多媒体教学应用研究(6篇)

第一篇：多媒体教学培养学生创新意识研究

时代在呼唤高素质、有创造性的人才，它是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的动力，而学校是培养人才的摇篮。因此，为了迎合时展要求，国家对教育大力实行课改，以培养出各种出类拔萃的创新人才。而作为一名教育者，理应顺应时代的发展，迎难而上，做合格的创造性人才的培养者。那么，如何让学生去创造性地进行学习呢？这需要教师在教学中能够放开学生的手脚，适时地予以学生正确的引导、鼓励，并不断创造条件去培养学生的创造力。

一、利用多媒体激发学生思维创新的兴趣

运用集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的实物课本，虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程生动直观地显现在学生的眼前，这可大大激发学生的兴趣。课上我充分应用多媒体的这些优点制作多媒体教学课件，里面加上了自己的一些创新的想法，通过形象生动的演示以及悦耳动听的声音效果，尽量给学生以新颖感、惊奇感，刺激学生的视觉与听觉的神经，使学生在轻松愉快的氛围中积极投入到课本学习中。为了使课件更具引导性、启发性，我就在课件中运用多媒体显示丰富的动画效果，这些动画结合学生的学习特点、思维特点及心理特点，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，这样学生的学习兴趣比较浓厚，对于知识的掌握也比较牢固。如在教学“Word字符设置”这一节课时，一上课我就通过计算机打开事先制作好的课件，插入了轻缓的音乐，里面制作了一个中学生动画人，首先由他向学生问好，并介绍本节课要学习的内容，并婉转而变相地对上课的学生提出一些要求，鼓励学生开动脑筋，积极思考，掌握所学知识。由此，导入新课“Word字符设置”，学生一下就被吸引住了，很快进入课堂学习状态。然后，由我开始教授中学生动画人介绍的内容，在讲课过程中通过我的示范操作如设置一段文字的字体，为了使学生对设置字体的效果有一个直观的认识，通过设计，让设置好的字体会变大并会跳动。这样，学生很容易看清，并在他们的头脑里留下了很深的印象。随后，要求学生示范练习时，他们都争着要上台练习，并且百分之百正确。这一堂课恰当运用了多媒体课件导入新课，大大地激发了学生思维创新的兴趣。

二、通过多媒体拓展学生的创新思维

计算机理论知识的教学本身是比较抽象的，在学习中应提倡研究性学习，被动式接受性的学习是很难培养学生的创新能力的，学生应该多动手操作，主动地去与计算机进行交流，主动地参与到学习中去。然而，要很好地完成这一过程，教师在教学中首先就需要运用多媒体对理论知识或基本的操作过程进行演示，但是真正的学习还应靠学生自己去摸索、研究，由学生根据教师的最基本的演示去自己动手操作、摸索、研究出如何操作的方法，对于还不清楚的地方，可以和周围的同学一起探讨。这有利于他们积极参与到学习中来，有利于他们创新思维的发展，比直接灌输的效果要好上百倍千倍。

三、给学生留下创新的空间

每次学生进行上机实践时总会遇到这样或那样的问题，除了通过对学生进行观察、引导外，还可以安排学得好的学生对学困生进行指导，让学困生真正学懂知识，这样好的学生除了把知识再巩固一遍之外，还能得到思维创新的锻炼机会。另外，学生在完成既定的任务后，可以进行其他感兴趣项目的学习、实践。但有一条，游戏不准玩。其间，学生之间可以就某些问题进行交流、讨论，如果有兴趣的话，还可以向教师提出问题。每次这个时候，我总是耐下心来对他们的实践给予指导，我认为这是他们在尝试探索新的东西，他们应有更多地在实践中去学习的机会。如在学习了书写器、画笔中打开、保存和退出等基本操作后，鼓励学生到没有学过的Excel中去试一试打开、保存文件，让学生自己去发掘它们内在的联系，感悟探索的乐趣。另外，让学生观察：在“另存为”的对话框中多了一个“选项”按钮，它是干什么用的？试试看！它会带你走进另一个窗口，你看到了什么，有什么作用？这样，为学生提供线索去探索，给学生留下创新的空间。

