混合式教学在大学英语课程中应用

摘要:在信息技术迅速发展的背景之下，线上教育资源越来越丰富，大学英语混合式教学改革已经成为大众共同期盼的高等教育改革愿景。然而在高校推进混合式教学模式的过程中仍然存在教师、学生、平台等方面的多重问题，今后要从激发学生的学习动力、强化教师的培训制度和激励制度、优化教学策略、强化教学平台的建设等四个方面弥补当前教学的不足。

关键词:混合式教学；大学英语；教学策略；教学平台

当前，大学英语教学不再拘泥于以教师为中心的知识传授，而是利用“线上学习”与“课堂教学”有机融合的混合式教学模式培养学生的英语应用能力[1]。传统的大学英语教学基本是以教师为中心，学生在教师的指导下开展学习，被动地接受课本上的知识，在学习过程中经常陷入困境。而融合了线上线下两种教学模式优势的混合式教学模式颠覆了传统的大学英语课堂。通过线上教育，学生可以自主学习重难点知识；通过线下教育，学生可以在教师的指导下完成知识体系的构建。

1核心理论界定

1.1混合式教学模式

混合式教学模式指融传统教学手段与信息网络技术媒介于一体的一种教学模式[2]。混合式教学模式被广泛运用于大学教学和企业培训中，且与传统的单一课堂教学模式相比，其效果更为显著。混合式教学使枯燥的课堂教学变得灵活多元，学习者之间可以实现知识和经验的自由分享。在这一教学模式下，教师要不断提升教学能力，在教学组织、环境设置等方面采取融合性的策略来帮助学生改善学习效果。教师在进行混合式教学设计时，需要实现线上线下多个角度的融合，这种融合不只是两种教学方式的简单融合，更包括两种教学理念的融合。混合式教学模式的最根本特点是实现传统教学模式与先进互联网思维之间的融合，其根本目的是改善学生的学习效果，弥补传统教学的不足。

1.2建构主义学习理论

建构主义最初是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的心理学理论，该理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，经过他人的指导，不断构建知识体系的过程。在建构主义学习理论视域之下，学生应当是教与学的中心，教师应当处于辅助者的地位，并扮演好自己的指导者角色。在建构主义学习理论下，良好的学习环境对于学生的学习活动具有积极作用。在建构主义主导下的混合式学习模式中，教师应当做好教学组织工作，为学生提供良好的学习环境，激发学生的创造性和个性化发展需求，最大限度地帮助学生完成知识体系的建构。

1.3人本主义学习理论

人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的，其主要代表人物是罗杰斯（CarlR.Rogers），在他的努力下，“以学生为中心”的教学理念得以产生并逐渐在众多教学理念中占据中心地位。学生是学习的主体，教师的作用体现在帮助学生改变认识上。人本主义学习理论认为，教学的目的是激发学生的求知欲，增强学生的学习能力，实现学生“有意义”的学习。教师从内心深处真诚地尊重学生的意愿是实现混合式教学的前提。信息技术环境下大学英语混合式教学研究需要明确信息技术与英语教学融合创新发展的必要性，构建新型的师生互动关系，突出学生在教学互动中的主体性地位和教师在教学改革实践中的主导性地位[3]。

1.4认知主义学习理论

在认知主义学习理论视域下，学习的本质是外在认知指导与内在心理相互作用的结果。区别于行为主义学习理论，认知主义学习理论更加重视内部条件的重要性，认为学生的学习过程正是学生在头脑中处理复杂信息的过程。教师在导入环节要刺激学生学习以前学过的内容，在具体教学中为学生提供细心的指导，及时收集学生的反馈，并在课后做出全面的评价。基于此理论，教师要合理安排教学环节，强化教学效果。

2混合式教学模式的优势

2.1突破了传统授课中存在的时空限制现代化的教学设备和覆盖视听说全过程的信息化课程已经被引入高校英语教学中，随着信息技术的发展，新的知识传播方式为学生的碎片化学习创造了条件，使得大学英语学习不再受到时空条件的严格限制。双线型的学习方式正式跻身于高校英语教学中，在网络空间，学生可以通过多种途径来获取多元化的资源，学习更便利。在课堂中尊重学生的主体地位，有利于充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力[4]。教师也可以在网络上获取更为先进的教学理念和教学模式，强化英语教学的信息化、国际化、社会化。

2.2推动了先进教学方法在传统课堂中的应用

在传统的高校英语教学中引入信息化手段能够显著提升教学质量，而混合式教学模式可以改变学生的传统学习模式，培养学生的自主性和探究精神。这种教学模式可以帮助学生巩固已学知识、学习新知识，激发学生对英语学习的兴趣，为其后续课程的学习提供动力。混合式教学模式可以强化师生之间的交流，基础薄弱的学生也可以在线上消化线下未能充分理解的问题，从而使得教师在进行线下授课时能够更加得心应手。

