了解不多的教师，还需要进行专门性学习相关知识。因此加大了教师日常工作的任务。

五、开展线上线下混合式教学的策略

（一）培养教师的信息化能力

开展线上线下混合式教学的基础在于体育教师的信息化能力，首先，教师要在思想上重视起来，与时俱进，明确新时代高校体育课程不只是传授体育技能，更多的是让学生提高创新、团结协作等综合能力。其次，为了提高教师对信息操作技术的掌握和实践能力，教师应参与信息教学培训，向部分高校学习，实施现代化教学，不断提高信息能力，确保线上线下混合教学方式的顺利实施。

（二）积极引导学生参与到线上线下混合式教学中

目前大多数大学的线下课堂教学仍然采用传统的教学方法，使学生受到传统教学模式的影响，对在线混合教学方法的接触较少，因此教师需要指导学生改变学习方法，采用各种形式的混合教学方法使同学们能够接受新的教学方法，让学生们认识到混合式教学方法的重要性及其优点，使之都能够更好的参与其中。

（三）加强线上线下教学模式改革的实施

随着信息化时代的飞速发展，线上线下混合式教学模式已成为未来教学课程改革的重点，尤其是受到此次疫情的影响，传统体育课程教学模式向混合式教学模式的转变已成大趋势，课程改革的创新直接影响着高校的教学质量和学生的健康成长，因此高校要加强线上线下教学模式的改革，注重混合式教学模式的实施。定期组织体育教师进行多媒体技术的学习与培训，使更多的体育教师能够掌握线上教学的方法，减少一些年龄较大的教师使用线上教学的困难。

六、结束语

疫情的到来使得线上线下混合式教学模式得到快速发展，由此也让我们认识到了上体育课的方式可以不只是局限于线下面对面教学，线上线下混合式教学打破了传统教学模式，使学生对于体育课的印象发生了转变，激发了学生对体育课的兴趣，使学生能够主动参与到学习中去；随着学生与教师之间互动的增加，也能使教师更加全面的了解学生的学习状态，提高课堂效率以及教学质量。为了促进体育课程的改革与发展，还需要进一步提高教学模式的创新性，使田径教学模式更加生动形象，从而养成良好的体育运动习惯与终身体育意识。

参考文献：

[1]于蕾.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现%J花炮科技与市场[J].2019,01):147.

[2]马凯,贾亦帅.线上线下互动教学模式在篮球教学中的应用研究%J当代体育科技[J].2020,10(06):28+30.

第8篇：混合式教学范文

关键词：网络教学；混合式教学；大学英语教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0055-05

一、 引言

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[1]（以下简称《课程要求》）确定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。

利用现代化技术辅助教学可以支持语言教学中更加丰富的教学活动的输入，使学生愿意进行更多阅读，促进词汇习得，促进写作学习，促进学生对真实语料的接触，并且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。[2][3]因此，当下的大学英语教学改革方向应该逐步向实现大学英语教学中的资源共享、即时通讯、个性学习等目标，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。

二、大学英语混合式教学模式的文献研究

加拿大拉瓦勒大学教育学院教授、教育技术项目部主任迈克尔・鲍尔（Michale Power），首创了“混合在线学习设计”理论，开展了高等教育同步和异步学习技术的研究。[4]美国传播学者梅罗维茨认为，网络教学平台实际上就是在建构一个“学习群体”相互交往的“场景”，这个场景必须要对学习者和教师的行为提供支持。目前国际上WebCT和Blackboard是功能最为完善、最广为使用的两大在线教学平台。[5]席卷全球的MOOC（Massive Open Online Courses）现象更是引发了一场关于网络教学的革命。

在国内，基于多媒体及网络教学方面的研究也取得了可喜的成果。其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，[6-9]又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究（大学英语的综合课程、写作课程以及听说课程）。[10-13]杨峰从情感过渡假说入手，分析网络教学平台建设使用中的情感因素。[14]刘艺的研究强调充分利用网络教学平台的多元互动功能，有效地实现了师生互动、生生互动和学生与平台、教学资源之间的互动，从而有效地提高了大学英语的教学效率。[15]广西师范大学以人本主义理论和建构主义理论为指导，自主研发和建立了基于网络的大学英语教学平台；[16] 宁夏大学、湖南师范大学等也相继建立了网络英语教学自主学习平台。[17] [18]