四、增设课外内容，使学生创新意识得以延续

首先，教师在备课时不能满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。教材一经采用，至少一年，而关于计算机的新动态几乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一样，转眼间已过数百年，已经不是他所处的年代了，所以教师应该走在知识的前沿，给学生提供最新的信息。其次，我会将在报纸、新闻、杂志上看到的一些知识以《电脑报》的形式公布给大家，如告诉他们计算机又出现什么新的东西或一些硬件的最新价格，等等。对于这些课外知识，学生表现出浓厚的兴趣，产生了很强的创新欲望。最后，利用实际现象讲解，会更直观。例如，有一次，一位学生正在进行Word练习，计算机画面突然出现了异常情况，我用百度杀毒软件演示如何查毒，再杀毒，利用这个机会讲解有关病毒的知识：病毒是人为编制的小程序，它的目的是破坏计算机系统及信息资料。有人制造病毒，就得有人阻止它去破坏，从而教育学生为计算机的“健康”想一想。总之，随着教学改革的不断深入，在课堂上恰当运用多媒体进行教学，能更直观、形象地展示知识的发生、发展过程，使学生积极主动地参与到课堂学习中来，参与到知识的形成过程中，让学生感到学习是有趣的、轻松的和快乐的，让学生敢于并且愿意去进行探索和创造。

作者：徐载群 万晓斌 单位：江苏省金湖县金南中学

第二篇：非多媒体教学在初级口语教学中的应用

【摘要】随着科学技术的不断发展，多媒体教学越来越普遍地被运用到教学当中，并逐渐成为教学中最重要的辅助工具。可是在多媒体广受欢迎的同时，也慢慢地暴露出很多问题。因此，我们在享受多媒体带给我们便利的同时，也应结合现代教学方式中的非多媒体教学方式，使我们的课堂教学更有效更多样。

【关键词】多媒体；非多媒体；初级口语；教学；运用

一、概念界定

非多媒体教学和传统教学并不一样。传统教学是指在教学过程中，教师运用传统媒体如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等进行教学的过程。而非多媒体课堂是指与多媒体课堂相对，创新的传统课堂。非多媒体课堂教学模式尝试用现代教学理念创新传统课堂，解决多媒体课堂中存在的问题，确立学生为中心的主体地位。所以，概括地讲“非多媒体教学”就是和多媒体教学相对，不运用投影、录像、幻灯、网络、课件等现代多媒体技术进行教学，并且对传统教学进行创新的教学方法。

二、浅析非多媒体教学在初级口语教学中的运用

（一）非多媒体教学在初级口语教学中的运用

1.初级口语教学步骤

不同的教学方式也会有不同的教学流程，流程的调整和改变使最后的结果也会不一样。所以，一个合适的教学方式需要合理的教学流程的支撑。笔者根据初级口语常用教材《发展汉语1》的内容，对初级口语的教学流程进行了简单设想。笔者以一个口语主题中的一篇课文为单位，把这个单位当作一个完整的部分进行规划。一篇课文需要两个课时，一共90分钟，这90分钟都用于非多媒体教学。第一部分，话题导入。教学内容为主题单词、主题句；教学方式采用小故事、提问、听写、默写；教学时间4分钟；教学目标是引出课文主题，让学生进入学习状态。第二部分，语块儿和句子练习。教学内容为生词、词组；教学方式采用领读、齐读、情境练习、对比练习；教学时间是25分钟；教学目标以训练学生说句子为主，培养他们说完整的句子的习惯。第三部分，语段儿练习。教学内容为课文；教学方式是带着问题读课文、用句子回答问题、用语段儿回答问题、复述、转述；教学时间40分钟；教学目标是让学生能根据课文的问题说成一段话，可以转述或复述课文的对话等。第四部分，交际练习。教学内容是课文中所有语言点；教学方式有小组活动、话题讨论、辩论等；教学时间17分钟；教学目标使学生可以用学过的语言点进行对话，模拟实际生活中的情景。第五部分，复习和答疑。教学内容是所有语言点及补充的知识；教学方式为头脑风暴；教学时间3分钟；教学目标让学生再回顾一下所有所学内容，并及时发现问题。第六部分，布置作业。教学内容是会话练习、采访中国人；教学时间1分钟；教学目标是给学生布置课下的作业，培养他们跟中国人交流的习惯。

