教育心理学课程精选(九篇)

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第1篇：教育心理学课程范文

1.微课程概念。

“微课程是伴随教育信息化发展到Web2.0时代而出现的一种全新的资源类型和课程表现形式,具有时间短、内容选择灵活、课程之间相对独立及主题性强等特征,满足学习者的个性化学习和多元智力发展的需要,提高了学习者的兴趣及主动性。”可见微课程是一种基于信息技术、以视频多媒体为载体的新型课程教学模式。从时间来说，微课程呈现的时间较短，一般在10分钟以内；从学习内容来说，微课程是为微课而开发的课程，内容短小精悍；从知识结构来说，它往往抓住某一问题点、知识点，结构清晰地展示所要表现的知识。

2.微课程在教育心理学应用意义。

首先，微课程在教育心理学上的应用，将有助于教师突出教学重点，突破教学难点。“微课程是指在较短的时间内,以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频,是微型学习的一种形式。”教育心理学教学内容比较抽象，学生难以理解。微课程由于抓住某一个问题点进行结构化呈现，这就为教师突出教育心理学知识重点、突破难点创造了条件。其次，微课程能够有效促进学生的参与愿望。微课程由于其精要，加之丰富的呈现形式符合学生的接受方式，因而能够有效促进教育心理学课堂教学中师生之间的互动，激发学生参与教育心理学学习的愿望。再次，有助于构建更为开放的教育心理学教学模式。微课背景下，教育心理学教学模式受到了挑战，传统教学模式已经远远不能适应信息时代的要求，微课程与传统课程教学模式能够形成有益的互补，发挥各自优势，微课程在教育心理学课程教学上的应用，将使教育心理学教学更为开放，更富有活力。

二、微课程在教育心理学中的应用

1.利用微课程创设情境。

目前学生普遍认为教育心理学学习比较枯燥的根本原因在于教育心理学教学脱离了学生的生活实际。例如“心理发展”这部分教学内容，如要使学生了解心理发展连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差别性等内容，教师单纯地采用讲解法是难以取得较好的效果的。教师可以灵活地运用微课程来创设教学情境，援引生活中“心理发展”的案例，通过微课程呈现出来，构建起教育心理学与生活之间的桥梁，创设出生动的学习情境，使教学回归生活，让学生在生活中学习教育心理学知识，激发学生学习兴趣，增强学生主动学习的意识等。

2.开展形式多样的课程学习。

（1）互动学习。

互动学习主要包括师生、生生学习等模式。微课背景下，师生互动学习主要有课堂讨论学习与课外学习等两种形式。课堂讨论学习主要是教师抓住一个教育心理学话题，可以是一个知识点，一个易错点等，例如职校学生心理发展的一般特点，抓住这个焦点，开发微课程，引导学生展开讨论交流，强化学生对职校学生心理发展特点的了解；课外学习是教育心理学课堂学习的前置、补充与延伸，教师通过微课程，或对课堂学习内容高度概括，或对教学内容拓展延伸，或引导学生对学习的重点进行前置性学习等。生生互动是指将学生纳入微课主体，学生通过微课展示教育心理学学习成果、学习心得、学习困惑等，在班级空间进行互动，调动学生学习教育心理学主动性。

（2）片段学习。

微课最大的特点是短小精悍，教育心理学教学可以充分发挥这一优势，将教育心理学知识点进行分解，构成微课程片段，这些片段既具有一定的独立性，又互相关联，构成一个有机的整体。例如在学习职业学校学生心理发展矛盾这部分内容时，可以通过微课程逐点剖析：生理成熟和心智不成熟的矛盾；理想我与现实我的矛盾；自立与依赖的冲突；心理闭锁与交往需求的矛盾。这种微课程教学方式，不仅突出教学重点，又有助于突破教学难点。

3.微课程创建自主学习资源库。

信息化时代，学生的学习不再受时间与空间的限制，教师可以利用微课程，构建微课程学习平台，将教育心理学学习向课前与课外延伸，丰富教育心理学资源库。“它通常由简短的微课视频及配套资源所组成,教师可在课堂上利用微课作为授课的素材,而学生可通过微课进行预习、复习等,实现自主学习。”课前，教师可以通过微课程引导学生进行课前自主性学习，教师将学习方法与自主学习内容浓缩在微课程中，学生通过观看微课程进行课前预习，提升学生课前自主学习的目的性；课外，教师可以将课堂学习的知识点、重难点、拓展点等浓缩在微课程中，形成教育心理学系列资源库，及时上传至班级学习平台，学生根据自己的兴趣、能力等开展自主学习。

三、结语

第2篇：教育心理学课程范文

【关键词】高职院校心理学课程教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0247-01

高职院校中的心理学课程作为一门辅的课程使学生学习专业课程之余能够得到一定的缓冲余地，为学生们的心理健康成长提供一定的保障，是一门很有意义而且必不可少的课程。但高职院校现阶段的心理学课程却存在着很多问题，亟待相关教育工作者积极探索正确的教育改革方案。

一、高职院校心理学课程存在的问题

充分发现高职院校现阶段的心理学课程存在的问题,是解决其问题的前提条件。高职院校心理学课程主要的问题有以下几个方面。

1.教学方法陈旧。在全国范围内，不少高职院校对于心理学课程的重视程度不够，教师在讲课的过程中单纯依靠一本材料来开展整堂课甚至整个学期的教学活动。整个心理学教学的局面呈现出教师死讲教材，学生死学教材，考试死考教材的恶性循环。较好一些的教师会在讲课的过程中添加一些例子以促进学生对于知识点的理解，但却没有教导学生如何将心理学知识应用在现实生活中，导致学生虽然理解了心理学知识，但在碰到现实问题时却无从应用心理学的知识。教师对于课程的重视程度不高，教学方法过于死板，缺乏系统的教学体系，对于学生思维的启发性不够，没有强调创造性的学习氛围，更无从谈及学生能力的提高。

2.理论性过强。高职院校的心理学教师大多将心理学课程与其他课程相同对待，专注将理论性的知识点灌输给学生，导致学生错误地认为心理学课程仅仅是一门知识性的课程。但实际上高职院校开展心理学课程的最初目标是为了培养学生们的健康心理素质，并保障学生在遇到生活难题时能够运用心理学知识进行自我心理调节以化解压力。而现阶段的心理学课程却成为了学生们的考试负担，不但没有达到降低学生心理负担的目标，反而加重了学生的心理负担。

二、高职院校心理学课程改革建议

结合高职院校设立心理学课程的最初目标,各大高职院校应该充分认识到心理学课程对于学生和学校的重要性，积极制定和采取相关的改革措施，笔者提供了以下几个可供参考的教学改革建议。

1.改革课程教学模式。教师不再将理论讲述当做最重要的教学内容，把学生作为课堂教学的核心，根据学生的学习需求来灵活变更或者添加教学内容。高职院校的心理学课程不同于其他院校，其更加强调的是心理学教学成果能够为现实所用，学生们在了解和掌握心理学基本知识之后能够灵活应用心理学知识在自己的生活中，形成自己的技能。高职院校的学生正处在蓬勃发展的年纪，这也是容易被心理问题所困扰的年纪，例如很多高职学生被自信心问题所困扰，还有的学生被以后的就业和生活问题困扰。教师要积极捕捉学生群体中出现较多的问题，有意识地从这些心理问题出发，先将学生们从心理问题中释放出来，再教授学生们心理学知识。这样在他们日后遇到心理问题时就可以进行自我心理调节。因此，教师要将教学重点放在如何教导学生运用分析心理学知识分析并解决问题。教学过程中可以更加民主，让学生们畅所欲言，这样才能更好地发现问题，更好地解决问题。

2.注重教导学生使用应用心理学。心理学理论知识虽然十分重要，是学生们学习心理学课程的开端，但如果课程一直绑定在理论教学方面则丧失了心理学的实践意义。所以，在心理学课程教学改革中，教师应该在保证理论知识教授完整，学生学习掌握良好的情况下，开展丰富的理论实践活动。教师可以借用丰富的实践形式来激发学生的参与热情，例如案例分析和人物访谈等等，将学生们的课堂参与程度提高，让学生在实践的过程中逐渐掌握运用心理学知识应对现实问题的技巧和能力。

3.改革考试制度。过去的心理学课程考试以单一的试卷考试方式为考核唯一标准，这样的考试方式简便易行，但也存在着很多问题，例如对于学生的评价标准过于单一，没有顾及学生的实际分析和解决问题的能力考核。因此，在心理学教学改革中，教师应该实施多元化的考核方式，多种评价标准为一体。例如将学生们的课堂表现情况、试卷考试成绩和分析解决问题的能力按一定的比例来组成最终的成绩，这样更加能够体现公平。在课堂表现中，教师应该完整记录下学生们的回答问题和课堂参与程度的情况，给予一定的分数评价。在试卷考试方面，多设置开放性和创新性题型，不设置唯一规定的标准答案。对于分析解决问题能力的考查，教师可以采取面试的方式，给予学生心理医生的身份，自己则充当有心理问题的病人来向学生提问，考查学生对于解决各类心理问题的能力。

