国际贸易英语游戏教学思考

一、游戏教学理论概述

所谓游戏教学方法[1]，又称学习游戏化，是在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程基于培养目标、学习者年龄、心理特征等方面，借鉴游戏，设计选择适当的发展工具、评价方法和教学策略。其中，游戏化学习的重点就是在教学中充分发挥游戏的教育性。柏拉图说：“生活必须作为游戏来过。”雅斯贝尔斯宣称“：人们为了寻求生命的答案，总是不断通过各种实践去不断变换身心自由释然的游戏，这种不断超越以求更新的活动可以说是倾听生命规律的行为。”[2]通过游戏的形式来帮助人们学习文化知识和生活技能的活动自古有之。20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰[3]强调在对儿童的教学中运用游戏形式，让儿童“从做中学”，“从经验中学”，他认为游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特征，儿童在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展,以此为游戏教学奠定了哲学的基础。根据KrashenStephen[4]关于语言习得中“情感过滤器”的假设，语言习得是个体情感系统滤后的产物，那些在语言习得过程中会引起负面情绪或与个体不愉快情感经历相关记忆的语言和学习过程都会被过滤到个体语言记忆系统之外，过滤的产物越多，个体对该语言体系的接收、处理及消化得越慢，甚至完全排斥对语言的习得。KrashenStephen还提到，焦虑、紧张、无趣等均为“情感过滤器”的滤网。因此，教师在第二语言的教学过程中一定要降低“情感过滤器”的过滤作用，提高教学的趣味性、知识性，激发学生的正面学习情绪，在愉快的教学环境下积极吸取教师所教授的知识。Hadfield[5]认为“外语课堂活动不仅和传统的课堂教学一样，对语言操练具有一样的效果，更重要的是，外语课堂活动能给语言习得者提供真实的交际机会，尽管仍然是在人为设定的范围内，进而将教室和教室外的世界连接起来。”这种鼓励自然交际的外语课堂活动将语言习得的过程转换成习得者自由交流的过程，将教室转换成准外部语言环境，将教师和学生的师生关系转换成平等交流的关系。当习得者的游戏意识和交际意识上升到一定程度时，他们就不会再因为担心犯口头上的错误而不敢开口了。随着习得者作为外语教学研究对象的深入，教学的多样性对教学效果的迁移作用更加受到关注，外语课堂游戏无疑为外语教学的多样性提供了更多的可能。正如RichardAmato所说，“外语课堂游戏可以缓和紧张的有压力的学习气氛，可以引发新的语言点和新的想法，可以给传统的教室带来更多的选择。”[6]

二、国际贸易专业英语课程教学中存在的主要问题及原因

开学初，笔者用传统的教学模式给学生上了国际贸易英语第一单元的课程，该单元结束后，笔者对相应的知识点进行测试，并记录成绩。之后对这两个班级进行了第一次问卷调查，共发出问卷65份，收回65份，所有问卷都有效。通过问卷调查，笔者发现以下三个问题比较突出。问题一：你喜欢目前这种国际贸易英语课的上课方式吗？68%的学生表示不喜欢，13%的学生表示一般，8%的学生选择无所谓，剩下的10%的学生表示喜欢。问题二：通过目前这种教学模式，你能记住多少新授知识？47%的学生选择低于一半，31%的学生选择多余一半，3%的学生表示完全记不住,9%的学生表示几乎可以记住全部所授内容。问题三：你认为是否有必要改变当前的教学模式？67%的学生选择完全有必要，15%学生表示一般，7%的学生表示无所谓，剩下11%的学生认为没有必要。调查结果表明，绝大部分的学生对这种以教师为中心的传统教学模式不满意，可以看出这种传统的教学模式剥夺了学生作为课堂学习的主体地位，极大地扼杀了学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。此外，基于该课程实践性较强，多数学生希望能有机会将所学的理论知识在教师的指导下进行操练，以便及时发现自己知识结构中的不足并展现自己的学习成果，而这些要求在传统的教学模式下是较难实现的，所以希望授课教师能采用更有效的教学模式来指导他们进行学习。