2.非多媒体教学方式的运用

笔者以《发展汉语1》第15课“周末我们去了天津”的第一篇课文为例。（1）话题导入。非多媒体教学的方式是话题导入。话题导入主要想引出今天的主题，同时吸引学生的上课注意力。导入时可以采用讲故事、提问或听写的方式。比如第15课“周末我们去了天津”，这个话题的导入就可以采用提问交流的方式。比如课程开始时就可以问“在中国，你们去过什么地方旅行？”（2）语块儿和句子练习。学习新词的时候，不同的老师会采取不同的办法，笔者倾向于集体讲授单词，这样可以为学生下面的阅读扫清障碍，而且他们学了就会用，可以增加他们的成就感。读生词可以采用齐读、领读或点读的方式，领读可以让一个学生带着大家一起读。讲新词必须不断重复，并且可以适当扩展。（3）语段儿练习。这个部分是对课文的学习，课文的学习还是以学生说为主。大家带着问题读课文，读完以后，根据老师的提问回答问题。大家首先一句话一句话地回答问题，然后大家再把所有问题连起来说成一段话。比如15课课文一的问题有“汉娜周末去哪儿了？和谁一起去的？天津远吗？去天津要多长时间？天津怎么样？汉娜的朋友在天津做什么？”，学生把这些问题说成段以后，我把城市换一下但还是这些问题，让他们再做一个语段儿练习。（4）交际练习。这个可以是2个人的会话练习。一个人问问题，另一个人回答。第15课课文一的会话问题是“你去过什么好玩儿的地方？你是和谁一起去的？你是怎么去的？……？”等，这些问题中包含了他们刚刚学过的生词，所以他们的交际可以通过这些问题进行生词巩固。

三、小结

爱因斯坦曾说：“科学节约了劳动，使生活更加舒适，但却没有给我们带来多少幸福，这到底是为什么呢？简单的答案就是我们还没有能恰当地运用它。”由此可见，多媒体教学虽然给我们带来一个新天地，可是每一位老师都应该清楚多媒体教学只是一种辅助手段，千万不可以越俎代庖。而非多媒体教学则更能检验一个老师的教学能力和教学质量。因为非多媒体教学需要老师花费更多的心思在学生和教学的内容上，从而提高课堂的效率。

参考文献

[1]童保红等.多媒体教学实用教程[M].北京：科学出版社，2004.

[2]杰里米•里夫金等.熵：一种新的世界观[M].上海：上海译文出版社，1987.

[3]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].海口：海南出版社，1997.

[4]李海峰.科学：一把双刃剑[J].长春：长春出版社，1998.

[5]胡增顺.多媒体之非主流研究[J].开封大学学报，2002.

[6]曾昭涛.非多媒体大规模团体语言学习法探索.大学英语人性化口语教学模式[J].教育理论与实践，2007.

[7]黄娟.多媒体辅助教学研究现状及趋势[J].河南大学学报，2013.

作者：杨蒙 单位：山东大学国际教育学院

第三篇：皮肤性病学互动式多媒体教学实践

［摘要］互动式多媒体教学是指在多媒体教学中利用网络资源或信息技术的其他资源通过声音、文字、视频等进行的互动教学，它充分体现出信息技术在皮肤性病学中应用的有效性。

［关键词］皮肤性病学；实用性；互动性；师生互动

互动式多媒体教学消除了以往多媒体教学中课堂教学互动效果较差的弊端，使皮肤性病学教学中师生之间、学生之间通过多媒体终端技术进行良好的互动并达到有效的互动效果。互动多媒体教学具有实用性、互动性、趣味性等特征，这些特性能够更好地使学生深入了解皮肤性病学复杂的教学内容，使学生在轻松的互动教学中对皮肤性病学进行学习，使信息技术教学达到最佳的效果。只有在课堂中生成有效的互动，才能营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生学习的主观能动性，提高皮肤性病学的教学效率。

一、互动式多媒体教学在皮肤性病学教学中应用的原则

（一）实用性

在互动式多媒体教学中，教师应坚持实用性原则，将互动多媒体教学与皮肤性病学有效结合。由于皮肤性病的种类较多，皮肤性病学相对其他医学学科较为复杂，许多教学内容较难理解，给学生的学习造成一定的压力，同时也影响了皮肤性病学教学效率的提高［1］。因此在互动多媒体教学中教师应根据实用性的原则制作互动多媒体教学课件，使教学课件的实用性与学生的理解程度和教学内容有效结合，从而使教学效果达到最佳。

