主题式教学在初中地理教学中应用

初中地理课程内容十分丰富，在教学的过程中需采用科学的方法帮助学生进行知识的归纳与总结，同时需要学生通过主动思考、探究与实践强化学生对知识的理解，使学生能构建完整的地理知识体系。传统教学模式中学生学习的主动性较差，基于此，本文以主题式教学的应用为核心，探究初中地理教学改革的具体实施策略。

一、在综合分析的基础上，明确主题式教学目标

在主题式教学开展的过程中，作为初中地理教师要对教学的主题进行明确，才能确保教学活动的顺利开展，而且主题的明确也是教学内容、教学目标、教学方法等设计的基础。因此，初中地理教师在开展主题式教学的过程中，要结合实际的内容对教学主题进行明确，再结合主题内容以及学生的实际情况对教学目标进行合理确定。因为在初中地理课程教学内容上，涵盖了丰富的教学内容，包括的知识点也相对较多，如果只是进行传统教学形式上的知识灌输，按照教材上所标注的顺序进行逐一讲解，学生在学习的过程中很难自主进行知识体系的构建，难以有效对地理知识进行串联和深度理解。而在主题式教学中，通过将所学习过的有关主题的教学内容进行整合，可以为学生构建相对完善的知识体系，也能使学生将所学习过的知识进行有效整合，这样有利于学生对地理知识的深度理解，并有效掌握各个知识点之间的联系，也能在一定程度上降低学生学习地理的难度。因此，地理教师要先对教材内容进行深度分析，能了解不同知识点在教材中的具体位置，掌握教材知识分布的逻辑结构，并在合适的时间对主题式教学内容进行合理设计。此外，主题式教学中以学生为中心，教材是教师开展教学活动的重要参考工具，教材中的内容经过科学设计而进行合理分布。但是，在实际教学中，地理教师可以结合学生学习的需求以及学生自身特点，对教材中的内容进行相应调整、加工以及重组。比如，可以进行内容顺序的颠倒，这样可以更加符合初中生的逻辑思维以及心理特点等，更有利于提高教学质量。例如，在进行七年级上册第二章“地球的面貌”这部分内容的教学过程中，地理教师可以根据教学内容将“认识地球”作为教学主题，虽然该主题看似很简单，却是初中地理教学中最基础、最重要的一部分内容。因为学生刚刚进入初中阶段，地理对他们来说是一门全新的课程，让学生更好地认识地球不仅是本章教学的主要目标，更是学生在今后学好地理的重要基础。因此，初中地理教师要认识到学生学习好这部分内容的重要性，从而结合学生学习和发展的需要，为学生设计主题式教学活动，使学生能在以“认识地球”为主题的主题式教学活动中，对地球有深入的了解和认知，对知识的掌握更加扎实，为后续的地理学习奠定良好的基础。地理教师明确“认识地球”这一主题后，还要对教学目标进行明确，教学目标的明确主要就是围绕教学主题以及学生的实际情况和学习需求而定。主题式教学与传统灌输式教学存在很大的不同，在主题式教学中学生参与的空间更大，学生有更加充足的时间进行问题的思考和探究。为了有效提高学生的学习效率和学习质量，地理教师在进行教学目标设计的过程中，可以结合学生的情况设计具有梯度的教学目标，使大目标和小目标在教学过程中能同步进行，而且要根据大小目标的完成需求给学生合理地设计学习任务，让学生在教学活动参与的过程中能有任务可做，并在做任务的过程中实现对知识的学习与掌握，最终有效地实现主题式教学的教学目标。在“认识地球”这一主题式教学中，教学目标包括两方面，一方面是知识理解方面的教学目标，需要学生能对有关地球的知识点有全面而深入的理解与掌握，另一方面是能力培养方面的教学目标，需要学生能在主题式教学参与的过程中，激发对地理学习的兴趣，提高自身的探究能力、思维能力、合作能力以及实践能力等，使学生的综合素养得到全面的发展。教学目标明确后再开展相关的教学活动就能确保教学活动有目的、有计划地进行，能使教师对主题式教学活动进行整体掌控，并能根据学生学习过程中教学目标完成情况合理进行教学方法的创新和教学形式的调整。教师要做学生学习过程中的指导者和引导者，为学生更好地完成学习任务提供保障。

