环境设计专业教学中对分课堂的应用

摘要：对环境设计专业来说，三维设计课程的教学效果会影响专业学习的整体效果。尤其在强调培养创新型人才的现代社会，高校的教学方法、教学思维必须与时俱进、不断创新，为培养社会创新应用型人才作出贡献。文章分析了对分课堂在环境设计教学中的实践，为三维设计教育教学提供一定参考。

关键词：对分课堂;环境设计;教育创新;三维设计

当今，教育改革面临着较大的挑战，对分课堂教学模式的提出有效适应教育变革。传统大学教学模式是以教师的讲授为主，而学生只是作为一个聆听者，有时并没有真正参与到其中，这样不利于调动学生的积极性，而对分课堂教学模式包括讲授、吸收和讨论三个部分，能充分改善学生的学习效果。环境设计是一门将客观环境以设计的手法进行创造的新兴专业，而三维设计更是环境设计专业的重要课程。将对分课堂与三维教学有效结合，对提升课程教学效果有重要意义。

一、研究综述

（一）对分课堂研究现状对分课堂（PAD课堂）是由复旦大学教授张学新提出的，主要分为讲授、吸收、讨论三个基础部分。对分课堂将讲授与互动两者结合在一起，其核心是通过“讲授+讨论”的方式[1]，让学生自主学习，提升学习效率。对分课堂的三个部分包含了五个步骤：讲授、独立学习、独立完成作业、小组讨论和全班讨论，其根据时间顺序进行划分。这里的独立学习和独立完成作业是在教师讲授课程之后的环节；讨论具有延时性，学生在经过学习、思考之后，将自己的成熟想法和学习成果与其他人进行分享和探讨，会深化对知识的学习。对分课堂学习方式能够有效提升学习效果教师以往充当传授知识的角色，对知识进行加工、传达或表达自己的理解，并借助各种方法引导学生主动配合并接纳。对分课堂从教师和学生两个主体着手，不仅在一定程度上调动了学生的积极性和主动学习能力，还能有效地避免传统教学方式的不足，有效缓解了传统课堂施加给教师的沉重教学压力和负担，将传统教师的主导地位转化为辅导地位，以学生为主体。与此同时，对分课堂还能促使教师转变教学理念和教学方式，注意学生的个体差异，使其在教学的各环节、各阶段严谨认真、反复学习。这样，既有利于知识的学习，也是教学的创新。目前，新型的对分课堂教学模式已经在不同高校的环境设计专业中进行了广泛的实践和应用，本文基于对分课堂在教学中的应用，探索其与加强学生互动学习模式的相关性。

（二）环境设计教育教学研究现状环境设计专业是一门新兴专业，其起源可追溯到20世纪初，德国魏玛的公立包豪斯学校提出了“艺术与技术新统一”的伟大教学思想，对环境设计专业的肇始有巨大影响。中国关于环境设计教育的发展历史较为坎坷，最初的教育方式是应试教育，理论相对脱离了实际[3]。环境设计课程这一交叉学科的属性与特征直接决定了其实践课程“面宽点多”的学习方式与内容，教师在授课中除了教学大纲中所要求的内容外，同时要兼顾环境理论设计理论与环境工程技术等密切相关的内容。如果教师仅对基础知识进行讲授，学生很难形成系统性的认知，难以准确把握全部知识、辨析知识主次的关系与准确筛选信息，无法对零散的环境设计知识实现有效的迁移与内化。因此，环境设计的要素、过程和方法也就不能具体地落实到环境设计的实践中。目前，随着我国环境设计教育教学的不断发展，环境设计的理论研究与实践正在走向成熟。

（三）三维设计教学研究现状三维设计是近些年高校开设比较广泛的一门课程，一方面是因为社会需要这方面的人才；另一方面，是源自专业设计的要求。目前，国内的三维设计课程教学还处于摸索阶段，教学坚持“以学生为主”的理念，运用已有的知识进行学习，通过教师讲授和学生提问的互动方式完成教学任务[4]。三维设计以创新精讲作为学生能力培养发展的最高层次，其实践经验表明，精讲时，学生会接触并看到每个核心的关键知识点，必然会尽力准确地把握这些知识点，进而更好地掌握专业的基础理论和专业技能。目前的教育方式是基于传统教学方式的基础上，加入了新知识，但是并不能吸引大多数学习者的兴趣，一味地传输知识，并不能很好地培养学生的实践能力。综上所述，我国三维设计教学研究还处于起步阶段，在逐步走向成熟。本文将对分课堂教学模式引入到三维设计教学中，以期为三维设计的教育教学提供一个新的思路和参考。