高职院校心理学课程改革已经势在必行，随着现代社会越来越关注人们心理健康问题，教育界也必然将改革的目光聚焦在问题重重的高职院校心理学课程上。我相信，在经过科学合理的改革之后，学生们的心理素质将会有更好的发展，在未来的人才市场更具竞争力。

参考文献：

[1]李宝峰,王翠萍.教育心理学内容体系发展演变及构建探析[J].宁波大学学报(教育科学版).2005(01)

[2]王翠萍,李宝峰,赵慧.我国教育心理学内容体系构建探析[J].四川教育学院学报.2004(09)

第3篇：教育心理学课程范文

关键词：课程教学 教育心理 意义及作用 提升措施

一、高等教育课程教学中运用教育心理的意义及作用

1.意义

一是有助于提高师资水平。我国的高等教育学校有研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校等，无论哪种类型，其对教师的专业能力和综合素质的要求都比较高。在高等学校的教育课程中教学中，教师运用教育心理学进行课堂教学，可以有效的将教师的专业技术理论和实际教学相结合，使教师教育教学的水平不断提升，从而提升整体水平或综合素养。[1]

二是有利于提高教学质量。高等教育教学中的课程教学与课堂教学一样，在教学的整个环节都需要教师与学生的共同的配合。教师在进行课程教学中，适当、适时的运用教育心理学，有助于教师更好的了解学生、把握课堂教学的节奏及氛围、主动的调节教学的方式方法，在教与学中更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，此外，还可以丰富教师自身的教学艺术，从而全面的提高教学的质量。

三是有助于推进教学改革。我国高等教育的发展始终是向着科学、全面、合理等方向发展。教育心理的发展作为高等教育教学中的助力部分，对高等教育的发展甚至于我国教育教学的改革有着极为重要的作用。进入改革开放的新时期，我国教育教学也要进行新的变革，传统的教育教学大部分只注重应试方面，对教育教学中教师与学生的心理研究较少。进入新时期，教育心理学在高等教育课程教学中的运用，极大地推进了我国新课程教育教学的改革。

2.作用

在我国高等教育课程教学中运用教育心理学有两方面的作用。一方面是理论上，是对教育心理的学习。联系高等教育课程体系从传统到现代的发展，我国高等教育课程体系越来越适应学生的发展，也越来越完善。课程体系的完善同时又促进了教学心理学的发展，也是对教育心理学的再学习。另一方面是实践上，在高等教育课程教学中运用教于心理有助于教师随时指导和评价自己的教学，改变课程教学中的不合理部分；有助于指导教师解决实际教学中的各种问题，并不断完善自我，提高课程教学的质量，提高整个教育教学的质量。[2]

二、提升措施

1.创设心理疏导机制

学校创新心理疏导方法。高等教育中的课程是一个相对开放的课程，自制能力较弱的学生在开放的教育课程中容易迷失。因此，学校在高等教育课程教学方面应创设一种新的疏导方法或心理机制。而且这种疏导方法或心理机制不仅可以为学生提供一个大体的范本，使学生在遇到问题时可以自我解答，而且这种疏导方法或心理机制要使得教师与学生都适用，以使高等教育课程教学中教与学的两个方面都获得长足、优质的发展。

教师从实际出发进行的心理辅导。从教师方面来说，教师在高等教育课程教学中是教的主体，在课程教学中占据主动地位，对学生课程学习的提升以及心理健康的发展具有重要作用。因此，教师在高等教育课程教学中要结合课程实际，要随时关注学生在学习、生活及情感方面的变化，随时改变教育教学策略，要做好对学生的教育心理方面的辅导。

2.教师将教育心理学应用于课堂教学中

第一，明确教师自身角色，发挥教师在课程教学中的作用。进入新课程改革的新时期，教师角色不再单一，新时期的教师不仅是教书匠，还是学生的朋友；不仅是知识的集大成者，还是实践的先行者。在新时期高等教育课程教学中，教师要将教育心理融会贯通与课堂教学中，首先教师就要明确自身的角色定位，随时把握好角色的转换，充分发挥教师在课堂教学中的作用，促进课程教学的发展，存进教育心理的发展。[3]

第二，科学有效的组织教学。能动性、有效教学模式研究是教育心理研究的一大方面。教师是课程教学的组织者，要优化高等教育课程教学中教育心理的作用，教师要在课程教学的过程中做到科学、合理、有效的进行教学组织，促进课程教学的发展。在课程设计阶段，要全面考虑各个方面的因素，对课程教学效果进行预评估。在课程教学阶段，要根据实际情况及时调整教学方法、手段，最大程度的提高课程教学的质量。在课程的总结阶段，要做好教学反思，以使课程教学更加科学化。

第三，用好激励策略，激发学生学习兴趣。教育心理研究中主动性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育课程教学中，教师适时、有效的激励策略，能够最大程度的激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量。用好激励策略要求教师采取合适的教学方法提高学生主动性，比如，提问法、奖励法、激励法等。而激发学生学习兴趣的方法在新时期课程教学中数不胜数，例如，多媒体教学法、情景创设法、悬念法等。[4]

第四，有针对性的采取教育心理学方面的课堂教学方法。进入新课程改革的新时期，我国高校教育课程教学中采用的比较普遍的一种方法是有针对性的采取教育心理学方面的课堂教学方法。教师在课程教学的过程中有意识的采取或灌输教育心理方面的知识，不仅提高了课程教学的水平，而且在一定程度上促进了教育心理的发展。

结语

我国高等教育的定义是指在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。综上所述，在进行高等教育的课程教学中，不仅要注重学生专业理论知识的学习，还要驻中国学生心理素质的发展。在这个过程中，教育心理学就发挥了很大的作用，在进行高校教育课程教学的提升方面，学校要创设科学合理的心理疏导机制；教师要实事求是的进行教育心理方式方法的调整、改进，以使教育心理在高校课程教学中发挥最大的作用。

参考文献

[1]王丽琦，刘伟伟.建构人文关怀和心理疏导机制的思考[J].学校党建与思想教育，2011，17：64-65

[2]廖琳.解决大学生心理健康问题的高校思想政治教育路径研究[J].长春理工大学学报，2013，03：63-64

第4篇：教育心理学课程范文

愉快教学,又叫愉悦教学,还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题,而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术,指教师在教学中以爱生的情感,从学科特点出发,充分利用教材中的愉快因素,遵循学生心理发展的规律,采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法,提高学生兴趣,让学生愉快地学习、思考,在愉快中获得知识、锻炼能力,成为学习的主人。愉快教学的最终目的是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来,根据科学的人才观、质量观,变“应试教育”为“素质教育”,使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来,从而保证党和国家的教育方针得到全面落实,让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展,让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高,最后提高全民族的整体素质。

现代教育心理研究表明,兴趣与学习的关系非常密切,只要有兴趣,学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的愉快教学,学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣,日久天长,学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓,学习动机就愈强,努力程度也会愈高,从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感,在愉快的感受中自主地要求进取、向上。所以,进行愉快教育,意义重大。首先,愉快教育能够吸引受教育者“入座”。“入座”就是受教育者到位、到场,这是教育的第一步,也是教育产生实际功效的基础。不论是言传,还是身教,若受教育者不能步入教育的殿堂,便不能感受教育者的言传身教,也就根本不可能对受教育者产生任何影响了。其次,愉快教育能使教育“入耳”。愉快教育给受教育者心理上、精神上的感受是愉快的,他们便能够接受教育者及其教学内容,正所谓“亲其师,信其道”,从而使教育入耳,这是使受教育者受到实际教育、产生实际教育功能的关键。再次,愉快教育能使教育活动“入心”。通过前面的过程,教学内容便“入耳”、“入脑”了,受教育者不但接受了教育,而且还是自觉地接受了教育,理解和掌握了教育的内容,并将其牢固地铭刻在心。使教育内容内化为受教育者的情感、意志和信念,外化为实际行动,至此,教育才算最终达到了目的,实现了教育目的。

二、新课程背景下中学美术课实施愉快教学的必要性

初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美育,促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。通过美术教学,向学生传授美术基础知识和基本技能,对提高学生的审美能力,陶冶高尚情操,培养良好的品德、意志,增强学生的爱国主义精神,提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。《全日制义务教育美术课程标准》指出,“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”,在基本理念中还特别强调要激发学生学习美术的兴趣。

兴趣是学习美术的基本动力之一,应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情趣和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。

美术教育主要是为了激发才智,提高创造力,使得知识结构和思维方法都得到提高。惟有学生的乐于接受,善于接受,美术教师才能发挥主导作用;只有美术教师的精心设计、引导,才能使自发的学习活动变为自觉的活动,使“可望不可及”或“只能意会,不可言传”的美术教育转化为学生现实的审美能力和技能水平,真正实现美术教育的功能。因此,要上好美术公共课,是愉快教育的一种好的教学方式。

三、新课程背景下中学美术课愉快教学的实施途径

如何创设特定的情境激发学生兴趣,让学生在听、想、说、玩、画等“多元化”活动中愉快地获取知识,提高审美能力,具体实施途径如下。

(一)导入方法“新”一点。导课是一种教学艺术,它对一节课的成功与否起着至关重要的作用。成功的一节课,从开始就引人入胜,让学生的注意力能很快得集中起来,从而对新课产生强烈的好奇和兴趣。因此,教师应重视导课环节,要有目的地进行精心设计,同时也应注意导课形式的多样化,要善于根据教材的特点和班级学生的实际,进行创造性的导课设计。

