任务驱动教学在电工技术理论的应用

一、电工技术基础理论教学实施任务驱动教学的要点

落实该教学模式的关键在于对任务的选择。对于“任务”来说，和其他任务之间存在一定的差异性，它主要是为了激发学生对学习理论知识产生兴趣的一种方式，而且在选择任务的过程中，一定要将学生是否感兴趣作为主要原则。倘若学生如果对选择的任务内容不感兴趣，尽管是工作过程的实际任务，那么也无法发挥出该教学模式的真正价值。如何正确选择学生感兴趣的任务，首先需要教师对学生的具体状况做好全面的分析，并对学生的兴趣点做到熟练掌握；其次，任务驱动教学模式中所说的“任务”实质上是作为学习理论的载体，所以教师一定要对教学内容以及材料做好细致的研究，为把理论知识渗透到“任务”中而创造有利条件。在完成任务的时候，教师还应当采取恰当的手段做好推广工作，促使学生在任务完成的时候能够学习到相应的规律以及方法，不但要做到“授之以鱼”，而且还要做到“授之以渔”。不仅如此，教师应当始终遵守循序渐进的教学理念，在开始选择任务的时候不要太复杂，尽可能选择一次课就能完成的任务。

二、任务驱动教学的特点

1.强调学生的主体地位，学生是教学的主体。教师在教学中占有的主导地位，实质上是起到引领的作用。而教师不仅承担着教书育人的义务，而且还要对学生的技能以及文化素养重视。显然教学的最终成果主要在于学生能够学习到多少的知识，而不是看教师传授给学生多少知识。充分发挥出学生的主体地位，承认学生始终是学习流程的核心所在，这是该教学模式的显著特点。2.强调知识运用的综合性。将理论知识具有的系统性特点摒弃掉，主要强调知识仅仅是达到提升综合能力以及文化素养的必要条件。引导学生自主查阅相关资料，提高自身的学习能力，进而更好地呈现出知识运用的综合性。3.强调带着任务去学习。教学环节要始终围绕着“学生学”展开。打破以往教师在课堂上讲，学生在下面听的教学模式。将任务驱动教学法渗透到理论教学活动中，教师仅仅是依据数学目标设计出相应的“任务”，至于采取怎样的手段完成，那就靠学生带着问题去寻找答案，并带着老师布置的“任务”去学习，显然在完成任务的同时，不但学会了学习，而且也具备了解决问题的能力。4.突出技能和素质培养。将素质培养恰当地渗透到教学目标中，充分体现出中职院校教育活动的特色要求。

三、对任务驱动教学应用提出几点建议

1.注意新旧知识的结合，任务要有连贯性。只有以任务将书中的新旧知识恰当地衔接起来，才可以促使学生对学习到的知识做到学以致用，进一步推动所学知识朝着条理化的方向发展。比如，教师应当将集成运算放大器的基础知识以及集成运算放大器的应用做好恰当的衔接，才能促使学生熟练掌握集成运算放大器的使用方法。2.注意因材施教，难度适中。教师在设计任务指导书的时候，应当注意因材施教，设计的难易性要适度，一定要符合各个层次阶段学生的学习需要。教师需要从学生的立场出发，始终遵循循序渐进的教学理念，设计的任务难易程度要具有层次性的特点，始终遵循由浅入深的设计原则。不仅如此，教师也可以将一个比较复杂的任务分为多个小任务，在分解的时候需要对小任务之间的层次重视，帮学生层层递进掌握知识。基本任务是每个学生都要完成的。但是就某些能力较强的学生而言，教师还可以安排一些难度较高的拓展任务。3.注意生产和教学实际相结合。教师在对任务指导书进行设计的时候，一定要积极引进新型技术以及方法。被设计的电路应当具备集成性、推广性，与此同时也可以充分呈现出生产实际操作的主要特征。比如，智能化电子系统就可以设计成比较典型的系统，然后教师将其分成诸多个子任务，交由几个小组完成，接着将小组完成的系统组合起来，最后完成总任务。4.注重考虑创造性。针对任务指导书来说，一定要满足学生的年龄特点，以激发学生的求知欲作为首要目标，确保教学任务顺利地完成当作终极目标。设计的任务应当要为学生保留一定的发展空间，教师将任务以及任务条件加以明确以后，仅仅对包含的知识点做出要求，引导学生可以充分发挥自己的思维想象力，为学生进一步扩宽知识面提供平台。总之，可以得知：任务驱动教学模式实质上是师生同时都参与其中的一种活动方式。该模式不仅有效地融合了学生的创造性，而且也充分发挥出了学生的主体地位，进而为培养学生的成就感创造了有利条件。该教学模式能够更好地为师生之间提供交流的空间，将师生的关系从原来的教与学中转变成引导者和开创者的关系，只有这样才真正地实现了将学生作为主体的教学目标。

作者:刘鹏清 单位:山东省青岛西海岸新区职业教育中心