医学留学生授课教师跨文化能力培养

【摘要】国际医学教育是跨文化教育，影响整个学校的教育生态。如何把医学留学生教室里的国际化资源充分调动利用起来，建设具有开放性、支持性、包容性的国际医学教育生态系统，很大程度上取决于教师的跨文化能力。然而，在目前的医学留学生教育理念和师资队伍培养中，任课教师的跨文化知识和技能对教学质量的促进作用却一直未得到足够的重视；现阶段的师资培训也更偏重教学方法，教学能力和英语水平的提高，跨文化交际培训未被列入关键内容。为进一步加强教师对医学留学生课堂的有效管理，建议高校加大师资培训投入，校内各级培训中采取多样的跨文化能力培养策略，在学校层面上组织师生交流，增加教师参加境外培训的机会，以及利用科技搭建网络跨文化知识学习的在线平台。

【关键词】教育国际化；医学留学生教育；教师跨文化能力；多元文化；师资培训；培养策略

在全球化时代背景下，我国教育国际化进程不断向前推进发展，截止到2019年，我国已经成为亚洲最大的留学目的国[1]。其中，英语授课医学项目逐渐成为教育品牌，吸引着越来越多的国际学生。留学生选择到中国学习医学是因为他们认为该项目能为他们提供取得职业生涯成功的最佳准备。我国对教育项目质量高度重视，为加强对各高校的招生、管理及教学工作把关，教育部于2007年和2018年分别出台了《教育部关于印发〈来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定〉的通知》和《来华留学生高等教育质量规范（试行）》的相关政策。

1背景

影响项目质量的因素有很多，其中任课教师是关键因素之一。教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师，联合国教科文组织的这个公式反映出教师与教学质量的正相关关系[2]。留学生的国际教育影响整个学校的教育生态，这种国际教育最直接的体现就是教室里的国际化。留学生不一定理解中国大学的文化框架，他们当地的习俗和价值体系可能与中国文化的习俗相冲突。在留学生的教室里，有中国文化与多元外国文化的互动影响，有留学生之间不同文化的互动影响，这种由多元文化形成的国际教育生态，对任课教师提出了更高要求，教师由此面临着前所未有的挑战。

2理论框架

跨文化交际能力“特指能恰当而有效地与来自不同文化背景的人们交流所需的知识、动机和技巧”[3]。Hajisoteriou[4]等人将跨文化能力定义为具有以下几个方面：（跨）文化知识，跨文化价值观和人际交往能力。（跨）文化知识不仅仅限于特定文化的知识，而是有关文化身份如何形成，社会群体以何种方式运作以及文化间互动的组成部分是什么的知识。跨文化价值观是指文化移情和其它重要的价值观，例如“自治、批判、关怀、宽容、平等、尊重和信任”。人际交往能力是指在文化多元的学校环境中建立和维持有效的人际关系，面对面的互动以及团队合作。

3存在问题

和留学生受到文化冲突冲击一样，任课教师在课堂上同样受到多元文化的冲击。目前，留学生教育理念中似乎存在三个误区。第一个误区是，教师可按照给中国学生上课的传统教学方式，“趋同化授课方式”。第二个误区是，教师只要英语表达清楚，授课方式灵活，教学内容丰富，就能得到留学生肯定。第三个误区是，留学生群体是同质群体。这三个误区假设造成的弊端是，产生为了教学而教学的想法，偏重教学方法和英语水平而忽视教室里的国际化，忽视了留学生之间存在的文化差异以及对课堂产生的影响，忽视了教师缺少应对国际化多元化应具备的知识和技能会导致师生之间产生交流障碍、心理距离，甚至误解冲突。有些教师对留学生教学有畏难心理，除了自身的英语水平和其它现实因素外，还有一个深层次隐性原因是没有做好跨文化教学活动的准备。国际教育本质是跨文化教育，教师和留学生之间或者留学生群体之间对彼此可能存有消极的刻板印象或偏见。有研究指出，由于传统的教学模式的局限性和思维方式和文化背景的差异性，在课堂上，留学生课堂表现欲强，在老师上课过程中随时提问打断授课进程，组织纪律性弱，个人主义明显，相同国家的留学生抱团意识强。这种课堂氛围不利于培养留学生独立思考、分析、解决问题的能力，不利于调动留学生的积极性，同时不利于实现教师的价值感[5-6]。