（二）互动性

在互动多媒体教学中，教师应坚持互动性原则，使多媒体教学在皮肤性病学教学课堂中生成有效的互动［2］。这就要求教师在制作多媒体教学课件及展示多媒体教学课件时应注重课件能够营造良好的互动氛围。

（三）趣味性

在互动多媒体教学中，教师应坚持趣味性原则。互动多媒体教学中的趣味性是使学生对教学内容产生兴趣的主要动力。教师在采用多媒体进行教学时应注重将多媒体课件设计成充满趣味的教学课件，进而有效提高学生的学习兴趣，使互动多媒体教学在皮肤性病学教学中达到良好的教学实践效果。

二、皮肤性病学互动式多媒体教学探索与实践

（一）利用多媒体，教师与课件互动

在设计互动多媒体课件时，教师应该将多媒体课件演示给自己观看，在观看课件时应注意课件给自己带来的感受，注意自己是否与课件之间产生良好的互动，课件中吸引自己的部分效果是否明显。课件是否有趣，是否能够符合学生的理解认知等，以此来检查课件的实用性、有效性。在教师与课件的互动中，教师站在学生的角度重新审视自己制作的皮肤性病学课件，从中找出不足进行完善和改进，使课件充分达到实用性、互动性与趣味性，充分实现皮肤性病学教学的有效性。

（二）利用多媒体，教师与学生互动

在皮肤性病学教学中，教师应利用多媒体与学生生成互动。例如，在学习课件“银屑病”时，教师的课件中将银屑病的生成原因及临床表现以视频、声音的形式展示出来。在展示过程中教师可以突然暂停播放，向学生提出问题：“日常生活中，还有哪些类似于银屑病症状的皮肤病？”学生从多媒体教学中被拉到互动环节中，在头脑中分析、梳理、综合学过的知识；找出教师要的答案。这种互动多媒体教学拉近了师生之间的关系，使学生体验到了学习的主体性，增强了学生主动学习的意识。同时还在教学中实现了温故知新的教学效果，充分提高了皮肤性病学的教学效率。

（三）利用多媒体，学生之间互动

在皮肤性病学教学中教师应充分利用多媒体使学生之间产生有效的互动，激活课堂氛围。良好的课堂教学氛围是提高教学效率的有效前提，因此，教师在多媒体教学中应该制作有趣味性或可探讨性的教学内容，使学生生成互动。例如，在学习“动物性皮肤病”中，教师通过课件向学生展示某些动物性皮肤病的特征及症状表现。让学生探讨动物性皮肤病产生的原因及在治疗动物性皮肤病时有没有更好的方法？学生通过仔细观察多媒体课件中动物性疾病的特征与临床表现，针对教师提出的问题进行分组讨论。这使学生积极主动地参与到皮肤性病学教学活动中，并在讨论过程中互相发表独特的看法和建议，培养了学生观察、思考的能力，同时还培养了学生的创造性思维，并培养了学生将皮肤性病学应用到实践中的自主意识。

三、结论

互动式多媒体教学在皮肤性病学教学中的应用应坚持实用性、互动性、趣味性等原则，互动多媒体教学的实用性，使学生真实感受到教学内容的实际应用价值，同时多媒体教学的互动性，使皮肤性病学教学课堂中教学主体和主导者生成有效的互动，进而提高了教学效率。互动式多媒体教学的趣味性，使枯燥乏味的教学内容变得生动、充满乐趣，最大限度地激发了学生的兴趣，使学生在快乐中学习，在达到学习效果的同时减轻了学生的学习压力。

参考文献：

［1］张晓冬，李迎，毕连红.多媒体联合病例导入式教学在皮肤科临床见习课中的应用［J］.中国实验诊断学，2011（1）.

［2］张玉杰，于娟，李建华，等.三种辅助教学工具在皮肤科教学中作用的比较［J］.中国高等医学教育，2011（2）.

