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少数民族预科大学语文的授课对象多是来自少数民族聚居地区、享受高考降分录取政策的学生。在正式进入大学的课程学习之前，要进行一年左右的预科学习，成绩合格方能进入高校录取的专业开始大学阶段的学习。在预科阶段的学习中，大学语文是必修课。大多数来自少数民族聚居地的预科同学，在进入大学以前，日常交流和考试多是用本民族语言，相对于其他地区，对于汉语言的日常使用较少。大学语文“这门课程既要让学生开阔视野，增长智慧，又要培养学生的综合性文化素质”[1]。“作为一个特殊的教育阶段，预科语文教学既不能沿袭中学语文的教学体系和模式，也不能全盘借鉴大学语文的教学思想与方法”[2]。因此，少数民族预科大学语文的教学有其独特性，基于这种情况，开放式教学法在少数民族预科大学语文的教学实践中有很强的可行性和必要性。
1开放式教学
开放式教学模式是一种与传统封闭式教学模式相对的、以培养学生创新精神和实践能力为目标的教学模式。“这种教学理念强调要培养学生自由平等、互助、自信的教学理念，在实际教学中，为学生提供开放环境，促进学生思维开放和发展”[3]。
2教师角色的转换
传统的大学语文课堂教学中，多是以教师讲授为主。在学期初教师根据培养需求制定教学大纲，课堂上根据大纲上列出的文学作品篇目进行讲授。教师是课堂的主体，学生在课堂上主要是以听课记笔记的形式参与课堂教学。传统的教学对于学生获取文学知识发挥了重要作用，对于少数民族预科的学生来说，文学知识的获取仅是一个方面，更重要的是通过一年左右的预科学习，有效提升学生在今后学习中运用汉语言的能力，进而提升汉语言的文学素养，这一年的预科大学语文学习承载的任务比一般大学的大学语文公共课要重得多，因而学生的自主学习显得尤为重要。单单依靠教师的“一言堂”是远远不够的，因此，在开放式教学理念下，教师的角色转换势在必行。教师由教学的主体转变为教学的主导，由教师来组织课堂、安排学生，引导学生充分发挥学习的主观能动性，使学生由传统课堂的旁观者和倾听者转变为开放式教学的课堂主体。学生进入大学预科学习，由熟悉的本民族语言交流学习的环境进入相对陌生的汉语言学习环境，尽快融入新的学习环境十分重要。语言和文学也是实践性非常强的课程，在不断地参与实践运用后才能熟练地掌握。旁观式被动学习一方面会让学生觉得枯燥，另一方面不利于学生在学习和生活中的熟练运用。
3开放式教学模式的具体实施
3.1教学内容的开放性
少数民族预科教育是民族教育的重要组成部分。新中国成立后，民族学院先后开设了一些民族预科班，考入其他高校的少数民族学生有一部分要在民族学院进行一年左右的预科学习，考核合格后再到先前考取的高等学校学习。随着预科教育的发展及高校体系的完备，其他一些高等学校也成立了预科教学院，预科教育已形成完备的教育体系，预科大学语文也有相关教材，相关学院也会一起商讨，根据选定教材制定教学大纲。教学内容的开放性是指教学内容以根据所选教材制定的教学大纲为依托，内容要根据学生的实际情况进行适当的延伸。根据选定教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编订的《大学语文》教材，按照文学史的顺序为学生讲授文学作品，从我国文学的源头《诗经》讲起，对于部分之前中学阶段对于汉语言多是语言的学习、对文学作品接触较少的少数民族学生来说，在学习《诗经》时，要适时为他们补充一些中小学必读的古诗古文书目，指导学生在课下研读，有了一定的文学底蕴做基础，可以帮助很多第一次接触古汉语的学生更好地理解古风古韵的《诗经》。大学语文上册依次是古代诗词、古代散文、古代小说、古代戏剧、现代诗歌、现代散文和现代小说，下册从中国当代诗歌讲起，依次是当代散文、当代小说、现当代戏剧、外国诗歌、外国散文、外国小说和外国戏剧。每一部分所选的篇目都是一个时期或一种文学形式中极具代表性的作品，为学生构建了一个完整的古今中外的文学框架。在学习过程中，对于框架中每一部分的学习，教师都针对每位学生的具体学情和兴趣适时地补充一些篇目，使学习的内容更加充实。可以打一个比方，对于博大的语文学科，教学计划中的内容如同冰山一角，教师引导学生以此为契机挖掘下面隐藏更深的部分。通过这样师生共建的补充学习，使学生能够在这一年左右的预科语文学习中，最大限度地挖掘学习潜能，尽可能实现一个完整体系的语言和文学的学习。语文学科有其自身的特殊性，让学生能够系统地学习，又不拘泥于系统，努力实现工具性和人文性的统一。既让学生在完成预科学习进入相应的本（专）科阶段学习时，能够和非预科班学生一样，同样达到运用汉语言文字交流、学习、写作的水准，实现预科教育的目标，又能促进学生身心的全面发展。
