您现在的位置: 公务员期刊网 >> 论文范文 >> 设计论文 >> 环境设计论文 >> 正文

环境设计专业项目化教学法应用

摘要:为了使学生更好地吸收知识,提升环境设计专业的教学效果,提出将项目化教学法应用于环境设计专业中。阐述了项目化教学法在环境设计专业教学中的应用现状和优势,提出了项目化教学法在环境设计专业教学中的改革思路和实施对策。应合理开展分组教学,进行翻转式学习,在教学中融入设计师。

关键词:项目化教学法;环境设计专业;教学模式;改革

1项目化教学法的概述

1.1项目化教学法的实施背景

在我国艺术设计教育体系的诸多改革中,最重要的问题是如何用更加专业和系统化的方法教学,所以,项目化教学法走进了公众视野。环境设计专业是一个实践性比较强的专业,不仅需要学生掌握大量的理论知识,更重要的是将所学理论付诸实践。项目教学法的实施对于学生实践能力的提高起到了关键性的作用,更能够激发学生的学习积极性、主动性,变被动学习为主动学习,大大提高了课堂实效。

1.2项目化教学法在环境设计专业教学中的应用现状

近年来,项目化教学法已经得到一些高校的认可,在一些课程中也已经采用了项目化教学法,但是也存在一些问题,比如在课程教学中采用的虚拟化教学项目过于陈旧,脱离实际,跟不上时代的发展,因此,有必要对传统的项目教学法进行改进。在环境设计专业教学中,良好的项目教学法有利于提高学生的综合素质,培养其独立思考的能力,同时具备较强的设计创新思维意识、项目策划与管理能力,毕业后能够快速融入室内外设计、环境景观设计等相关的工作领域中去。

1.3项目化教学法应用的优势

转变教学模式。项目化教学法可以将以教师为中心转变为以学生为中心,以课本内容为中心转为以具体项目为中心,以传统课堂为中心转变为以实践教学为中心。在项目化教学法应用过程中,教师可以主动探究采用翻转课堂、赛教融合等多种教学模式,打破了传统课堂的灌输式学习模式,培养学生的自主学习能力,为培养学生的专业素养打下良好的基础。激发学生学习兴趣,提高学习积极性。传统的教学方法中,教师在讲台上不停地将,学生在台下听,信息传递过程是单向的。而项目化教学法,信息传递是双向的,教师可以通过与学生的互动等方式来掌握学生对项目的理解程度,帮助学生补充相应的信息,直到他们获得最终需要的信息。只有双向的传递,期间不断的互动,才是实现高效的信息传递。组建优质的师资队伍。在项目化学习过程中,教师不再单纯地充当施教者角色,而是作为一名导师,为参与项目化学习的学生设计出优秀的项目主题,帮助学生完成探究过程和终结性成果的设计与展示。项目化教学法的实施,对师资队伍的建设提出了更高的要求,教师除了要掌握扎实的理论基础,还必须具备良好的实践能力,面对新的教学方式的改革,教师队伍也要与时俱进。提升学生的创新能力。项目化教学法可以充分发挥学生的主观能动性,通过自学的方式,与知识碰撞出不一样的火花,提升了学生的创新能力。

