混合式教学在语言程序设计中的应用

摘要：针对传统C语言程序设计公共课教学中存在的问题，研究了基于学习通的混合式教学在该课程教学中的应用。

关键词：学习通，混合式教学，C语言程序设计公共课

1C语言程序设计公共课现状

C语言程序设计是面向非计算机专业方向学生讲授计算机程序设计知识的一门广泛开设的公共课程。作为通识教育课程，C语言程序设计目前面临着双重的压力：一方面随着学分制改革的推进，C语言程序设计课程的学时数从48学时减少到32学时，授课学时数大幅缩减；另一方面作为很多大一新生接触的第一门程序设计语言，C语言接近底层硬件的严格语法形式让初学者短时间内较难掌握，易产生畏难情绪，影响教学效果。

作为学校公共课程，C语言程序设计往往是大班授课（多达100学生同时上课），每名公共课教师同时负责多个教学班级的教学任务，在传统教学模式下主要存在以下问题：（1）授课教师要掌握学生的知识点掌握情况，需要大量的手工批改学生作业，教学任务非常繁重，很难实时获取学生对授课知识的学习效果。（2）而非计算机专业学生对C语言程序设计课程投入的学习时间相对较少，大多局限在课堂教学与实验教学环节，课外时间投入较少，作业完成情况较差。（3）教师无法及时掌握学生的知识点掌握情况，无法根据学生学习情况调整教学过程，教学过程针对性不强，效果不好。（4）学生由于缺少大量练习没有真正的掌握知识点，而老师由于精力有限无法给每个学生详细的指导，学生学习缺乏积极主动性。

2基于学习通的混合式教学

2.1混合式教学

在线教学平台充分利用了信息化技术的优势，学生通过网络访问在线教学平台提供的学习资源，完成学习任务。通过教学平台，学生可以参与教学论坛进行学习内容讨论，提高学习效果。在线教学平台改变了传统教学时间固定、地点固定的局限性，使学习过程可以随时随地进行，提高了教学效率。但相较于传统教学方式，在线教学平台缺乏师生之间面对面互动过程，教学过程不能根据学生学习情况进行实时反馈改进。结合线上教学与传统教学的优点，人们提出了混合式教学方法，所谓混合式教学是将在线教学与传统教学方式优点结合起来的一种教学方式，通过两种教学形式的有机结合来促进学生的深度学习。混合式教学是线上、线下结合的教学方式，线上指的是学习资源可以线上获取，学生可以在线观看学习视频、在线完成知识点测试、教师可以在线布置学生任务、查看学生测试统计信息；线下指的是通过传统课堂师生面对面讲授教学，利用在线获取的学生学习测试统计信息，教师在课堂教学中可以提高教学过程的针对性，做的有的放矢。混合式教学充分利用了信息化和大数据技术，是传统教学方式的一大改进。

2.2学习通

学习通是超星公司推出的面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。使用学习通学生可以在线观看教学视频、参加课程测试、完成课后作业、考试，教师可以在线备课、准备授课测试环节、设计调查问卷、在线投屏授课、开展各种教学活动。学习通功能丰富、简单易用，是开展混合式教学的得力助手。超星尔雅在线教学平台是学习通应用的后台支撑，教师在超星尔雅在线教学平台完成建设课程，导入在线课程资源，导入班级学生信息后，学生就可以在智能手机应用中安装学习通，完成账号登陆，查看在线教学资源，完成教学任务。

3混合式教学实施方案

3.1在线课程资源的建设

混合式教学离不开线上内容的建设，线上资源包括教学视频、知识点测验、教学课件、教学支撑材料等，其中重点是教学视频和知识点测验的建设。教学视频应以5-10分钟的短视频为主，每个教学单元分解为多个知识点，每个知识点制作一个教学视频，知识点测验是非常重要的部分，在每个教学视频中间插入对应知识点测验，可以提高学生观看视频的专注程度，有助于学生准确掌握所学知识。根据学生对知识的掌握规律制作有针对性的课后习题，好的习题可以让学生、教师及时发现学生学习中对知识的错误理解，有效提高教学过程的针对性。学习通应用的在线教学平台是超星尔雅平台，教师登陆超星尔雅平台建设在线课程，制作在线课程需要的教学视频、知识点测试习题、课件等资料并上传到在线课程平台，建立章节单元模块，导入班级学生信息后就可以课程，完成在线课程建设。在线课程资源信息不是一成不变的，随着教学过程的进行，新的资料、习题可以不断补充到在线课程资源中，持续进行优化。