虽然中外学者对于基于网络和课堂的大学英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学的研究已初具规模。但正如北京师范大学何克抗教授“教学结构理论”[19] 提出的，要在教学结构变革的前提下进行教学内容、手段与方法的整体改革，才有可能真正触动教育思想、观念、理论等深层次问题，才有可能取得教学深化改革的重大效果。

三、大学英语混合式教学模式的构建

进入21世纪，为应对国际化发展，日本政府决定进行英语教育改革，制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，其主要内容是：提高全体国民的英语能力，即要使全体国民具备用英语进行日常会话和简单信息交流的能力；要提高专业人士的英语能力，即要使大学毕业生具备在工作中使用英语的能力。[20]日本文部省制定的英语指导要领明确提出了全面培养学生的交际能力，强调培养听说能力的重要性。[21]

从长远来看，我国的大学英语教学目标应该是：在基本解决听说的基础上，大力培养学生的读写能力，尤其是专业领域内的英语读写能力。因为“广泛阅读是学好外语不可或缺的条件”。[22]而我们现在强调阅读是具有社会性的，是从国家的需要出发，是为专业学习和科技发展服务的，是为了提高我国大学生的国际竞争力。现在重提读写能力培养不是对大学英语教学改革的否定，而是在充分认知当前大学英语教学改革成果的基础上，应逐步过渡到全面发展学生的英语综合应用能力上。因此本研究结合THEOL网络教学综合平台、校园网语言学习平台、交互英语平台等，对学习环境、教学中的交互和反馈、提升学生自主学习能力、教学评价模式、听说读写课程设计等进行了一系列的本土化综合研究，探索建构基于网络和课堂的大学英语教学模式。

目前我国大多数高校的大学英语教学重心在转移（有的调整为选修课，有的改变了授课内容）、课时在减少（有的每周不足4学时），而学生们距离能够听懂、看懂专业文献的要求越来越远。比如，《课程要求》规定的大学英语阅读的“一般要求”是每分钟70词，快速阅读要求为每分钟100词。而语言学家们对母语为非英语学生划定的阅读评估标准是：每分钟60词为非常慢，每分钟80词为慢，每分钟120词为一般，每分钟150词为快，每分钟180词为非常快。[23]可见，每分钟70个单词的阅读速度是处在国际公认的慢的档次里。即便如此，我国绝大多数大学生还是不能达到这一要求。根据蒋妙瑞的统计，“历年单次通过大学英语四级考试的人数平均也就在20%左右，多数人是不及格的。”即使通过了，阅读能力还是相当低。[24]

在我国同国际交流日益频繁的全球化背景下，针对我国大学生听说能力相对比较薄弱的状况，提出改变原大学英语教学目标，从阅读为主转到突出听说， 具有一定的合理性。但是，在大学里主要解决大学生的听说、培养学生的一般交际能力应该只是一个阶段性目标，是暂时性目标，而不是大学英语教学的最终目标。随着我国中小学英语教学加大听说训练力度，大学新生的英语听说水平不断提高，大学英语教学目标应适时进行再次转变，从突出听说转移到以听说为基础，着力培养国家所需要的、适合参与国际竞争的英语综合应用能力上来。

《课程要求》指出，基于网络和课堂的混合式教学模式是为了帮助大学生达到大学英语教学要求所设计的教学模式。该模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥网络和课堂结合的优势，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力（见图1）。

四、基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式的关键

所谓基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式就是教师引领下的学生自主学习模式。改革教学模式的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教师引领下的学生自主学习模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

根据这一原则，本研究强调在基于网络与课堂的教学环境，特别是在网络环境下，注重培养学生有效掌握适合其自身特点的学习方法，最终形成自主学习能力。本研究所构建的教学模式还强调包含学习策略的教学内容。本研究已开展了以下几个方面的探索：

1.利用网络教学平台进行多媒体交互式大学英语教学，全面改进大学英语学习环境

基于网络和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。学生可以借助网络学习平台参加网上的英语学习电子论坛、网上阅读英语报刊，进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受丰富多彩的课外活动，在原汁原味的学习氛围中，培养语感形成语言习惯。

2008年秋天，本研究团队在一所省属本科院校针对艺体类大学英语进行了教学改革，从原来传统的教学考核模式（按照期末测评成绩作为课程成绩）转变为：平时教学及评价占50%，期末测评占50%。几年来，这种注重培养过程的教学改革方案受到了广大教师和学生的肯定。负责艺体类大学英语教学的这支团队一直潜心研究探索具有针对性的大学英语教学方法、培养艺体类学生英语综合应用能力。教师们把教学中的思考和体验总结升华成校级以上教学教研课题，发表相关教改论文，并在校级、省级青年教师教学能力竞赛中取得优异成绩。

