环境设计专业任务驱动教学法应用

摘要：当前，环境设计专业的毕业生存在就业难、社会适应能力薄弱等问题。为了解决这些问题，教师要立足现代市场经济环境，探索与社会实践强力结合的高效教学方法，如任务驱动教学法。该文结合任务驱动教学法的内涵与优势，探讨其在环境设计专业教学中的具体应用，旨在为推动环境设计专业教学实效性的提升提供参考。

关键词：任务驱动教学法；环境设计专业；应用

作为一门综合性、系统性较强的学科，环境设计专业集功能、艺术与技术于一体，旨在培养知识面宽、综合素质强、极具创造性思维与解决问题的能力的环境设计人才。当前，环境设计专业存在专业知识点教学与能力训练不全面、学生实践操作能力和创新思维能力薄弱等问题，部分学生难以有效解决实际问题、满足甲方诉求，也难以胜任岗位工作。为了解决此类问题，教师要结合环境设计专业课程特点，积极引入任务驱动教学法等教学创新方法，全面培养学生的综合实践能力，提高学生的就业竞争力。

一、任务驱动教学法的内涵与优势

任务驱动教学法是将教学内容设置成一个或多个具体任务，将知识点隐含在任务之中，同时帮助学生建立学习共同体，使之通过自主学习探究、掌握知识，继而实现教学目标的教学方法。任务驱动教学法与项目教学法虽相似，但侧重点并不相同。后者是通过实施一个完整的项目而开展的教学活动，旨在激发学生的创造力，提升其解决实践问题的能力。但一个项目很难涵盖所有知识点，且若项目选择不当将导致学生疲于应付，将无益于教学质量的提升。而任务驱动教学法是将知识点有针对性地隐含在不同的任务中，因而对于知识点扩充与学习更具操作性，可有效弥补项目教学法知识点覆盖不足等缺陷[1]。任务驱动教学法以建构主义和行动学习法为理论基础，强调在解决问题的过程中学习探究，要求教师在环境设计专业课程教学中摒弃以往理论层面的“命题式设计”，在运用任务驱动教学法时，要注重任务的真实性、复杂性、差异性，引领学生或小组独立搜索信息、制订计划、分析和解决问题、总结评价，在任务探究过程中深化小组内部或组间互动，培养学生的综合实践能力。该教学方法以设计任务为切入口，改革了以往的课程设置、教学内容及教学方式，突出了教学的开放性与职业性，实现了课堂与实践、教学内容与设计任务的有机结合，创建了工学结合、任务驱动的新格局。该方法具有如下典型特点：一是任务驱动，即以具体任务引导学生学习知识与技能，使之在完成任务的过程中掌握所需知识、提升专业能力；二是做学一体，该教学法突破了以往教学模式理论与实践脱节的局限，借助实践任务载体，成功实现了理论知识与实践任务的融合，达到了理实一体化、做学一体化教学的目的；三是兴趣引领，该教学方法离不开情境营造与模拟，有助于激发学生的兴趣，在兴趣的引领下促使学生提升学习效果，培养其分析与解决问题的综合能力[2]。

二、任务驱动教学法在环境设计专业教学的具体应用

当前，很多综合类院校开设了环境设计专业，并各自形成了具有自身特色的教学模式，但部分院校的环境设计专业教学效果不甚理想。一方面，环境设计是一个专业性、实践性较强的学科，很多教师也意识到这一点，但闭门造车、纸上谈兵等问题依然存在；另一方面，在以往的教学中，学生必须紧跟教师思路不能分心，这种被动的方式导致课堂气氛或沉闷、或散漫，无益于教学质量的提升；此外，环境设计专业存在理论与实践教学脱节的问题，即开课之初讲理论，随后集中操作实践，这不利于学生将知识转化为能力。为了解决上述问题，教师可尝试运用任务驱动教学法推进环境设计专业教学改革。

1.营造情境，激发专业兴趣上文已经提到，环境设计专业是一门实践型、应用型学科，若无具体的任务，则很难激发学生的专业兴趣。要解决这一问题，一方面，教师要善于模拟真实工作环境在教学设计上的延伸，创设实践案例虚拟问题情境，以工作过程为导向，要求学生对住宅、校园等空间进行改造性空间设计，将教学任务细化分解、分层驱动。以山东建筑大学艺术学院（以下简称学院）园林景观设计B课程的训练课题——校园景观设计为例，教师可引导学生自行分组，参观校园全景，通过观察摄影形成总体感觉，并提出对校园景观设计的基本理解。在创设情境后，教师向学生布置任务，通过任务驱动链激发学生的兴趣，引导其一步步开展学习，因兴趣而探究，全面调动学生学习的积极性与自觉性。应注意的是，教师在情境创设中要强调任务协商，充分释放学生的天性，布置的任务要以情感态度、文化意识、学习策略等为基本依据，分配任务时应秉持竞争、协作等基本原则。另一方面，环境设计专业教师要充分发挥实践基地的作用，由企业提供设计工程的资料、工程考察地、施工现场、技术指导等，使课堂与实习基地一体化，借助企业提供的设计任务驱动学生开展学习探究，以真实的市场设计项目为情境，全面培养学生的综合能力，通过向社会拓展，解决部分学生空想项目、创作脱离实际、缺乏社会交流等问题，激发学生的专业热情与主观能动性。如，教师可将环境设计工作室、实践基地等承接的业务分解为多个具体任务，并将原始图纸提供给学生，驱动其进行模拟设计，随后点评方案，明确学生知识能力的不足，使之改进、优化设计。对于大型市政设计项目，教师可与项目设计部门联系，引领学生前去工地参观，跟踪调研项目建设的全过程，领会设计思路和工艺，并鼓励学生撰写调查报告，增强教学实效性[3]。

