新课程标准下小学数学教学方法浅析

摘要：新课程标准下，小学数学教师要不断提高数学教学的创新能力，突出学生的主体地位，对教学的设计、方法及作业布置等方面进行调整，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识，帮助学生更好地发展，从而提高教学质量。

关键词：新课程标准；小学数学；教学方法

引言

在新课程改革背景下，小学数学的重点不再是让学生学习更多知识，而是要求教师注重对学生综合能力的培养［1］。因此，教师需要创新教学方法。随着新课程改革的深入落实，越来越多新颖的教学方法应运而生。教师应丰富教学方法，调动学生的学习积极性，提高教学质量。

一、优化教学设计，注重能力的培养

计算能力是数学学科的一项基本能力，是小学生必须具备的一项能力。计算贯穿在整个小学数学教学活动中。因此，教师在教学过程中要优化教学设计，培养小学生的计算能力［2］。例如，在学习苏教版小学一年级下册“100以内的加法和减法（一）”时，教师可以创设故事情境。例如，教学9的加减法，教师可以出示小猫钓鱼的情境图，让学生仔细观察，说一说小猫在做什么。教师可以引导学生发挥想象力，编一个故事，让学生投入情境，根据小猫钓鱼的数量列出算式。这样的情境教学不仅可以让学生学得轻松，还能提高计算的准确率，从而培养学生的计算能力。创造能力是小学生必须具备的能力之一。因此，教师应在数学教学中加强对学生创造能力的培养。教师可以在学生透彻掌握数学知识的基础上，引导学生将所学知识运用在生活中［3］。例如，在学习数学加减法时，教师可以应用游戏的方式开展数学教学活动。教师可以带领学生模拟超市购物的情景，让学生在活动中练习加减法，并将所学知识更好地运用在实际生活中。小学阶段，学生分析问题、解决问题的意识被统称为问题意识。因此，教师在数学教学活动中应引导学生加强思考，锻炼学生的辩证思维，使其养成良好的学习和思考习惯，从而提高其分析、解决问题的能力。例如，在教学“正比例和反比例”时，教师可以让学生先量一量，再计算自己头和身高的比例。

二、创新教学方法，开展自主学习

对小学生来说，兴趣是其自主学习的重要动力。这要求教师不断创新教学方式。传统教学模式下，教师一味地向学生灌输知识，学生被动地接受知识。这不利于对学生学习兴趣的培养，也不利于学生的自主学习［4］。新课程标准要求教师突出学生的课堂主体地位，结合学生的特点来创新教学方法。例如，教师可以采取分组答题的教学方式，激发学生学习数学的兴趣。数学与生活密不可分。在教学中，教师应从生活中取材，选取合适的事例，用学生熟悉的内容引导学生开展自主学习。只有这样，学生才能在透彻掌握所学知识的同时，将知识灵活运用在生活中。例如，在教学两位数的乘法与除法时，教师可以举例：“在做操时，每行站30人，正好16行，如果每行站24人，可以站多少行？”这样和生活相关的数学应用题能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动展开自主探究。此外，多媒体课件可以生动、直观地展现数学知识，增强课堂的趣味性，引导学生主动参与课堂教学活动［5］。教师可以利用多媒体设备，以视频的形式呈现教材中的文字和图片，让数学知识更形象、更有吸引力。例如，在教学几何知识时，教师可用多媒体设备，将立体图形呈现在学生面前，以便学生理解。

三、科学布置作业，巩固数学知识

小学阶段，教师应布置生活化作业，让学生充分感受到数学知识和生活的联系，从而使学生更好地在生活中运用所学知识。教师应注意，布置的作业应体现创新性，从而更好地培养学生的创造性思维［6］。例如，在教学“比例”时，教师可以提问：“班级中男生和女生的比是3∶2，不改变这句话的意思，还能如何表达？”学生纷纷说出不一样的答案，有的说男生与全班人数的比是3∶5，还有的说女生的人数和男生的人数比是2∶3等。教师还应布置具有层次性的作业，确保不同能力水平的学生都能完成，让学生在巩固所学知识的同时，树立学习信心。

