业财融合下的会计专业人才培养思考

摘要：随着信息化发展的进程不断加快，业财融合对会计人员的要求越来越高，高校在培养会计专业人才时有必要针对社会的需求，从课程设计、师资配备、教学方式方法等方面进行改革。

关键词：业财融合；会计人才培养；教学改革

1业财融合对会计人员的新要求

1.1业财融合概述

近年来，随着信息技术应用的广度和深度不断推进，业财融合在我国的大型企业中快速推进，具体企业如华为、碧桂园等。业财融合从字面上来看是财务与业务的一体化，指的是在目前现有的资源条件下，会计人员利用信息技术参与到业务项目中，实现提升企业业绩、实现企业价值最大化的目标。业财融合也就是业务、财务和信息化的融合。会计人员融入业务过程中，将财务数据与业务数据进行结合分析，用专业管理眼光研判财务信息，为企业经营做出合理预测，为管理层制定经营策略提供参考和咨询，不再当赛后的“哨子”，而是成为企业经营驾驶的“方向盘”。随着信息技术的不断发展，会计人员的核算工作量大大减轻，从日常费用报销到成本结算都可以通过系统自动生成。会计人员的职能也逐渐转向管理型综合财务工作，传统的财务工作从事后监督转变为事前预测，依托信息技术将财务与业务一体化，利用财务信息预测业务经营，协助业务人员进行业务计划的制订，进而实现企业的短期或长期经营目标。业财融合是大环境对企业生存与继续发展提出的新法则，是企业长期可持续发展的必然趋势，对会计人员来说既是机遇也是挑战。

1.2对会计人员的新要求

业财融合的实现绝不是一蹴而就的，其对会计人员提出了更高的要求。在业财融合的过程中，会计不再仅仅是事后会计数据的核算，会计人员承担着规划设计的任务，在财务运营方面与各业务部门紧密配合，以数据为判断基础，结合信息技术的综合运用，制定符合业务流程的财务决策，用反映企业发展状况的财务信息推动公司整体的可持续发展[1]。因此会计人员需要提升综合素质，从扩展知识面、善于分析思考、应用信息技术和提升沟通能力等各方面不断完善自身。第一，不断学习，扩大知识面。业财融合要求会计人员不仅仅具有会计专业知识，还需要拓宽自身的知识领域，学习管理学、风险控制、战略管理等多方面知识，深入了解本单位的业务内容，学习数据挖掘，掌握尽可能多的信息技术[2]。会计人员要保持不断学习新领域知识的心态，下沉到业务部门，随时向业务部门同事请教，熟悉本单位业务特点，不仅仅要做会计专业人才，更要成为财务综合人才。第二，善于思考，提升分析能力。当前会计人员的职能逐渐向事前监督和预测靠近，重心向管理会计方向偏移，这对于适应了传统核算模式的会计人员来说是一项挑战。在业财融合过程中，会计人员需要根据自己积累的经验及单位业务特点进行信息和数据的整理，利用自身思考及分析能力做出最终判断和决策。会计人员应在业财融合工作中善于思考，不断提升分析能力，形成正确的判断结果，不局限于从前过于独立的财务经验，而是顺应信息时代的变化，及时对工作内容进行调整和更新，形成综合思维和判断能力。第三，搜集信息，挖掘有效数据。在“互联网+”时代，信息的有效传递逐渐成为企业运转中影响深远的因素。而会计信息的传递则是以数据作为载体，因此，在大数据的时代背景下，会计人员在决策中应尽量收集足够有效且真实的数据信息，并且将其转化为有效信息，辅助会计判断和决策的实现[3]。这就要求会计人员学习数据挖掘技术，善于从大量的信息中挖掘出有利于预测决策的有用信息。在企业实现资源共享的基础上，会计人员基于各部门间的信息资源，可及时追踪各部门的实时数据，对数据进行整理和分析后将其转化为有价值的决策，加速推进企业实现价值最大化的进程。第四，善于沟通，搭建融合通道。会计作为一门独立的学科，本身拥有一套完整的专业术语，会计人员之间的工作交流通常也基于专业会计语言，与其他部门交流可能出现沟通无效的情况。因此在与单位内部各部门之间进行团队交流与合作时，会计人员应善于沟通，注重语言的转化，与其他部门进行信息的顺畅互换，确保交流沟通过程无障碍。具有较强的沟通能力，有利于会计人员更高效且愉悦地熟悉业务部门工作，且利于部门间的团结稳定，对公司推进业财融合大有裨益。

