医学院校青年教师教学问题对策探究

摘要：青年教师是医学院校教师队伍的中坚力量，他们的教学能力影响着教学质量和人才培养质量。通过对青年教师教学中存在问题的分析，发现他们对教学投入精力不够，课堂授课重点把握不好，教学安排不太合理、衔接较差，教学方法使用单一，缺乏与行业生产实际的联系等，同时缺乏教育教学相关系统培训。针对以上情况，从主观能动性、培养制度、实践锻炼和教学反馈方面提出青年教师教学能力培养对策，为我校及我国医学院校青年教师教学能力的培养提供参考。

关键词：医学院校；青年教师；教学问题；教学能力

国家近年来出台了一系列人才培养政策，例如2012年中共中央办公厅就印发了《关于进一步加强党管人才工作的意见》，2017年教育部、财政部、国家发展改革委《关于印发<统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）>的通知》[1]，各医学院校也加大了学科建设力度，纷纷引进博士等高学历青年教师[2]。这些青年教师多具有留学背景或毕业于国内知名高校，具备较强的科研能力，但也存在教学能力不足的问题[3-4]。青年教师是高校教师队伍的重要力量，他们的教学能力关系到高校教学质量和人才培养质量[4]。因此，对青年教师教学中存在的问题进行分析并建立有效的培养机制势在必行。本文对青年教师教学中存在的问题进行分析，探讨适合青年教师教学能力提升的有效途径，为医学院校青年教师的培养提供借鉴。

1青年教师教学中存在的问题

1.1青年教师对教学投入精力不够

青年教师多数为博士研究生，经过专业的科研训练，日常习惯和思维模式已经形成，从学生到高校教师角色的转变并不彻底，工作中往往将科研放在第一位，而不是教学。他们在科研方面投入过多精力，自然用于备课、制作教案及课件、教学反思的时间就会相对减少，教学效果也就不甚理想。另外，多数医学院校评价体系将科研业绩与奖励性绩效挂钩，也使青年教师压缩教学时间，积极投入科研。

1.2青年教师课堂教学能力不足

总结督导专家和学生对于青年教师授课的评价发现，青年教师授课信息量大，能引入研究领域前沿内容，也具有一定感染力，学生比较认可青年教师的学识，但缺点在于重点把握不好，授课环节时间安排不太合理，衔接较差，教学方法使用较少，主要以教师讲授为主，同时缺乏与行业生产实际的联系。这和青年教师的教育背景有关，但也反映了他们中的多数缺乏主观能动性，教学基本功不足。

1.3青年教师缺乏系统培训

引进的青年教师在入职前往往要经过岗前培训，考核合格后进入教研室，通过试讲后就可以授课。针对青年教师学校也会有一些观摩课、短期培训等，但这些培训只是简单让青年教师了解作为一名教师有哪些原则需要遵守，有哪些地方需要注意，如何备课、制作教学课件等，培训时间短、次数少、方式单一、针对性不强，青年教师积极性也不高，培训效果不明显。

2青年教师教学能力培养对策

2.1加强引导，提高主观能动性

现今的青年教师大都具有博士研究生学历，具备很强的学习能力，但是很大一部分精力放在了科研上，而忽略了教学方面的学习和研究，加之社会大环境及学术研究的思想观念，导致很大一部分青年教师没有认识到作为一名高校教师首要的工作是教学，缺乏教书育人的主观能动性和责任感。因此，学校要长期加强师德教育和职业道德教育，营造良好的氛围，对青年教师进行引导，使其树立正确的价值观，只有这样才能发挥他们的主观能动性，提高教学能力。

2.2建立岗前培训和终身培养制度

岗前培训是对新教师教育教学知识的入门教育，是提高教师素质的重要环节，旨在将新入职青年教师培养成能胜任高校教学工作的人，对青年教师教学意识、基本教学能力的培养至关重要[5-6]。岗前培训应包括教师职业道德、教育科学知识、教学基本技能以及学校规章制度4个方面，聘请校内外优秀教师、教学管理干部、教育教学专家和国家教学竞赛获奖教师为青年教师进行分阶段培训，培训后学校从以上4个方面对青年教师进行考核，合格后方可获得教师资格。医学院校还应建立包括试讲制度，教学观摩、听课、备课、说课制度，教学竞赛制度，进修培训制度等在内的一套完整的教师培养制度。通过听课、集体备课、教学观摩，让青年教师深入学习如何书写教案、准备课件，运用合适的教学方法。试讲是青年教师走上讲台前的一个重要环节，可以检验他们教学能力，通过一个完整教学环节的试讲，可以模拟教学过程，为正式授课打下坚实基础。

2.3实施青年教师教学导师制

实施青年教师教学导师制可以使青年教师教学能力培养更有计划、更有目的、更有针对性。选派的教学导师必须具备高尚的师德和丰富的教学经验，可以选取教研室主任或课程负责人，也可以选择教学标兵作为青年教师的教学导师。通过教学导师指导，实现青年教师快速成长。

2.4实施青年教师生产实践锻炼

一名优秀教师在具备扎实的理论知识的同时应该具备较强的实践能力，教师应该拓宽视野，不局限于现有的理论知识体系或教材。学校和教师所属学院要有针对性地长期鼓励教师到行业内的龙头企事业单位进行连续的实践锻炼，以便了解目前行业的发展现状，学习新理念。以学院为单位安排青年教师进行生产实践锻炼，要求教研室安排所有青年教师到企事业单位实践进修，并做好考核和总结，达到实践锻炼的目的。

2.5建立青年教师教学反馈机制

教学反馈是提高青年教师教学能力的有效途径。医学院校要建立长效的二级教学反馈机制，即校级教学反馈中心组织督导专家对青年教师进行听课并将评价结果反馈给二级教学单位。二级教学单位主要负责制订青年教师教学反馈计划，定期收集反馈意见。教研室组织通过集体备课、公开课、同行听课等，及时掌握青年教师的教学进度、教学计划、学生反馈等，并制订针对性培养计划。同时，各级组织可以定期或不定期组织教学座谈会，在进行反馈的同时，青年教师与教学督导、教学标兵进行面对面交流，针对性请教和切磋。这种制度可以督促青年教师在教学上发掘潜力，更快成长，不断提高。

3结语

教师教学能力关系人才培养质量，青年教师是高校教师队伍中非常重要的组成部分，具备较强的科研能力，高校要采取切实可行的措施培养他们的教学能力，使之成为教师队伍中具备“双师”素质的教学科研骨干。

参考文献：

[1]教育部，财政部，国家发展改革委.关于印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》的通知[S].教研[2017]2号.

[2]姜艳.高校引进人才的后续发展与管理———以杭州部分高校为例[J].浙江理工大学学报：社会科学版，2015，34（2）：162-166.

[3]刘博.高校引进人才评价体系研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2013.

[4]李秀花，汪夕芳，方绵.高校新引进人才的教学工作问题探究[J].人力资源管理，2017（8）：229-230.

[5]杜娟，庞海芍，高翔.高校青年教师岗前培训实践探索[J].高教发展与评估，2017，33（2）：74-80．

[6]吕敏.高校青年教师岗前培训改革研究[J].现代教育科学，2014（11）：143-145.

作者:李丹丹 刘璐 赵会仁 贾美多 张振 单位:锦州医科大学