环境工程专业考核调研汇报的应用

摘要:调研汇报是多元化过程性考核的一种方式，以调研汇报在《固体废物处理与处置》课程中的过程性考核方式的实施和应用为例进行分析。结果表明该考核方式能够充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，体现了“学生主体———教师主导”的作用，能够培养学生综合能力，提高教学效果。因此，调研汇报方式可以应用于高校环境工程专业类似课程的过程性考核中，并进行推广。

关键词:调研汇报;过程化考核;考试改革

过程性考核贯穿于整个课程教学过程，可采用多元化的考核方式，如调研汇报、课程论文、阶段性测试、平时考核、课堂辩论等，学生的综合成绩由每种考核方式的成绩按照一定比例构成。过程化考核的出发点是树立以能力和素质考核为核心的考核观念，注重考查学生独立思考、综合分析、解决问题及创新创造的能力［1］。因此，需要任课教师从根本上改变“填鸭式”的教学模式，采用启发式、辩论式及项目化等教学方式，以期真正发挥以“学生为主体———教师为主导”的作用，达到充分激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性的目的。其中调研汇报是过程化考核常见的一种方式，以环境工程专业2018级本科生教学的《固体废物处理与处置》课程为例，对调研汇报在该课程中的过程性考核方式的应用进行分析，以期进一步完善考核方式，提高教学效果。《固体废物处理与处置》课程是本科高校环境工程专业的一门重要的专业课程。通过学习，使学生们能了解固体废弃物的产生及其对环境的危害性，掌握目前国内外处理和处置固体废弃物的一些基本理论及处理处置的方法［2］;掌握固体废弃物资源回收利用的一些途径和方法，为将来进一步学习和治理环境或从事有关这方面的工作打下一个良好的基础。

1考核方式的改革

《固体废物处理与处置》课程过程化考核的教学改革彻底改变以往传统期末考试一张卷的考试方式，通过平时成绩、调研汇报、课程论文、阶段性测试等方式进行考核。考核综合成绩以百分制计算，各类考核成绩所占比例分别为20%，20%，20%，40%，因此大大减轻了学生期末复习的压力。经考试改革后学生信息反馈，发现调研汇报是广受学生欢迎的一种考核方式。

2调研汇报的实施及效果

调研汇报成绩占学生综合成绩的20%，其过程化考核材料包括调查问卷、汇报PPT、照片、影像资料等。在调研汇报实施之前，教师必须将其考核内容、方式、评分标准、成绩构成等信息向学生明确交代，使学生一目了然，明确学习目的及任务。因此，确保学生了解该考核的组成部分，从而认真去做，全力以赴，能够根据教学目标要求充分准备，保证学习质量，提高专业能力。

2．1调研汇报任务的布置

《固体废物处理与处置》课程选用的参考教材高等教主出版社宁平主编的十二五规划教(第二版)，根据教学大纲及授课内容性质，在第二章“城市垃圾产生、收集、贮运”内容讲授结束后，为学生布置了调研汇报的任务，主要是通过社会调研，了解周围城市生活垃圾的产生、收集、贮运情况。2018级环境工程专业共58人，本次调研任务采取小组自由组合形式，每6～7人一组，共为9个小组。要求学生根据所学内容，经小组讨论对自己感兴趣的内容自拟题目设计一份问卷并进行实地调研［3］，并将调研资料进行汇总且制作PPT在课堂上汇报，将调研重点问题及结果进行展示，并可插入调研图片及提高了视频资料。任务完成时间为10d。每个小组学生可以考察不同环境如校园、商场、公园、闹市区、广场、居民区、垃圾中转站等地方的垃圾收集储运情况。