(二)示范引路“活”一点。美术课的示范是教师指导学生学习,帮助学生理解描绘对象,掌握作业要领的重要手段。示范引路要突出“活”字,活儿得法,往往事半功倍。示范方法应根据教学内容的要求与特点,并结合学生的实际,进行灵活安排,其方式很多。“三边法”即边讲解、边做技法动作的示范、边让学生在自备纸上学着画。教学时,应做到讲解、示范、练习同步进行。描绘的技法技巧,学生全部掌握之后,再次自练就不难了。示范引路往往贯穿于整个课堂教学之中,直接影响着学生作业练习的效果。因此,示范引路一定要活泛,这是每一位美术教师都应重视的问题。

(三)媒体形式“多”一点。随着现代科学技术的迅猛发展,现代教学媒体普遍应用于美术教学已成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。运用计算机辅助美术教学,不仅能够形象化地传达教学内容,刺激学生的视觉和听觉,而且能够有效地调动学生的学习兴趣、活跃学生思维、激发学生创造灵感。计算机辅助教学,从使用对象看,它不仅是教师操作,更多的是让学生自己动手操作。它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间转变为形象的画面;可以使教学的板书更加清晰明了并具有整体性和系统性;可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此,计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术提供了一种充满乐趣和信心的途径,从而使美术教学更为生动活泼,富于趣味性。当然,在开发和利用现代教学媒体,推广电化教学的同时,我们也要防止产生另外一种不良的倾向,即过分强调电教媒体的优越性,企图用电教媒体取代并排斥所有传统教学媒体。其实,各种教学媒体各有所长,也各有所短。任何现代媒体都不可能是万能的,也不可能取代传统的或其他的教学媒体。我们在大力开发和应用现代教学媒体的同时,也要注重继承传统教学媒体的合理之处,与传统教学媒体有机结合,在课堂教学中采用多媒体组合教学。

(四)课堂辅导“广”一点。辅导室教师对每一个学生在进行课堂作业过程中的具体指导。一节美术课45分钟,教师的讲解示范占15―20分钟,余下的20―25分钟学生作业。所以,辅导在美术课堂中所占的时间最多,老师也需要付出一定的心血。在学生进行课堂作业的过程中,教师应根据本节课的教学内容,启发学生的想象力和创造力,并融入学生自身的审美情趣,对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨。对于少数基础差的学生则要帮他一把,给他修改几笔,在关键处提醒一下,让学生尝到跳一下就能摘到果子的喜悦,从而自觉积极地参与。教师还可以让学生交流解说其作业的构思、方法等,作业期间还可以利用多媒体播放一些优美抒情的音乐来激发学生的情趣。通过这种方式,调动学生热爱美、追求美、表现美、创造美的激情,从而达到培养学生作画兴趣和愉悦性灵的目的。

(五)习作评价“宽”一点。教师往往重视教学导入和辅导过程而忽视对学生习作的评价活动,要明确:美术教学不是培养小画家,而是旨在“陶冶学生的情操,提高学生审美能力,促进学生的个性形成和全面发展”(《新课标》)。而分数是无声的言语表达,给学生一个较高的分数和写一两句如“真棒”、“构图准确”、“大有进步”等鼓励性的评语,都能使学生增强对绘画的信心和热情。

另外,要注意的是,课堂辅导与习作评价应有机的结合在一起,根据教学内容的特点和学生的实际情况,灵活应用来完善课堂教学结构,强化“愉快教学”的效果。

参考文献:

【1】倪谷音.《愉快教育》[M].上海:华东师大出版,1992.

【2】白先同.《教育心理学教程》[M].南宁:广西师大出版社,1992.

【3】邵瑞珍.《学与教的心理学》[M].华东师大出版社,1995.

【5】刘会文.《教师与幽默》[M].南宁:广西师大出版社,1995.

第5篇：教育心理学课程范文

一、加强趣味性教学，激发学生的学习热情

教育心理学告诉我们，问题是引起学习活动的最好刺激，是学生注意力的源泉。英语课堂教学重在引导，贵在提问，课堂上必要的提问既能激发学生的兴趣，又能引导学生积极的思考。我在每单元结束后，让学生出一份英语手抄报或海报。思想方面，设置“送你一句谚语”或一些有意义的英语短文；政治方面，刊登一周的政治要闻；娱乐方面，有“英语笑话”、“智力闯关”等等。学生积极参与，这样既提高了他们的阅读能力、拓宽了知识面，而且提高了学生学习的兴趣。

教师要在充分理解学生的基础上（包括他们的兴趣，需求和愿望），结合教学目标来计划教学内容、进度、方法、设计、安排好课堂教学活动。教师不但要充分备教材、备教法，更重要的是备学生。”在课堂教学活动中，切实贯彻“以人为本”的教学理念，明确教学对象是活生生的人，是有头脑、会思考、会分辨“对与错，好与坏”的鲜活个体。外语课堂话题的选择也是调动外语学习的一个重要因素，根据教材内容和学生实际情况，选择和安排有趣话题来组织课堂教学，充分占有教学资源，尽最大努力提高学生们的学习兴趣，吸引学生们的注意力。

二、创设课堂教学情景，突出教学的实效性

英语教学是一门科学，更是一门艺术，在教学中，教师要把抽象的理论知识用形象的手段展现出来，用生动感人的形式组织每一项教学活动。从而促进学生的智力活动和情感活动的结合。达到最佳的教学效果。作为教师要善于利用网络等多媒体形式，力争创设一个较为真实的情景，使学生全身心地投入到学习中来，提高课堂的教育教学质量。对于情境教学有这样一比喻：将几克盐放在你的面前，你会难以下咽。但当将几克盐放入一个美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将几克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才易被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所谓创设问题情景就是指教师精心设计一个有吸引力的问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有的知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。创设问题情景的主要方法有：创设趣味性、开放性、引导性和引申性的问题情境，引导学生自主学习的兴趣，积极思考，自己发现问题，自主性地探究；用新旧知识的冲突创设问题情境；通过学科史和故事等内容创设问题情境；通过例题(习题)创设问题情境，深化主题。创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，要掌握以下几个原则：难度适宜，必须考虑学生的接受水平；覆盖面广，要面向全体学生，切忌专为少数人设置；目的性强，知识的衔接点充分；注意问题创设的时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。

三、钻研教材，精心设计每一个问题

教育心理学告诉我们，问题是引起学习活动的最好刺激，是学生注意力的源泉。英语课堂教学重在引导，贵在提问，课堂上必要的提问既能激发学生的兴趣，又能引导学生积极的思考。例如：在学习关于爱迪生一课时，我出示一张爱迪生的图片，提出下列问题：

1.What do you know about Tomas Edison ？

让学生讨论，激发学生的学习积极性，然后让学生合上书，听教材录音，随后在提出以下问题：

2.What do you think you can learn from Edison ？

3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.

引导学生积极思考，使学生逐步理解重点句型并掌握所学课文。

第6篇：教育心理学课程范文

〔关键词〕中小学教师;心理健康教育素养;中小学生

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2010)08-0015-03

在逐步克服应试教育的弊端,全面推行素质教育和新课程改革的今天,人们越来越认识到心理健康教育的重要性。毫无疑问,心理健康教育不仅仅是专业心理学工作者、心理教师、心理咨询与辅导者的义务,也应是每一位科任教师的责任,尤其是在广大中小学中,科任教师由于其工作的性质和特点,是与学生接触最多的人,更是对学生进行心理健康教育的关键,为此,教师教育必须注重加强对中小学教师心理健康教育素养的培养。

一、 中小学教师心理健康教育素养的缺失

教师对学生的影响,不仅只是传递科学文化知识和技能、方法,更重要的是人格、品行、情绪情感等的熏陶和感染。因此,要使学生心理健康,教师首先要有健康的心理,其次要对心理健康教育有足够的重视。然而,目前我国中小学学科教师心理健康状况并不令人乐观,并且缺乏心理健康教育的观念,心理健康教育素养普遍较低,这些已成为制约中小学实施心理健康教育、提高中小学生心理素质的“瓶颈”。

(一) 中小学教师心理健康状况不容乐观

近年来,中小学教师已经成为心理障碍的高发人群,让我们来看看一些心理学课题的研究成果。中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表,由心理学专业人士对教师进行检测,检测表明:69%的被检测教师自卑心态严重。另外,嫉妒情绪明显,焦虑水平偏高也较为突出。广州市天河区在最近举行的一次心理保健讲座上,用心理健康测试量表对在场教师进行测试,结果显示:31.51%的教师有轻度心理障碍,12.37%的教师有中度心理障碍,21%的教师已构成心理疾病,69%的教师感到压力很大,嫉妒心理、焦虑情绪的出现率也比较高。众多调查发现,教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。因此,改善中小学教师的心理健康状态,提高中小学教师的心理健康水平已成为当务之急。