2011年初，经过多次研讨，本研究团队尝试调整艺体类学生的学习内容和教学模式并依托一套基于网络和课堂的英语综合教程《朗文交互英语》（Longman English Interactive，简称LEI）。作为一种全新的网络课程教学模式，《朗文交互英语》（LEI）实现了课堂教学与多媒体互联网的结合，打破了时间和空间的界限，为学习者提供了一个真实的个性化学习环境，实现了学习者的个性化自主学习。无论从教学内容上，还是从教学目标、检测手段及教学反馈上，《朗文交互英语》（LEI）在很大程度上克服了传统大学英语教材资源的不足。

2.利用网络学习平台改进大学英语教学中的交互和反馈，发挥网络交流动态性、多样性的优势

利用网络教学平台，学习者可以方便地对交互的速度、时间、地点和方式做出个性化的选择，动态地支持自主学习过程。《朗文交互英语》（LEI）的核心价值恰到好处地体现出将学生的英语应用能力作为教学目标，即以海外真实场景为核心的交互式富媒体表现形式（视频+动画+声音+图片等），确保自主学习过程的互动、有趣，能激发起学生的学习兴趣，学生可以进入到情景之中与视频中的人物进行对话练习。此外，《朗文交互英语》（LEI）提供了过程性与终结性相结合的教学评价工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习、教师教学和教学过程的量化数据。

3.利用网络学习平台提高学生的自主学习能力

首先，利用网络平台为学习者提供丰富的学习资源支持。其次，网络平台为学习者提供方便快捷、智能化、跨越时空、有效互动的学习环境。第三，利用网络学习平台为学习者提供自我监控手段，并促进学生之间、学生与教师之间的互动和交流，有效地开展合作学习。利用《朗文交互英语》（LEI）网络教学平台，师生可以将学习时间、进度、成绩、作业等相关信息及时上传，也可利用平台进行分班、分级、答疑、布置作业、信息、上传作业等。教师可便捷地调用、存储和分析各方面数据，在平台上真正实现“交互式”教学和管理。教师还可以根据自己不同班级的教学特点上传不同的教学资源，个性化地定制教学内容。

4.利用网络学习平台改革外语教学评价模式，有效地把形成性评价和终结性评价结合起来，评价手段丰富

在网络学习平台的帮助下，学生学习的过程性数据得到积累，并能有效地反映到统计报表中，因此在这些数据基础上，可以开展形成性评价，使评价更加客观便捷，而且内容更加多样化。我校对使用混合式模式学习的学生，从原来按照期末测评成绩作为课程成绩的考核方式，转变为平时学习的过程成绩与期末测评成绩分别占50%的课程成绩构成。比如，学生在网络学习平台上学习的时间长短、贡献多少等，都可以作为形成性评价的依据。另外，网络教学平台可以有效地革新测试手段，它使得大规模计算机测试成为可能，可以节省大量的时间和成本，也使得评估过程和手段更为科学合理。

《朗文交互英语》（LEI）使教师和学生本人均可随时了解学生每一部分的学习质量和在线学习时间，这样既有利于教师对学生的监控，也对学生有很好的促进作用。教师根据学生每个环节的成绩与在线学习时间以及课堂表现相结合的评价手段，给每个学生公平合理的分数，也更能激发学生的学习热情和自觉性。这使得平时考核的50%的成绩有据可依、合理量化（见表1）。

经过几个学期的应用实践，从学生的平时表现、作业完成情况以及测试分数上都能看出学生自主学习的能力加强了，英语水平也有了很大提高。例如，根据平台进度查看的记时部分，可以看出大部分学生每学期在线学习时间大约为25-35小时，平均一个星期用时1.5-2.5小时学习LEI课程。其中平均每周网上学习listening为25分钟，grammar为10分钟，reading为10分钟，speaking约8分钟，剩余时间做单元、模块和级别的测试。

5.利用网络教学平台改革大学英语听说读写课程的教学设计，体现了教师为主导、学生为主体，发挥了网络优势，充分调动了学生的积极性、能动性和自主性，使学生真正参与到课程之中，体验英语学习的快乐