2.产教对接，推进“双主模式”任务驱动教学法的应用鼓励学生与企业接触、与社会交流，使学生认识到自身不足，并在实践中培养学生的综合能力，推动环境设计专业教学由以往的封闭式传授型教学转向开放式对话型教学。根据市场、行业及企业对环境设计专业岗位能力的要求，实施任务驱动教学法应从如下几个方面着手。其一，明确目标，整合教学内容。教师要根据环境设计专业课程情况，明确知识和能力两大教学目标，并以真实任务及其工作过程为依据整合教学内容，以任务驱动教学组织、设计过程，实现教、学、做一体化。以学院部级精品课程环境艺术综合设计这门课程为例，该课程是为环境设计专业学生开设的一门专业必修课。该课程教学目标如下：一是知识目标，让学生通过完成一个建筑室内外环境设计项目，将已学到的专业基础课知识加以归纳、总结、消化，建构环境设计完整的知识体系；二是能力目标，培养学生分析、解决实践问题的能力与创新思维，提高学生自我评价与自我反思的能力，为其今后的设计实践和毕业设计奠定基础。其二，实施教学，推进“双主模式”。教师通过任务驱动教学方法，使学生掌握现场勘查、前期分析、概念设计、方案策划、效果图制作、扩初设计、模型制作等多项任务实操流程，使之充分运用所学专业知识，将专业技能融会贯通地应用到具体任务中，充分体现学生在教学中的主体地位与主观能动性。教师要通过“双主模式”，使学生自主检验实操流程中的薄弱环节，提升自身的创新实践能力。以学院园林景观设计B课程教学为例，教师要以模拟案例或真实项目为导向架构整个课程的教学内容，以任务驱动为导向设计每节课的教学内容。整个课程教学涉及前期分析、方案设计、深化表达三个阶段，通过项目流程成功串联整个课程教学模块。对于单元课教学任务，教师可将其分为课前、课中、课后三个阶段展开。课前，教师向学生布置设计问题、任务清单，推送相关参考资料，如景观场地所需调研内容，使学生在课前生成问题，并通过互联网等平台自觉搜集信息。课中，教师可引导学生分析问题、剖析案例、饰演角色，结合任务情况解析案例，明确需要调研的内容、调研内容与后续设计的关联性，启发学生主动思考。教师还应鼓励学生自行成组、合作交流，完成踏勘、设计、课堂汇报、设计草稿展示等任务。任务按层次分为基础练习、准备性作业、拓展性作业，教师应要求学生从设计角度启用设计语言进行研讨辩论，通过有技巧的引导，使学生之间产生思维碰撞，完成知识建构。课后，教师要通过任务设定进行全过程追踪，使学生延伸思考，深化理解，如哪些调研内容对设计的哪方面产生影响，以提升教学效果[4]。

3.科学评价，任务驱动循环任务完成阶段，由学生集中上交所有成果，包括打印装订好的方案文本、施工图册、工程材料表、施工图预算表、设计成果展板、电子版演示文案等。教师应联合其他小组听取学生对任务设计内容的介绍，然后提问，并根据小组表现给予评价。评价方式包括学生自评、小组互评、教师评价三方面，教师要转变以往单一的方案设计成果评价，以分析合理、创新创意、方案成熟、社会价值、学习态度、团队协作六大维度为评价标准，充分激发学生的积极性，同时鼓励其根据反馈结果改进方案，通过过程性与终结性多元评价，实现教、学、做、评一体化，推进环境设计专业教学质量的持续提升。评价结束后，教师要总结经验，分析学生从任务过程中习得的知识、任务驱动过程的不足、此次任务驱动教学存在的遗憾、下次如何改进等内容，并撰写总结报告，明晰此次教学活动的经验与不足，明确下次任务驱动教学活动的具体安排事项，促进任务驱动循环，持续推进环境设计专业教学改革。以学院建筑空间重读2课程为例，教师通过总结任务驱动教学法应用过程的不足，将任务由虚拟创设的办公空间设计改为更贴近学生的校园公共空间设计，并要求学生提供方案设计与分析，将教学重点集中在艺术性、实践性提升等方面[5]。

结语

高等教育改革的价值取向是推动学生全面发展，使之更好地适应社会需要。因此，教师必须充分发挥市场在高校资源配置中的基础性调节作用，拓宽培养口径，以增强毕业生的社会适应能力。环境设计专业是新经济背景下衍生出的一门综合性学科，在教学工作中，教师应立足于现代市场经济环境，构建基于任务驱动的实践教学模式，不断探索教学目标与社会需求相结合、教学环境与工作实践相结合、教学质量评价与职业能力要求相结合的可行路径，在宽松、民主、和谐的环境下培养出高素质的环境设计人才。

参考文献：

[1]邱月.关于环境艺术设计专业的“教学环境”再设计[J].艺术教育，2009（4）：120-121.

[2]李静涛.基于“新型项目驱动教学法”的大学专科环境艺术设计专业教学改革初探——以张家口学院为例[J].教育教学论坛，2019（51）：113-115.

[3]李佳芯.“项目+任务驱动”模式的景观设计综合实训活力课堂建设[J].现代园艺，2019，42（17）：157-159.

[4]张佳.基于项目课程理念的高职环境艺术设计专业教学模式初探[J].美术教育研究，2017（9）：120-121.

[5]张佳，徐江，邓晓霞.高职高专职业岗位型实训基地的建设——探索基于工作过程导向的环境艺术设计专业实训方式[J].科教导刊（上旬刊），2010（11）：192，205.

作者：吴志锋 单位：山东建筑大学艺术学院