二、合理设计教学活动环节，提高学生的参与度

初中地理知识具有较强的逻辑性，而且知识范围较广，如果只是对学生进行理论知识的讲解和灌输，而学生的学习过程只是被动地进行知识的接受和死记硬背，这不仅会给学生的学习增加很大的负担，与此同时，也会使学生的学习兴趣和学习积极性严重下降，并不利于初中生学好地理这门课程，也不利于初中生的身心健康发展。为此，初中地理教师需结合学生的实际学习和发展需求，对初中地理主题式教学的教学环节进行合理优化，转变传统灌输式的教学方法，能结合学生的现实需求设计具有实践性的教学环节，使学生能充分参与教学活动，并在参与的过程中，使学生能对抽象且逻辑性强的地理知识有更加深入具体的理解。也能激发学生学习地理知识的兴趣和积极性，让学生在实践中探索地理的奥秘，激发学生探索地理奥秘的欲望，对促进教学目标的实现以及提高学生学习的质量都具有重要的作用。教学活动环节的设计也不能盲目进行，而是要根据主题式教学的主题以及教学目标合理进行设计，因此，地理教师在进行教学活动环节设计的过程中，需要进一步对所设计的教学主题和教学目标进行分析，并对学生的兴趣爱好、学习需求等进行全面了解。比如，可以通过简单的调查或者注重平时教学中以及课后与学生多进行互动等，从而加深地理教师对学生情况的掌握，保障教学活动的设计更能贴合学生的实际需求。例如，同样是在“地球的面貌”这一章的教学中，以“认识地球”这一主题式教学为例，在明确了教学主题，以及确定了教学目标后，地理教师需结合教学目标以及学生的实际学习需求设计有效的教学活动。首先，针对知识方面的教学目标，需要学生对教材中一些重点的、与认识地球相关的知识点有充分的了解与掌握，能构建基本的地球知识框架，为今后的地理学习奠定良好的基础。传统的地理教学中教师针对教材中的知识点往往都是采用直接灌输的形式进行讲解，单一枯燥的教学形式很难激发学生的学习兴趣，而且内容量较大的理论知识教学也无法有效突出重点和难点，学生的学习效率也不高。在主题式教学中，针对学生学习的需求，地理教师可以转变以往这种低效率的教学形式，而是采用翻转课堂的教学方法，给学生布置课前的预习任务，预习任务也是围绕主题式教学的主题以及教学目标合理的设计，学生在课前通过自主学习完成相应的学习任务，对有关认识地球的相关知识有了初步的了解。比如，有关地球的真实形状、地球的大小以及地轴、经纬线、赤道、南北回归线等知识点都有了初步的掌握，在课堂教学中教师可以让学生进行自主学习成果的分享，汇报学习任务的完成情况。地理教师用心听学生的汇报和总结，并对学生没有提到的内容进行点拨和引导，最终地理教师能掌握学生理论知识学习中存在的学习难点，并进行重点和难点的教学，提高了课堂教学效率的同时，也能使学生在主题式教学中学习方向更加明确。其次，针对学生能力以及素质培养等方面的教学目标进行教学活动的设计，可以设计多种教学活动，在这部分教学活动的设计中需要注意活动的实践性，从而确保学生能充分参与教学活动，在实际参与中提升学生的综合能力和综合素质。比如，地理教师可以让学生进行小组合作完成地球仪的制作，这是一个具有较强实践性的教学活动，学生可以通过亲手制作，与同学合作，进一步巩固学生对地球方面知识点的理解和认识，也能提升学生动手实践能力、与同学之间的合作能力等。在学生完成地球仪的制作后，教师再让每个小组对制作成果进行展示，分享制作过程，简单介绍地球仪上各个陆地海洋的分布以及地轴、赤道、经纬线的位置等。最后，地理教师也可以让学生利用所制作的地球仪，通过小组合作的形式进行地球自转以及公转的演示，这样不仅能使抽象的文字表达以具体的形式呈现，提高学生对知识的理解深度，同时在演示的过程中还要让学生描述地球自转以及公转的周期、运动的方向以及其他相关的知识内容等，学生学习知识的过程变得更加主动，学习的效率也会更高。