三、游戏教学在国际贸易英语课程教学的具体应用

（一）实验对象与方法

1.实验对象

参加本次课题研究的实验对象为浙江海洋学院英语本科师范专业二年级学生，共两个班级。

2.实验采取的方法

采用对比试验、问卷调查、单元测试等途径采集相关数据，选取《国际贸易专业英语》中第8-16单元，采用游戏教学方法进行教学，而其他单元则用传统教学模式进行教学。

（二）实验对比阶段

1．词汇游戏

方法一:“单词接龙”游戏(以国际贸易英语中基本术语的教学为例)。在游戏之前,要求学生做好预习工作。课堂上,教师首先将学生分成若干小组,一般每组5-6人。教师给出第一个单词，如freigh（t货物运输），然后要求每组学生写出以t开头的单词，如tende（r投标），然后再写出以r开头的单词，如ratio（比率），以此类推，在规定时间内哪个小组写出的单词在正确的基础上数量最多，则该小组获胜。这种游戏可以充分激发学生的好胜心，并通过互相帮助有效地对单词进行了复习。方法二：“找搭档”游戏。由于国贸英语课程中看起来相近或相似的概念较多，学生容易混淆，通过这个游戏，学生可以对相似或相近的概念进行较好的辨析。具体操作如下：首先，教师要进行一定的课前准备。准备好两个信封A、B。信封A中装有将要教授的概念性的容易混淆的词组，如：AbsoluteAdvantage（绝对优势）、ComparativeAdvantage（比较优势）、OpportunityCos（t机会成本）、averageCos（t平均成本）、CurrentAccoun（t经常项目）、CapitalAccoun（t资本项目）、CounterTrade（对等贸易）、BarterTrade（易货贸易）、EntrecoteTrade（转口贸易）TransitTrade（过境贸易）等，信封B里装有这些词组相对应的解释和例子。要求学生进行一定的课前预习，对游戏中所要遇到的这些概念性词组及其含义进行一定的了解。课堂中，先将学生分为若干偶数小组，一般7-8个一组。然后，将信封A、B发给小组学生，每组一半学生得到A里的纸片，另一半学生是B里的纸片，要求学生A根据自己手中的纸片去寻找相对应的学生B。如果所授班级学生的基础一般，教师在设计时，可以一词对应一个解释，如果学生程度较高，则可以设计一词对应多个正确的解释或相关例子、案例。如果学生对自己手中的纸条不是很理解，可以用英语向其他学生寻求帮助，相互探讨，在游戏过程中，教师要参与到各个小组中去，了解学生对概念性词组的掌握程度。最后，教师宣布正确答案并相应做出一定解释，并对最早找对搭档的小组给予表扬，通过这种游戏方式，学生可以通过相互讨论的方式进一步巩固自己的知识点，并及时对错误的概念进行纠正。

