会计信息化课程线上教学模式探索

【摘要】随着信息技术的飞速发展，教育教学行业也逐渐迈入大数据时代。2020年的春季新学期，一场突如其来的疫情让传统的教育教学方式发生了改变。本文以会计信息化课程为例，分别从课前准备、课中实施和课后总结等三方面探索了线上教学的实施过程，并针对每个阶段的不足提出相应的对策和建议。

【关键词】线上教学；会计信息化课程；探索

1引言

教育部针对教育教学工作的开展实施，多次专题召开会议并通知，要求全国学校延迟春季开学时间，但提出了“停课不停学，停课不停教”的教育教学要求。线上教学是把信息技术与传统课堂相融合，是一种巨大的挑战，同时也是一种教学方式的变革。线上教学借助于网络、手机和电脑等媒介打破了空间上的限制，提高了学生的学习积极性，提升了课程效率，完成了教学任务。本文以线上教学在会计信息化课程中的实施为例，探索了在线上教学的新模式下，如何开展课前、课中和课后教学过程实现教学目标。

2线上教学模式的开展

2.1开展线上教学的背景及特点

近年来，高校线上课程建设在不断发展，中国大学MOOC、微课、精品课、校级自建课等不同形式的线上课程拓宽了教学的思路，丰富了教学资源，改变了传统的教学方式。翻转课堂、慕课堂、云课堂等新型教育教学形式也越来越受学生们的欢迎。在教学技术和手段的不断发展下，也有诸多高校在一些课程中已采用了线上线下的混合式教学方式，能够促进教学互动，激发学生学习积极性，提高了课堂效率，达到了较好的教学效果。线上教学则是以上述为基础，借助于网络、手机或电脑等媒介实现停课不停学的教育教学要求。线上教学模式的开展主要有三种形式：1）通过录播结合在线课程平台（中国大学MOOC、超星学习通），根据后台的监控数据来指导学生的学习过程；这种教学模式下，教师可利用现有的教学资源，根据学生学情补充教学资料，比较适合现有教学资源比较丰富的学科。但对于网络教学资源比较少的学科可能不太适合，而重建教学资源库需要大量的时间和精力。2）通过网络直播（超星学习通，钉钉群，QQ群等）的方式授课，之后通过网络平台进行在线答疑；这种形式的线上教学要求教师有丰富的信息化教学资源和经验，能够随时了解学生学习掌握情况，实时进行答疑解惑。直播课堂打破了原有的空间限制，学生可随时随地进行线上学习，但直播课堂会受到网络影响，出现网络堵塞或卡顿情况会影响课堂效率和教学效果。3）有机结合网络直播和录播，通过多个应用程序实现在线教学。这种形式的学习模式比较方便灵活，让学生利用现有的教学资源进行学习，增强学生自主获取信息的能力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的学习能力和习惯。而直播课堂可以检验学生的学习情况，并对重难点知识进行强化总结。

2.2传统会计信息化课程的实施

会计信息化课程是高校会计类专业的核心课程，是以实践操作为主并结合理论的实操型课程。传统的会计信息化课程一般都采用线下教学的教学模式，教学方法主要是任务驱动法，教师通过讲授知识点并进行课上演示操作，以理论结合实践操作进行教学工作。随后教师通过任务布置让学生进行实操演练，从而达到教学目的和效果。这种教学方式是以学生实操为主，教师讲解为辅，提高学生对电脑操作的能力，强化了学生对知识点的理解，教师也可随时了解学生的操作进度，对出现操作问题的学生进行指导解决。但传统的线下教学方式比较枯燥，要求班级学生学习进度保持一致，但学生对知识点的理解和掌握程度不一，在操作过程中也会遇到各种各样的问题，需要教师去一一指导解决，进度比较慢的学生会影响整体的教学进度，也会降低对本门课程的学习兴趣和积极性。

3线上教学模式在会计信息化课程中的实践探索

3.1会计信息化课程线上教学模式

会计信息化课程线上教学采用的是上述线上教学的第三种形式：网络直播和录播相结合的混合式教学方式。网络直播选用的是钉钉学习软件，教师建立好班级学生加入后便可开始直播上课，软件兼容性较好，功能设计和操作比较简单快捷，而且后台提供了比较详细的直播数据记录和反馈功能，能直观反映出学生的学习动态，是线上直播常用一种学习软件。录播是通过超星学习通、超级录屏和快剪辑等不同软件相互配合来实现的。超级录屏软件是对操作视频进行录制和保存，快剪辑软件主要是将录制好的视频进行编辑加工处理。学习通是超星开发的基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台。教师可利用学习通软件在课前进行课程视频，PPT，电子书等学习资料的上传，课中提问、抢答、随机选人等操作补充教学活动，课后在学习通软件上推送作业，单元测试，讨论等活动，这些教学活动和资料教师也可以在学习通后台进行数据的统计分析，并将学习情况如实反馈给学生。