三、开展丰富多彩的情景式主题教学

在地理教学中开展主题式教学也应该采用多种形式和方法，地理教师要在主题式教学方法上加以研究，给学生创造更加良好的学习环境，提高学生的学习体验，也通过丰富多彩的教学形式激发学生对地理的学习热情。初中生对地理学习的动力很大程度源自自身对地理学习的兴趣，因此，地理教师要注重对学生的学习兴趣进行培养，通过有效的教学方法，提高学生的学习兴趣。情景式主题教学主要就是将教学情境与主题式教学相融合，通过为学生构建丰富多彩的教学情境，使学生能更加积极主动参与主题式教学活动，提高学生学习的主动性。地理教师应该结合教学的主题以及学生学习兴趣需求为学生设计合理的教学情境。例如，在进行“位置与分布”这部分内容的教学过程中，地理教师在开展以“东北地区的地理位置与自然环境”为主题的主题式教学活动的过程中，可以通过多媒体教学设备给学生构建多媒体教学情境，通过多媒体播放相关的视频和图片，使学生能真实感受到东北地区的地理位置以及自然环境的现实情况，尤其是东北地区四季分明的特色，将不同季节的自然环境图片以及视频给学生进行展示。使学生的学习注意力得到集中，也能感受到不同地理位置的不同自然环境特征。在构建多媒体教学情境的过程中需要适当使用多媒体，合理利用能起到良好的辅助教学效果，但是过度使用会导致分散学生的学习精力，导致课堂教学效果不够理想。除了多媒体教学情境的构建，地理教师还可以根据主题式教学的内容及需求，为学生构建问题教学情境，问题的创设需考虑学生的实际生活，通过设计具有生活化的问题情境可以促进学生学习与生活的联系，也能帮助学生发现生活中存在的地理问题，使学生能用地理的角度观看世界、认知世界。此外，还可以给学生构建游戏情境或探究情景，这些都具有较强的趣味性，对激发学生学习地理知识的兴趣和积极性具有重要的作用，也能使课堂教学氛围更加活跃，使主题式教学更加灵活多样，使学生更加热爱地理课程，更加愿意参与主题式教学，提高学生地理学习水平。

四、完善主题式教学评价体系

主题式教学开展的过程中，教学评价环节对提高主题式教学质量以及促进学生的全面发展都有重要的价值和意义，因此，在初中地理主题式教学中教师要加强对教学评价的重视，并结合实际的教学需求以及学生的发展需求合理进行教学评价体系的完善。传统的初中地理教学评价环节往往都是教师进行简单的总结和点评，缺乏评价的客观性和全面性，而且部分地理教师还会直接忽略教学评价这一环节，对教学评价工作的开展不够重视，导致教学评价未能充分发挥其应有的作用，影响着教学质量的提升以及学生的全面发展。科学的教学评价体系注重评价主体、评价内容的多元化，以及评价结果的充分利用。例如，在完成以“认识地球”为主题的主题式教学活动后，地理教师要组织学生进行科学完善的教学评价，在评价过程中，地理教师可以先让学生对自己本节课的学习进行简单的反思与总结，其中要包括在本节课中自己收获了哪些知识、能力方面有哪些提升等，还要反思自身还存在哪些不足，还应该在哪方面进行进一步的巩固等。然后再让同学之间相互评价，主要是进行小组内组员之间的相互点评，这样学生可以看到自己在同学眼中有哪些优点和不足，并在相互学习、相互帮助下不断提升自身的学习能力和学习质量。最后，地理教师再结合自身对整堂课学生表现情况以及最终教学目标的完成情况对学生的整体表现进行整结，同时要对自身的教学情况进行反思，通过反思发现教学中存在的问题，在今后的主题式教学活动开展中可以针对性地进行完善和优化，使初中地理教师的教学水平也得到有效提高。

五、结语

综上所述，主题式教学是围绕一个明确的主题而开展的教学活动，在主题教学中教学目标更加明确，学生的学习方向也更加清晰，因此，初中地理教师应该加强对主题式教学的重视，通过综合分析各方面因素，进行主题式教学目标的确定，并通过围绕教学目标合理的规划教学环节以及为学生设计丰富多彩的情景式主题教学、优化评价体系，提高学生的学习效率。

作者:于祥 单位:甘肃省民乐县第四中学