美国创业教育思考

［摘要］目前有关美国创业教育的研究国内、国外的侧重点有所不同。国内关注创业教育理论、创业教育实践和创业教育比较研究的比较多;国外关注点则更为多元，主要包括创业活动和创业教育两个大的方向，具体包括针对创业者、不同创业群体、创业活动的研究，还包括针对创业与经济之间的关系开展、创业教育个案和创业教育学习者开展的研究等诸多方面。

［关键词］创业教育;美国;研究分析

目前，国内外从事美国创业教育研究的焦点主要集中于美国创业教育发展的背景环境和政策、制度条件;发展理念;课程体系;师资队伍建设和教学模式等问题;还有研究者针对美国某些创业教育发展的个案进行了研究。本文将从国内和国外两个方面对美国创业教育研究现状进行分析。

一、国内研究分析

国内学界关于美国创业教育的研究成果主要集中在三个方向:理论研究、实践研究和中美创业教育比较研究。

(一)理论层面的研究

国内学者对美国创业教育理论层面的研究主要包括美国创业教育产生的背景、发展历程、内涵、内容、理念及目标等方面。邓汉慧等(2007)在“美国创业教育的兴起发展与挑战”一文中指出，美国创业教育经历了从课程教学到专业教学，再到学位教学的过程;经历了从片面的功利性职业训练到非功利性的系统性教学过程。刘沁玲(2010)在其“美国高校创业教育改革的新趋势及启示”一文中深入分析了美国高校创业教育发展的新趋势、新特点，并提出通过创业领导和创业基金推动创业教育、跨学科开展创业教育、开展创业者应用培训和针对现实问题建设创业课程体系等观点。游振声(2011)的博士论文“美国高等学校创业教育研究”一文，在平衡理论和社会交换理论视角下深入分析了美国创业教育兴起的动因，在人力资本理论和学术资本主义理论视角下深入探讨了大学实施创业教育的必要性和可行性。该文通过对美国创业教育产生的背景、历史演变、目标定位、方法途径等方面的分析，构建了目标指向企业创建的“商学院型”创业教育和目标指向创新技术商业化的“工程学院型”创业教育等两种可供我国借鉴的创业教育类型。

(二)实践层面的研究

国内学者对美国创业教育实践层面的研究主要包括美国创业教育实施过程中的师资问题、课程体系、教育模式、发展动力、国家标准、组织管理、支持体系及评价体系等方面，其中具有代表性的研究成果与观点。季学军(2007)撰文“美国高校创业教育的动因及特点探析”指出，大学研究商业化功能是美国高校创业教育发展的基础，在商业化的过程中，要经历将大学实验室的科学发现转化为产品，并拿到市场上出售;从发明成果的获得、直到产品的开发与销售等一系列的步骤，而在此过程中，组织及个人都“扮演着”企业家角色并发挥作用。张琳琳、张桂春(2008)在“美国创业教育实施体系及对我国的启示”一文中指出，美国创业教育逐步形成了一个涵盖多个教育层次和教育类别的创业教育体系，这个体系由良好的师资队伍、充实的课程内容、完善的保障措施所组成，主要包括K－12创业教育、社区学院创业教育、高等学校创业教育、创业中心的创业教育、MBA创业教育、Ph．D创业教育等。黄兆信(2010)在《高等教育研究》中，论述了美国创业教育中的合作模式:从宏观层面看，通过形成全国性的创业教育联盟开展合作;从中观层面看，创业教育的合作广泛多样，既有高等教育与基础教育之间的合作、校际合作，还有大学与企业、社区、基金会的合作;从微观层面上看，主要是实施校园内的跨学科创业教育合作。

(三)中美两国创业教育的比较研究

中美两国创业教育的比较研究主要包括国内学者立足于我国创业教育发展实际，在发展历程、理念、目标、课程设置、师资来源、教育模式等方面与美国创业教育间展开的比较研究。张宝(2012)在论文“中美高校创业教育比较研究”中，通过对比美国创业教育理念、课程、师资研究，发现我国创业教育还存在一些不容忽视的问题，比如课程体系不科学、专门的教育师资缺乏、教育支撑不够等。刘月秀(2012)在其论文“中美高校创业教育生态因子比较研究”中指出，教育理念、政府政策、社会环境、实施教育的高校等方面都能够对美国创业教育产生抑制或促进作用。尚青(2013)通过对中美两国创业教育的现状进行比较分析，发现中国的创业教育在理念内涵、课程设置、师资建设、力量支持等方面存在着明显的不足，这成为中国创业教育相对美国来说发展较为缓慢和薄弱的症结所在。

二、国外研究分析

国外研究主要集中在创业活动研究和创业教育研究两个方面。创业活动研究主要包括了创业与经济发展之间的关系研究、非裔美国人的创业活动研究、创业者研究和美国创业活动综合研究;创业教育研究主要包括了创业教育的社会影响及意义研究、创业教育个案研究、不同专业领域的创业教育研究、创业教育学习者研究、创业教育中的发展措施研究等五个方面。