二、对分课堂在三维设计教学中的实践

（一）课堂讲授传统教学方式是由任课教师当堂讲授所有核心知识点，课堂教学的水平是学生学习质量的重要决定因素。在对问题分析的课堂上，教师虽然多有引导，但并不刻意穷尽教学内容，会留给学生更多进一步主动参与探索的发展空间，以有效引发学生的主动性学习。学生通过在课堂上聆听教师的逐一讲授，就能获得基本知识框架，理解教学重点、难点，大大降低了课后的学习难度。在对案例分析时，教师机械性教学的成分明显降低，指导性明显提升，教师的角色从讲授教学内容、灌输知识，变为直接引导全体学生自主学习。学生在课下不及时学习很难及时参与小组讨论，缺课可能会直接影响整组课的讨论。这些因素都会不断强化广大学生的团队协同能力与合作精神。学生也会同教师进行交流，教师也同样可以随时随地参与讨论。通过对比分析可以发现，师生之间互动的优化幅度有较大提升。在对分课堂模式中，将课堂时间成比例分开（具体比例根据课程知识的具体情况进行分配），用一段时间将知识传授完毕，后面的时间让学生将开始上堂课不懂的知识点和发现的问题。知识传授也可以通过让学生讲课的方式进行，以此调动学生的积极性，这样就会让学生变为参与者。当然，学生可以利用自己的课后时间继续深入学习，为下次的课堂交流做准备。

（二）独立思考独立思考要在独立完成作业的基础上进行，学生要思考自己还有哪些问题，完全独立地根据任课教师的指示、提点和要求开展课堂学习，在这个过程中尽量避免与任课教师和其他同伴进行交流。学习的整个过程还需要完成一份预习作业或者提升能力的基础作业。所谓预习就是要求学生提炼一些亮点，把自己认为重要的内容拿出来考考别人，以及提出一些自己在自学过程中没有解决的困难。三维设计是一门对实践要求比较高的课程，学生主要靠课后时间来继续加强学习。作业是对分课堂的关键。教师布置作业的目的是让学生巩固知识，并且独立思考，为讨论做准备，以保证学生高效的学习。此外，教师要布置关于思考题的固定作业，学生每天课后要记录自己的问题，每次课堂抽查。这样有利于学生养成思考的好习惯，对课堂知识学得更加深入。

（三）延后讨论一般形式的讨论是课程讲授后，师生当堂提出问题并解决问题。这样，学生没有独立思考的时间，提出的问题没有深度。延后讨论是将讨论的时间推到下节课，留给学生充分的思考时间。课程讨论环节主要分为大家讨论、教师抽查、上台模拟操作、自由提问等。大家讨论是将学生分成小组，将组内问题进行收集、探讨，寻找解决对策，没有得到解决的通过教师来获得解决方案。教师也会对小组讨论情况进行抽查，或通过上台模拟操作的方式，考查学生的学习情况，了解问题，提升学生的学习效率。

（四）对分课堂被接受程度调查调查显示，学生对课堂先教后学模式有很大的尝试兴趣，并且对分课堂模式在学生群体当中认可度很高。基于大部分的学生乐意使用对分课堂模式开启新的学习实践，笔者将对分课堂引入三维设计教学中，让学生能够主动进行学习和探讨，显著提升了三维设计教学整体的学习效果。当然，在实践过程中还有诸多不足，在今后的教育教学中会不断完善，持续提升学生的学习效果。

三、应用于环境设计教学中的对分课堂教学环节

（一）课堂讲授教师利用教材讲授课本知识，总结重难点，布置实践作业。教师在教学过程中可以展示自身设计案例，提高学生专业知识能力，使学生更好地将专业知识与实践知识结合起来。教师在教学中始终贯彻实践教学，在学习探索的过程中扮演答疑解惑传授者的角色，利用对分课堂教学模式，将实际的设计课题作为实践教学的载体，有效培养学生的实践能力，增强学生对专业知识的学习兴趣，掌握实践技能，使学生在全程参与中逐渐了解到社会和行业需求。

（二）独立学习学生对课堂知识进行内化吸收，在学习以及设计的过程中发现问题、解决问题，进而做出更好的设计。在这个过程中，学生不是单一地学习，而是知识量的增加，在获取知识的同时，培养逻辑思维的能力，使其能够活跃思维，大胆设计，展示个性。

（三）组织讨论对分课堂让学生恰当地进行小组内讨论，分享设计过程和设计思路，结合课堂所学知识，深化学习内容，实现学生主动合作探究问题，提高他们解决实际问题的能力。该环节是以教师对小组讨论抽查为主，通过随后的讨论抽查、自由讨论提问和教师参与讨论并总结的方式进行知识的凝练与理论提升。在讨论中，学生通过参与活动形成一种集体学习智慧，不一定要求学生给出统一标准答案。这一环节更强调充分利用学生集体智慧力量，在更高知识层次上重新建构和产出新的教学成果。