(二)中小学教师缺乏心理健康教育的观念

我国中小学学科教师对于心理健康教育重视程度不够,主要表现在:首先,根据各级教育部门的要求,许多学校开始建立心理咨询室,每周开设心理健康教育课,这就导致科任教师的一个误区,即学生的心理问题可以抛给心理老师来管。殊不知这种认识导致学校中开展心理健康教育工作成了只是个别教师的事,而未能与班主任、科任教师、学校领导等形成教育合力,这大大影响了心理健康教育的效果。其次,科任教师仅仅关心学生的学习情况,而忽略了学生的心理状况。教育教学工作本来是一种复杂的创造性劳动,但在许多教师那里,却变成了简单刻板的行为。这不但压抑束缚了学生个性的充分发展,也制约和妨碍了教师自身素质的提高和能力发挥。最后,教师的心理健康教育知识比较匮乏。长期以来我们的教育忽视教师心理教育素养的培训。实际上许多教师不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自学能力、创造力、个性等,更谈不上有效地培养学生的心理素质。

(二) 中小学教师心理健康教育素养普遍比较低

教师对学生身心发展的关注往往只是躯体的、生理的健康与卫生上的,而很少关注精神的、心理的健康,不了解焦虑、自卑、情绪紧张等不良因素对学生健康成长的负面影响,不能有意识地培养学生的自信心、胜任感、社会交往能力以及应对挫折失败的心理承受能力等。对学生的心理与行为问题,有的教师不认为是问题,有的教师则简单地把它一概归为思想品德问题或心理疾病,更少想到教师自身的心理问题也会像传染病一样影响学生身心的正常发展。教师的心理健康教育素养普遍较低,这严重影响了学校心理健康教育活动的开展。

二、中小学教师心理健康教育素养缺失的原因

鉴于目前全国范围内中小学教师心理健康教育素养普遍缺失的问题,我们有必要讨论一下产生这一问题的原因。

(一) 中小学教师的心理健康问题产生的原因

1.自身负担过重,引起适应不良。面对新课改背景下激烈的升学竞争,繁忙的教学任务,复杂的人际关系,不少教师感到身心疲惫,甚至对工作产生厌烦感。

2.人际关系紧张产生孤独心理。由于工作竞争和沉重的心理压力,使教师之间缺乏充分的情感交流。加之个人性格上的原因,使一些教师过于敏感、猜疑心较重,与人相处时总保持一定距离,内心深处常隐隐产生难以消除的孤寂、忧郁感。

3.亲情离散和疏远引起心理失衡。许多教师为了学生的发展,他们往往很少顾及家庭、亲人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代价,使得一些人陷于亲情疏离的困扰之中,导致心理失衡。

(二)中小学教师心理健康教育素养缺失的原因

1.思想认识不足

思想认识上的不足是我国教师教育在中小学学科教师心理健康教育素养培养上存在的根本性问题。长期以来,由于受过去“应试教育”的影响,许多人没有认识到心理健康教育素养是教师教育素养的核心组成部分。

2.教育培训不足

在师范教育阶段,主要注重的是对学科专业知识的学习,虽然普遍设置了心理学、教育学等课程,但其目的侧重的是心理学、教育学理论知识以及为相关学科奠定基础,而对师范生内在心理素质的培养以及心理健康教育观念和心理健康教育素养的培养不足。在职后教育阶段,没有把中小学学科教师心理健康教育素养的培养纳入我国中小学师资培训的目标之中,没有形成与之相适应的培训课程体系。

3.理论与实践脱离

目前,虽然我国师范教育强调教育理论知识的学习和实践,但在操作上还是偏重理论部分,在实践方面又偏重学科专业知识教学的实践,而忽视心理健康教育的实践。因此,许多中小学教师特别是师范生对所学的心理学、教育学内容,也只会死记硬背,缺乏对中小学生心理健康状况和中小学心理健康教育实际的应有了解,得不到心理健康教育实践的锻炼。因而,许多中小学学科教师在教学岗位上基本功还比较扎实,但面对中小学生层出不穷的心理健康问题往往束手无策。

三、中小学教师心理健康教育素养的提升

改善中小学教师的心理健康状况,提高中小学教师的心理健康水平,增强中小学学科教师的心理健康教育意识,培养他们的心理健康教育素养以适应迅速发展的中小学心理健康教育的需要,是新课程改革背景下我国教师教育亟待解决的课题。

(一)改善中小学教师的心理健康状况

中小学教师的心理健康有助于为学生营造良好的心理成长环境,有助于协调师生关系,而且给学生提供了直接学习的榜样。笔者认为可以从以下几方面改善中小学教师的心理健康状况。

1.保持悦纳态度

教师工作,本质上讲是一种奉献,尤其对于中小学教师来说则付出得更多。一旦具有这种境界,就会对自己付出的劳动,保持一种悦纳的态度,从学生的点滴成绩、逐步成长中体验快乐。把自己融入学生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血变成学生进步的阶梯,会感到教师工作是有价值的。

2.用理智驾驭情绪

中小学生自理能力相对较差,衣食住行纷繁琐碎,学生的思想工作千头万绪,突发事件时有发生。作为中小学教师必须保持冷静,不能烦躁,更不能因为不顺心而迁怒学生、厌弃学生。教师们应该学会通过一定的自我调节方法,随时主动地调整自己的心理状态,用理智驾驭情绪,充分发挥自己的自控潜能。当情绪处于消极状态时,适当用心境迁移的办法,去做一些自己喜欢做的事,例如,散步、运动、旅游、听音乐等,使注意力转移到其他方面去,以此把情绪调整到平稳积极的状态。

3.学校以及有关部门及时关注

各级政府要进一步采取切实有效的措施来全面改善教师的经济与物质条件,包括改善教师的工作条件和工作环境。学校要充分尊重教师的个性,尽可能地发挥和放大教师个性之所长,同时应积极引导教师个性的改善与进化,使教师能与外界的人和环境和睦相处,从而营造一种适合教师生存、发展和创造的人际关系氛围,最终使教师的精神和心理都获得良好的发展。

(二)增强中小学学科教师的心理健康教育观念

教师要实施心理健康教育,推进学生素质的全面发展,就必须转变观念,增强责任心和使命感。一方面,要改变传统的学生观,教师是教学活动的引导者、组织者和合作者,只有尊重学生的人格,了解学生的心理,在民主、平等、和谐的氛围中,才能充分发挥学生的主观能动性,积极、主动地投入到教学活动中,才能达到预期的教育目的;另一方面要能跳出应试教育的怪圈,认识到以传授知识为中心、以考试为出发点的做法是不利于学生全面发展的。另外,教师要有自觉提高心理健康教育的意识,充分认识心理健康教育在教育系统中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意识一旦成为教师个性倾向性的有机组成部分,就会成为心理教育素养发展的强大动力。

(三)提升中小学学科教师的心理健康教育素养

提高学生心理健康教育水平,必须提高教师的心理健康教育素养。北京师范大学教授申继亮认为,教师的心理健康教育素养是以教师对学生的了解为出发点,以教师的心理健康教育知识为基础,采取恰当的问题解决策略提升学生的心理健康教育素养。

1.了解学生特点的方式

首先,教师除了在课堂上观察了解学生的情况,还必须课下与学生多接触,通过观察、调查(访谈、问卷、查阅资料)、测量以及分析学生的周记等来获得对学生心理特征的了解。

其次,教师在课堂上除了教知识外,还应加入各种心理健康教育方法,要善于引导学生从小事中感悟、从参与中体会、在感悟和体会中成长,教师可运用角色扮演、辩论、表演等方法让学生在轻松愉快的氛围中全面展示自己。

再次,通过心理学的视角审视学生的内在特点。教师要用一定的心理学理论知识来武装自己,注意掌握普通心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学的基本理论知识。

2.提高心理健康教育素养的措施

首先,师范院校应把掌握心理健康教育的理论与方法作为当代中小学教师必备的一种专业素质来对待,增设有关的专门课程,或在心理学、教育学等公共必修课程中增加相关教学内容,使他们在上岗前就具备基本的素养。

其次,在中小学教师的学历进修培训及其他形式的继续教育中,师范院校和培训机构应增加有关中小学心理健康教育的课程和内容,以满足他们在这方面的需求。最好开展有关中小学心理健康教育的系统专题培训。

最后,中小学校的领导也应结合本校的实际情况和需求,主动聘请有关专家开展有针对性的校本教师培训。

3.发挥班主任在心理健康教育中的独特优势

在中小学,学校的一切教学和教育工作几乎都要在班级中进行,目前,国内中小学都设立有班主任,班主任是班集体的核心,是学生成长最重要的领路人,是班集体的组织者和领导者。班主任与学生朝夕相处,最易了解和掌握学生的心理活动。班主任主持班级工作,与学生有着广泛和直接的接触,对他们的兴趣、个性、优点、缺点都了如指掌,可以有针对性地对学生进行心理健康教育。因此,在实际工作中,班主任从事心理健康教育具有独特的优势。

在新课程改革背景下,对学生进行心理健康教育己成为班主任的新职责和新要求。为适应新时期的教育工作,班主任应主动参与心理健康教育工作,真正把维护学生心理健康作为自己的职责,注意将教师角色、班级管理者角色和心理保健医角色融为一体。