基于网络和课堂的大学英语教学研究对于改变我国大学英语教学的现状具有重要的现实意义和应用价值。在过去很长的一段时间里，我们把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，未能充分发挥信息技术的数字化优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。有些教师难以从讲授式向探究式、启发式转变，其客观原因：一是教师面对的学生太多；二是对教师的要求过多、过高；三是教师缺少教学手段、工具和实施载体。网络教学平台在教学过程中创设的是一种探究式的情境和途径，学生在教师指导与鼓励下，以科学研究的态度去解决学习过程中的问题。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，通过“脚手架”策略，帮助学生实现学习方式的转变，使学生在学习过程中逐步实现知识的内化，体验到学习的快乐。

五、基于网络和课堂的大学英语教学模式的深化

教学模式的效果还需要学生的成绩进行验证，在应用《朗文交互英语》的过程中，也积累了较多数据，学生从最基础的第一级别（对应欧洲共同语言参考框架标准A1级别），经过两个学年的学习，到第四级别（对应欧洲共同语言参考框架标准B2级别），学生的成绩和英语水平也得到逐步提高。

上述学习内变化曲线中五组数据分别来自单个学期内均参与四次测试的同学（部分班级有选择参加测试，未进行统计）。在试卷难度逐步提升（level 1 从A1到A2，Level 2从A2 到B1）的情况下，学生成绩依然稳步提升。

同时，为了验证网上学习的效果，我们对部分个案学生进行跟踪调查。例如一名学生，平均单周内有5小时以上时间在网上学习，其中大部分时间练习听力、口语、语法，其英语成绩经过一个学年的时间，从测试67分增长为99分，学年成绩增量为32分。

任何行之有效的教学模式、教学方法都离不开教师和学生这对教学主体，同时，还要依托于教学资源的有效开发和建设。在这种认知下，本研究适时研发基于网络和课堂的大学英语视听系列教程。该系列视听教程充分体现了《课程要求》的精神，利用现代信息技术，以网络教学平台为载体，注重培养学生的英语综合应用能力，以彰显听说能力为前提，以视听说促阅读，以视听说促写作，从而实现学习者英语学习能力和学习效果的全面提高。该系列视听教程将比传统纸质教材提供更为接近真实语境的学习材料，结合视听输入和传统阅读输入两种形式，既保证了语料输入的地道性、真实性、多样性、完整性和丰富性，又体现出对学习者基于视听说策略建构上的英语综合应用能力的培养。

六、结束语

建构基于网络和课堂的大学英语教学模式的总体目标是：全面提高学生的英语综合水平和素养，使学生能够较为熟练地使用英语进行口头和书面交流；建设适合校本环境的大学英语网络学习平台；借助网络学习平台，充分发挥学生的能动性，提升学生的自主学习能力，提供学生的语言输入和输出的质量，促进英语学习；借助网络学习平台，改革大学英语评估的方式方法。

经过几年的思考和实践，笔者团队已完成了对校本大学英语教学模式的整体设计和开发。与此同时，研发团队继续深化大学英语教学改革的前期成果，将其应用到当下教学资源的整合和建设方面。在教学内容的创意和设计上，将接受技能和产出技能有机结合，注意输入为基础，输出为驱动的辩证关系，注意语言知识和语言交际能力的辩证关系，全面培养学生语言的综合应用能力。事实证明，这是一条切实可行、行之有效的大学英语教学改革之路，可供其他具有相似度的院校借鉴和参考。

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第9篇：混合式教学范文

关键词:国开远程教育;混合式学习;辅导教师

进入21世纪以来，随着信息技术的快速发展和电脑的普及，传统的“以教师为中心”和“以教室为中心”的学习模式正在悄然发生改变。越来越多的教育、培训机构借助互联网推送学习资源和组织学习活动。网上学习对远程教育而言尤其重要，它解决了远程学习者由于工学矛盾而不能经常到校学习的问题，但也给学习者带来了孤单无助、学习时间难管理和学习动力不足的负面影响。目前国际教育界的共识是，只有将传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果［1］。这种新型学习模式其实就属于混合式学习(blendedlearning)［1］。自2000年以来，国内外对混合式学习的研究与实践日益深入。在谷歌学术搜索上和百度学术搜索上都能搜到大量的与“混合式学习”相关的文献。研究者们从不同的混合式学习模式、混合式学习与学生满意度及学习效果、信息技术应用教学、学习社区与自主学习策略、混合式学习与MOOC等方面对“混合式学习”进行了各种理论与实践层面的深入论述。然而，这些文献的研究环境多为全日制高等学校或企业培训机构，研究内容多为混合式学习模式的提炼和构建，以及如何基于虚拟学习环境对某一门具体课程进行混合式教学设计等。近年来也出现了一些专门以开放大学/电大作为研究环境探讨混合式学习的论文，在这些研究当中，少数研究者从“应然”层面结合远程开放教育设计与提炼混合式教学/学习模式，多数研究者则从实践角度对其开展的混合式课程教学改革进行反思与总结。专门着眼于我国开放大学远程教育，立足于“实然”层面调研混合式学习模式的实施现状，探讨如何利用该学习模式提高远程学习者的学习效果却尚未查到有深入研究的论文。鉴于此，我们以国家开放大学南海实验学院(以下简称“国开南海”)为个案，调研混合式学习模式在国开的实施现状。此研究分两个阶段进行，本文所呈现的是第一个阶段(基于辅导教师维度)的研究成果。

