小教师范生对儿童文学的认识误区

［摘要］小学教师的职业需求决定，小教师范生必须重视儿童文学阅读。但实际上在校的小教师范生，儿童文学的阅读严重不足，小教师范生忽视儿童文学阅读，根本上是源于他们对儿童文学的一些认识误区。只有走出这些误区，小教师范生才能够领略到儿童文学的精彩魅力。

［关键词］小教师范生;儿童文学;认识误区

小学教师的职业需求决定，小教师范生必须重视儿童文学阅读。首先从教育对象来看，小教师范生是未来的小学教师，他们的教育对象就是6－12岁的儿童，如何与孩子融洽地沟通，对于已经远离了儿童时代的师范生来讲，是个不大不小的难题，儿童文学的阅读，恰好就是一架通向儿童心灵的桥梁，通过这架桥梁，师范生可以重新唤回童心，建立起对儿童的理解，进而自然而然地滋生出对儿童和小学教育事业的热爱;其次，从教材内容方面入手调查，数据显示，在小学语文教材中儿童文学作品要占比一半以上。作为将要从事小学教育的教师来说，尤其是小学语文教师这一群体，阅读和熟悉儿童文学作品，学习和掌握系统、专业的儿童文学理论知识，摸清古今中外儿童文学的发展脉络，将成为他们职业道路上必不可少的专业技能之一。但在实际的读书调查中，我们发现在校的小教师范生，儿童文学的阅读现状让人堪忧，师范生的热门读物基本都局限在成人文学范畴，图书馆儿童文学类图书的借阅率不超过10%。看来，现阶段小教师范生对于儿童文学的阅读，明显都是冷落的态度。根据实际的交流、调查和多年的儿童文学教育教学经验，笔者认为小教师范生忽视儿童文学阅读，根本上是源于他们对儿童文学的一些认识误区。

一、认为“儿童文学”等于“幼稚文学”

长久以来，好多成年人，甚至包括我们的小教师范生都认为，儿童文学就是肤浅的“小猫叫叫、小狗跳跳”之类的文学，认为儿童文学作品是比较幼稚浅显的东西，既然已经长大，就没有必要花费大量时间再去阅读那些小孩子才要看的作品———这种认识，实际上是源于对儿童文学的无知。其实，儿童文学虽然是“人之初”文学，却从来不是小文学，儿童文学作家用自己半生甚至一生的生命感悟来写成儿童文学作品，他们将更深刻、更宏大的世界，用最浅显却又意蕴深刻的语言，讲述给儿童听，作家的语言看上去很浅显，但其实更文学、更人性、更艺术，同时也更谨慎、更讲究，因为他们知道，孩子最早接触的文学会影响他们一辈子对于文学的品味和眼光。同时，这些富有内涵的儿童文学作品更是讲给她们身后的父母听的。就像安徒生说的:“我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。”［1］当儿童逐渐长成孩子背后的大人，才会慢慢理解，原来这热闹有趣的文字下面，隐藏着多少作家关于人生的良苦用心。比如英国作家詹姆斯•巴里的代表作《彼得潘》，主人公彼得潘是一个永不长大的孩子，他会自由自在地飞翔，生活在快乐的“永无岛”上，而彼得潘的好朋友温蒂小时候和他一样，也会自由自在地飞翔，可是当她离开永无岛，长大、结婚、生子，却再也飞不起来了。幼时的我们因为年纪小，也许并不能参透其中的意味，随着岁月的磨砺，当我们再回过头来品读，才渐渐体味出其中的深意，思考出生命的真谛。生活的琐碎与重担磨去了我们的翅膀，忘记了儿时的奇思妙想和冒险，遗失了天真、童趣与飞翔的梦想。正如台湾女作家张晓风所说:“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么她的童年少了一段温馨;如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么她的少年少了一道银灿……”［2］所以，优秀的儿童文学作品，不应该是一种界限分明的代际读物，而应该是可以让大人看、也可以让孩子看的亲子共读的文学，它是适合任何年龄层次阅读的作品。师范生欣赏儿童文学作品，如果不从严肃认真的态度出发，不细心地品读隐藏在文字后的东西，就很可能发现不了儿童文学作品的真正特质与美感，反而还会对儿童文学的魅力与力量产生错觉。所以，从某种程度上讲，严肃的儿童文学创作，比成人文学更难，而严肃的儿童文学欣赏，更不比成人文学简单。

二、认为“儿童文学”就是“儿童读物”