2．2调研汇报的效果

在调研过程中，每组学生经过组内讨论制定调研计划，选择代表性的问题，以调研问卷的形式对特定环境中的群众进行采访。多数小组学生均能认真准备，组内成员按照任务进行分工合作，包括问卷讨论设计、调研采访记录、拍照录像、资料回收整理、数据处理分析，PPT制作、主题汇报等各环节;采访对象多样化，涉及大学生、店主、小区居民、环卫工作人员、食堂员工等;有的小组除调研本地区生活垃圾收集情况外，还通过连线海外同学对台湾等地的情况进行了对比考察;课堂汇报同学们准备充分，语言幽默，笑声、掌声不断，十分精彩。同学间互相讨论互动效果也非常好等等。学生通过阶段性理论知识的学习，走出课堂走向社会切身观察了解实际环境中的城市生活垃圾的收集储运情况，对专业理论知识进一步巩固和掌握［4］;同时各组成员分工明确团结协作，充分调动了学生学习的积极性，让更多的学生充分投入并享受学习过程，意识到团队协作的重要性，增进学生间的友谊;也增进了同学间和师生间的感情，充分锻炼了学生的交流沟通能力，掌握办公软件Word、ppt的使用及提高了视频制作能力。在调研过程中同学们也会遇到各种各样的问题，如采访对象的不配合或拒绝等，但各小组均能克服困难，解决问题、分析问题;同时学生也体会到了环卫人员工作的辛苦，更加体会到应从自身做起保护环境;也发现了城市生活垃圾收集储运过程中存在的一些问题，如分类垃圾桶实为混合收集，小区垃圾随意堆放为及时清理、居民区对垃圾分类不清只限于简单分类、食堂厨余垃圾的不合理处置，群众环境保护意识淡薄等，由此可以看出，此次调研汇报比较成功。

2．3调研汇报的成绩评定

调研汇报考核成绩满分为20分，评分采取多元评价方式，选取三名学生成绩计算如表1所示。考核成绩由各小组间互评的平均成绩(A)、小组成员组内自评成绩(B)、任课教师评价成绩(C)相结合的，各项满分为20分，其中组间互评平均成绩其他8个小组成员分别讨论评定成绩，再经计算平均值后给出。最终成绩由这三项按照0．3、0．3、0．4的权重计算得出，即每位学生的总成绩=A×0．3+B×0．3+C×0．4，从而保证评分的客观性及公平性，减少主观性和片面性。调研汇报成绩应及时反馈给学生，不管是学生还是教师，都可以把好的建议与想法反馈给被评者，教师、学生从不同角度给予的观点与建议，可以帮助学生更全面地思考问题，更好的改进与提高。因此，这个多元评价与反馈的过程，是学生专业能力与职业能力不断提高的一个重要环节。

3调研汇报考核方式应注意的问题

(1)调研汇报需要进行课堂汇报，虽然进行了小组分组形式汇报，但是对于班级人数多达60人的大课堂来讲无疑增加了教学评分难度，由于课时有限，若不能再同一时间汇报完毕，或采取不同时段汇报不同内容等，对于如何使每组学生成绩更公平合理还需进一步改进。因此必须控制好每个小组的展示时间，以充分利用课堂时间集中汇报，避免占用课余时间［5］。(2)应做好调研汇报过程的控制、评价和总结工作。在调研汇报整个过程问卷讨论设计、调研采访、资料整理、数据处理分析，PPT制作、主题汇报、成绩评定等各环节中，学生遇到问题时教师要给予及时指导，控制调研主题适当、引导学生更好的学以致用;对成绩作出公正客观的评价以免挫伤学生的参与积极性;总结时指出各小组的成功和不足之处，为下次活动积累经验教训。总之，固体废物处理与处置课程过程化考核中，运用调研汇报方式能够激发学生学习积极性，充分体现学生主体地位，教师主导作用，能够培养学生综合能力，可以将其应用于环境工程专业类似的课程中进行推广。

参考文献

［1］韩志敏．高职院校思想政治理论课过程化考评体系研究［J］．教育与职业，2016(1):88－90．

［2］宁平．固体废物处理与处置［M］．2版．北京:高等教育出版社，2007．

［3］张军莲，蔡高强．高校教师指导大学生社会调研的模式与路径［J］．当代教育理论与实践，2015，7(12):31－33．

［4］高飞，刘羽楠．开展过程化考核模式激励学生自主学习意识［J］．黑龙江教育(理论与实践)，2015(6):7－8．

［5］王志刚，郑慧．环境法课程教学效果问卷调查结果分析及改进教学的设想［J］．教育教学论坛，2012(11):38－39．

作者：高秀红 刘子明 滕洪辉 杨春维 汤茜 任新 王艺璇 单位：吉林省高校环境材料与污染控制重点实验室