一、研究过程

本研究主要采用了质性研究的方法，在自然情境之中，通过访谈和观察等途径收集研究数据。

(一)半结构式访谈

访谈对象为国开南海远程开放教育的专任辅导教师。截至2016年7月，南海实验学院的专任教师共96人。为了使样本尽可能具有代表性和达到数据收集的饱和状态，笔者主要根据年龄、教龄和性别三个标准挑选了20名担任过远程教育辅导工作的教师作为访谈对象。这20名访谈对象的年龄结构分布为:30岁及以下年龄段和51岁及以上年龄段各1人;31岁至40岁年龄段和41岁至50岁年龄段各9人。教龄结构分布为:教龄5—10年的6人;教龄11—20年和21年及以上的各为7人。性别结构为:女教师9人，男教师11人。基于研究问题设计的三个开放性访谈问题为:针对每一个访谈对象的访谈时间约为40分钟，访谈数据转录成电子文档，使用Nvivo软件进行了编码分析并导出了分析结果。

(二)非结构式观察

2015年春季和秋季学期，笔者对这20名教师的面授课堂进行了随堂观察，期初和期末每名教师各观察一次。在对面授课堂进行观察时，笔者先向师生亮明了自己作为研究人员的身份，并在课堂上跟学习者进行了一些交谈。观察的重点在于:教师如何组织与管理课堂?如何安排面授与网上教学的内容?关于网上教学的观察，笔者获准进入这20名教师在电大在线教学平台和国开Moodle平台上所任教课程的课程空间，观察网络课程资源的建设，师生实时与非实时互动，形考作业布置与批阅等情况。

二、研究结果与分析

访谈对象所担任的课程包括5门公共课和15门专业课，在这20门开放教育课程当中，教学手段都涉及面授与网上教学，面授辅导为主，主要由教师系统讲解知识点;网上教学为辅，主要由学习者下载学习教师上传的教学资料，参加教师主导的文本形式的实时与非实时讨论以及完成网上形考作业。在教学组织方面遵循传统的以“教师为中心”的教学法。

(一)面授旨在系统讲解知识点

首先，面授安排的频率较高:本科课程每2周一次面授(一门课程约面授21学时)，专科课程每周一次面授(一门课程约面授54学时)。其次，面授的形式主要是教师借助word或PPT讲授，授课内容覆盖各章节的主要知识点，一次面授往往需涵盖2—3章的内容，教师在课堂上努力扮演着“传道者、授业者”的角色;学习者听课，在书本上画记重点，努力完成对知识点的接受。这种面授辅导模式具有典型的传统教学模式的弊端:教师为主宰课堂教学的中心，学生处于“被填灌式”的学习状态［2］。在问及“面授教学与网上教学相比，哪个教学效果更好”时，有13位访谈对象认为“面授教学更好”，只有4位访谈对象认为“网上教学更好”，其余3位访谈对象则认为“难说”。持“面授教学更好”观点的访谈对象提得最多的理由是“方便师生互动、更容易讲清楚知识点或操作要领、师生更习惯于面授”;持“网上教学更好”观点的访谈对象年龄全部在40岁以下，支持的理由基本是“不受时空限制、学习时间更灵活、便于成人学习”;持“难说”观点的访谈对象则认为“何种教学效果更好取决于课程的性质与学员自身的情况”。