3.2教学组织实施的开放性
在具体教学活动开展的过程中，教师组织学生打破传统课堂的教与学的模式，开展开放式教学。在教学过程中，教师会发现很多预科学生由于平时多是运用本民族语言书写，在运用汉语言书写时会比较生疏，不能正确书写汉字的基本笔画，不能准确掌握汉字的结构，有一部分学生用本民族语言的结构和书写方式来书写汉字，这样写出来的字结构不准确，很难辨认。因此，在这一年里练好汉字的书写也是非常重要的任务。在这有限的时间里，学生除了学习语文还要学习多门课程，专门开设书写课不太现实。教师以阶段性组织书法比赛的形式，给学生发放汉字书写字帖，字帖内容是学生要掌握的古诗词，附上书写规范，这样就会在学生中掀起练字的热潮，大家可以在课间、在茶余饭后互相品评学习，这样既提高了汉字的书写能力，也使学生掌握了古诗词，学生还可以互相学习、共同进步。给学生数月时间练字，正式比赛时组织学生现场书写不同风格的文学作品，以赛带学，不设置等级，根据学生的表现设置诸如“最佳表现、最佳作品、最努力练字明星”等奖项，让每一位学生都能感受到自己的进步，给予学生不断努力的动力。不管是语言的学习还是文学的学习，在运用中才会有更好的学习效果。教师给学生营造学习语文的氛围，让学生之间有更多的互动交流，提高学生的主观能动性。比如给学生讲授古诗词，在学生掌握基本大意后，可以组织学生分组排演话剧，要求学生在话剧中表现古诗词的情境，恰如其分地吟咏古诗词。这样就可以激发学生学习古诗词的兴趣，挖掘古诗词字面背后的内涵，这也符合很多古诗词用寥寥数语却表达了深广意蕴的特点。
3.3教学时间地点的开放性
在开放式教学模式下，学生对大学语文学习不能仅局限于课堂，应该着眼于广阔的社会生活，时时有语文、处处有语文，从日常生活的交流中学习，从广泛阅读文学作品中学习，从对生活中精彩小事的分享中学习……甚至微信朋友圈都可以成为学生学习语文的渠道，把生活点滴用文字记录下来，同学之间及师生之间，互相讨论品评，日积月累，表达能力和写作能力都会得到有效的提升。一年左右的预科学习，为使学生在语文这门学科上有更高的提升，要把传统意义上的课堂进行延伸，教学不能局限在一间教室、三尺讲台和课堂上的四十五分钟，利用便利的互联网，可以利用微信群构建师生交流互动平台。在这样的平台，学生可以随时交流对文学作品的阅读体验，随时展示学习成果，学习中遇到困难也可以及时得到老师和同学的帮助。
3.4教学考核方式的开放性
教学方式改变了，考核方式也要适时做出调整。结果式考核容易导致部分学生降低学习自觉性，平时学习比较散漫。部分学生在期末考试前临时抱佛脚，拼命背几天笔记，考试六十分就算完成任务。考后笔记一扔，本来就是临时捡起来的知识，更是都抛在脑后，学习效果的知识层面尚且达不到，素质培养就更无从谈起。在开放式教学模式下，不能仅靠期末一张试卷来考查学生的学习成果，考核方式可以更加多元化，由传统教学模式的结果式考核转变为过程性考核。在满分一百分的情况下，适当降低期末试卷所占成绩的比例，加大平时成绩的比重。平时成绩即对学习过程的考核，可以分为知识、能力、素养等多个层面，使学生的能力、素质得到切实的提高。考核也可将教师考核与学生自评相结合，学生在学期初确立学习目标，在学期末自己评判学习目标的完成情况，确立今后学习的方向。这样能充分调动学生学习的自主性，使学生树立终身学习的理念。
4结语
为了更好地实现少数民族预科学习阶段的培养目标，笔者在预科大学语文的教学探索中，以开放式教学模式为主要教学方法，提升了学生学习汉语言文学的主观能动性。一年的有效教学，全面提升了学生的文学素养和用汉语言来学习其他学科的能力，为学生今后的专业学习打下良好的基础。大学语文作为一门人文学科，成为让学生受益终生的精神食粮。
参考文献
[1]姜晓倩.新疆内地预科生《大学语文》课堂教学研究策略综述[J].长江丛刊,2018(29):80,82.
[2]陈亚超.新疆少数民族预科语文课程思政实践与思考[J].科教文汇,2020(35):56-58.
[3]张健.开放式教学理念在高职高专教学改革中的应用及途径分析[J].长江丛刊,2020(36):123,125.
作者:任丽娜 单位:吉林大学预科教育学院