医学专科生创新创业能力融合培养实践

【摘要】为贯彻教育部关于推进高等学校创新创业教育相关政策文件精神，应对健康中国战略新任务，我国高职院校积极实施开展创新创业教育改革，探索培养医学高职院校学生创新创业能力的途径与方法，分析专业教育与创新创业教育融合路径，就专创融合途径培养医学专科生创新创业能力进行实践研究。

【关键词】医学专科生；专创融合；创新创业能力

近年来，为贯彻教育部有关推进高职院校创新创业教育相关文件精神，我国高职院校积极实施开展创新创业教育改革。医学类高等职业教育主要为培养医学专业技术性人才，面对疫情提出的挑战，医学高职类院校培养的大量基层医务工作者做出了巨大贡献。但同时，面对疫情提出的新挑战、实施健康中国战略的新任务、世界医学发展的新要求，我国医学教育还存在人才培养结构亟需优化、培养质量亟待提高、医药创新能力有待提升等问题[1]。而创新创业教育与专业教育的有机融合，不仅能提高医学专科生的创新创业能力和专业素养，还有助于医学高职院校发挥动能培养出更多的医药创新型人才。

1实施创新创业教育的必要性

2015年国务院办公厅颁发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，同时国家开始全面深化改革高校创新创业教育，现在医学高职院校也基本形成了针对职业院校特色的创新创业理论体系，医药创新人才培养质量有了明显提升，提高了学生的创新创业意识，同学们积极参加创新创业实践的热情与日俱增[2]。医药卫生职业教育作为职业教育的重要组成部分，更重视培养医学生的临床专业实践技能和职业素养，但是，面对疫情提出的新挑战和健康中国战略新任务，对医学专科生进行创新创业教育对医学高职院校来说同样重要，推进实施创新创业教育也是医学高职院校教学改革的必然趋势。2020年9月国务院办公厅《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，更表明当今创新创业教育对医学类高职院校的重要性。医学高职院校应主动应对健康中国战略新任务，对高职院校创新创业教育进行改革，通过创新带动创业并缓解就业压力[2]。党的报告指出，就业是最大的民生。探索如何提升调动医学高职学生创业潜能的路径，以创业带动就业，响应国家“大众创业，万众创新”的口号，不仅能够缓解就业压力，也是高职学生实现人生价值的有效途径。

2高职院校专业教育与创新创业教育融合的内涵

医学类高等职业教育主要为培养医学专业技术性人才，实施专业教育和创新创业教育有机融合的教学内容体系和模式，对于医学专科生提升创新创业能力和成为创新型医学人才具有重要意义。实施专创有机融合的教学活动既是作为培养医学类高职学生岗位胜任力和职业素质的有效途径，也在增强学生专业技能，提高学生综合素质，促进学生创新创业等方面发挥着重要作用。因为医学类高职院校的专创融合作为一种特殊创新创业教育活动的组织形式，不仅符合“健康中国”战略建设部署，而且具有联系广、凝聚力强、创新创业理论与实践衔接紧密等特点，越来越呈现出高职生参与广泛化、管理规范化、高职院校日益重视等良好的发展趋势[3]。专创融合，既是为健康中国战略新任务解决实际问题，补充与完善新时代创新创业教育理论，也是培养医学专科生创新创业能力路径的丰富与创新。探讨如何将专业教育和创新创业教育有机融合，从开展开放共享理念、丰富实践课程形式、打造一体化平台等方面，为大健康新时代创新创业教育提供可操作性的办法，更好的释放大学生创新创业潜能与活力，丰富双创教育教学形式。

3专创融合提升医学专科生创新创业能力的路径与方法

3.1“开放、创新”课堂理念，培养创新创业创意

翻转传统课堂模式，利用“开放、创新”的理念进行医学专科生创新创业创意的培养。第一课堂、第二课堂，乃至第三课堂均是培养和提高医学专科生创新创业能力的主阵地。开放一课堂专业教学模式，开展小组内创业情景教学[4]，营造利于学生创意培养的氛围，让学生基于专业学习自主选择拓展创新创业方向，在老师指导下设计和完善创意方案，从而锻炼学生的创新创业思维模式[5]。第二课堂与第一课堂相比，由于其不拘泥于形式和内容的灵活性，一直是孕育创新创业创意的良好温床。利用第二课堂激发学生于专业实践活动中独立开发创新创意的意识，创新第二课堂活动形式和内容。深入社区等开展专业行业调研，或者线下进行相关人群调研，培养孕育创新创业创意。搭建启动第三课堂，使学生于日常生活中融入创新创业，发现好创意，营造课堂外的创新氛围。

3.2“赛创联动、课团共育”，丰富创新创业实践课程

开展专业内创新创意比赛，激发学生参与热情，筛选出优秀创新创意项目来进行重点培养，以储备参加创新创业大赛，依托比赛提高学生的创新创业思维能力。模拟创业大赛场景，进行体验式教学，提高学生创新创业项目开发、管理、合作等能力。课上设计丰富的创新创业实践活动方案，课下开展社团的创新创业活动，参观高校创新创业基地，提供创新创业实践机会，邀请有丰富创业实践经验的创业指导教师，针对性地对社团学生开展座谈[4]。

3.3融“产、教、创”一体化平台，培育创新创业项目

基于口腔健教中心的导师工作室，增强导师与学生之间的互动教学，让学生获得针对创业项目的专业指导，提高学生的创新创业能力。将传统的专业理论知识转换到开放的工作室环境中，提升学生的实践技能，拓展学生的创新创业思维，丰富培养创新人才培养机制[6]。同时整合现有资源，通过校企合作共同培养创新创业项目，加强学生和本行业之间的经验交流。借助校内健教基地、合作企业、行业专家打造出融“产、教、创”一体化的实践平台，培育出更多创新创业项目[7]，见（图1）。

4结语

在专业教育全过程中有机贯穿融合创新创业教育，不仅是提升医学专科生创新创业能力的重要路径与方法，更是对高职院校创新创业教育的重要改革。在创新创业教育中实现专创融合，推动创新创业教育与专业教育有机融合、协同育人，满足高职教育时代性需求，将为新时代培养更多复合型医学创新人才。

参考文献

[1]李芮.国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》[J].中医药管理杂志，2020，28（19）：151.

[2]原容莲，梁梦玫.高职院校创业教育实施途径的研究[J].现代农机，2020（6）：43-44.

[3]沈云.高职院校学生社团发展现状分析及对策研究[J].湖北函授大学学报，2014（12）：23-24，52.

[4]金洪勇.“双课融通、专业融合”的创新创业教育模式研究[J].天津职业院校联合学报，2019，21（9）：62-66.

[5]潘月.高职院校学生创新创业能力现状研究及对策探析[J].科学咨询（科技•管理），2019（10）：25.

[6]陆秀英，阮殿旭.基于工作室模式下高职学生创新创业能力培养体系研究——以工业机器人专业为例[J].中外企业家，2019（33）：140-141.

[7]陈志英.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育与专业教育有机融合的路径探究[J].科技经济市场，2020（9）：66-67.

作者：王聪 单位：天津医学高等专科学校口腔医学系