中华传统文化引领下的地域文化教学

一、地域文化教学和中华传统文化教学的关系

中华文化，是中华各民族、各地域共同创造的文化，是地域文化融会贯通的综合体，可以说，没有丰富多彩的地域文化，中华传统文化便失去了赖以生存的根基。在现行教材中，中华传统文化教学主要集中在优秀典籍的学习上，经史子集等传统文化典籍是中学语文教学的重点，这些当然是中华民族最宝贵的精神财富。但是我们不能因此而否定地域文化的价值，许多地方课程或校本课程，吸收地域文化中优秀的文化养分，别具一格的文化形态，从而使语文教学更具多样性。就笔者所在福建省来讲，自古以来，海洋文化发达，福建先民四海为家，培养出闽南人敢闯敢干的特性，敢为天下先的理念，爱拼才会赢的信念，妈祖信仰等海洋文化特别发达，融入地域文化的教学使得中华传统文化的教学显出别样的色彩，是中华传统文化教学的有益补充。

二、地域文化教学对弘扬中华传统优秀文化的意义和价值

首先，地域文化教学，增强学生对中华传统文化的亲切感和亲和力，从而促进中华传统文化教学。地域文化教学，注重地域人文特色，凸显地域特征，所选的人物事迹、事件材料、文物资料、文学作品等，具有鲜明的地域文化形态，这些当地“土特产”，对学生来讲，往往是耳濡目染，耳熟能详，又由于自身的血脉文化中包含着地域文化的鲜明烙印，学生对这些“当地特产”拥有一种自然而然的亲切感，容易接受这些地域文化，中国又正处在时代大发展各方面大变革的重要时期，这些地域文化往往具有心灵故乡的作用，可以引领学生更好地找到自身的定位，做出自身应有的价值判断。在福建，由于海洋文化的盛行，学生自然有一种博大的胸襟抱负，有一种敢闯敢干不拘一格的思想，这些是传统中华文化中的另类，但是，却也是独具特色，别有一番文化特点，同样是中华传统文化的重要组成部分。从亲切入手，进而感知中华文化的博大精深，兼容并包，从而增强对中华传统文化的理解和兴趣，促进中华传统文化的教学。其次，地域文化教学丰富和优化了语文课程结构，更新了语文教学内容，在立德树人，增强中华文化自信方面发挥了积极作用。最新版的《语文课程标准》指出：进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。应该说，地域文化课程教学更具有情境化的特点，地域文化中家族宗亲等文化观念根深蒂固，族规、家训等文化形态塑造学生的品德，又由于这些文化形态源于生活，现场感强，且具备一定的约束性质，对学生品德的养成具有更强的引领和塑造作用，学生在不知不觉中理解、接受、遵循、甚至自觉地维护地域文化，自然而然逐步深入中华文化的内核，从而更好地接受并主动去传承中华文化，在潜移默化中提升对中华文化的认同与自信。再次，地域文化教学和中华文化教学相互碰撞，相互交流，促进学生对中华传统文化的创新热情。地域文化有其自身的特殊文化形态，与中华传统文化相互碰撞，自然会产生文化的遐想，促进文化的创新，比如，闽粤文化中不拘一格的拼搏精神，对勇于进取精神的肯定和鼓励，对陌生环境和文化形态的开放、包容和学习的态度，便对中华传统文化相对封闭的形态有积极的启示作用，文化的碰撞交流，必然促进文化的思考和反省，也必将促进文化的改造和创新。

三、地域文化教学的教学方向性思考

地域文化的教学一般以选修课的形式出现，地域文化课程内容的设置、地域文化本身的定位问题以及与中华传统文化互动关系问题，都是一些重要的课题，需要教师有极大的热忱和强烈的传承中华文化的责任感。在课程内容的设置上，应该注重弘扬地域文化中优秀的成分，要去粗存精，去伪存真，毕竟地域文化也有许多的缺陷和不足，文学资料和实物资料质量参差不齐，我们要做到取其精华，去其糟粕，要让地域文化中优秀的、合理的成分得到弘扬和继承，让中华传统优秀文化得到健康永续发展。另外，地域文化的教学也不能喧宾夺主，要明确自身的定位问题。地域文化从属于传统文化，课程的设置应该体现二者的从属关系。总之，中华传统文化引领下的地域文化教学，应该对学生学习中华传统文化起到补充和促进的作用，在新的《语文课程标准》实施的大背景下，地域文化教学应该占有重要的一席之地。

作者：陈博 单位：福建莆田第一中学