3.1医学留学生教育队伍师资培训中的盲区

现阶段的医学留学生教育队伍师资培训似乎更侧重教学方法、授课教学能力、业务水平和英语语言能力等方面的提升，很少把跨文化交际课程列入培训日程。在英语语言能力培训中，又把语言和文化学习相分离。从语言学角度来说，语言是文化的载体，英语学习不是单纯的学习词汇、语法等，而是学习英语国家的文化，进而学习语言的技能和能力和综合运用能力。第二语言学习者对第二文化的理解从根本上受到其文化定义的世界观、信仰和预想的影响。在跨文化交流中，仅语言不足以保证与母语使用者的成功交流。文化错误比语言错误更严重，因为它们容易造成错误判断，或造成交流双方的不适[7]。课堂上的误解有时是因为师生缺少跨文化知识造成的。例如，有些教师在课堂上为表示自己谦虚态度，在第一次课上会按照中式思维说“MyEnglishispoor”。不了解中国文化的留学生刚开始会感到诧异，疑问为什么安排英语不好的教师给他们上课，时间久了，留学生会误解这是老师为自己英语不好而不能上好课开脱的理由。有些教师非语言交际知识不足，例如，在课堂上和留学生互动时，会把南亚的留学生的轻微幅度地左右摇头行为（表示认同）理解为相反意思。

3.2教室里的多元文化和协同作用

Stryker[8]提出，多元文化主义是一种承认并尊重不同群体的存在的信念和行为体系。文化定义了个人如何表达自己，他们的思维方式，他们的行动方式以及他们解决问题的方式。国际学生为高等教育课堂带来了不同的文化体验、期望和学习方式，从而带来了新的视角。有效地处理文化差异可以在课堂上实现教育协同作用。这样，协同作用不仅是能量的结合，而且是产生更多能量的系统的产物。因此，来自不同文化背景的学生一起工作可以产生的协同作用大于系统各个部分的总和。可以从教室中各种多元文化成分中激发这种协同作用的教师可以为所有人建立一个充满活力的学习环境。教师应考虑的一个关键问题是如何使多元文化的留学生在课堂上发挥最大的优势，以及如何在课堂上全面学习。在教室管理这种多元群体融合的关键要素是基于对差异和沟通质量的认可。如果教师仅根据中国的文化价值观来评估留学生，就会在师生之间产生误解。例如，有些留学生上课异常活跃提问问题，对老师的观点提出质疑，不了解这些文化层面的教师可能会感到挫败，不知如何管理课堂。

4培养策略

1）将针对教师的跨文化培训纳入各级培训活动中。更新教育理念，思想上重视，政策上支持，在教师的专业发展以及他们对知识和技能的获取上加强跨文化的维度，组织国内外专家授课。2）组织教师参加境外全英语授课能力培训，将跨文化知识和交际课程项目纳入培训日程。教师只有亲身经历跨文化交际后，才能更加深刻理解自己教学对象的经历，感同身受，转变教学思维模式。3）在学校层面，定期开展培训，形成体系模式，培训新老教师，请有跨文化经验的教师或有海外学习和工作经验的教师和留学生管理人员进行经验分享，可采取期初培训、期中交流和评估、和期末总结提升等形式。4）利用现代科技，搭建教师网络学习跨文化知识在线平台。在线论坛可以使他们有机会参与小组讨论，并在社区中建立归属感。

5结论

提升教师的跨文化能力，有助于促进教师和留学生之间的有效沟通交流，师生心相通，促进教学相长。发挥教师的能动性，把教室里的国际化资源充分调动利用起来，建设具有开放性、支持性、包容性的国际教育生态系统，培养国际化医学人才，进而实现医学项目的培养目标。二十一世纪的国际教育是跨文化教育，国际交流是跨文化交流，国际合作是跨文化合作，从长远来看，跨文化能力强的教师国际视野更加开阔，在国际学术交流上亦得心应手，提升任课教师跨文化能力才能从真正意义上推动实现我国教育的国际化。

参考文献

[1]筱叶.中国成为亚洲最大留学目的国[EB/OL].

[2]马国添，毛星宁，蓝岚.临床医学专业来华留学生英语授课师资培训策略[J].中国高等医学教育，2017（3）：61-62.

[3]何冰.国际化人才跨文化交际能力培养研究[A].

[5]宋斌.来华留学生MBBS项目师资培训的实践与思考[J].福建医科大学学报（社会科学版），2016，17（4）：48-51.

[6]陈兴.浅谈医学留学生的课堂管理[J].大学教育，2014（13）：179-180.

作者：江钦徐 单位：徐州医科大学麻醉学院