2.3推进了新型课堂的建设

与传统教学模式相比，混合式教学模式大大冲击了大学英语教学体系，改变了传统的大学英语教学方式。在传统课堂中，英语教师发挥着主导作用，学生的主动性很差，加之大学英语课时少，学生对于重难点的理解程度不深、学习效率不高。在引入混合式教学模式之后，学生便可以获得线上和线下的双重教育资源，其英语学习也有了更多的时间保障，这同时为大学生英语的课堂改革提供了新的切入点。

3高校在实施混合式教学模式中存在的不足

3.1学生层面

笔者在工作中发现，大多数学生对于混合式教学模式很感兴趣，但是在具体的实践中又出现了许多新问题。在进行混合式教学模式试点教学时，部分学生在学习中出现的问题使得该模式的推广举步维艰。其一，一些学生的自控能力很差，缺乏内在学习动机。部分学生根本不会去完成教师布置的课前预习任务，课后的线上作业也要经过教师的多次催促才能提交，这就造成线上作业的整体提交比率偏低。其二，很多学生的英语基础较差，当遇到看不懂的内容时会选择放弃。曾经有学生反映，如果教师发的学习视频没有字幕，他就会直接放弃观看。在混合式教学模式中，线下的课堂活动与线上的预习任务是紧密联系在一起的，学生如果没有完成线上预习任务，就很容易跟不上线下课堂的节奏，教学进度也会受到影响。

3.2教师层面

混合式教学模式的引入时间不长，部分教师虽然经过一段时间的培训，但还是出现了一定程度的不适应。其一，在信息技术运用方面，教师对某些网络平台的操作存在困难。很多教师对文件格式的转换、复杂表格的制作、网络资源的运用等方面有许多困惑，有时候为了解决一个简单的问题需要耗费很长时间。这一问题导致教师的备课压力猛增，其备课的积极性也会受到打击。因此，部分年纪大的教师对混合式教学模式持抵触态度。此外，当代社会的信息技术不断更新，学院组织的技术培训总是跟不上技术更新的步伐。其二，在教学策略运用方面，许多教师将混合式教学模式简单地视为线上与线下教学方式的结合。在具体的教学实践中，这些教师的重心仍然是线下教学，在进行线上教学时直接让学生观看网络平台的资源，没有将双线教学中的多重元素进行融合，这些元素包括环境的设置、内容的融合、主体的转换、媒介的融汇等方面。其三，在教学内容选择方面，学校所使用的英语教材是统一配置的，但是在混合式教学模式下，线上教学内容要由教师自主选择。因此，教师要思考如何将线上与线下的教学资源融合起来，使之成为内容互补、功能融合的一个整体。

3.3教学平台

在云课堂运行过程中，常常存在着许多网络和技术问题，如：网络平台稳定性差、功能不健全、资料容量小且兼容性差等[5]。多数高校所运用的是单一的教学平台，但是部分教师也自主选用了一些多元化的平台来辅助教学。当学院在组织教学时使用的教学平台比较单一时，其功能就会不够完善。以THEOL教学平台为例，该平台在显示学生的签到情况时，只能显示出出席与签到两种情况，缺勤的详细情况无法显示出来。此外，学生在提交作业时无法选择多元化的形式，而在素质教育的背景下，学生有时需要提交音视频形式的作业，但是该教学平台只有在线录制的功能，即使学生提交失败，系统也无法自动保存作业。平台的功能过于薄弱导致学生的学习积极性严重下降。该平台的系统整体性能不够稳定，有学生反映在在线测试时会自动退出系统，但是手机端无法保留自己的测试结果，只能重新开始。而且该系统无法容纳多人同时登录测试，一旦教师在期末测试时没有进行充分的沟通，就会出现多人同时卡顿的情况。

4混合式教学模式在大学英语课程中的应用策略

4.1激发学生学习动力

学生不愿意主动学习的原因很多，主要有以下几个方面：（1）对于英语学习存在认知误区。大学生都有自己的专业课要学，他们认为自己即便学了英语，以后到了工作岗位也没有用武之地。（2）常年的应试教育背景使得学生养成了过度依赖教师的习惯，进入大学之后依然不能做到主动学习，更喜欢查看现成答案。（3）学生的自控能力差，没有养成自律的习惯。基于此，教师首先要改变学生心目中的英语无用论，要实现英语学科与学科英语之间的融合，引导学生树立正确的学习观。教师要关注社会对英语专业人才的需求，耐心地为学生分析英语语言能力对于自身职业发展的重要意义。其次，教师要善于激发学生的学习兴趣。学生对于学习的兴趣并不是天生就有的，而是依赖于后天的耳濡目染。美国心理学家、教育家布鲁纳（JeromeS.Brun‐er）认为兴趣是针对于学习的最好的刺激因素。教师在教学中不能照本宣科，而要认真整合教学资源，合理分配线上与线下教学内容的比重，学生一旦对学习材料感兴趣了，自然会做到主动学习。教师要在教学中注重学生自我控制能力的发展。对于大学生来说，其不能事事依赖于教师的管理，而要在日常生活和学习中养成一定的自律性。大学英语教师应充分利用互联网信息技术，设计与教学活动中的各个环节相适应的评价维度和方式[6]。同时，教师在平时的教学中要强化学生的责任意识，引导学生学会反思，促使学生在日常学习和生活中不断完善自己，养成自律的行为习惯。