(二)网上教学处于辅助地位

根据笔者对20位访谈对象的访谈和对其网上教学空间的观察，他们开展的网上教学局限于上传教学资料(主要是面授时所用的课件和期末复习资料)，组织实时与非实时论坛讨论以及在形考平台批阅作业。“我从来没重视过网上教学。不过是按学校要求上传课件资源和到论坛发帖，应付而已。”(女，41—50岁)“现在我们是将面授作为主要的传输知识的渠道，而网上教学似乎是配菜，是辅助手段。学生上网学习一下，对巩固面授所学知识当然有好处;不上网学习，自己看教材自学，效果可能也差不多。”(男，41—50岁)网上教学的途径除了旧的电大在线教学平台、新的国开Moodle平台，访谈对象还在平台之外使用了QQ、E-mail、电话、微信、视频会议、微博等，其中电大在线教学平台由于学校规定必须用来上传教学资料和组织课程论坛讨论而居利用率第一位，国开Moodle平台则由于正处于建设、试运行阶段而致利用率偏低［3］。辅导教师如此评价学习者参与课程论坛讨论的情况:只有3位访谈对象认为师生都认真地进行了讨论，发帖也有一定的价值;而有13位访谈对象认为师生都是“敷衍、应付式”，或者“个别学生能够提出一些有价值的观点，大多数学生都是应付了事，直接从百度复制粘贴”，之所以如此，在于:“现有的网上教学只是将书上的东西搬到了网上，形式而已，没有意义，学生是否参与网上学习并不影响其通过课程考核。”(男，31—40岁)

(三)教学法的转变是网上教学最大的困难

在问及“网上教学是否存在困难”时，明确表示自己存在使用教学软件/教育技术困难的访谈对象有7人(其中5人处于41岁及以上年龄段)，其余13人则表示“不存在技术困难”或者“技术不会构成大的困难”。但访谈对象都不同程度地提到了网上教学存在或者可能存在的一些其他困难，其中提得最多的困难是教学法的转变问题，其次是网上学习资源的建设问题，还有对“师生比失调，网上实时讨论时一个教师难以应付众多学生”的担心等［4］。

三、研究讨论与建议

(一)国开目前的混合式学习存在的问题

1.网上教学有形式而无实质在国开南海目前的远程教育实践中，虽然辅导教师的教学手段都涉及面授与网上教学，但网上教学并没有得到足够的重视。虽然学校有网上教学的要求，但辅导教师所理解的网上教学只不过是“在教学平台上传其面授时所用教学资料，在课程论坛提出问题让学生回答，在形考平台批阅学生作业”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾将网上学习资源分为交互性的和信息性的，前者包括取自现实生活的案例讨论、评估性的小测试、实时与非实时讨论等;后者包括以各种格式(WORD，HTML，PDF，PPT，视频和音频等)上传的授课资料回顾、补充学习资料、图片或音像数据库链接等。从前面的研究分析来看，国开南海目前的网上教学交互性很弱，信息性也一般。辅导教师将课程论坛讨论理解为“上去扔一个问题，等着学习者回答”，结果就是学习者互相复制粘贴答案，完成任务了事，这样的课程论坛讨论是没有互动的;辅导教师上传的教学资料往往与学习者手中的教材内容重复，没有提供更多或设计得更科学的信息，结果就是学习者认为没有必要那么麻烦地上网去看电子版的教材［5］。国开南海“以面授辅导为核心的混合式学习模式”事实上让网上教学陷入了有形式而无实质的局面，而且这个局面在整个国开其实具有一定的代表性。因为根据国开目前的体制，直接为学习者提供面授和网上导学的辅导教师并无权限在网上学习平台设计教学活动，课程的开发和教学资源建设由国开总部的主持教师(负责一门课程的管理)和主讲教师(在网上学习平台以视频、音频等形式对课程知识点进行讲授)完成。如此的教师分工体制造成的结果就是:网络课程资源建好了摆在平台上，但辅导教师在一线教学/导学过程中并不经常使用它;面授课堂正好符合传统教学的需要，于是辅导教师自然将其工作重心放在了这个舞台［6］。2.传统的教学模式仍然占据主流在课题调研过程中，笔者发现，辅导教师们大量采用传统的教学模式，他们既是面授课堂的中心也是网上空间的主角———面授以教师讲授知识点为主，辅以一些配套性的习题讲练;网上以教师上传课件、讲义、复习资料和在论坛向学生提问为主，辅以形考平台批改作业。无论是面授还是网上，学习者都未能发挥其“作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。虽然他们是成人学习者、远程学习者，但在教师的心目中，他们仍然是传统意义上的学生，仍然处于被动的知识“接受者”的地位，最好的教学状态仍然是“学习者都来参与面授课堂，教师讲完了教学大纲所规定的内容”。

(二)混合式学习如何在国开更有效地推行