四、创设探究情境，优化知识解读

教师在开展课堂教学时，应创设能够让学生参与探究的情境，营造良好的学习氛围，从而发散学生的思维。小学数学知识通常具备很强的实用性，因此，教师在开展新知识教学时，可以创设问题情境，以这种方式实现良好的导入，让学生更好地探究问题、内化知识［7］。这样的教学方式可以使学生积极参与，从而更好地发展学生的多元智能，整体提高知识教学效果。例如，教学“两、三位数除以一位数”这个知识要点时，在引导学生理解基本算理后，教师可以创设相应的问题情境，为学生提供实践的机会。教师可以设计这样的问题：“仓库保管员要把76把扫帚分给4个劳动小组，你能帮助他吗？”学生结合具体的情境展开思考，可以更好地掌握算理。这样的问题情境创设为理论知识教学注入了活力与色彩，能使学生更好地掌握除法运算，顺利达成教学目标。

五、设计小组合作，发展思维能力

遇到比较复杂的探究问题时，教师可以组织学生开展合作学习。在合作交互的氛围中，学生可以更快地理解问题，逐渐形成清晰的思路，从而高效地解答问题［8］。不仅如此，有效的小组合作交流可以促进学生之间的学习分析，让学生共同探讨解决一个问题的多种思路。这样的学习活动能带给学生更丰富的学习收获，使学生实现举一反三，锻炼学生的思维能力和分析、解答问题的能力。以“长方形和正方形的面积”的教学为例，教师在讲解计算长方形的面积时，可以让学生在课前每人准备10个面积为1平方厘米的小正方形，然后让学生四人一小组用这些小正方形测量数学书封面的面积。学生进行了各种尝试，找到了不同的策略。教师可以随之拓展问题：“我们测量数学书可以通过多做小正方形的方法，那如果测量操场的面积呢？用做小正方形的方法合适吗？”这时，学习小组之间展开了交流和讨论，集思广益，发散思维，找到了更多解决问题的方法。教师提出的问题对学生的思考能力提出了更高的要求。这种层层推进的合作任务，可以更深入地提高学生学习的自主性，促进学生的学习能力不断提高，在帮助学生牢固掌握所学知识的同时，增强其解决问题的灵活性。

六、丰富实践活动，优化课程教学

随着教学的逐渐推进，教师可以逐渐丰富教学中的实践探究活动，增强课堂的趣味性。小学数学知识具备很强的实用性，很多知识点在生活中运用广泛。教师可以充分利用数学学科的这一特点，开展一些和教学主题相关的实践探究活动。教师应为学生提供学习空间，让学生在应用知识解决问题的过程中对知识产生更深刻的印象，从而在整体上提高教学效果。教师应找到合适的教学方式，设计多元化的活动主题。例如，对比较复杂的活动，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习。教师应不断优化教学过程，促进学生思维能力的不断发展。例如，在教学“千米和吨”的内容时，教师在引导学生学习“千米”这一单位时，可以把学生带到操场上，让学生测量1000米要绕学校操场走几圈。这一任务工程量较大，学生一个人难以完成。此时，教师便可以引导学生思考，是否有更简单的解决方式。经过思考和小组探究后，学生提出了一些相应的测量思路，教师可以鼓励学生对这些方法进行实践，验证这些方法是否可行。在实际测量活动中，学生能够对“千米”这个单位留下更深刻和直观的学习印象，还能锻炼学生思维的灵活性，让学生形成将复杂的问题拆分成几个简单问题的意识。在此基础上，教师还可以提出其他问题，如让学生估算从学校到家有多远，帮助学生建立对千米的感性认识，从而获得更理想的教学效果。

七、结语

综上所述，新课程标准对小学生的学和教师的教都提出了新的要求。教师应在教学过程中培养学生的学习能力，促进学生综合能力的提高，促使学生全面发展。

作者:吴振宇 单位:江苏省南通市西郊小学校