2业财融合对高校会计人才培养的新要求

2.1在课程体系设置中强化课程融合

目前，各高校对会计人才的培养方案中，专业课程设置通常以中级财务会计、高级财务会计等财务会计类课程为重点，管理学、管理会计、成本会计、公司战略与风险管理等课程所占比例较少。虽然不少高校已经开始设置不限专业选修课、跨专业选修课等课程，但这些课程都以理论教学为主。专业培养方案中课程设置没有明显的业财融合特色，在学生知识面的拓展，分析能力、沟通能力的培养以及信息技术的学习方面还是重视不够。建议在设置会计专业课程体系时，要以培养学生成为应用型、学习型和创新型会计人才为目标，将培养重心转移到学生综合素质上，鼓励“学有所用”，以培养具有多元化知识的高端会计人才为新目标。针对业财融合的大趋势，高校在设置会计专业人才培养方案时，聘请知名上市公司财务总监、会计事务所合伙人等实务经验丰富的会计实务专家为课程安排提意见，及时对其课程体系设置做出调整和更新[4]，同时扩大校外行业导师的聘请比例，为学生提供理论与实务相结合的有效教学。在适当压缩财务会计课程的同时，开设数据挖掘、大数据分析、信息处理技术、企业管理等数据分析和管理分析性课程，提高学生的数据分析能力、信息处理能力、风险防控能力等[5]。适当增加通识教育课程，开设种类丰富的选修课，支持学生按照兴趣和学习需要选择感兴趣的领域和方向，如小语种、法律基础知识、商务谈判、企业文化、人力资源等相关课程。在实践课程中，可将真实企业案例融入课堂教学中，由行业导师带领，形成学习讨论小组，用会计实际工作中可能运用的方法将案例进行重新梳理分析，并为其提供解决思路，用小组展示的方式培养学生的思考分析能力、信息收集能力及团队协作能力。在实践课程的设置中也可根据案例的特点，采用校内及校外导师联合培养的模式，提高学生的逻辑思考能力，促其养成主动关注会计领域最新变化的良好职业习惯。

2.2师资队伍建设突出人才融合

优秀的学生离不开优秀的“领路人”。高校会计专业的师资队伍建设与学生综合素质的培养息息相关，从课堂教学到课后指导，会计教师是培养学生综合能力的关键人物。而现有会计教师的教学体系大部分依然以理论教学为主，与现代企业管理的实际结合程度不高，不利于培养业财融合背景下的会计综合人才。一方面，高校应加大对现有师资队伍的建设。首先，鼓励和支持会计教师参加专业进修和行业交流培训。在当前业财融合的背景下，传统的会计专业知识储备略显单薄。鼓励会计教师参加会计类理论课程与案例培训，学习新兴实习教学平台使用、计算机软件操作等，优化教师的知识结构,提升教师的教学能力，改进教师的教学方法。其次，组建业财融合背景下的综合教学团队。将不同学科的教师按照专业、兴趣、研究方向等因素进行整合，组建包括会计学、信息管理、工商管理、市场营销、计算机网络技术等专业在内的综合教学小组，促进交叉学科和知识体系的相互融合，克服单一学科背景的会计教师在教学上的局限性。在团队成员构成方面还可以考虑青年教师的与中年教师的合作、不同留学背景的教师之间的合作等，以此实现教学思想和管理文化的碰撞，融合多学科、多年龄层次、多文化层次的知识，推动会计学科的融合发展。另一方面，进一步增强高校与企业之间的合作关系。由于会计专业和实务紧密相连，高校会计教师的课程教学也应紧跟实务工作的变化而变化。通过校企合作，为会计教师提供更多到企业进行调研或锻炼的机会，教师可清晰地了解企业现有的业务运作和会计工作实际情况，有利于提升教师理论与实务结合的能力，增强教师教学和科研工作的实用性，增强业财融合背景下理论教学的应用性。同时会计教师自身要具备大局观，在“互联网+”时代和大数据时代下，及时更新专业知识，学习新的知识，将会计教学内容与企业需求相结合，储备信息管理系统、计算机技术、管理学、营销学等信息管理知识，加大对学生会计技能与管理思考综合能力的培养。