3.2线上教学活动具体实施

线上教学活动主要包括课前准备、课中实施和课后总结三个阶段。课前准备工作对教学活动的顺利开展非常重要，而会计信息化课程是一门实操性课程，比一般的理论课要更具特殊性，而全新的线上教学模式对课前准备的要求则更高。教师要提前在电脑上安装相应的会计信息化软件版本，检查好硬件和软件设备的使用情况，之后进行课程视频资源的建设，此部分工作量较大，一般是由担任此课程的教师团队分工共同完成。录制视频需要提前规划每节课的教学内容，准备好每个知识点的文稿，对重难点内容进行详细的讲解。接着借助快剪辑软件把录制好的视频进行编辑加工处理。最后教师将准备好的PPT课件、录制好的课程视频、章节练习题等相关学习资料提前在学习通平台上，方便学生进行课前预习。线上教学要充分发挥以学生为主体的教学理念，采用任务驱动法和团队合作法，激发学生的学习积极性。教学活动开始前在钉钉平台上学习任务和时间安排，以问题为引领，引导学生自主学习，布置章节习题，并以小组为单位进行互动抢答。此环节一般设置30分钟，学生完成位置或手势签到并确认学习任务安排通知后，开始进行本次课程视频的观看学习，随后完成教师布置的随堂小练习。教师可通过后台查看视频观看进度随时了解学生的学习完成情况，并根据随堂习题的完成情况来检验学生对知识点的掌握程度，以便在直播课堂中更好的把握知识讲解的侧重点。接下来是40分钟的钉钉直播环节，一般采用屏幕共享形式，让学生能清晰直观看到PPT课件和操作步骤，简单复习上节课知识点，主要学习本节课的知识点，对重难点进行再次演示操作。此环节主要检验学生自主学习情况，可采用随机连麦提问、抢答、主题讨论等形式增强课堂的趣味性，提高学生的参与性和积极性。师生之间的互动能强化学生对知识点的印象，对重难点的理解和把握更加透彻。最后20分钟主要是查漏补缺，让学生回归课程视频、PPT课件或教材，并整理课堂学习笔记。课后在学习通平台上下发适量作业和习题，巩固课上所学的知识点。课后教师要及时反馈上课情况，不断改进线上教学设计方案，听取学生对线上课程安排的意见和建议，并通过钉钉或学习通平台定时进行线上答疑，同时学生也可在钉钉平台上进行直播回放，再次学习课程内容，但对于个别情况需要教师单独指导解决。

4总结与反思

线上教学突破了时间和空间上的限制，在信息化普及的现代要求教师不断提升信息化教学水平，熟练运用教学平台和软件，培养自身在线教学能力。对于会计信息化课程而言，线上教学更需不断改进。在课前准备阶段，做好各章节的衔接，让任务安排更加充实。在学习通或者钉钉平台上设置讨论区，增加一些开放式具有挑战性的题目，一方面可以增强学生自主创新和解决问题的能力，另一方面也可作为过程性考核的组成部分，激发学生学习积极性，保证教学质量，使得总评成绩更能全面反映学生的综合素质能力；课中实施阶段，除了加强与学生之间的互动交流，也可以设置适当的奖惩机制，吸引学生的学习兴趣，将课程重难点在公屏上，方便学生随时进行查看总结；课后阶段应更加关注任务进度未跟上的同学，了解原因，时时关注学生的想法，及时解决出现的问题。线上教学是一种挑战，更是一种机遇。信息技术与教育教学手段相融合，不断拓宽教学方法，教师的角色慢慢开始发生转变，线上教学真正实现以学生为主体的教学理念，学生自主汲取知识的能力和主动学习的能力需提高。新的教学方式会让学生耳目一新，但长时间的线上教学会让学生产生疲倦感，注意力难以集中，而网络后台的教学数据也很难反映出学生真实的学习情况。会计信息化课程主要是以实操为主，需要掌握会计软件的操作步骤和方法。但很多学生受到设备的限制，线上学习难以实现实操训练，很难达到教学目的。另外，受到设备、网络、平台和环境等各方面的影响，学生的学习效率和效果难以保证，可能会出现上课时无法跟上讲课进度，不了解自己知识盲区，学习过程中容易被打断，与教师和同学之间的互动交流效果不理想等各种问题。作者简介：任晓鸽，1990年生，女，硕士研究生，助教，研究方向：会计信息管理。

参考文献

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[4]谢成兴,李树,王丰效.疫情下高校师生线上教学面临的挑战分析[J].统计与管理,2020,35(8):27-32.

作者：任晓鸽 单位：郑州财税金融职业学院