(一)创业活动研究

1．创业与经济发展之间的关系研究。布莱恩(S．Brown)通过对西维吉尼亚州(WestVirginia)内的创业研究，发现创业对社会发展和经济增长具有巨大的作用，并提出了需求和人口数量对创业的发展具有积极的推动性，工作经验、初始资金和社会资源对商业成功非常重要。莫尼卡(M．N．Mojica)通过对创业在经济发展中角色的检验，发现创建新公司有利于创造新经济增长点，自我雇佣和公司数量增长在地区发展中具有积极的作用，并且在劳动力雇佣率和创业活动之间存在着正相关关系。

2．创业者研究。罗斯(E．J．Roth)在“成为一个创业者”的研究中指出影响一个人成为创业者的特征主要有人际交往、个人特点、导师特征和性别因素。因此，在创业课程设置和学习中，应该考虑到男女性别的差异。罗伯茨(Joseph’S．Roberts)在对创业生涯战略研究中提出了“创业贡献模型”，认为创业个人主义、创业收益、动机水平等三者可以决定创业是否能够成功。托马斯(ThomasR．Ermolovich)对网络上的虚拟环境中的创业进行了研究。

3．美国创业活动综合研究。创业活动综合性研究涉及到创业贷款、创业发展危机、创业方法、创业机会识别、创业与国家发展、创业与创新、跨国创业等内容。

(二)创业教育研究

1．创业教育的社会影响及意义研究。创业教育的作用是对创业教育学习者产生影响，进而提高创业型企业的数量和效率，同时还有利于开发人力资源，创造更多的工作岗位，促进经济的发展。塔姆(H．W．Tam)通过研究回答了“创业教育能够使得学生在多大的程度上更倾向于创业”，指出学生在接受创业教育课程后会更加具有自信心、更能够有效分析和利用现有资源、更加重视和有效开展团队合作。

2．创业教育学习者研究。利奇(C．E．Leach)在对创业者的研究中，说明了创造、创新和创业之间存在着的逻辑关系，并指出机会识别是创业能否成功的核心影响因素。创业学习者的创造性解决问题的能力将会对其独特思维的发展产生积极的作用，这将会有力地增加机会识别的能力。

3．创业教育的发展措施研究。古丁(T．L．Good-in)在《评估创业教育措施:企业家在行动》一文中指出超过80%的创业教育机构通过提高学费、运用学校资金和远程学习三项措施增加收入，而只有3．6%的被访机构采用了技术转移中心、拆分公司和远程学习项目措施。卡比(J．R．Kirby)在对于创业教育课程的研究中，阐明了PBL(基于问题的学习)方式对学生进行跨学科学习和解决问题的重要意义，鼓励学生通过扮演相关角色进行学习，并且开创了“网上专家”和“企业家在行动”等项目对学生进行创业教育，起到了非常有效的作用。

三、结语

通过对国内外有关美国创业教育的研究成果进行比较分析，不难发现国外的相关研究更加深入具体，而国内的相关研究大多停留在理论层面，即使涉及实践，也主要集中于创业教育实践，对创业活动本身关注较少，同时许多创业教育微观层面的问题仍没有得到很好的讨论与系统分析。当然，我们也应看到，国外有关美国创业教育的研究虽然深入系统，但是对于美国创业教育发展的动力机制的归纳与总结仍较为缺乏，这使得人们难以更深入、理性地认识美国创业教育的发展规律。

参考文献:

［1］游振声．美国高等学校创业教育研究［D］．重庆．西南大学硕士学位论文，2011:16.

［2］刘敏．美国高校创业教育初探［D］．北京:北京师范大学，2005．

［3］张琳琳，张桂春．美国创业教育实施体系及对我国的启示［J］．外国教育研究，2008，35(1):80-83．

［4］邓汉慧．美国创业教育的兴起发展与挑战［J］．中国青年研究，2007(9):10-15．

［5］季学军．美国高校创业教育历史演进与经验借鉴［J］．黑龙江高教研究，2007(2):40-42．

［6］周颂．文化视野下的美国高校创业教育研究［D］．哈尔滨:黑龙江大学，2008．

［7］应一也．美国高校创业教育研究［D］．上海:华东师范大学，2008．

［8］李凯伦．美国高校创业教育研究［D］．石家庄:河北大学，2008．

［9］刘沁玲．美国高校创业教育改革的新趋势及启示［J］．当代教育科学，2010，(23):22-24．

［10］韩琪瑄．美国高校创业教育课程体系研究－－以百森商学院和斯坦福大学为例［D］．石家庄:河北大学．2013．

作者：李忠双1 刘国军2 单位：1.共青团吉林省委组织部 2.东北师范大学思想政治教育研究中心