2.3教学方式方法百花齐放

传统教学方式多以课堂教学为主，由教师向学生传授会计专业课知识，并以作业、考试的形式考核学生的学习情况，学生处于被动的学习状态，没有形成独立思考和创新思维。在业财融合的大趋势下，需要具有专业能力、管理能力及创新能力的综合型会计人才，实务对会计人才的要求不断提升，“填鸭”式教学不再适应时展。当前信息技术在高校教学中被广泛应用，传统的被动式课堂教学越来越少，翻转课堂、网络教学等多种模式遍地开花。肺炎疫情彻底改变了教师的教学思维和教学方式方法。以前没有接触过网络教学的教师经过几个月的网络教学已经对网络应用轻车熟路，可以说网络教学方式已经普遍得到应用。在网络教学被广泛应用的前提下，面对业财融合的大趋势，应该对会计教学课堂进行重新规划。教师不再是课堂主导者，在进行基础理论的讲解之后，通过问题或案例，采用鼓励式教学法，让学生自由分组，从不同角度进行分析讨论。通过查阅图书馆资料、各数据平台文献、网络资料等方式对教师提出的问题和案例进行思考和分析，以团队答辩方式回答问题，锻炼学生的团队合作能力、沟通能力及综合思考分析能力，鼓励学生思想碰撞并进行观点的表达，学生从被动学转化为主动学。这种教学模式对教师的课堂教学设计、组织、总结能力都提出了更高的要求。随着“互联网+”、云平台时代的到来，更加丰富多样的授课形式兴起，今年兴起的各类线上教学平台为教师教学方法的改进提供了更多便利，如钉钉、腾讯会议、QQ课堂、企业微信、慕课、雨课堂等。会计教学不再仅仅局限于线下课堂，通过充分挖掘现有的网络教学资源，线上平台+线下课堂相结合的教学方式将得到广泛开展[6]。将课堂要求、课前预习内容、教学课件、相关资料等提前在线上学习平台中，用网络记录的方式追踪学生的学习进度，并及时反馈更新学习情况；在线下课堂，教师可充分利用多媒体技术，采用短视频、图片、音频等符合网络时代特征的教学方法，培养学生对于专业理论知识的兴趣，采用案例教学方式，引导学生主动从多个角度对理论知识在实务中的应用进行全面剖析，培养其主动思考、全面分析、善于沟通的综合能力。

3结语

在业财融合背景下，会计人员所需要具备的知识和技能都需要进一步更新，不仅仅需要掌握足够的财务经验，更要掌握企业运营、风险防控、战略制定等多方面的管理知识，学习信息系统的使用及计算机网络技术的综合运用，积极投入项目中去，用良好的沟通技巧与其他部门同事沟通交流，深入了解业务流程，利用会计人员专业的数据分析能力做到事前预测，在资源有限的条件下实现企业经营目标，进一步提升企业业绩。对于高校而言，培养业财融合需求的创新型会计人才，不仅要传授学生会计专业的理论知识，更要提高学生的综合素质，培养学生的学习能力、数据分析能力、团队协作能力、管理能力。因此，高校应及时调整会计专业的课程设置、师资队伍、教学方式。包括增加实践课程比重，开通更多符合管理需要的选修课程，聘请行业导师为学生提供实务工作的指导，组建多元化综合教学团队，为教师提供培训、实训岗位机会，鼓励学生成为课堂的引领者，利用多媒体技术丰富课堂形式等，培养满足业财融合需要的综合会计人才。

参考文献

[1]周军风.企业财务管理中的业财融合研究[J].中国商论,2020(15):135-136.

[2]陈琪.业财融合趋势下高校管理会计人才培养的思考[J].山东科技大学学报(社会科学版),2019,21(4):100-106.

[3]刘紫璇.论充分结合业财融合推进管理会计应用[J].中国总会计师,2019(7):66-67.

[4]何玉润,李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究:基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究,2013(4):26-31,95.

[5]姚美娟,董必荣,王瑶瑶.“互联网+”时代下的会计人才培养模式研究[J].商业会计,2017(6):115-117.

[6]刘金彬,赵蓓,曹明才.以能力培养为导向的会计学专业人才培养体系探索与实践[J].财会月刊,2018(20):99-105.

作者：燕新梅 何佳玲 单位：海南大学管理学院