目前，有好多成年人看不起儿童文学，是因为分不清楚什么是真正的儿童文学，他们把市场上所能见到的凡是出版给孩子看的书籍，一律归到了儿童文学类型里来了。实际上，好多充斥在商店书架与排行榜的儿童阅读作品，并不见得真的是“儿童文学”，顶多可以算作儿童读物。“儿童读物”与“儿童文学”是两个概念，儿童读物范围更大，它包括儿童文学作品，除此之外，还包括儿童认知读物、思想品德读物、自然科技和文史知识读物等等。在这些读物中，最容易受到家长偏爱的，恰恰是那些赤裸裸的认知和经验类的书籍，即便是故事式的内容，也多半要总结一个经验教训，从而达到家长预期的教育目的。这种方式一旦泛滥过头，很容易扼杀掉孩子可贵的幻想精神，这种行为，骨子里还是成人的功利主义。而这种以认知教育为主要目的的读物，绝不能等同于儿童文学，真正的儿童文学是独特的想象和幻想的艺术，虽然兼有教育认知功能，却是以审美为主要目的，它能唤起儿童的情怀，激发他们的想象，它能让孩子闻到花香，看到光芒，挥动飞翔的翅膀。现在，还有一种行为更阴险，那就是有相当一部分书刊，冠以“儿童文学”之名，而无“儿童文学”之实，我们可以叫它“伪儿童文学”，比如我们在市场上随处可见的睡前故事书、妈妈讲故事，甚至是一些直接标以“安徒生童话”“格林童话”，貌似很经典的童话故事书，也未必是真正高质量的儿童文学。这类型“伪儿童文学”，对我们师范生的迷惑更大。试举一例，在给某届小教师范生讲安徒生童话时，我给学生布置了阅读《丑小鸭》的作业，好多学生不屑地说早就读过了，我问:“你们读过的《丑小鸭》大概有多少个字呢?”有的回答三百多字，有的回答一两千字，我说，安徒生《丑小鸭》原文叶君健译本有七千多字，学生们纷纷傻眼，表示从没有读过七千多字的《丑小鸭》。这就说明，现在市场上，甚至是小学的语文教材里，有好多的经典儿童文学作品被随意地改写、压缩，面目与原文已经相去甚远。试想，原汁原味的果肉已被改写者榨干拧掉，剩下的渣滓又有多少香甜度和营养价值可言?所以，改写过的经典绝不等于真正的儿童文学经典。

三、认为“只有毕业后从事小学语文教育或幼儿

教育的师范生才应该阅读儿童文学”从教材来看，儿童文学作品在幼儿园语言教材及小学低年级语文教材中占比80%以上，作为未来小学语文教师或幼儿教育的师范生，必须广泛阅读儿童文学作品，专业地掌握儿童文学理论知识，才能在今后的教学中举一反三地讲授各种体裁的儿童文学作品。［3］对于他们来说，“儿童文学”本身就是必修专业课，儿童文学的阅读不仅必然，而且必须深入。对于非小教语文专业和幼教专业的师范生来说，儿童文学的阅读同样必不可少。幼儿园及小学教师所面对的学生是一群成长中的孩子，每一个年龄阶段的孩子都有其自身发展的特点，如果教师不能够了解和接纳他们的特点，甚至是不能够理解他们的情感，单纯地从成人的角度对他们进行刻板的说教或直面训斥，孩子们就极易产生抵触情绪，这样，势必会给教师的教育教学工作带来困扰。异彩纷呈的儿童文学作品，为我们呈现了一个神奇的童心世界，单纯可爱的形象、细腻纯真的情感、天马行空的想象，极好地反映了各个年龄阶段儿童独特的个性和心理。师范生通过对儿童文学的阅读，可以走进孩子的世界，了解他们的心声，可以站在孩子知心人的立场上，教育他们、引领他们。因此，儿童文学的阅读，能够帮助小教师范生更好地了解教育对象，便于他们在各科教学中因材施教，使教育教学工作得到事半功倍的效果。

四、结语

我们小教师范生如果不知道如何正确看待儿童文学、如何辨别优秀的儿童文学、不能完整地懂得儿童文学的意义，那么对于儿童文学的阅读兴趣，就无从谈起，只有走出对于儿童文学的认识误区，我们才能够领略到儿童文学的精彩魅力。

［参考文献］

［1］［丹麦］安徒生．安徒生童话全集［M］．叶君健，译．天津:天津人民出版社，2014．

［2］张晓风．5岁到55岁的亲密话题［J］．小作家选刊，2005，(4)．

［3］邓铝．浅谈普及儿童文学与师范生素质的培养［J］．环球人文地理，2014，(24)．

作者:赵瑞青 单位:阳泉师范高等专科学校 中文系