环境艺术设计教学中发散性思维的应用

一、环境艺术设计教学存在的弊端

在环境艺术教学的过程中，老师在传递教学任务的时候，只会要求学生针对某一个设计或者某一个理念在一个固定的范围内进行创作，跳出了规定的圈子就会视为不合格的设计，再从学生角度说，学生接到老师这样的命令后，就要进行表面造型，空间结构，色彩搭配和材料选择等方面的研究，这样的行为是没有意义的，这样的设计也是没有灵魂的，学生们在缺乏想象力的基础上，就会把他人的设计直接嫁接到自己的设计当中，这样呈现出来的作品没有内涵和实际意义。在环境艺术设计教学过程中，学科名称的界定是非常严格的，比如室内设计和室外设计都进行了严格的划分，学生们很难建立起规划的体系，在后续的设计中，也很难和其他学科有效地结合起来。

二、发散性思维在艺术设计教学的实现

（一）标准答案向多角度延伸

环境艺术设计的思维是可以多元化的，任何一个好的想法、好的创意、好的信息点都有可能成为正确答案，因此在环境艺术设计教学中应注重培养学生的多角度思维能力，让学生能够获取更多有价值的内容，进而在创作上能够巧妙地结合，创作更有新意的作品。同时，设置具体的方案，将基础知识、设计理论以及专业设计的内容，在课堂上同时渗透给学生，推翻基础课程与专业课程的存在的一堵高墙。伴随着年级的增加，专业课也会随之增多，尤其是在面临大型考试的时候，学校以及老师们应该多组织和学生们的谈话活动，了解学生们的各个阶段的状态，探讨这一阶段所发现的问题，也在这个过程中，培养以及训练学生举一反单、一题多解的能力。环境艺术设计是一个紧跟时展，紧跟潮流走向的边缘性科学，它的标准答案也会随着时间、空间的变化而产生相应的变化[4]。在生活实践中，找出设计存在的问题，并针对某一点找出解决问题的对策。例如文化设施进行无障碍的改造，研究人员的调研数据显示2012年全国残疾人总数是8500万人，但是设计者却不能只针对这现有的8500万人进行设计，而是要对今后几年残疾人数的增加进行预测，然后按照得出的数据进行全方位的设计，从而解决随着时间推移文化设施出现的种种问题。我们最终可以得出结论，在艺术设计领域，不要拘泥于答案的范围性，想你所想，思你所思，问题的答案有无数种可能。

（二）想象能力朝多方向蔓延

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切，推动着进步,而且是知识进化的源泉”。在环境艺术设计领域可以将想象力的发散思维发挥的更加广泛。涂鸦具有智力现实性的特征，以自我感知为中心，将看见的和看不见的信息，通过多个角度进行创作。理论上，对于艺术设计来说，同一设计，也要从多个角度去探究，老师要在创作中充分调动学生的想象空间，开发学生想象力的无限潜能，并在此基础上，鼓励、激发学生向多个方向延伸、拓展，实现设计内容成果的最大化。其次，随着时代的改变，人口增加、人口结构变化和环境变迁等因素，会造成设计的部分功能退化和缺失，这是不可避免的现象，我们不能从表面去判断设计的好坏。设计者针对功能缺失的部分，进行改造设计。第一次的改造完善后，在接下来的社会发展中，功能则会再产生相应的缺失，这个时候就需要进行第二次、第三次改造。改造的过程，其实也是再创造的过程，这个过程同样也需要将想象力多方蔓延，通过这样的改造再创造，让设计的价值有更一步的提升。

（三）思维定势向多方位发散

在环境艺术教育中，老师要培养学生同心圆似的发散思维，给出了一个设计的前提之后，不但要根据所给信息思考室内造型、空间结构、色彩搭配、材料以及照明等问题，还要联想到房子主人的家庭、生活等方面的信息进行创作，这样作品才能更加打动人，并且成熟化。同时，根据不同的建筑结构以及多样化装修风格，灵活运用所学技法。我们还要注意的一点就是，要坚信万物都是有其内在联系的。我们要打破风马牛不相及的常规观念，从多个事物中找到它们的关联性。假设环境中的主人公我们把它定义为一个人，那么从国籍角度想可能是中国人、美国人、法国人等；从人所处的空间位置讲，可能是在商场，教师等；从人的状态意识讲可能是在上课、开会等。在环境艺术教学实践中，各个学科有着明显的界定，但是又有其微妙以及必然的联系，我们要做到的是打破各个学科的界定，做到“心中有线，笔中无线”的分辨能力，那么这就需要老师在平时的授课中，多引导、传输这一部分的知识，让学生弄懂其中的关系，并在以后的学习中能够将各方面很好的串联起来，借以让作品更具体、更完善，更饱满。

三、结束语

艺术设计行业的发展日新月异，环境艺术设计受到大众的欢迎，为了学生们走出校园之后能够适应社会的需求，学校以及老师要在教育模式上有所改变，将发散性思维运用到课程当中。现在的环境艺术设计教学主要存在三个方面的问题。一是学习方法受标准答案的束缚；二是想象能力受固有思想的禁锢；三是多向思维受封闭效应的制约。这样的做法严重影响了学生的学习效果，本文针对这一现象总结了三个方面的对策。一是标准答案向多角度延伸；想象能力朝多方向蔓延；思维定势向多方位发散。通过这些方法，希望实现发散性思维在环境艺术设计教学中的应用，将学生们的思维方式提升到新的高度。

作者：韩露枫 单位：哈尔滨职业技术学院