“心理育人,人人有责”,中小学心理健康教育是全体教职工的行为,只有全体中小学教职工特别是学科教师以及班主任都能担负起实施心理健康教育、培养学生良好心理素质的责任,才能从根本上改变我国中小学长期以来所出现的心理健康教育专兼职教师独撑门户的局面,才能把中小学心理健康教育落到实处,将新课程改革背景下的素质教育真正落实到学科教学主阵地中。(稿件编号:090921003)

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第7篇：教育心理学课程范文

关键词：新课程 策略 知识体系 发现 合作 和谐

为了适应21世纪科技文化发展的需要，培养新时代合格人才，中国教育已从应试教育向素质教育转变，并由此实行了新课程改革。所谓素质教育，主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也就是要做到“学以致用”，把书本知识和现实情况结合起来，理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力。与此相适应，新课程提出了整体上的三维目标，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。在具体实施的过程中，需要教师在课堂教学实践中，根据实际情况，采取一些符合素质教育和新课程理念的策略和方法来提高课堂教学效果。下面笔者结合自己的社会课教学实践，略谈一些做法和思考。

一、帮助学生构建一整套知识体系，掌握解题思路

美国著名的教育家布鲁纳指出：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”即要把握该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，把握知识的整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身和零碎的知识结论。这就要求教师要拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识”，把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中，努力帮助学生结构性地理解问题，提高学生的直觉思维能力，力求从整体上、结构上把握知识对象，把学生从习题和知识细节中解放出来。

从目前来看，初中的社会课教学应该说是开创了素质教育的先河，完全摆脱了以前死记硬背的模式，把学生从繁重的记忆负担中解放了出来，实行的是开卷考试。但其听起来简单，实则要求学生的思维能力提高一个层次，比闭卷考试难度更高。对此，作为教师，需要及时转变角色，努力减轻学生课业和心理负担。教师应不断学习、不断研究，把新课程理念转化为行动，在行动中不断调整、修正自己的角色，打造符合新课程理念的教学实践和教学行为方式。教师应该是学生学习的促进者而不仅仅是知识的传播者，要积极探索教学新途径，加强教研，认真备课，努力改革课堂教学结构，引导学生掌握学习方法，提高学习效率，使之勤学、乐学。

与闭卷考试相比，开卷考试其特点是试题的综合性增强，灵活性加大，应用性突出，对课本基础知识的理解与掌握有了更高的要求，不但要求学生理解所学的基础知识，还要求学生能够融会贯通相关内容，加强应用能力和创新能力的培养，在提取有效信息的基础上，进行科学合理的判断、推理、归纳、预测、分析，重新整合知识，学会“分析”“拆装”“整合”各种知识点，把纷繁杂乱、零零碎碎的有关知识点串起来去组织答案。这就需要学生重视知识梳理，养成科学的思维方法，学会对知识进行获取、储存、检索和运用，以点带线，以线连面，相互关联，彼此作用，使分散于教材中的琐碎知识有机地联成一个整体，形成一个条理清晰、层次分明的知识体系。这是一个需要较长时间、不断进行积累的过程，也可以说是一个浩大的工程，离不开教师的牵引、指导和帮助。

社会课考查的题目，一般可分为引申道理（是什么）、分析成因（为什么）、说明方法（怎么办）三种情形。为此，我在备课时大体设计了一个答题的框架，形成了基本的思路和方向：第一步，根据材料的意思和设问，认真审题，确定答题的角度，如人口角度、资源环境角度、经济民生角度、科技教育角度等等。第二步，搞清楚设问要求，是回答“是什么”“为什么”，还是“怎么办”。第三步，在上两步的基础上，明确答题方向，如果是回答“是什么”或“为什么”，就把它归到“说明类”（认识事件，解释原因、重要性、意义、作用等，包括国情、现状、影响、道理、依据等）；如果是回答 “怎么办”，就把它归到“做法类”（包括做法、措施、建议、启示、借鉴等），或者“青少年、公民做法”（涉及提高意识、作好宣传、落实行动等方面）。

有了上述基本思路和方向，接下来最主要的工作是把课本上的知识要点落实到“说明类”“做法类”“青少年、公民做法”中，也就是在框架结构中充实内容，形成完整的知识体系。教师必须要让学生熟练掌握基础知识，通过必要的记和背，尽可能让短时记忆转化为长时记忆，提炼和存储一些陈述性知识，以备在工作记忆中进行加工操作和反思，并进一步通过联想思考相关的主题。如：

中国存在着比较严重的人口、资源、环境问题，为此，要落实好计划生育、保护和科学利用资源、保护和改善环境的基本国策，实施可持续发展战略。

当今国际竞争已从军事转向经济和科技，而竞争的焦点集中在科技和教育上，其实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。为此，要把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，实施科教兴国战略。

……

在此基础上，再把零碎的知识点进行组织和整理，并按类别进行划分，通过“组块”的方式积累程序性知识，根据不同的情境，形成条目性的东西，让学生去进行理解和应用。这些知识条目需要学生平时多去阅读，懂得每一条知识的含义，形成长时记忆，做题目时，再通过回忆将长时记忆中的有关信息提取出来，使这些信息回到工作记忆中，与工作记忆中的其他刺激（这里指材料情境）相互作用，经过新的信息加工和编码，也就是适当的加工和改造，做出符合题意的答案。当然，这是一个能动的“重建”过程，需要对照材料，把记忆的内容进行针对性的运用和重新改造，而不是简单的复述。如在“知法守法角度”之“说明类”，我搜集和提炼了下列几条：

当自己的合法权益受到不法侵害时，不懂得依法维权、敢于斗争，是法制观念和自我保护意识不强的表现，不但自身受到侵犯，客观上还会纵容违法犯罪行为，助长不良风气，让侵害者逍遥法外，践踏了法律的权威和尊严。

违法犯罪行为都是危害社会的侵权行为，敢于同违法犯罪作斗争，依法维护自己和他人的合法权益，是包括我们青少年在内的全体公民义不容辞的责任和义务。

学生在阅读以上两条时，需要展开想象，其所对应的情境大致上是面对违法犯罪行为时，不敢斗争、忍气吞声（如被人敲诈了就乖乖给钱等）。碰到这种类似情况，学生就可以应用上面的知识条目来分析这样做是什么性质，为什么错误。

又如，当受到他人不法侵害时，要学会运用合法手段来依法维护自己的权利和利益，不能用非法手段进行报复，因为这本身也是一种违法行为，会给社会带来一定的危害，从而走上违法犯罪的道路，害人又害己。

这个情境与以上两条所对应的情境刚好相反，专门针对以牙还牙的行为（如被人打了，就纠集一帮哥们去报仇等）。

……

同样道理，我在“做法类”和“青少年、公民做法”中都罗列了相应的知识条目。我觉得这样做，能够把信息按照层次结构组织起来实现“结构化”，为信息提取提供“多元的检索路线”。也就是让信息得到加工以后，使得该信息与其他相关信息之间建立起紧密的联系，将信息保持在一个结构网络中，为学生提供可以互换的检索路线，在提取信息时能迅速地安排记忆中的检索顺序，从而有效地提取信息。学生根据不同的情境，只要沿着基本思路和方向去落实知识点，就能做到有的放矢地去回答问题。

二、帮助学生运用观察和比较法，去探究和发现一些规律性的东西，加深学生对知识的记忆和理解，从而学会学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。也就是说，新课程注重开放式教学，为学生提供更多的机会和足够的时间，让学生拥有思考研究、体验发现知识的“过程”和获得主动探索的“经历”，重视学生已有的知识积累与生活经验，鼓励学生向书本、向社会、向生活索取知识。教师的教学主要是为了着重发展学生的思维能力，让学生自己学会学习。

布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程；“学习就是依靠发现”要求学生利用教师或教材提供的材料，积极探索和钻研，而不是消极地“接受”知识；学生必须通过主动的思考，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。同样的学习内容，采用接受学习的方式，学生的心理加工活动主要停留于记忆、接受的心理活动较低的层次；相反，采用探究与发现的学习方式，则可达到理解、质疑、活化、创新的较高思维水平。在新课程中我们强调学习方式的转变，目的就是在获取知识的同时，激发学生能力的发展。同时能力的发展，也会促进知识的内在理解、迁移。以学生发展为本，首先要让学生成为学习的主体，学习的主人。当学生真正成为学习的主人，学习就不仅仅是学习知识，学习就成为学生全面发展的载体。以教为主，就会窒息学生的发展；以学为本，就会为学生的发展创造广阔的空间。我在教授七年级历史与社会上册内容时，就特别注意这个方面。如在“人类共同生活的世界”这一单元中，“大洲和大洋”“世界的气候”是要求学生掌握的重点和难点，如果教师只是一般介绍性的讲述，学生是较难达成目标的。以“大洲和大洋”一课为例，教学目标要求学生能离开书本，在空白纸上，画出七大洲和四大洋，对人类共同生活的地球有一个整体、宏观的把握。要达到这个目标，对七年级的学生来说，并不是一件容易的事，因为这涉及到七大洲和四大洋的大小、位置、形状等诸多因素，光靠死记硬背，绝对不是办法。于是，我让学生仔细观察七大洲和四大洋的图，并给他们提出了以下几个问题：1.七大洲中，赤道穿过有哪几个洲（按自西向东的顺序）？2.有哪几个相邻的洲呈一南一北的分布状态？3.跨经度最广、纬度最高的大洲和大洋是什么？4.在非洲、大洋洲、南北美洲以西和以东分别是什么大洋？这几个问题，实际上就是画图的诀窍。接下来，我就慢慢引导学生对上面的观察结果进行落实和巩固。第一步，先在白纸中间画上赤道，然后自西向东依次用几何图形画上非洲、亚洲、南美洲（它们被赤道穿过）；第二步，在非洲北面画上欧洲，在亚洲南面画上大洋洲，在南美洲北面画上北美洲（这三对大洲呈南北相对的分布状态）；第三步，在白纸的上方画上北冰洋，在白纸的下方画上南极洲（这一洲一洋分别包含南极和北极，跨经度最广、纬度最高）；第四步，定位非洲，左右两边分别填入大西洋、印度洋；定位大洋洲，左右两边分别填入印度洋、太平洋；定位南北美洲，左右两边分别填入太平洋、大西洋；这样，七大洲和四大洋的草图基本完成，学生再去对照世界地图，适当调整一下大洲大洋的大小、位置、形状，就把整个地球装入了脑海中。