作者：张敏 王莹珏 单位：曲靖医学高等专科学校

第四篇：多媒体教学现状与效果提升研究

［摘要］如今多媒体教学在各高校已非常普遍，成为教学最基本的方式。为进一步提高多媒体教学效果，通过调查问卷形式，对多媒体教学现状进行调查，着重分析多媒体教学普遍存在的问题,为高校教师进行多媒体教学的优化设计和教学方法提供依据,并就提高其教学效果，提出几点建议。

［关键词］多媒体教学；现状；分析；建议

一、概述

21世纪是信息资源共享的时代，多媒体技术的应用已遍及各行各业，并凭借其直观、快捷的优势，在教学中被广泛使用，教师也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段。然而，许多教育工作者在教学中发现，随着使用多媒体教学课程的增多及教学实践的深入，由于过分夸大多媒体教学的作用及其功能，忽视了其局限性，其负面影响渐渐显露出来。2008年在首届全国中学多媒体教学观摩研讨会上，南京电教馆副馆长刘卫平就多媒体技术如何有效地与课程整合这一课题，指出“在信息化基础设施已经铺就的今天，我们需要研究的是如何科学地应用多媒体，实现多媒体与课程教学的有机整合。”他特别提醒，使用多媒体的出发点和归宿都是在提高教育教学质量和学生学习质量。

二、多媒体教学现状问卷调查

（一）调查的基本情况

调查方法是随机抽取本校学生发放问卷进行调查。调查共发放问卷150份，收回147份，调查总人数150人，其中男生占28.6%，女生占71.4%；理科学生占42.2%，文科学生占57.8%。

（二）多媒体教学的适应程度和利弊评价

在调查中有学生对多媒体教学方式的适应程度和多媒体的利弊调查。学生对多媒体教学方式的适应与较适应占68%，一般27.9%，不适应4.1%；对多媒体利弊评价：利大于弊40%，利弊平衡42%，弊大于利18%。从以上比率中，可以看到目前高校学生对多媒体教学方式的适应度比较高，占调查总人数的68%；从其利弊对比弊大于利18%中，反映出目前的多媒体教学还存在着一定的问题。因此了解学生对多媒体教学方式的适应与其使用的利弊显得尤其必要，只有在调查研究的基础上，才能对多媒体教学中存在的问题提出改进措施，以提高多媒体教学的效果。

（三）多媒体教学硬件设备的调查

硬件设备是多媒体教学能否顺利进行的主要因素。调查显示，多媒体硬件影响教学的原因中，计算机性能和投影仪效果分别占到41.0%和43.8%。设备出现故障时，维修人员一定能及时赶到并能解决问题的约30%。由此可见，影响我校多媒体教学的主要硬件方面：计算机太过于陈旧且携带很多病毒，投影仪效果呈现模糊不清。此外多媒体出现故障时，维修人员是否能够及时到达并解决问题的情况不容乐观，由此显现出我校多媒体设备管理和维修方面有待进一步的改善。调查显示96.3%的教师授课的部分或全部课程采用多媒体教学，这反映出多媒体教学在我校已十分普遍，因而其教学效果如何就极其重要。围绕多媒体教学效果的调查，教师方面，主要从教师对黑板的使用、课件的来源及表现形式等方面进行了调查；学生方面，主要从学生对多媒体课堂的现状、学生的听课感受以及学生对教师的课件、教学方法等方面进行调查。

（四）多媒体教学现状问卷调查结果与统计

1.多媒体教学中老师授课时重点突出、条理清晰：完全不符与不符合占29.3%；符合与一般占70.7%。2.老师呈现的课件能很好地将文本、画面、动画、言语解说、音像等多种媒体技术结合有效传输知识不符占22.4%，一般53.4%，符合24.2%。3.运用多媒体方式的课程，往往教室大，学生多，屏幕看不清楚，老师讲课声音听不清楚：不符19%，一般51%，符合29.9%。4.多媒体课件教学与传统课堂比，对知识的理解：比传统容易17%；两者一样57.1%；不如传统，知识多而杂，25.9%。5.只采用多媒体课件教学师生交流的程度：好6.8%，一般23.1%，较差56.5%，差15%。6.多媒体课堂教学中，学生独立思考和合作学习的时间有很多占11.6%，很少占76.9%，没有占11.5%。7.你觉得多媒体课件教学与传统教学相比效果：好占28.8%，一般58.5%，较差与差13%。8.教师是否重视运用多媒体进行教学：非常重视与重视65.3%，一般34%，不重视0.7%。9.多媒体英语教学的实施，你认为能提高学生在英语方面的自学能力吗？有较大提高10.9%，不能提高23.1%，有一定程度提高55.8%，不如传统教学10.2%。10.多媒体课件教学中，同学的笔记：很多笔记要记，但跟不上53.1%；不是很多，老师提醒就记34.7%，没有笔记，老师讲得太快12.2%。11.你喜欢亲自做物理实验还是多媒体教学辅助实验？亲自做实验61.2%，多媒体教学辅助实验30.6%，无所谓6.8%。12.在传统英语教学模式向多媒体教学模式过渡的今天，教师应该怎么做更适合学生？以传统教学方法为主多媒体教学为辅27.9%，以传统教学方法为辅多媒体教学为主19.1%，两种教学方法相互渗透结合运用53%。