2“.情境模拟”游戏

所谓“情境模拟”游戏就是教师给学生营造一个适当的行为环境，让学生就某个中心问题展开讨论并通过表演的方式将讨论的内容和结果表达出来，以此来帮助学生掌握合理处理现实生活中可能遇到的问题的方法和技巧。以合同执行过程中保险问题纠纷为例，笔者设计了下列情境模拟游戏。首先，给出学生一个案例背景。如：国外某公司（简称买方）与我国一公司（简称卖方）签订一笔食品出口合同，交易条件为FOB大连，付款方式为不可撤销即期信用证。随后，卖方收到了买方银行开来的信用证，即备妥货物，办好出口手续，按期将货物装上买方指派的船只，并向买方发出了装船通知。装船于凌晨2时结束，半小时后载货船舱出现火情，船长立即组织救火，先启用二氧化碳系统灭火，但发现该系统失灵，只好使用消防水系统灭火，才将火扑灭。经商检部门鉴定，该批货物因火灾和严重泡湿而完全丧失商业价值。卖方立即通知买方，征求处理意见。买方来电称，卖方应负责卸下毁坏的货物，重新备货装船，并声称将指示银行撤销已开出的信用证。卖方则认为，货物已装船，合同义务已履行，没有义务卸下损坏的货物和重新备货装船，并认为买方应该支付已装船货物的货款。船方则因货物已毁损而拒绝签发提单，并以火灾免责为由拒绝承担赔偿。然后将学生分组让其对此案例进行讨论，并要求他们根据案例及其讨论的结果进行角色分配，用表演的方式将整个案例和他们所讨论出来的处理方法展现出来。最后，在教师的引导下，对各个小组的表演进行评价，特别是对最终案例处理方法进行点评，使学生进一步明确他们所讨论的案例处理方式是否正确，以此提高和巩固学生处理国际贸易中常见的合同纠纷问题的能力。此外，笔者还针对贸易条款的掌握，设计了一些不同层次的贸易谈判，让学生分别扮演贸易谈判、交易可能涉及到的各种角色，进行对话表演，以此来加强学生对专业术语、谈判规则及其他可能涉及到的注意事项的记忆和正确运用。

四、实验结果与讨论

（一）游戏教学有助于提高学生的认知水平

皮亚杰认为，从认知的本质看，游戏的特征是“同化”超过“顺化”，也就是说“学生在游戏设计过程中把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构中，从而提高认知水平”。[7]调查问卷表明，有53位学生赞同“游戏能帮助自己对国际贸易知识加深了解和掌握”，49位学生认为“游戏能帮助认识自己在语言沟通和国际贸易谈判技巧方面有待改善”。这些数据都说明游戏能有效地帮助学生理解国际贸易的理论、原则并能将这些知识初步运用到模拟的国际贸易谈判场景中去。

（二）游戏有利于培养和发展学生健康的学习情感

学习兴趣是学习中最活跃的因素，能够有效地激发学生内在的学习动机，强化学习动力，调动学生学习的主动性、创造性。游戏的趣味性让学生在吸收知识过程的同时，享受到学习的乐趣。绝大多数学生（93.4%）表明喜欢这种国际贸易英语课堂中的游戏教学方法，85.6%的学生认为游戏活动激发了他们的学习兴趣，92.9%的学生表示“通过游戏强化了课堂所学的知识”，由此可见，游戏在一定程度上确实能够激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习情感。

（三）游戏有助于提高学生的交际水平和口语表达能力

游戏教学在课堂中提供了真实的交际环境，学生在游戏过程中使语言回归到了自然状态下交际工具的位置。调查结果显示，86%的学生认为“通过游戏教学方式，自己比以前更愿意在课堂上开口讲话了”，96.6%的学生认为“通过游戏，增进了同学之间的交流与合作”，82.7%的学生赞同“自己的口语表达能力有一定的提高”。此外，在实验过程中，笔者认为教学游戏的展开应当遵循以下几个原则：

1.目的性原则。课堂发生的所有教学活动都是围绕教学目标而设计的，游戏教学也不例外，必须紧紧围绕教学内容进行。

2．趣味性原则。游戏教学之所以能让教师和学生都感受到快乐，调动学生的积极性和参与性，就在于它包含了游戏具有趣味性的特点。

3．参与性原则。游戏教学的参与性体现在让全体学生“动”起来，让每个学生都感受到与他人合作共事的乐趣。

4．纪律性原则。在游戏进行之前，教师必须向学生说明游戏规则，做到整个课堂次序张弛有序。综上所述，我们不难发现，将设计合理的游戏运用到国际贸易英语课堂中，能在一定程度上激发学生的学习乐趣，提高学生对相关知识的掌握速度和理论的应用能力，从而提高课堂的教学效果和教育质量。当然，笔者所想到的这些游戏方法只是游戏教学具体应用的冰山一角，还有更多的游戏教学方式等待我们去研究和开发。