了解了七大洲和四大洋以后，分布在世界各地种类繁多、复杂多样的气候，又对课堂教学提出了挑战。说实在的，在世界气候图中，各大类型的气候错综复杂地交织在一起，让人看得眼花缭乱，大有“剪不断，理还乱”之感，再要离开地图，搞清楚它们分别分布在哪些地区，就更加困难了。用常规的接受记忆法，教师“填鸭式”地满堂灌，然后学生去死记硬背，只会让人觉得头脑发胀、神智迷糊，很容易引起学生的厌烦，甚至丧失学习的信心。如何解决这种情况呢？这就需要教师激发学生的学习兴趣，以问题教学激活学生思维，让学生动口、动手，教学相长。说来也很简单，就是在教师的指引下，让学生自己发现规律。我在要求学生观察世界气候图的时候，提出了“三看”：看赤道、看非洲、看亚欧大陆。我告诉学生，这“三看”中，蕴藏着破解气候分布规律的玄机。

看赤道，就是让学生沿着赤道看看在其附近最主要分布的是什么气候。这个问题一目了然，大家都自然而然地回答：热带雨林气候。我就告诉学生，你们已经发现了第一个特点：热带雨林气候主要分布在赤道附近，尤其以南美洲巴西的亚马孙平原地区最为典型。

看非洲，就是让学生找出非洲的气候分布规律。学生通过观察发现，赤道刚好横贯非洲中部，把非洲分为南北两个部分，从赤道往北、往南，气候类型的变化基本一致，依次为热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候。这就是气候分布的第二个特点：非洲气候呈南北对称分布的状态，其中，全世界最大的热带草原和热带沙漠都在这里。

看亚欧大陆，就能发现更多的气候分布规律。在亚欧大陆东部，学生们观察到的气候类型基本上都是季风气候，按纬度从低到高，分别是热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候。于是，气候分布的第三个特点应声而出：亚欧大陆东部以季风气候为主，特别是在中国，季风气候尤为显著。

再转到亚欧大陆西部，乍看一下，气候各不相同，似乎毫无规律可循，实则不然。我们如果把亚欧大陆西部的气候与东部的气候去一一对比，就会发现一个有趣的现象：东西部的气候在气温方面类似较多，但在降水方面区别很大，甚至相反（气温和降水是气候的两大基本因素）。如：东部是热带季风气候，对应到西部，成了热带沙漠气候（西亚波斯湾地区和阿拉伯半岛），一个降水较为丰富，一个降水极为稀少。东部是亚热带季风气候，对应到西部，成了地中海气候（地中海周围地区），一个夏季高温多雨、冬季低温少雨，而另一个夏天炎热干燥、冬天温和多雨，两者刚好相反。东部是温带季风气候，对应到西部，成了温带海洋性气候（以英国最为典型），一个到了冬季降水减少，另一个则全年降雨较多，比较潮湿。以上现象，构成了气候分布的第四个特点：在亚欧大陆东部和亚欧大陆西部，对应分布着局部特征相反的三对气候，即“热带季风气候――热带沙漠气候”“亚热带季风气候――地中海气候”“温带季风气候――温带海洋性气候”。

再看亚欧大陆中部，由于远离海洋，导致冬冷夏热，全年降水较少，形成温带大陆性气候，类似情况还有北美洲的大部分地区。于是，我们可以得出气候分布的第五个特点：温带大陆性气候主要分布在大陆的中部并向周边延伸，以亚欧大陆和北美大陆最为明显。

另外，像青藏高原形成高山气候，南极洲、北冰洋附近形成极地气候，学生都是比较容易理解的。于是，世界各地的气候类型和分布规律就在师生共同的观察、比较和发现中得到了解决和落实。

三、把学生的个体差异作为教学资源加以利用，鼓励他们相互合作，实现优势互补、共同发展

在学校教育教学中，教师是关键，学生是主体。新课程提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号，关注学生在课堂教学中的表现成为了课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。因此，教师应通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等的行为表现，评价课堂教学的成败。在评价过程中，要求教师尊重学生的人文性，能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。

由于学生生活背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的，每个学生都有着自己的学习方式、思考途径、已有经验以及相关的知识结构，即都有属于自己的“学科”现实，他们走向目的地的道路也就有所不同。学生是有差异的群体，在先天、后天、生理、心理、社会等方面都存在着明显的个体差异。这些差异不仅表现在儿童的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。学生在获取知识、理解和表达所学内容方面均存在着依据学生自身准备状态做出选择的现象，这就要求教育必然为他们提供适合其状态的教学，要求我们能充分尊重学生，鼓励学生在借鉴教材想法的基础上，大胆思考，展现多样化的见解，撞击出智慧的火花。

在实际教学中，我们会发现学习能力强的学生不仅具有较多的学习策略方面的技能技巧，而且学习的自我意识强，善于监控自己的学习过程，提高学习效率；而学习能力差的学生往往处于被动低效状态，思维呆滞，缺少应变能力。这种差异成为影响课堂教学效率的一个重要因素，教师常常会因此而顾此失彼：按课堂进度讲下去，要担心差的学生开小差、不听课；时时去注意差生，为其放慢教学进度，又要担心好的学生“吃不饱”。权衡利弊，很多教师做了一个无奈的选择：重点照顾有望获得高分的学生，而忽视或放弃低分学生。从本质上讲，这种做法是违背教学规律的，但从实际状况来看，又是比较“明智”的。于是，随着时间的推移，学生的两极分化现象也越来越严重。针对这种现实状况，教师能否适应和满足学生的差异和需求，能否对学生一视同仁，能否敢于承认差异并根据学生差异而教，是非常值得我们思考的问题。我觉得，学生的个体差异完全可以成为教师接受并加以利用的教学资源，在新课程中提倡的小组合作学习则不失为我们利用这一资源的一条有效途径。我观察到，基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，原因主要是缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理，尤其需要鼓励、帮助、扶持和引导。于是，我在给学生分组的时候，特别注意学生的合理安置，打破了学生原有的座位格局，把各个档次的学生进行了精心筛选和搭配，以四五个学生为一组，重新安排他们坐在一起。这样，各个小组基本能保持平衡，既有优等生，又有中等生，也有差生，形成一个个学习的小集体，为培优帮差打下基础。在课堂上，我尽量做到少讲，把时间还给学生，鼓励各小组内部相互合作，以积极平等的心态共同讨论老师提出的问题，好的学生起到引领的作用，带动差生也积极参与。这里没有高傲，也没有自卑，每位学生都大胆提出自己的见解，同时听取组里其他成员的意见，最后形成统一的结论。在精诚团结的同时，他们也为集体荣誉而战，与对手（其他小组）相互竞争，遇到老师提问，各组都争先恐后地抢着回答，形成了“百花齐放，百家争鸣”的喜人景象，极大地活跃了课堂气氛。学生在“弹性学习小组”中获取教学内容、处理加工信息和评价学习效果，并相互促进，给每个儿童提供了发展的平台和机会，较好地实现了优势互补和共同发展。

四、讲究师生平等，营造宽松、和谐的课堂气氛，尝试师生角色互换，敢于让学生出题考查老师，使学生对待学习由被动接受向积极领悟转变

传统的以教为主的教学，主体必然是教师，学生只是教学的接受者和被加工的对象，只能成为客体。但当今的新课程十分强调发挥学生的主体作用，强调教学是师生交往和互动的过程，学生不应再是教学加工的对象，他们有权参与教学过程并发表自己的意见，他们参与课堂学习的情感体验，更能反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。新课程标准指出，学生有心理自由和心理安全的需要。因此，教师要为学生提供合作交流的空间以及多样化的评价方式。学生需要在教师创设的和谐氛围中生动活泼地发展，养成积极、良好的情感、态度和价值观。教师同样需要一个宽松的环境来激发学生的主动性、积极性、创造性。教师要善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，善于引导学生创新与实践。因此，教师要改善师生关系、生生关系，为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围，让学生安心地学习。教师要放下架子，成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者，倾听学生的心声，点拨学生的思路，助燃学生的热情。教师要改变单向的、满堂灌的教学方式，让学生学会参与，在参与中学会学习，让学生评价教学。在课堂上构筑师生之间自由对话的平台，可以使学生进入积极、活跃、自由的状态，使学生拥有和体验做人的尊严，享受被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。教师在与学生对话的过程中，也能体验到一种心灵的自由与丰富，生命的创造与鲜活。这样，师生关系将进入一种开放的、多元的、具有无限包容的、奇妙的“边缘地带”。

