环境设计专业三大构成教学改革建议

摘要：三大构成作为环境设计专业的基础课，其教学目标是让学生通过相应的课堂训练将感性美转化为理性美，教学重点在于对抽象形态的思考、对设计元素的分解与组合方面。在实际教学中，存在三大构成课程受重视程度不够，教学模式较为陈旧、单一，教学与专业联系不够紧密等问题。该文在分析环境设计专业三大构成教学中存在的问题的基础上，尝试从课程设置、教学内容、教学方法角度探讨解决方法。

关键词：环境设计；三大构成；教学

作为艺术类专业，环境设计专业重在培养学生的思维能力、实践能力和综合创新能力。三大构成课程在20世纪80年代传入我国，发展至今，成为我国高等院校艺术设计类专业的必修基础课。三大构成即平面构成、色彩构成和立体构成。作为设计基础课，三大构成是连接绘画与设计的桥梁。

一、三大构成课程的重要性

三大构成是环境设计专业课程中十分重要的基础性课程。在艺术领域中，构成是创造形态的方法，研究如何创造形象、形与形之间怎样组合以及形象的排列，是一门研究形象艺术的科学。平面构成、立体构成和色彩构成是艺术设计类专业学生必须学习的理论知识。三大构成的教学重点在于对抽象形态的思考、对设计元素的分解与组合方面，训练的是学生的创新意识。这种意识会渗透在后期的专业课程学习中，如家具设计课程，大到家具的形体、结构，小到扶手、抽屉把手等，都渗透着点、线、面、体等构成元素，这些知识与立体构成课程紧密相关；家具造型设计会运用到比例、均衡、韵律等形式美法则和重复、渐变、特异等平面构成知识；家具的色彩搭配、家具的表面纹理等涉及色相对比、色彩心理、色彩调和等色彩构成知识。因此，对于环境设计专业学生而言，三大构成知识的学习和训练是非常必要的，良好的课程训练，可以为学生解决后续专业课程学习中遇到的造型和色彩问题打下坚实的基础。

二、三大构成课程教学中存在的问题

三大构成课程的教学通过相应的课堂训练，促使学生将感性美转化为理性美。然而在实际教学中，还存在三大构成课程受重视程度不够、课程与专业联系不够紧密等问题。

1.教材单一，教师专业性不够第一，一方面，部分高校的环境设计专业存在重专业、轻基础的问题，三大构成课程学分较低，课时较少，这一问题在今后修订教学大纲时应该引起重视。另一方面，部分教材的内容是对早期教材的重复，虽然加入了一些新的教学实践内容，但是部分教师重专业、轻基础，其三大构成教学停留在让学生了解形式美、图案规律的层面。第二，在实际教学中，由于一些原因，部分高校环境设计专业的三大构成课程往往由绘画专业教师教授。一些绘画专业教师缺乏设计专业的知识，难以深入理解三大构成与专业之间的联系，在教授课程时容易忽视对学生的思维训练。部分学生在课堂训练中，会模仿网络上的经典案例，学习效果不理想。

2.教学目标不明确，与专业联系不够紧密第一，在实际教学中，部分高校环境设计专业三大构成课程教学目标不够明确，教学停留在点、线、面、体的简单训练上，缺少对学生创新意识的培养；与环境设计专业联系不够紧密，没有制定与环境设计专业相适应的教学大纲和教学模式，甚至存在环境设计、视觉传达设计、工业设计等不同专业三大构成课程的教学大纲与教学内容完全一样的情况。这是教师在实际教学中首先要解决的问题。三大构成课程教学主要是为后续的专业课教学打基础，但一些教师在三大构成课程教学中将理论灌输给学生，忽视了理论知识的实际运用，没有厘清基础课与专业课之间的关系，这就难以达到三大构成教学与训练的目的。第二，在实际教学中，一些教师忽视了学生在教学中的主体地位和对学生创新能力的训练，其弊端在后续的专业课程教学中逐渐暴露出来。如：在灯具设计中，一些学生的灯具造型缺乏创新性；在模型制作课程中，大多数学生通过专业知识的学习，借助工具，可以完成模型整体制作，但部分学生在后期模型的表面色彩处理中出现拿不准色彩、色彩混乱等问题。这些现象与部分学生对三大构成课程知识掌握不牢固、不会灵活运用有很大关系。

3.教学模式较为陈旧在一些高校环境设计专业的三大构成教学中，手绘仍然是平面构成、色彩构成的主要表现方式，手绘形式较为费时费力；同时，在部分高校的立体构成课程教学中，课堂训练材料有限，有时学生有好的创意却难以通过合适的材料充分表达出来。实际教学中，一些教师沿用以往的教学模式，缺乏创新，在具体教学中过于重视技法的训练，往往忽视了培养学生独立创造的能力。