（四）内化吸收学生在课后查阅相关环境设计内容，培养自我设计思维，在学习和设计的过程中注重人文情怀，感受不同地域、价值观和生活环境下的设计作品，提升创新能力。内化吸收学习包括独立自主学习和独立主动学习，即通过学生个人学习的建构，使其形成属于自己的学习方法。教学不可能要求每个学生给出标准答案，学习过程中，信息应当具有一定程度的开放性，为广大学生提供信息发散和想象的空间，以尽可能促使学生形成新颖、独特的认识并进行各种个性化的知识建构。

（五）成果展示教师引导学生进行成果展示，通过模型展示、互相学习，感受不同的设计理念，学习充满创新的设计艺术作品。教师点评、逐个指导，帮助学生更好地掌握设计的理念和思维，以及形态表现的构成手段和方法。

四、对分课堂在环境设计教学中的应用效果

（一）创新教学模式，提升学习效果三维设计课程可以分为理论和技能操作两个部分，技能操作课程一直是教师授课的难点，学生积极性和兴趣的缺失会拖延课程进度，课程计划不能按时完成，成为授课的阻碍。将对分课堂引入到三维设计课程的讲授中来，能增强师生互动，调动学生学习积极性和兴趣，提升学习效果。通过教学实践可发现，对分课堂在一定程度上可积极有效地提高学生学习的能力和效率。对分课堂具有综合性与教学实践性完美结合的特点，其探究了传统体验式环境设计教学在复杂的环境设计课程中实际应用的意义与必要性，从教学的过程、设计与实践以及评价三个方面构建起三维环境设计的教学模式。并且，对分课堂基于环境设计知识与体系的综合建构与运用，以及体验环境感知的综合营造等特点，实现了灵活的环境设计教学模式，从而能充分激发学生的主动性，提升教学效果。当然，理论课的传授也可以利用这种教学模式，将理论应用到实践中，让学生的学习更加深入[5]。

（二）改进讲授方式，提升学生参与度传统的授课方式过于单调，学生的积极性缺失，学生跟随教师依照教学模式、计划与操作步骤快速完成环境设计目标的同时，思考与发挥实践主动性的空间往往会受到一定限制。传统课堂教学还背离了环境设计专业所具有的实践属性。教师在专业课堂教学中应充分关注该专业的社会与实践属性特征，有意识地引导学生，促使学生主动关注、思考和认知环境设计背后的各种影响因素，将课程内容自发地与社会实践相结合。采用对分课堂的方式进行课程讲授，转变了教师与学生的固有角色，由学生主导课堂，充分营造良好的学习氛围，让课堂气氛变得生动起来。讲授的方式也不拘泥于教师传授，可以采取学生小组讲授，以多种多样的方式将知识讲清楚讲明白，有效提高学生的参与热情。

（三）将教与学充分结合，改进互动学习方式对分课堂教学模式在一定程度上改变了现有教学思维和教学方式，在保留传统讲授方式的基础上引入新理念，课堂讨论环节从当堂讨论转换到了第二节课讨论，将教与学充分结合，有效提升了学生的学习能力。这其实也对教师的授课方式带来了挑战，因为在对分课堂教学中，教师必然要系统性地考虑如何引导全体学生将环境设计的基础知识、认知思维转换为实践思维，进一步指导环境设计与实践的方法与过程。另一方面，当前多数环境设计类的专业课程都采取教学课题“训练”的教学方式，以多样化的教学课题训练学生，从教学课题形式设计到课程内容上都对教师具有一定的强制性。因此，教师需要结合知识的难度和学生吸收知识的能力，对每堂课精心安排，将讨论环节巧妙融入课堂，使教师讲授与学生讨论相融合，改进互动学习方式，提升学生的学习效率。环境设计专业教学模式以对分课堂为切入点，创新三维设计教学方式，提升了学生的学习效果，为他们的专业学习打下良好的基础。其从实践出发，有利于培育真正满足国家需求的创新型人才。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.

[2]陈瑞丰，张学新，赵玲玲.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛，2018（48）.

[3]杨东平.中国教育的文化变革[J].决策与信息（旬刊），2010（1）.

[4]汪秀珍，詹建军.高职三维设计技术课程教学探索[J].武汉工程职业技术学院学报，2015（6）.

[5]张杨，徐洪娓，樵子溪.对应用型本科院校“对分课堂”教学模式实践应用的思考[J].现代交际，2019（6）.

作者：黄兆嘉 黄迅 单位：广东东软学院数字媒体与设计学院