三、结果分析

调查结果表明，80%的学生比较喜欢多媒体教学和传统教学相结合的教学模式，且能很快适应，但仍有少数学生很难适应这种方式。68%的学生在高中就接触到多媒体教学，在初中、大学接触多媒体教学的学生分别占17%和6.8%，我们认为目前多媒体教学存在的主要问题有:

（一）课件单一，互动性差

在调查中学生反映课上内容过于死板，全是Word文档或幻灯片，形式比较单一，只有视觉印象；有的课件仅仅是教材的翻版。这说明许多课件没能很好地对教学知识体系和教学内容进行重构及重组，教师在授课过程中大多时间都在讲台上操作电脑，只是单纯把授课内容做成课件，将屏幕看成黑板，将键盘当成粉笔，缺乏和学生的交流，没有发挥教师的主导作用。

（二）教学过程中放映，课堂气氛虽热闹，但效果不佳

教学过程中有时场面虽热闹，貌似教学效果很好，但在课后作业中，发现学生解题速度慢，动手能力差，对课堂知识的掌握并非很好，对重、难点理解不够，知识要点掌握不好。

（三）教学节奏把握不当

多媒体课件教学中，信息量太大、速度过快、笔记多，学生不能完全接受，思维也跟不上等。

（四）硬件设施及环境

多媒体教室的设备、光线、音响效果、屏幕位置、控制台布置等都会影响教学效果。我校大多数媒体教学设施建成后，因维护成本高，缺乏后期经费投入，不能正常更新硬件设施，教师在上课过程中经常会碰到投影不清楚、音响效果差、窗帘遮光效果不好、网络连接不上等问题，这些都影响了多媒体的教学效果。

四、总结与建议

从调查中我们清楚地认识到：要提高多媒体教学效率，对多媒体教学的正确认识是前提，优秀的课件是核心，良好的设备和环境是基础，高素质的教师是关键。同时要把培养学生运用知识、促进能力发展作为运用多媒体教学手段的最终目的，并避免和消除其负面影响和消极作用，充分发挥多媒体辅助教学的作用。因此，运用多媒体进行教学应注意以下问题：

（一）多媒体的辅助地位

要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，注重引导学生进行自主、合作和探索性学习。充分认识多媒体教学不能成为课堂教学的主宰，只能是教学的一个方面和必要的补充。

（二）多媒体运用的进度要适当，注意把握“火候”

多媒体课件容量大、速度快、易操作，授课时要把握好课件展示时的速度，切忌让大量信息一闪而过，要“有的放矢”，确保学生理解和掌握相关的知识内容，提高学习效率，进一步明确不能用多媒体虚拟技术替代学生动手实验，注重对学生科学性的培养。

（三）加强教学设计，突出重点、难点

无论采用何种教学手段，都要遵循每门学科自身内部的逻辑规定性和科学的严密性。课件仅仅是一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学效果。教师不仅要把教学课件做好，还要在教学上狠下工夫，突出教学的重、难点。

（四）加强对教学教法的钻研创新

针对多媒体课件单一,教学内容表现手段上多样性差的问题，要根据多媒体教学知识体系重构的策略与方法，需要对知识内容和体系进行重构。所谓教学内容的重构，即摆脱教科书的局限，将教学内容进行重组、加工和改写，使之形成更适于多媒体课堂教学的知识结构体系。同时根据实际，对教学内容进行取舍，精讲启发，加强师生的双向交流。其次，根据各学科的特点开发具有专题性、动态性的教学媒体，充分利用数字化学习资源及网络教学平台，引入网络丰富的学科知识，实现多种媒体合理应用，使课堂教学形式灵活多样、丰富多彩。