三、三大构成教学改革的建议

1.在课程设置上，注重各基础课程之间的关联与衔接平面构成、色彩构成、立体构成作为设计的基础，在构成形式与形式美法则上有很多相同之处，只是表现形式不同。平面构成课程主要培养学生的形态概括能力、感知能力和表现能力，色彩构成课程是在形态概括、造型表现能力的基础上培养学生对色彩语言的认识与感知能力。可见，对于同样是二维表现形式的平面构成和色彩构成，在实际教学中，教师要注意两门课程之间的衔接。然而，在实际教学中，这两门课之间的关联往往被忽视，课程之间缺少衔接，教师之间也缺少必要的沟通。因此，在实际教学中，教师要梳理平面构成、色彩构成、立体构成之间的关系，既要了解三者的共性，又要明确其不同之处。如，在色彩构成课程教学中，教师不能只停留在对色彩理论知识的讲解层面，还要注重课程的内在特点和构成的方法，要把平面构成中点、线、面的构成知识与色彩构成知识有机结合，以解决部分学生在色彩构成作业中存在的造型缺乏美感的问题。同时，在色彩构成的课堂训练中，教师应有意识地注重学生对点、线、面的运用，通过训练使学生认识到平面构成与色彩构成之间的关联。在立体构成教学中，教师应引导学生运用平面构成课程中的图形构成法则，色彩构成课程中的色彩调和、色彩对比等构成知识，帮助学生更好地完成立体构成课程的学习。总之，教师厘清三大构成课程之间的联系，可以更好地掌握课程体系，有助于学生系统地学习三大构成课程，为其后续的专业课程学习打下坚实的基础。

2.在教学内容上，明确定位首先，教师在讲解理论知识的同时，要强调课程的重要性，讲清三大构成与环境设计专业的关系及其对后续专业课的影响，引起学生对该课程的重视。同时，建议适当提高三大构成课程在整个课程体系中的比重，如提高学分、增加课时等，还可以设置多种考核形式以激发学生学习的积极性。其次，三大构成的教学要定位明确。环境设计专业学生在学习三大构成课程时，可以把重点放在点、线、面、体的组合与运用，形体的变化规律，不同色系的搭配与组合等知识上。这些知识在后续的家具设计、商业空间设计、陈设设计等专业课程中都会被用到。以色彩构成为例，作为一门专业基础课程，该课程主要研究色彩的基本原理、色彩联想及色彩心理。在教学中，教师可以适当增加一些与专业相关的内容，使学生认识到色彩构成课程对于环境设计专业的重要性及其与后续专业课程的关联。在色彩构成课程的“色彩采集与重构”部分，在课堂训练中，针对环境设计专业学生，教师可根据课程开设的具体时间，进行对应的“春”“夏”“秋”“冬”色彩的采集与重构实践，一边让学生收集建筑色彩、植物色彩，一边让学生收集与主题相关的家具色彩、居室色彩等，最终把与家具、居室相关的元素作为重构作品的素材。通过这一练习，学生可以感受不同季节自然中色彩发生的变化，加深对色彩的认知，理解色彩采集与重构的内涵，从而对色彩采集与重构形成更深层次的理解。

3.在教学方法上，方式多样在完成基础知识教学的同时，首先，教师可以进行课堂翻转，让学生梳理、归纳所学的构成知识。如，在平面构成教学中，教师让学生通过观察自然和生活中的实物形状及其变化规律，将其归入重复、渐变等构成形式的范畴，并制作成PPT演示文稿，讲述给教师和其他学生，从而加深对平面构成知识的理解。其次，可以适当加入与环境设计专业相关的课堂训练，在提高学生动手能力的同时，增强学生的创新意识。如，笔者在近两年的色彩构成教学中，在综合色彩训练环节，以“师院印象”为课堂训练主题，要求学生完成一幅色彩构成综合作品，表现形式不限。从最终课堂效果看，学生完成的作品有二维手绘稿形式，有半立体的装饰画形式，还有三维实物的陈设品，等等，形式多样，风格大胆；作品图案有抽象的点、线、面构成的形态，也有建筑、花朵等具象形态。对于大一的学生来说，其作品虽往往稍显稚嫩，但完整性较好；同时，学生经历了自己的思考，对色彩明度、色相、纯度、色彩心理等理论知识有了充分理解，了解了课程的性质，课堂教学效果比预期要好。

4.在教学模式上，方法多样针对三大构成课程教学模式较为陈旧的问题，在课时有限的前提下，教师应在实际教学中探索合适的教学模式，如，在学生以手绘形式完成平面构成、色彩构成基本知识练习的同时，带领其走出课堂，观察自然，促进其理解课程内容，或让学生借助电脑完成部分练习。多种形式的教学和训练模式可以更好地激发学生的积极性。高校教学改革是为了更好地适应当前的教学要求。环境设计专业教师应根据教学实际情况，从课程设置、教学内容、教学模式等不同层面进行教学改革，在完成三大构成理论知识教学的同时，激发学生的学习积极性，提高学生的创新思维能力，为后续专业课教学打下坚实的基础。注：该文系南阳师范学院教学研究项目“环境设计专业基础课与专业课及实践教学之衔接研究”部分成果；项目编号：2019-JXYJYB-55。

参考文献：

[1]郭俊宁.色彩构成教学的探索与实践.大众文艺，2018（10）.

[2]李月.环境艺术设计专业领域中进行三大构成教学的重要性.成功（教育），2012（8）.

[3]马倩倩.刍议构成设计在室内设计中的应用研究.广东职业技术教育与研究，2019（1）.

作者：周红娟 单位：南阳师范学院