4.2强化教师培训制度和激励制度

在大学英语混合式教学模式的实施过程中，一个比较突出的问题是教师的信息技术运用能力不足。教师是混合式教学的主体，如果教师的信息技术运用能力达不到实施混合式教学模式的要求，那么该教学模式的推进将变得举步维艰。因此，学校管理者要定期举办针对教师的技术培训，强化教师的计算机基础运用能力、特定软件的操作能力和教学平台的管理与维护能力。此外，大学英语教师本身的工作量就很大，而在实施混合式教学模式时，他们要经常在线上平台为学生答疑解惑，大量的教学资源还需要自己开发。因此，很多教师感觉实施混合式教学模式费时费力，不愿意参与。如果学校管理者忽略了这一点，不关注教师本身内在动力的成长，混合式教学模式的实施就将是一句空话。校方应当出台一系列有针对性的激励措施，可以在物质上给予教师一些奖励，将教师在实施混合式教学模式方面的工作纳入年终考核之中。

4.3优化教学策略

教师在教学中基于教学目标的驱动作用所做的一系列行为就是教学策略。据研究，适合大学生的教学策略需要满足两个方面的条件：其一是能够使大学生获得成就感，而不是长期遭受打击；其二是能够帮助大学生建立良好的人际关系。有鉴于此，教师优化教学策略首先要做的便是提升学生的成就感。教师要发动学生去收集、制作教学资源，在循循善诱之下，逐渐提升学生的成就感。其次，教师要为学生营造良好的合作氛围，推进学生之间的合作。教师可以运用信息化手段来设计一些精彩的片段，以强化班级学习活动的趣味性。在此过程中，教师要自觉转变自身的角色，扮演好组织者与协调者的角色。最后，教师要整合多种教学要素，使其在混合式教学模式之下实现协调配合，发挥好教育合力，促进学生的能力成长。例如，教师可以引入英美电影资源、学科发展前沿、流行音乐等内容，以更好地配合线下重难点内容的教学工作。教师在进行线下教学时也要兼顾学生线上资源的学习情况，从而实现双线教学内容的均衡分配和协调配合。

4.4强化教学平台建设

当前，高校所使用的教学平台不尽如人意，教师也反映了许多关于教学平台的问题。如果不能有效改进教学平台，师生可能不会继续支持混合式教学模式的推进。今后，可以从以下两个方面来完善大学英语教学平台：（1）高校应尽可能优化已有的教学平台，强化与平台支撑公司的联系，高效解决已知问题，尽量改正不足。（2）教师可以灵活采用多种教学平台，如蓝鸽校园网语言学科平台就是一款高效的教学平台，而且网络上也有很多免费软件可供教师使用。总之，高校和教师要在已有条件下进一步提升学生的学习体验。

5结语

总而言之，在大学英语教学中切实有效地实施线上线下混合式教学模式是当前时代背景下语言教学改革的重要趋势。混合式教学模式突破了传统教学的弊端，有效利用了现代信息技术的优势，有利于学生根据自身实际情况实现自主学习和个别学习。但混合式教学模式也对教师和学生提出了更大的挑战，且该模式尚存在一些不足。积极探索该模式的应用策略，借助该模式充分挖掘大学生自主学习和探索的潜能，对提升大学英语教学效率和教学质量，提高学生综合素质和技能具有非常重要的意义和作用。

参考文献

[1]陈娟文,王娜,李金玉.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].现代教育技术,2017,27(9):79-84.

[2]邓奕华.蓝墨云班课构建混合式教学模式下智慧课堂效果探析:以大学英语课程为例[J].宁波教育学院学报,2019,21(6):11-14,27.

[3]蔡立颖.信息技术环境下大学英语混合式教学研究:评《大学英语混合式教学探究》[J].高教探索,2020(1):133.

[4]孙光宇.基于翻转课堂的大学英语混合式教学创新与实践[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(9):142-144.

[5]朱梅华.大学英语混合式教学研究:以华中师范大学为例[J].外国语文研究,2016,2(4):86-94.

[6]刘凤,何芳.大学英语混合式教学与评价模式探析[J].北京教育(高教),2019(2):77-79.

作者:张志敏 单位:滨州学院外国语学院