2项目化教学法在环境设计专业教学中的改革思路

2.1前期考察阶段

在项目的选择中,好的项目应该包含“CREATE”的特征,分别是:C:项目应选择或设计基于课程和当地情境的专题,激发和引导学生理解专题知识、掌握领域技能、培养解决问题的能力。R:环境设计的专题应该来自于生活,立足于解决真实问题(Real-World),学生在真实的社区中,利用真实的工具和资源,参与有现实意义且富有长效的学习。E:环境设计的专题的解决需要利用专家思维,专题最好是开放性问题,并要求以高水平的专家思维的方式来解决问题,创作且完成作品。A:环境设计的项目选择要难易适中,充分利用学生已经掌握的知识,同时要拓展新知识学习应用。要根据情况适度调整项目的深度、广度和难度,根据学生的认知水平适当进行差异化的教学。T:环境设计的项目的实施或问题的解决需要团队协作。E:环境设计的项目要有利于打破课堂和教师之间的时空限制,拓展学习时间与空间。教师在不同阶段的转变。准备阶段,教师是学生学习的指导者,该阶段教师要研究大量的资料,并借鉴以往项目教学法的经验,创设合理的项目化教学情境。实施阶段,教师是学生学习的组织者与引导者,组织和引导学生完成教学过程,在完成项目遇到困难时,及时给予相应的帮助,但教师不能替代学生回答,而是给出相应的暗示、指导或者引导。总结阶段,教师是学生提交成果的评价者,评价学生在项目教学中独立探究的能力与小组合作精神。

2.2初期构思阶段

在项目教学法实施之前,教师要有针对性地选择好每一个项目,既要考虑到难易程度、涉及范围,又要考虑到时效性,不能选择过于陈旧的项目,所以,教师在前期需要查阅大量的相关资料,同时进行学情的调查分析,制定出切实可行的项目,如果项目难度超出学生能力范围,可以将项目分解,让学生完成其中的某些环节。在初期构思阶段,教师要选择出适合学生的实践项目,并制订合理的教学计划。

2.3中期设计阶段

通过前期及初期的准备,项目内容尽量与周边实际项目为主,如超市、食堂、图书馆、教学楼等地方可以进行设计改造。学生需要实地考察、测量、拍照等,然后设计出手绘效果图、CAD图纸、3D模型等,逐步转向与新的技术手段相结合的方式进行多样化展示。同时也可以校企双方合作,共享项目,这样可以充分地利用双方的人力、物力和资源,共同参与创作设计过程,实现互利互惠的最大利益化原则。

2.4成果汇报阶段

根据项目化教学法的目的,教师可以安排一定的时间,以小组形式向全班展示他们的成果,可以以PPT或者视频的方式进行。

3项目化教学法在环境设计专业教学中的实施对策

3.1合理开展分组教学

学生和教师可以针对一项目进行讨论,将项目中的关键点通过一定的方式梳理,将所学的内容与实践相互结合。学生可以自行结组,每组人数不多于8人,不少于2人。分好组后,教师可以再统一说明,各个组员之间相互配合,根据小组讨论来分工。

3.2进行翻转式学习

在翻转式的学习下,学生需要在课余时间查好相应的资料,做好充足的准备,在合适的机会下,和导师完成互动,包括学生在实践过程中的问题等,都可以和教师交流,从而达到更好的教学效果。可以让学生以视频的方式了解自己的研究方向,有比较强的针对性,与此同时,导师可以将视频推荐给学生,课后方便学生复习或者回放等。通过信息传递,学生不仅提前学习了视频内容,还通过和导师的互动解决了之前可能存在的困难,在课堂上更加有效率,同时还有助于师生之间的相互交流,促进学生吸收知识的内化过程。

3.3教学中融入设计师

项目化教学法要有一个讨论的核心点,而这个核心点需要在教学中融入企业设计师,作品需要设计师提供一些元素,并进行相应的实践指导,而不是漫无目的、没有核心点的一个作品。

参考文献:

[1]王晴晴.环境设计专业工作室“项目化”教学模式研究[J].教育教学论坛,2018,(48):166-167.

[2]吴韦.环境艺术设计专业项目化教学模式探讨与研究[J].湖北成人教育学院学报,2013,19(05):62-63.

[3]孙敏娜.独立学院艺术设计专业“以赛带训”项目化教学模式研究[J].艺术教育,2018,(22):71-73.

作者:赵丽美 宋作梅 刘文月 耿晓蕊 单位:河北东方学院

阅读次数:人次

  • 上一篇论文:
  • 下一篇论文: 没有了