心理学研究表明：学生“动”的内容和形式越多，学习效果就越好，也越有利于学生在品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面全面、主动地发展，取得教学效果的整体优化。素质教育的核心是让学生主动发展。在课堂教学中增加学生动口、动手、动脑的活动量，动用学生全部认知和情感方面的储备，能最大限度地发挥学生的主体作用。美国心理学家罗杰斯曾说过：“自由度愈高的学习，身心投入的程度也愈高。”从学生的学习动机分析，许多中学生的自我提高内驱力较多，即学生因自己的学习能力可赢得相应的地位与自尊心满足的需要。对于许多学生来说，成就动机的主要成分就是这种自我提高的内驱力。教师要善于利用各种激励艺术，激发学生的责任感、使命感，使他们产生一种自觉求知的内驱力，形成一种“乐学”的心理品质。在课堂上，教师和学生的角色甚至可以实现互换，学生可以向老师提出问题和意见，对老师进行评价，也可以代之当“小老师”。基于这种理念，我在教学中大胆鼓励学生来主宰课堂，让他们选择一两个题目给全班讲解，老师在台下当听众，与其他学生一道接受提问、作出解答。我觉得这样做，能够让学生从一定的旧知出发，凭着自己的“资本”和“感悟”去尝试、探索和创造，让学生从自己特有或擅长的视觉去思考问题、解决问题。当然，学生毕竟受到年龄和水平的限制，在许多方面不可能做得很完善，还是需要教师对其不足之处进行指导和纠正。上课前一天，我往往要先与被安排当“小老师”的学生交流和探讨上课的要领，并特别要求其加强预习（或者说是备课），题目可以自己挑选，但必须搞懂整个解题过程，落实知识点，做到胸有成竹，一方面力争“考倒”老师，另一方面也能对老师提供的解答掌握一个评判标准，取长补短，使自己的理解水平更上一层楼。预习后的课堂教学过程，将更呈非线性、不定性、“随意”性和开放性，将更多地遵循学生的意愿、意想、意会、意志而生成动态的教学方案。学生的探究将更具深层性，他们不再“徘徊”于知识的直白处，而会“缠绵”于知识的曲折处。而整个课堂教学，将会在学生“情投意合”中变得更加热情洋溢、丰富多彩，呈现出一番“映日荷花别样红”的喜人景象。

教是为了不教。面对新课程，站在时代的前沿，教师应该把教室变为学室，把教材变为学材，要教给学生学习的方法，而不是单纯地传授知识，要让学生学会独立学习。俗话说：“授之以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世”。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生怎样学。”叶圣陶先生也曾说过：“教都是为了用不着教，知识是教不尽的，要使学生能举一反三，务必发挥学生的能动性，引导他们自己去探索。”现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，若学生缺乏主观能动性，只会事倍功半，徒然增加繁重的课业负担。所以，教师在传授知识的同时，更应注重引导学生进行“研究性学习”， 真正起到“传道、授业、解惑”的作用，像一个战略指挥家一样，展现“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的大将风范，为创造高效的课堂提供重要保障，也为培养学生的创新精神和实践能力奠定基础。

参考文献：

[1] 毕田增，《新课程教学设计》，首都师范大学出版社，2004年4月第1版

[2] 严育洪，《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社，2004年5月第1版

[3] 绍兴市教研室编，《初中生学业评价与指导》，浙江人民出版社，2009年12月

[4] 曹才翰、章建跃，《数学教育心理学》，北京师范大学出版社，2006年5月第2版

第8篇：教育心理学课程范文

 

关键词：以人为本 学生观 备课 授课 评价

“以人为本”是新课程改革的教育理念之一，其基本内涵是：“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体”。现代教育对“以人为本”赋予了新的内容，就是面对学生这一特定的群体，教师如何把社会发展过程所需要的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，在不断延续人类科学发展的过程中，促进学生自身健康成长，这也是教育的根本所在。要实现这一历史使命，作为教育工作者就要在教学过程中体现“以人为本”的教育理念。 

一、对“以人为本”教育理念的认识 

“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。在教学中承认差异，尊重差异，研究差异，从学生的角度去思考引导学生学习。既关注那些可能成为“家”的少数学生，更要关心那些成为“匠”的多数学生。实现教育面前无差生，让每一个受教育者在原有基础上都能得到发展。 

二、树立正确的“学生观”是育人之本 

教育的真谛绝不是捧上一张张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人。教育的使命就是让每个生命成为他自己。这就要求教育工作者要改变传统教学模式中的对学生采取同一评价标准和整体划一的评价方式，以尊重学生个性特点，促进学生发展的新观点，树立正确的“学生观”。 

教师的“学生观”，就是教师对自己的教育对象的基本看法。面对社会的飞速发展，如果我们仍停留在“应试教育”的教鞭下，教师是教书的机器，学生是学习的机器，教师看重的是学生的分数，而忽视学生的个性发展，那就是应该视为教育上的失误。 

美国哈佛大学心理学家加德纳于20世纪八十年代提出了多元智力理论，向传统的评价学生能力的观念提出了挑战，对西方乃至世界各国的教育都产生了积极的影响，对我国基础教育教学改革也具有重要的指导价值。1983年加德纳在《智力的结构》一书中指出了多元智力理论。他打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑/数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由九个方面组成：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。 

多元智力理论拓宽了智力的范围，学生智力的不同主要是九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合所致，每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里不存在所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。独特性意味着差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应该把它视为一种财富来珍惜和开发。 

这样的“学生观”就体现了“以人为本”的教育理念，如果我们都用这样的“学生观”去看待学生，就会对每一个学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，使每个学生在原有基础上都得到全面自由的发展。 

三、在教学实践中，体现“以人为本”的教学理念 

1.从学生实际出发是备课之本。备课是教师教学的前期工作，这项准备工作关系到教师施教过程的质量。课备得好，讲课有条理，重点突出，难点容易突破，对问题解释清晰，有利于学生对知识的理解掌握。 

新的教育理念要求备课不仅要关注知识结构的系统性和完整性，还要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是以课堂作为教育背景，设计一个从人到物和谐发展、变化的可行性方案，重点关注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思维变化、发展的附属因素。 

从这个意义上说，学生的学习是其与外界环境的相互作用，通过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是教师为他们呈现了什么内容。因此，在备课的过程中，要从学生倾向于“直接的形象思维和整体观察”的认知心理出发，根据学生的认知水平引导学生认识事物、了解事物，激

发学生主动参与的学习意识，使他们感觉到学习是认识世界、增长才干的过程。例如，生物课中的“细胞的分裂”就以橡皮泥做实验的形式进行，这一过程不仅培养了学生动手能力、观察能力、审美能力，更重要的是促进了学生从形象思维向抽象思维的转化，理解了“一分为二”的分裂方式，进而发展到从抽象思维模式中理解细胞分裂的过程。这种能力的培养与“讲究知识结构的完整性、系统性”的传统教学模式形成了鲜明的对比。 

对于学生的思维及思维能力的培养，在教学设计中也要给予关注，什么时候强调形象思维、什么时候开发或强化抽象思维，在备课中都要有全面的安排。传统的教学模式较少关注学生的思维模式和过程，备课中教师并没有太多的考虑，只是理清如何把完整的理论知识讲给学生听，求的是自身清晰的思路，而学生感觉怎样、如何思维，是通过形象思维模式还是抽象思维模式获得知识，或通过学习学生思维能力要提高到何种程度则不尽然。因此，教师所讲并非学生能听、会想、能展。新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即备课时设计的教案、学案必须符合学生的认知水平和技能，通过教和学的过程，实现学生素养的形成及综合素质的提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。 

2.学生知识的构建和能力的提高是授课之本。新的教学理念强调，课堂上要由重“教”向重“学”转变，突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识，提高能力。 

在课堂上，教师要充分信任学生，建立平等和谐的师生关系，通过学生学习的主体作用来体现教师的主导地位。因此，教师在教学过程中，一方面要给学生充分参与学习、讨论、有表现自己才华的机会，另一方面要注意倾听学生的意见（特别是不同意见），不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现、得出结论，培养学生科学素养。例如，“种子的结构”教学中，为了让学生了解种子的结构以及各部分结构的主要功能，描述出花生种子和玉米种子的相同点和不同点，教学可采用实验的方式进行。课堂开始，通过学生介绍自带的种子，引出问题：这些种子外形不同，内部结构是否一样？以此激发学生的学习兴趣，然后由教师演示玉米的胚乳被碘液染成蓝色的实验（遇碘变蓝是淀粉的特性），再经过学生动手实验、相互讨论、教师引导，结合教师展示出的种子结构图，找出胚轴、胚根、胚芽、子叶、种皮等各部分的位置，引导学生了解掌握各部分的功能，逐步发现花生种子和玉米种子的相同点和不同点。