（五）传统的板书不可丢弃

多媒体教学中，有的教师完全丢弃传统教学中的板书，而实际教学中，传统的板书，恰恰能弥补多媒体教学中的短处。朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受”。

（六）改善硬件设备

有关部门的管理者要努力改善多媒体教室的教学环境，优化各种设备的布置和安装，简化操作程序，提高设备的人性化、智能化水平。总之，无论怎样运用多媒体，学科本身的特征不能变。万事万物都有优缺点，我们不能因其优点而对它趋之若鹜，也不能因其缺点而敬而远之。我们应取其精华，去其糟粕，充分发挥多媒体教学的优势，符合学生的个性需求和发展，只有这样才能达到提升多媒体教学效果的目的。

参考文献：

［1］李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学的优化设计［M］.广州：广东高等教育出版社，1996：1.

［2］李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计［M］.2版.北京：科学出版社，1994.

［3］宋秋珍.初中语文可拓展延伸的两点尝试［J］.考试周刊，2011（10）.

［4］刘仪辉，陈晨.高校多媒体教学现状调查分析与策略研究［J］.科教导刊，2015（34）.

作者：尹梅芳 单位：青海师范大学

第五篇：汉语多媒体教学手段思考

关键词：多媒体汉语情境新课改以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。恰当地运用电教媒体，在小学汉语教学中起到了巨大的作用。

一、合理利用计算机多媒体技术可以帮助创设美好的课堂情境

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”对于处在小学阶段的孩子，形象思维占据了大的优势，所以，如何创设符合课文需求的课堂情境成了现代教师经常思索的问题。我们要善于利用现代化教学中的图片、视频、音频，来充分调动学生的感官，帮助教师带领学生迅速进入情境，为后面分析课文进行铺垫。例如，三年级下册中的《春天来了》一课，教师可以在课上放一段关于春天的图片和春天来了的歌曲，让学生伴随着声音朗读课文，仿佛走进了美丽的春天，能够有效地将学生带入情境，更好地理解课文，更加有感情地朗读课文，并且感悟春天的美丽之情。

二、合理利用计算机多媒体技术可以达到突破语言学习重难点的目的

在小学汉语课程中，汉语的学习首先要注重对汉语文字的学习。对于朝族学生来说某些难理解的语言，在学习过程中教师一定要注意，使其凸现出来，并引导学生做出正确的理解。对于学习过程中遇到的重点难点，我们可以通过电化教育手段帮助学生进行理解。比如《田忌赛马》这篇文章，故事的重点在于调换马匹出场顺序与田忌战胜齐威王的关系。我们可利用计算机多媒体技术来进行说明，比如做一个flash出来，可以形象地将“上等马”“中等马”“下等马”的出场顺序以及田忌如何能赢得比赛展现得淋漓尽致。这样学生就可以一目了然，第一时间捕捉到文章所要表达的意思。

三、合理利用计算机多媒体技术可以培养学生的想象力和创造力

通过计算机多媒体技术的应用，汉语教学在发展了学生基本语言能力的同时，也起到了开发学生创造性思维、想象力的目的。通过使用计算机多媒体技术教学，可以让学生在课堂上认识接受到在校外无法认识的事物，从而在一定程度上启发了学生进行正确完整的思维，同时，更培养了学生无限的想象力和创造力。

总之，电化教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，特别是在小学汉语教学中的运用，它不仅能吸引学生的注意力，提高学生的思维能力，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们在教学中要充分运用多媒体辅助教学，不断探索、不断更新，让它在我们的汉语教学中发挥更大更积极的作用。

作者：金美花 单位：吉林省汪清县第二实验小学校

第六篇：多媒体教学的适度分析

将多媒体运用在语文教学中，可以通过新鲜事物可以吸引学生的注意力，在学习古诗词、外国名著、散文等方面都极大的提高教学效率，虽然多媒体的应用可以带来很多积极作用，但是其应用还是需要适当，过度的依赖多媒体教学会使教师失去主动教学的积极性，容易在教学中忽略读写练习，而学生则容易形成惰性失去自主学习的主动性。