3.2混合式教学过程实施

混合式教学的实施过程多种多样，有翻转课堂、对分课堂等。翻转课堂是对传统教学过程的翻转，把原本需要上课讲解的教学内容放到课下让学生自己学习，课上做原本需要课下完成的课后作业，并针对出现问题讲解、讨论。翻转课堂需要学生在课前高质量的预习，预先掌握基本知识点。而对分课堂是张学新教授提出的一种教学模式，将课堂时间一分为二，一半时间留给教师教授，一半时间留给学生进行讨论，多分课堂增强了学生课堂教学过程中的参与程度，有利与学生积极学习、深度思考。C语言程序设计公共课是面向全校非计算机专业学生开设的一门公共课，课堂授课学生数量多，选课学生课下投入课程学习时间参差不齐，采用翻转课堂教学形式在实践中很难保证较好的教学效果，而对分课堂采用一半教授一半讨论的形式较适合C语言程序设计公共课程的教学，但对于学生数较多的大班额授课，如何组织课堂讨论是个需要考虑的问题。

针对公共通识课程特点和学生具体情况，我们采用了线上预习、线上课前测试、线下课堂教授、线上随堂测试、课后线上作业5个步骤相结合的混合式教学过程。

（1）线上预习：通过学习通通知功能提前3天向学生推送课程预习内容，学生通过手机登录学习通观看教学视频，完成视频对应知识点测试。

（2）线上课前测试：教师通过超星尔雅平台查看学生线上观看视频及完成知识点测试情况，并据此设计相应课前测试题目，授课前一天通过学习通测验功能推送给学生，要求学生课前完成。

（3）线下课堂讲授：教师根据后台学生预习及知识点测试情况设计教学内容，考虑到实践中很多学生未能高质量完成课前预习，课堂教学不宜采用翻转课堂形式，应对主要知识点进行讲解并针对课前测试中出现的错误率较高内容重点讲解。

（4）线上随堂测试：教师在课前设计教学内容时，通过学习通PPT备课功能在对应课件页面插入设计好的知识点测试（测试题可从题库中选取），在授课过程中讲解完相应知识点后进行测试，随堂测试可有效提高学生参与课堂教学积极性，提高课堂教学效果。

（5）课后线上作业：教师针对教学内容根据学生认知规律设计课后作业，通过学习通作业功能分发给学生，学生通过学习通在线完成答题。

在混合式教学过程中，教师利用学习通实现了课程资源信息、课程知识点测试、课后作业的，学生通过学习通实现了课前预习、课前测试、课内测试、课后作业功能，学习通成为教学过程中学生和教师之间的信息沟通的桥梁，而在后台超星尔雅平台提供了丰富的数据统计功能，可以对教学过程中的数据进行详细分析。

4教学效果分析

（1）课前预习情况：在传统课堂教学中，大多数同学对于公共课c语言做不到课前预习，学生获取新知识主要通过教师讲授为主，属于被动获取。在混合式教学中，由于视频微课的引入提高了学生学习的主动性，课前预习情况有了提高，从学习通的访问记录可以看出25%的学生课前观看了要讲授内容对应的视频，10%的同学完成了对应知识点的测试,混合式教学提高了课前预习的质量，提高了学生学习的积极性。

（2）课堂表现：传统课堂教学中，教师讲授内容较多易引起学生疲劳，注意力跟不上，常常出现上课开小差、玩手机的现象。通过在课堂中引入学习通测验功能，教师可以在授课过程中进行知识点测验并对出现的问题进行纠正，较强的教学针对性提高了学生参与课堂学习的积极性，低头族学生明显减少。

（3）习题测试情况：由于公共课教学学生数众多，传统教学中教师很难做到对大量作业及时批改，学生无法及时获取教师的作业批改信息反馈，学生课后完成作业的积极性较低，30%多的学生无法按时完成作业。通过学习通的作业功能，可以实现学生作业的自动批改，极大减少教师工作量，有利于学生及时获取教学反馈从而提高知识掌握准确性，学生完成作业的积极性和完成作业的质量也有了很大提高，有不到10%的同学未能按时完成作业。

通过对比分析可以看出基于学习通的混合式教学方法在课前预习、课堂表现、课后作业3个方面都取得了相较于传统教学方法更好的效果，显著提高了学生学习的积极性和主动性。

5结语

学习通的应用提高了学生对线上教学资源访问的便利性和积极性，为教师的课堂教学提供了丰富的传统课堂教学条件下无法实现的教学手段，提高了教师获取学生学习情况的准确性和实时性，提高了教学过程的针对性。实践表明基于学习通的五步法混合式教学相较于传统教学方法有效提高了学生参与C语言程序设计课程学习的积极性，显著提高了课堂教学质量。在混合式教学的实施中，习题测验是教师进行课堂教学获取教学反馈、掌握学生学习情况的主要方式，习题应如何设计才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，避免知识的死记硬背是值得研究的内容。

参考文献：

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作者：马明祥 单位：潍坊学院计算机工程学院