计算机教学的自然主义原则应用

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一、利用自然的教育，实现主体化教学

在中职学校计算机教学活动中，最为突出的一个难题就是课堂无法获得学生的共鸣，学生对于学习内容缺乏足够的兴趣，很多时候教师、学生、课堂三者之间存在着较大的距离，学生在学习过程中缺乏明确的主体意识，从某种角度讲，将学习作为一种负担和痛苦。对此，教师在组织计算机教学的时候需要根据学生的特点和课程的内容进行有机的联系，筛选出学生的兴趣点，并以此作为教学开始的基础。卢梭的自然主义教育原则中，自然的教育是最为重要的一项来源。而自然的教育在某种意义上讲就是尊重学生的天性和自然，重视其兴趣、爱好和个性。教师在组织计算机教学的时候，则需要有意识地将兴趣作为第一步骤的切入点。只有激发学生的学习兴趣，才可能将其带入到课堂中的主体位置，然后变被动为主动，进行自发的独立学习和思考。具体的方法是教师在课堂上对于不同的学生需要分配不同的学习任务，这个任务是根据师生共同商定的主题内容来延伸的，每一个具体的任务都存在一定的差异，每一个学生都按照自己的兴趣需要去进行任务的细化和转变。这样学生的主动性可以较为顺畅地激发出来。通过这种兴趣学习加任务驱动的教学模式，可以将自然主义教育原则真正贯彻起来，使得来源于自然的教育发挥其应有的作用和价值。

二、通过事物的教育，转变人才培养方式

在卢梭的自然主义教育原则中，来源于事物的教育也是非常重要的一项内容。从某种角度讲，这项内容强调的是学生在学习过程中，需要不断进行积极主动的探索和尝试，通过在生活中遇到的知识、经验、技能，进行自我学习和完善。教师在组织计算机教学活动时，需要坚持这一原则，鼓励支持学生积极主动地去尝试和解决各种问题。计算机教学本身具有操作性、灵活性、虚拟性的特点，教学过程中，学生可以通过网络途径进行自主的探索和学习。许多问题和任务教师可以通过任务驱动和探究教学的模式，创造问题情境，然后提供给学生，让其在实践活动中进行试误，也就是反复探索和比较，通过观察———思考———假设———行动———反思等循环往复的尝试过程，来获取所需的知识经验，完成学习过程。这项原则的关键在于教师需要为学生提供较多的适宜的问题情境和机会，不断进行尝试和发现。此阶段的工作可以作为计算机教学工作的第二步骤，需要结合第一步骤的兴趣化原则逐步展开。

三、借助人的教育，完成和谐教育目标

卢梭将自然人作为自然主义教育培养的理想目标。在其思想中，自然人需要具有自然和谐的发展环境和标准。每一个儿童天生具有自然的天性，而这种天性需要外界进行有意识的保护和引导，防止过多的干涉导致其自然的天性得不到发展和生长。儿童的天性中具有善良、真诚、上进等多种可贵之处。教师在组织计算机教学活动时，也需要通过自身的人格魅力对学生进行理工和人文的双重引导和教育。保护学生与生俱来的淳朴天性和宝贵自然。计算机作为一门纯正的理工学科，在教学过程中可以加入人文主义的色彩和内容，科学和人文是相辅相成而非背道而驰的。所以如果一味地进行数理逻辑知识的传授，而忽略人文素养的熏陶，这种课程可能会完全沦落为一种失去人性光辉的工具课程。只有全面和谐发展的人，才是当前教育所追求的目标。完成和谐教育目标，需要教师进行多种努力。其中最为重要的内容之一就是形成良好的师生互动关系，保证彼此间具有畅通的沟通途径和渠道，彼此取得足够的信任和认同。所谓：师者，所以传道授业解惑也。计算机教师扮演的是多重角色，既是经师，更是人师，需要在课堂教学中充分完成自身的使命，形成融洽的师生关系，在这样的基础上，才能够培养出具有和谐精神的学生，培养出符合社会需要的人才。

作者：陈思明 单位：长兴县长兴职业技术教育中心学校