一、多媒体的运用为学生提供丰富的学习资源

多媒体教学是将现代信息技术和初中语文教学相结合的一种教学模式，可以为学生提供多样化的语文学习方式，多媒体教学使语文知识图文并茂的展现出来而且对于学生不理解的地方还可以做到画面定格以及视频回放，为学生在学习语文的过程中提供了可调节的学习环境，在网络下的多媒体教学可以为学生提供更多的学习资源，随着信息技术的不断发展，教学课件增加了许多功能，尤其是视频动画，当学学生学习典故、成语故事等内容时，只需通过观看就可以融入到视频中的环境和人物的状态，继而知道在那种情景下可以用到这个词语。例如，在学习成语茅塞顿开时，老师可以在网上为学生下载关于茅塞顿开这个成语故事的视频，在进行讲课之前，教师可为学生简单讲解字面上的意思，再结合视频，通过人物的演绎让学生充分理解词语的意思，即茅塞顿开是指在突然受到了某种启发时，豁然开朗，明白了事物的道理。另外还可以为学生拓展知识，告知其出处———此成语出自于《西游记》中“我身无力；我腹无才；得三公之教；茅塞顿开”。

二、多媒体的运用提高了语文教学的效率

首先，多媒体的运用可以使学生在学习语文时迅速进入学习状态，根据对初中学生心理的研究确定教学方法，大多数的初中学生好奇心较重，而且比较喜欢动感的画面，教师可抓住初中生比较喜欢看电视的特点，利用多媒体技术进行语文教学。例如，在培养学生的阅读情感方面，教师就可以充分利用多媒体，在苏教版语文第六单元中“在萧红墓前的五分钟讲演”一课，针对这一篇课文对学生进行阅读培训时，可以利用比较低沉的音乐作为背景音乐来配合阅读，教师要为学生搜索一些关于萧红的个人事迹，宣扬追求真理、勇敢、年轻的精神，在看完关于萧红的个人事迹之后，与学生一同探讨关于年轻的精神所蕴含的意义，向学生讲述自己曾为追求一件事的真理所做过的努力，教师是学生的榜样，在教学中可以通过用自己作为实例与学生相互交流，可增加学生对精神意义的理解。其次，多媒体的使用可以培养学生学习语文的兴趣，为提高学生的阅读和写作能力奠定基础，利用网络进行学习是现下较为流行的一种学习方式，在网上有许多正规的学习网站，平时教师可以为学生推荐一些关于语文学习的网站，教师在上课中为学生下载一些关于如何提高学生的写作技巧类的课件，为学生进行播放，而针对学生的书写能力方面可以下载一些书法家的视频，通过专业的书法家对学生的书写进行指导。最后，多媒体的的使用要想在一定程度上激发学生的思维能力，要遵循着培养学生创造思维的原则，例如，在学习“奇妙的克隆”这一课时，教师可以为学生找寻一些关于克隆知识的简介，以及克隆成功的案例，在课前进行问题引导来设立问题，让学生思考为什么可以克隆出相似的事物，原理是什么，让学生带着问题去观影，使学生有恍然大悟的感觉，激起学生对未知原理的主动探索。

三、适当的运用多媒体以保证教学效率

第一，多媒体的应用为教师教学提供了极大的方便，提高初中语文的教学质量，但是，多媒体的应用需要适可而止，作为一种辅助教学工具，需要尽其作用但是不能过分依赖，防止降低学生在听写等方面的能力，在运用多媒体教学时要根据语文教学的具体内容进行制作。例如，苏教版语文九年级下册中《出师表》这一课中，教师在制作课件时，需要以出师表的具体内容为制作依据，做到让学生一字一句的理解，文言文对有些学生来说学习起来比较吃力，那么老师在制作PPT课件时，需要将出师表的写作背景、人物简介、学习文言文的小技巧等设置成课后问题以增加学生的理解，在进行一字一句讲解时，用不同颜色的字体将知识点标记出来。第二，适当的使用多媒体进行语文教学，做到不妨碍培养学生的语文思维能力，使用多媒体进行教学对老师来说是一项在教学上方便但是在制作上有些吃力的工作，在制作的过程中要做到全面的将教学内容展示出来，既要根据学生的个体差异、接受能力来设置问题，又要根据教学内容的中心思想进行提炼，在提炼时为学生留出一定的思考空间去讨论和研究。

作者：符良华 单位：海南省东方市大田初级中学