本科院校会计专业双语人才培养

关键词：应用型本科院校；双语人才培养；课程设置

一、应用型本科院校会计专业双语人才培养现状分析

（一）教学目标不够明确

目前，大多数应用型本科院校的会计双语人才培养目标比较笼统，没有明确的知识目标、语言目标和思维目标的提出。双语教学普遍注重语言目标，轻视知识目标，忽略思维目标。双语人才培养如果教学目标不明确，教学范围就会不合理，双语课程可能起不到会计专业知识教授和专业英语能力的培养，导致学生学习的积极性和重视程度不够。

（二）课程设置不够系统

课程设置安排不系统科学是现今会计双语人才培养中存在的一个不可忽视的重要问题。很多双语课程的安排就是在已有的汉语会计课程体系里简单生硬地插入几门英语讲授的双语课程，没有深入研究这些课程的开设与其他课程的衔接以及关联度，达不到预期效果，学生反映不好。会计专业双语教学是学习会计知识的媒介，不能形式化的开设，应该根据培养方案教学目标循序渐进、科学系统的设置。

（三）课程考核评价不够合理

目前我国很多应用型本科院校会计双语课程采用的考核方式单一，注重期末考试成绩，缺乏日常活动小组学习、讨论、练习等环节。双语课程的很多教师专业性不足，对教材的理解、学生的认识以及教学的实践经验达不到要求。所授课程考试题目的设计缺乏创造性、双语水平高度不够。长期这样将不利于学生会计双语能力的培养，难以培养出适应社会发展需要的会计双语人才。

（四）教师重视程度不够，教学经验不足

有些教师认为，应用型本科院校会计双语学习和会计双语能力的培养不重要，和其他教学任务相比，会计双语人才培养需要更深入的备课，付出更多的的时间和精力，教师的积极性不高。很多教师双语教学经验不足，主要是双语课程普遍是年轻老师担任，虽然英语水平较高，但会计专业知识综合性认识不足，对教材的理解还不够深入。由于英文教材的案例是基于西方经济环境背景编写的，不利于中国学生理解。教师再不能结合中国实际很好的作出解释，学生学习效果不好。

（五）学生英语基础偏弱，学习热情不够

应用型本科院校会计专业双语人才培养由于各方面重视程度不够，目前发展水平和推广程度不高，使得学生对于会计双语学习和会计双语能力提高认识不足，学生英语的学多只是为了应付大学英语这一课程的考试和过四六级。应用型本科院校学生英语基础偏弱，加上在校会计专业缺乏使用双语处理会计问题的实际需要，难以激发学生学习的积极性。

二、推动应用型本科院校会计专业双语人才培养的建议

（一）明确培养目标和教学目标

随着“一带一路”建设、创新等领域的发展，对应用型本科院校会计专业培养提出了更高的要求，深化双语教学，培养适应区域经济发展的专业人才是趋势所在。对于具体的教学目标，知识目标要求明确扎实的会计专业知识和比较丰富的会计英语知识同等重要，要相互结合，做到融会贯通；语言目标要求具备较高的专业英语运用和交际能力，并运用在理论研究和实际工作中，具备担任国际会计的能力；思维目标要求学生具备国际视野，了解国际会计行业规则和思维方式，满足未来工作的需要。

（二）建设系统的会计双语人才培养课程体系

目前会计双语人才培养课程体系建设没有完善统一的标准，需要结合本学校特点以及培养目标和教学目标的定位不断完善和发展。应当遵循本科专业课程体系的普遍规律，先基础后拓展，不断深入，要求兼顾会计专业能力和会计英语能力两方面的逐步培养。相比知识目标，语言目标和思维目标需要依靠符合实际的系统课程循序渐进逐步达成。应用型本科院校会计专业双语人才培养课程安排应当贯穿整个会计专业的课程体系中，借鉴目前国内高校的ACCA项目的课程体系，双语课程应逐步安排进会计专业基础课、专业课和专业实践课等各方面。

（三）完善学生双语课程的考核与评价

应用型本科院校人才培养核心是学以致用，双语教学课程必须改变以往只重视期末纸质试卷成绩这种传统考核方式，这种考核无法实现学生知识目标、语言目标、思维目标的达成。经过对毕业生的寻访，他们普遍反映只有在双语环境下才能真正理解双语课程的内涵，双语能力才能得到提高。因此，学校应建立会计专业双语实验室，让学生在双语环境下进行会计实务操作，并将考核贯穿其中。

（四）建设高水平的双语教学师资队伍

由于双语课程教学要贯穿整个会计专业的课程体系，因此对专业教师水平能力提出了更高的要求，既要具备较高的英语能力，又要精通国内外会计准则。学校应对双语教师进行定期的专业培训和考核，为双语教师提供国内外交流考察的机会，学习国内外会计行业先进的知识、研究成果。也可以聘请国外优秀会计学者到学校进行讲学与合作交流，加强与本校会计双语教师进行交流。另外，会计双语教师较之于普通会计教师要达到更高的素质水平，在教学中就必须付出更多的时间和精力。所以，应当适当考虑提高其待遇，激发老师学习热情，这有利于促进会计双语教学的快速发展。

作者：许文静 郭艳峥 赵瑞 单位：河北科技师范学院 财经学院