在教学过程中，教师应关注不同层次的学生，如小组实验应强弱搭配，实现合作学习，教师的重心应向能力弱的学生倾斜，简单的问题让他们回答；容易的题由他们展示；点评时鼓励他们说出自己的见解；对他们取得的哪怕是极其微小的进步都应给予充分的肯定和赞赏。通过挖掘每位学生的潜能，使全体学生在教师的引导下逐步获得知识、构建知识，增长能力，这就是课堂教学中师生互动的结果。 

3.关注学生发展是评价之本。评价是教学工作的重要环节之一，通过评价可以了解学生的认知水平、基本技能及综合能力的提高程度，反映教师的教学水平、教学能力和教学效果。 

教学评价是一个既古老又崭新的课题，按现代教学改革的理念，评价要“以学生发展”作为出发点，落脚点则是有利于学生的“终生发展”。教学评价形式多种多样，这里就笔试形式谈点看法。笔者认为：有什么样的评价标准就有什么样的评价结果；有什么样的评价结果，就会培养出什么样的学生。如要想评价学生的认知水平，命题就要侧重知识的再现（如概念、结构名称等），这类题目只能评价学生的记忆力，而评价其他能力的因素甚少；要想评价学生多方面的能力，命题时需侧重学生对事物的观察与判断、实验的操作与实践、对文字的描述与表达、对图文的理解与转换等（如综合性和开放性题目），并且对这类试题的评分没有刻板的标准，答案不再是唯一的，而是开放的，只要符合要求，具有一定的综合水平且言之有理即可。考生做这种试题不仅没有恐惧感、压抑感，而且充满着创造的激情和情趣，这不仅能评价学生的综合能力，还能较好地评价学生的知识迁移、知识拓展等应用能力，对学生个人成长有良好的促进作用。 

示例1：酒文化在我国源远流长，古人借“酒”表达情怀的诗句很多，请你写出一句带“酒”字的古诗句（前后要连贯） ， 。 

示例2：生物实验探究一般可分为五个步骤：①提出问题；②建立假设；

③设计实验方案；④实验检验；⑤作出解释、交流和评价。有人以“绿豆种子的萌芽与哪些因素有关”为题进行了实验探究，以下是实验探究中的两步： 

提出问题：干燥的绿豆种子不能发芽，浸没在水中的绿豆种子不能发芽，而潮湿的绿豆种子在合适的温度下却能发芽。那么，绿豆种子萌芽与哪些因素有关呢？ 

建立假设：请围绕“绿豆种子萌芽与哪些因素有关”提出你的两个假设。 

假设一：绿豆种子萌芽与温度高低有关； 

假设二： 

假设三： 

基于这一认识，在教学中应注重学生多种能力的培养，充分认识“能力”的多样性和具体表现形式，把握好学生通过相关的学习应提高的能力标准。只有这样，才利于把握现代教育的本质和评价的意义，落实“以学生发展”的理念，培养学生“终生发展”的能力。 

总而言之，教学是一个系统工程，备课、上课、评价都是课堂教学的一部分，在教案的设计、内容的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、能力的评价等各方面都要做好充分准备的基础上，把握好实施过程的每一个环节，通过教师的努力，挖掘出每位学生的优势潜能，在有效完成教学任务过程中，让每一个受教育者在原有基础上都能得到发展，真正实现“以人为本”。 

 

参考文献： 

[1]漆权.创新与创新教育[m].上海:上海教育出版社,2003. 

[2]余伟.创新能力培养与应用[m].北京:航空工业出版社,2008. 

[3]张向葵.教育心理学[m].北京:中央广播电视大学出版社,2003. 

第9篇：教育心理学课程范文

作为一名新教师，如果过多地关注自己的那些生存状况，就会自然而然地被其束缚住。由于这种生存忧虑，有些新教师可能会把大量的时间花在如何与学生、同事等搞好个人关系上，在自身的专业成长和发展上反而没有下足功夫。其实，教育实践证明：新教师应该把自己的生存阶段的着眼点放在自身的成长与发展方向上，使自己成为一名专家型教师。可以说，有了方向，教师才会在教育之路上走得更远。

一、精心备课，把握备课策略

新教师的成长离不开教学研究。新教师的教学研究有自己的特点，对于他们而言，应侧重教学活动的研究，把教学当研究，在研究中成长。

《历史与社会》学科新教师由于缺乏教学经验，因此，认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究，需要新教师从以下几个方面去努力。

1．了解课标

学校必须要求新教师认真学习《历史与社会》新课标，教师只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好《历史与社会》教材。

2．熟悉教材

新教师要对《历史与社会》教材总的框架或编排认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对不同的教学内容，教师有自己独到的教学方法，并作不同的处理，这在教学中是允许的，即所谓“教学有法，教无定法”。

3．活用教材

如何教好《历史与社会》课，很多内容如果没有灵活多样的教学方法的配合，很难有理想的效果。因此，新教师要根据不同的内容采用不同的教学方法，充分发挥个人和学生的聪明才智，将课堂变成一个充分展示学生才能的舞台。《历史与社会》是一门综合性课程，不能将其内容分散地、简单地传授，《历史与社会》教材仅仅是一个载体，教师的任务是要用“活”并超越教材。

在《历史与社会》教学中，新教师习惯以教师讲授为主的授课方法，缺乏引导、鼓励和帮助学生积极参与、亲身体验的能力。而《历史与社会》的主旋律应该是“让学生们都动起来”。辩论、小品表演、合作探究、自主学习等都应是学生学习的方法，课堂不应是教师一人的天下，而是学生尽显才华的舞台。新教师要相信学生，让学生放手去做。

4．熟悉学生

即使新教师理解了《历史与社会》新课标的精神，熟悉了教材，精心准备了教案，但是，由于初一年级学生刚从小学升入中学，是一群在心理上和生理上都不尽相同且处于发展的关键期的青少年，他们的知识水平和理解能力各不相同。因此，新教师要对初中生学习的兴趣、个性特长等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解学生，才能更好地实施教学。

二、课例研究，促进教学提高

《历史与社会》学科新教师由于教学经验缺乏，因此，在教学中如何处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系，如何普遍提高新教师自身的专业化水平、素养与能力，他们很难把握好。学校可以通过校本培训的途径，帮助新教师在课例研究上下功夫，促进其教学水平的提高。

课例研究是教师以“问题解决为中心”研究课堂教学的一种方式，一般以某一具体的课为研究对象，着眼于该课中教学设计、教学实施、教学评价等阶段的各类教学问题的解决。在《历史与社会》教学中，可开展以下形式的课例研究。

1．一人同课多轮式

新教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。其程序为：由新教师独立备课、上课教研组听了新教师独立课之后，针对课堂教学中存在的问题，进行分析讨论，献计献策通过集思广益，新教师形成新的教学方案，进行第二次上课新教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析存在的问题，进一步修订完善教学方案，进行第三次上课。如此循环，新教师反思整个过程并写成教学课例。这种“磨课”方式对培养新教师，迅速提高他们分析教材、处理教材、设计教学的技能和水平，帮助他们解决教学方法不当、教学效率低下等问题，效果比较显著。

2．多人同课循环式

由两人以上的新教师同上一节《历史与社会》课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。由第一位新教师按教学设计上课，同组教师听课，课后立即进行集体研究、反思原设计目标与实际效果间的差距和问题，再修改教学设计。第二位新教师按修改后的教学设计再上公开课、教研组教师再听课、讨论、反思整个过程，再修改教学设计，然后由第三位新教师上课。如此步步深入研究、教师依次在新的基础上执教，最后达到共同提高和发展的目的。

三、总结反思，帮助新教师成长

美国教育心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”因此他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。那么《历史与社会》学科新教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?

1．课后反思

课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。

许多新教师认真钻研教材，精心备课，所写的教案也比较详尽。但是，很多新教师对教案栏目中的“教学反思”大多数只写了一两句套话。究其原因是为了应付学校检查，课堂上用不到。课后反思，就是教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。《历史与社会》课在平常教学中需要新教师课后去反思的地方太多了。课后进行反思具有批判性，能够使教学合理化，并有助于提高教师的教学总结和评价能力。课后反思札记积累多了，也就成为一个个生动鲜活的《历史与社会》教学案例，对之分析研究，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为有针对性地制订改进计划创造良好的条件，从而有助于新教师及时总结经验教训，增强教学效果，提升专业水平。

2．与骨干教师进行比较

对比体现差异，联系体现衔接，通过对比、联系，教师可以从中发现许多新的问题，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而取长补短。比如，新教师听了名师、骨干教师的课，觉得自己的课与他们相比有什么不足，今后如何改进；学习了报刊杂志的理论文章后，有什么收获，这些经验自己为什么没有系统总结，等等。

3．听取同行或专家的评价

教学反思需要“镜子”，别人的评价和反应是最好的参照物。《历史与社会》学科新教师要经常邀请同事们听课，虚心听取他们的意见，要及时记录下他们的意见，为自我反思提供资料。

当然，新教师的教学思想、观念要转化为正确的教学行为，需要有一个转换期。在这期间，倡导新教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于新教师确立有效的教学行为，促进其专业发展具有重要的作用。